Faculdade de Educao Fsica

Bacharelado em Educao Fsica

Aprendizagem e Desenvolvimento Motor

Professor: Rosana Amaro

Aluno: Paulo Csar Guedes

Matrcula: 17/0062414

Educao Fsica: Uma (nova) introduo - Carol Kolyniak.

O texto do Professor Carol Kolyniak trata da Educao Fsica como um conjunto

de prticas sistematizadas, como componente de currculos educacionais formais e
como rea de conhecimento.

No primeiro captulo, sobre a Educao Fsica como um conjunto de prticas

sistematizadas, o autor apresenta a evoluo do movimento humano. Explica como o
movimento corporal, inicialmente instintivo e no raciona, evoluiu com um modelo
cooperativo e organizado sociocultural.

A vida em sociedade ampliou o rol de atividades motoras, todavia a

especializao a limitou. Essa limitao por sua vez, ajudou a desenvolver o campo
intelectual do ser humano, possibilitando o desenvolvimento de ferramentas, chamadas
no texto de trabalho em repouso.

O autor faz um breve histrico sobre como o movimento corporal adquiriu

conotaes distintas em vrias culturas ao longo da histria. Em culturas como a grega,
chinesa e egpcia, os exerccios tinham finalidades blica e esttica. Nas culturas
europeias, durante a idade mdia, e sob a tica crist, o movimento corporal sistmico
era prioritariamente voltado s prticas militares. Durante o renascimento, nascem as
prticas higienistas, estticas e pedaggicas do movimento.

O autor descreve as principais linhas de atividades motoras, quase so:

exerccios ginsticos, movimentos cclicos, lutas, enfrentamento de ambientes adversos,

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atletismo, jogos, dana e acrobacia. A competio nessas linhas caracteriza o esporte,
marcado pela regulamentao, codificao e institucionalizao.

Com o avano das pesquisas cientficas, surge na dcada de 1930, a fisiologia do

esforo. Os estudos tiveram como finalidade o desenvolvimento das chamadas
qualidades fsicas: fora, flexibilidade, resistncia (localizada, geral, aerbia ou
anaerbia) e velocidade. Os mtodos de treinamento, medidos por variveis
quantitativas, so: sobrecarga, nmero de repeties ou durao, ritmo de execuo,
pausas para recuperao e frequncia das sesses de treinamento.

A psicomotricidade estuda as relaes existentes na execuo do movimento

intencional, chamadas de capacidades psicomotoras. Entre elas esto as funes de
raciocnio, memria, discriminao e psicolgica. A psicomotricidade estuda os
processos de controle dos movimentos, em suas relaes com processos cognitivos e
afetivos.

Kolyniak apresenta a teoria de Alexander Romanovich Luria sobre

desenvolvimento psicomotor e as atividades cognitivas humanas. Luria divide o sistema
nervoso em trs unidades funcionais, responsveis por processos de aferncia, eferncia,
armazenamento de informaes e intencionalidade das atividades. Outro autor, Vitor da
Fonseca, traa uma analogia com a tese de Luria e estabelece funes subjacentes ao
controle dos movimentos humanos: tonicidade (contrao muscular), equilibrao
(manuteno da postura bpede), lateralizao (integrao entre lados esquerdo e
direito), noo de corpo, estruturao espao-temporal (integrao de informaes
visuais e ttil-sinestsicas), praxia global (realizao de movimentos intencionais
predefinidos e que envolvem o corpo todo) e praxia fina (realizao de movimentos
intencionais e controlados com uso das mos).

O francs Jean Le Boulch tambm promoveu a sistematizao das funes

psicomotoras. So elas: esquema corporal (imagem do corpo, estrutura e funcionamento
do corpo, relaes do corpo com o contexto), cujo desenvolvimento se d pelas
situaes e diversidade de movimentos experimentados; orientao espao-temporal; e
coordenao motora (capacidade de integrar diversas aes musculares), dividida em
coordenao dinmica geral (presente nos movimentos de locomoo e no guiados
necessariamente pela viso), coordenao visomotora (guiada pela viso) e coordenao
culo-manual (mais especfica que a visomotora, presente nas atividades manuais).

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 A prtica de atividades motoras sistematizadas, sensveis ao contexto cultural e
sociopoltico, objetivam dentre outras coisas, a sade, educao, preparao para o
trabalho, recuperao da fora de trabalho, atividades esportivas e/ou artsticas,
adestramento militar e prticas religiosas.

O segundo captulo do livro, informa que a educao fsica como componente de

currculos educacionais formais surge com o renascentismo e sua preocupao maior
com o corpo. So vrias as correntes da educao fsica escolar e cada uma predominou
a seu tempo, sem que isso implicasse na inexistncia de outra. So elas: ginstica
calistnica (Sucia - Per Henrik Ling), realizada com objetivos militares, mdicos,
pedaggicos e estticos; mtodo alemo (Friedrich Ludwig Jahn), com atividades ao ar
livre e equipamentos simples; mtodo francs (escola Militar Francesa Joinville-le-
Point), voltado ao desenvolvimento da capacidade fsica; mtodo natural austraco
(Gaulhofer e Streicher) com movimentos naturais e excluso de posturas antinaturais e
exerccios que forcem as articulaes; educao fsica desportiva generalizada (Augusto
Listello) que consiste na iniciao de alunos a diferentes esportes; e psicocintica, com
atividades eminentemente pedaggicas e que desenvolvam as capacidades
psicomotoras.

O autor descreve um histrico da educao fsica no Brasil. Kolynyak esclarece

que a disciplina sujeita ao contexto poltico-econmico. A educao fsica surge no
Brasil em 1837, no Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro. Predominas no perodo 1837-
1930 o mtodo alemo, com preocupao mdico-militar. A partir de 1930, como
governo do ditador Getlio Vargas, o mtodo francs adquire maior predominncia,
como vias ao desenvolvimento da fora de trabalho e o reforo do patriotismo e
civismo. A Constituio Federal de 1937 transformou em obrigatria a educao fsica
nos currculos escolares.

A partir da dcada de 1950, a educao fsica desportiva generalizada substituiu

paulatinamente as prticas com foco miliar. Nesse novo contexto, o esporte ganhou
maior destaque. Com o governo militar, o esporte ganha ainda mais notoriedade, devido
ao interesse de projetar ao mundo uma boa imagem do Brasil. Para o governo golpista,
as grandes competies mundiais como a Copa do Mundo e as Olimpadas poderiam
melhorar a imagem do Brasil no exterior. J nos finais do governo militar, novas
prticas pedaggicas so implementadas no ensino da educao fsica. Essas prticas

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reduzem o carter competitivo e focam em maior aprendizagem, respeitadas as
limitaes de cada aluno.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9394/96, estabeleceu a

educao fsica como componente do currculo escolar com contedos divididos em trs
blocos: esportes, jogos, lutas e ginsticas; atividades rtmicas e expressivas; e
conhecimentos sobre o corpo.

No terceiro captulo, o autor trata da educao fsica como rea de

conhecimento. Ele assevera que a educao fsica se constituiu como um conjunto de
conhecimentos sobre a motricidade humana, como elementos provindos da psicologia,
fisiologia, anatomia, antropologia, etc. Com o advento dessa rea de conhecimento,
surge o profissional de educao fsica. No Brasil, a formao profissional surgiu em
colgios militares.

Para constituir-se em rea de conhecimento preciso um objeto e uma

metodologia. Manuel Srgio Vieira e Cunha sugere que a educao fsica seja
reconhecida como a cincia da motricidade humana, tendo como objeto a explicao
das condutas motoras. Em pases como estados Unidos e Alemanha, o esporte o objeto
de estudo. Outras teorias apontam outros objetos de estudo da educao fsica, como
movimento humano (Tani), motricidade humana (Tojal), homem em movimento
(Carmo) e movimento humano consciente (Kolynyak).

Anlise do texto

Como estudante do primeiro semestre de educao fsica, avalio no ter

elementos suficientes para estabelecer juzo de valor acerca dos captulos 1 e 3.
Aparentemente so bastante tcnicos e relatam de forma mais descritiva e histrica tanto
a evoluo do movimento humano quanto a do estudo da educao fsica.

O captulo 2 apresenta contedo histrico, todavia apresentado de forma mais poltica e

passional. De modo semelhante ao que falei sobre os captulos 1 e 2, no considero ter
conhecimento aprofundado sobre o tema, mas acredito que o vis poltico exacerbado
no texto empobrece o tema, reduzindo-o a ideologia poltica. Para ilustrar minha crtica,
destaco que o autor atribui pesos distintos a ditaduras. Getlio Vargas governou o Brasil
de forma autoritria e ditatorial no perodo 1937-1945. Esse fato no apresentado pelo

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autor. Entendo, entretanto que o objetivo do texto no poltica e histria brasileira.
Todavia, se apresentado o tema, que o faa do modo mais isento possvel.

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