Proyecto de Tesis Efecto Pigmalión

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle
Alma Mter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POS GRADO
Seccin: Maestra
Mencin Educacin Tecnolgica
Proyecto de Investigacin
Efecto pigmalin positivo y la elaboracin de tesis en los

estudiantes de la Facultad de Tecnologa de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2016.
Alumno : Oscar Gustavo De La Cruz Velsquez
Cdigo : 20051891
Prof. S.T.I,II : Alejandro Flores Lima
Lima Per
2016
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Contenido
I. Planteamiento del problema.......................................................................................4
1.1. Determinacin del problema.......................................................................................4
1.2. Formulacin del problema..........................................................................................6
1.2.1. Problema general........................................................................................................6
1.2.2. Problemas especficos................................................................................................7
1.3. Objetivos: generales y especficos..............................................................................7
1.3.1. General.......................................................................................................................7
1.3.2. Especficos.................................................................................................................7
1.4. Justificacin y alcances de la investigacin................................................................8
1.5. Limitaciones de la investigacin.................................................................................9
II. Marco terico...........................................................................................................10
2.1. Antecedentes del problema.......................................................................................10
2.1.1. Antecedentes internacionales...................................................................................10
2.1.2. Antecedentes nacionales..........................................................................................13
2.2. Bases tericas............................................................................................................15
2.2.1. Efecto pigmalin positivo........................................................................................15
2.2.2. Elaboracin de tesis.................................................................................................20
2.3. Definicin de trminos bsicos.................................................................................26
III. Hiptesis y Variables.................................................................................................28
3.1. Hiptesis...................................................................................................................28
3.1.1. Hiptesis general......................................................................................................28
3.1.2. Hiptesis especficas................................................................................................28
3.2. Variables....................................................................................................................28
3.2.1. Variable 1.................................................................................................................28

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3.2.2. Variable 2.................................................................................................................29
3.3. Operacionalizacin de variables...............................................................................29
IV. Metodologa..............................................................................................................30
4.1. Tipo y mtodo de investigacin................................................................................30
4.2. Diseo de investigacin............................................................................................30
4.3. Poblacin y muestra..................................................................................................31
4.3.1. Poblacin..................................................................................................................31
4.3.2. Muestra.....................................................................................................................31
4.4. Tcnicas de recoleccin de datos..............................................................................32
4.5. Tratamiento estadstico.............................................................................................33
V. Aspectos Administrativos........................................................................................35
5.1. Recursos humanos....................................................................................................35
5.2. Recursos institucionales............................................................................................35
5.3. Presupuesto...............................................................................................................35
5.4. Cronograma de actividades.......................................................................................36
Referencias...........................................................................................................................37
Apndices.............................................................................................................................39
Apndice A Matriz de consistencia......................................................................................40
Apndice B Operacionalizacin de las variables.................................................................42

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I. Planteamiento del problema
I.1. Determinacin del problema
En primera instancia es claro que se tiene que aclarar lo que es el efecto Pigmalin,
el cual esta denominada como la influencia de una persona sobre otra, lo cual provoca un
cambio de conducta. La creencia que se tiene sobre esa persona, con la repeticin
constante, le convierte en aquello que tanto se ha marcado. As las expectativas que los
docentes tienen en relacin a los estudiantes tienden a cumplirse, pues son reforzadas con
etiquetas, actitudes, opiniones, expectativas que pueden provocar actitudes positivas, un
mejor aprendizaje y un rendimiento aceptable si se habla de un Pigmalin positivo, en caso
contrario produce actitudes negativas del educando entre ellas bajo rendimiento escolar, si
se habla de un Pigmalin negativo.
Con esta premisa queda claro que el efecto Pigmalin positivo es uno de los
factores clave para garantizar que los estudiantes sean capaces de acometer con xito su
nuevo profesional en la sociedad, cabe decir tambin que segn las investigaciones
cientficas sobre motivacin, ponen de manifiesto que esta no es una variable sencilla sino
un constructo relacionado con muy diversos factores, tales como las experiencias previas,
la percepcin sobre la propia capacidad y control de las cosas, los intereses, las metas y el
contexto socio-cultural familia.

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Se debe agregar tambin que un estudiante al culminar sus estudios profesionales,
requiere titularse para ejercer la carrera, para ello necesita presentar una tesis que deber
sustentarse ante un jurado, sin embargo, en la mayora de las facultades de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y valle, los estudiantes no han culminado, el
desarrollo de su tesis ya que muchos de ellos tienen deficiencias en sus habilidades para
realizar trabajos de investigacin cientfica, avizorando problemas en la redaccin, como
en el uso de las normas APA, asimismo tienen dificultades para la contextualizacin de la
realidad problemtica, as como la construccin de las bases tericas y la interpretacin de
los resultados.
Al respecto, se han podido localizar estudios realizados en distintas partes del
mundo, en Colombia en un estudio realizado por Ochoa (2011) sobre la Elaboracin de
una tesis de maestra: exigencias y dificultades percibidas por sus protagonistas, manifiesta
que los estudiantes que tienen ms dificultades, los que deberan recibir ms atencin,
asimismo se muestra que en ocasiones pareciera que para los docentes algunas destrezas
relacionadas con la investigacin ya deberan traerlas los estudiantes, lo que en la mayora
de los casos no es as. La formacin no puede depender de los saberes previos de los
estudiantes sino del trabajo que se hace en las asignaturas tericas y metodolgicas de la
maestra y del apoyo decidido del director.

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A nivel nacional tambin se realizado estudios referentes a este tema, tal es el caso
de Vidal (2010) quien realiz un estudio sobre la Motivacin hacia la investigacin y su
relacin con la sustentacin de tesis, en la mencin de docencia universitaria de la escuela
de posgrado de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, quien
hall que las orientaciones del asesor metodolgico se constituyen en la esencia
fundamental de un trabajo riguroso, en la construccin de la tesis. Dentro de este marco el
asesor es un docente especialista, un investigador con experiencia como asesor acadmico-
pedaggico, quien conociendo los recursos internos (o perfil acadmico) y externos
(caractersticas del contexto) disponibles del estudiante, es capaz de disear y desarrollar
un plan estratgico que le permita atender las necesidades especficas del estudiante y
estimular su autodesarrollo para cumplir con el requisito de hacer una buena tesis y lograr
las competencias de un investigador. Claro esta situacin se presenta cuando el asesor
metodolgico se integra en su trabajo, a la coordinacin acadmica con el tesista o
investigador.
Es en el contexto de la Universidad Nacional de Educacin en la Facultad de
Tecnologa donde se aprecia que una vez concluido los estudios la gran mayora de los
egresados, no proceden a la sustentacin de la tesis, de manera que no logran la titulacin
por diversos factores: econmicos, administrativos, acadmicos y motivacionales, etc.; lo
que se ha convertido en un problema concreto, generndose un problema que limita el
desenvolvimiento profesional o de lograr puestos de trabajo de mayor importancia y/o para
cubrir las plazas de contrato en el Ministerio de Educacin.

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Teniendo en cuenta que el porcentaje de alumnos egresados, la presente tesis
pretende determinar la influencia que tiene efecto pigmalin positivo, en los egresados,
para alcanzar dicha meta, consideramos que dicha variable es de fuerza mayor, debido a
que, est referida a la necesidad e inters inmediato que tiene un egresado, para obtener el
ttulo, en razn de que significara un ascenso, una mayor remuneracin en su trabajo, o
tal vez un nuevo trabajo, ms favorable en todos sus aspectos; y al deseo natural de
alcanzar el ttulo de estudios, superior al que ya haba alcanzado.
En tal sentido, y considerando que existen otras sub-variables que puedan influir
para tal fin, se desarrolla este estudio que tiene por finalidad de establecer la relacin que
existe entre la efecto pigmalin positivo y la elaboracin de tesis de los estudiantes de la
Facultad de Tecnologa de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle,
2016..
I.2. Formulacin del problema
I.2.1. Problema general
- Cul es la relacin que existe entre el efecto pigmalin positivo y la elaboracin
de tesis en los estudiantes de la Facultad de Tecnologa de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2016?

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I.2.2. Problemas especficos
- Qu relacin existe entre el efecto pigmalin positivo y la elaboracin del
planteamiento del problema en los estudiantes de la Facultad de Tecnologa de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2016?
- Qu relacin existe entre el efecto pigmalin positivo y la elaboracin del marco
terico en los estudiantes de la Facultad de Tecnologa de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2016?
- Qu relacin existe entre el efecto pigmalin positivo y la elaboracin de la
metodologa en los estudiantes de la Facultad de Tecnologa de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2016?
- Qu relacin existe entre el efecto pigmalin positivo y la elaboracin del
tratamiento estadstico en los estudiantes de la Facultad de Tecnologa de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2016?
I.3. Objetivos: generales y especficos
I.3.1. General
- Establecer la relacin entre el efecto pigmalin positivo y la elaboracin de tesis en
los estudiantes de la Facultad de Tecnologa de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2016.
I.3.2. Especficos
Establecer la relacin entre el efecto pigmalin positivo y la elaboracin del
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2016.
Determinar la relacin entre el efecto pigmalin positivo y la elaboracin del marco
terico en los estudiantes de la Facultad de Tecnologa de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2016.

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Identificar la relacin entre el efecto pigmalin positivo y la elaboracin de la
metodologa en los estudiantes de la Facultad de Tecnologa de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2016.
Conocer la relacin entre el efecto pigmalin positivo y la elaboracin del
tratamiento estadstico en los estudiantes de la Facultad de Tecnologa de la
I.4. Justificacin y alcances de la investigacin
La importancia de la presente investigacin radica en los resultados a obtener y
posibles aplicaciones que de ella se desprendern. As tenemos.
Justificacin terica
El resultado de esta investigacin podr sistematizarse para luego ser incorporado
al campo del conocimiento de la ciencia, la pedaggica y la educacin, ya que se estara
demostrando la relacin que existe de manera constante entre las variables.
Justificacin metodolgica
Tiene importancia metodolgica ya que porque contribuye en establecer la relacin
que existe entre las variables, utilizando el tipo de investigacin bsica de diseo no
experimental correlacional, adems se validarn instrumentos para su aplicacin en otros
estudios que se realicen en el mismo contexto.
Justificacin prctica
Tiene importancia prctica porque sus resultados permitirn conocer la estrecha
relacin que existe entre los eventos de la variable efecto Pigmalin positivo con las
competencias para la elaboracin de tesis, as mismo de realizar recomendaciones que el
docente podr tener en cuenta para una mejor labor en pos de una mejor calidad de la
educacin.
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I.5. Limitaciones de la investigacin
Limitacin terica
Los instrumentos y tcnicas para recoger los datos en nuestra investigacin no
alcanzaron el grado de precisin y exactitud de los instrumentos utilizados en las ciencias
exactas, lo que fue difcil el conocimiento de la Efecto pigmalin positivo y elaboracin de
tesis.
Limitacin temporal
El tiempo durante el cual se ejecut este estudio permiti obtener datos slo del
primer bimestre del ao 2016, por ser una investigacin transversal.
Limitacin metodolgica
Al ser una investigacin descriptiva correlacional y aplicada slo a una institucin
educativa en estudio tiene dificultades para ser generalizada a otros departamentos y con
algunos riesgos al departamento de Lima.
Limitacin de recursos
Los recursos econmicos o presupuesto fueron totalmente autofinanciados.

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II. Marco terico
II.1. Antecedentes del problema
II.1.1. Antecedentes internacionales
Granados (2015) realiz un estudio sobre Efecto pigmalin y su incidencia en el
rendimiento escolar (Estudio realizado con estudiantes de primero bsico del Colegio de
Msica Shekin de la ciudad de Quetzaltenango),
sustentada en la Universidad Rafael Landvar, sus principales conclusiones fueron:
Se ha determinado por medio de la siguiente investigacin, que uno de los factores que
afectan a los estudiantes en su rendimiento es la influencia del docente, existe un
Pigmalin positivo y uno negativo, pero ambos logran influir el desarrollo del educando,
marcan las emociones y motivan a dar resultados positivos o negativos segn las
expectativas que se transmitan. Los docentes practican ms el Pigmalin negativo, se
predisponen antes de tomar a un grupo de estudiantes, emiten juicios sin conocer
realmente las habilidades, conducta y destrezas. Esta actitud negativa cambia la ruta que el
educando se haba trazado convirtindose en el ser que el docente ha creado. La buena
relacin docente estudiante determina el enriquecimiento integral en el saln de clase,
provoca un ambiente agradable de aprendizaje y enseanza, por lo tanto, el discente se
siente amado, protegido, valorado, lo cual da como resultado un buen rendimiento escolar.
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llescas (2014), realiz una investigacin sobre Las habilidades de investigacin en
estudiantes de Psicologa de la Universidad de Guayaquil, Ecuador, sustentada en la
Universidad de Guayaquil, con el objetivo de presentar un grupo de reflexiones tericas
sobre el tema y acciones prcticas orientadas a contribuir al desarrollo de las habilidades
para realizar trabajos de investigacin cientfica y a la bsqueda de la integracin de los
saberes que posibilite la formacin integral de los futuros profesionales de la carrera de
Psicologa de la Universidad de Guayaquil, Ecuador. Sus principales conclusiones fueron:
El proceso de formacin y desarrollo de habilidades para realizar trabajos de investigacin
cientfica es largo y complejo y compete a cada disciplina, asignatura o componente de la
carrera de Psicologa con una visin inter, multi y transdisciplinaria para el logro de su
dominio y garantizar el modo de actuacin en el profesional de manera tal que este sea
capaz finalmente por s mismo de transformar creadoramente la realidad en la cual se
inserta. El psiclogo en formacin para elaborar sus diseos de investigacin, diagnstico
e intervencin debe saber observar, describir, identificar e interpretar la informacin que
recopila. Se debe realizar cambios en la concepcin del plan de carrera y declarar como
objetivo esencial la necesidades de orientar el proceso formativo a un perfil profesional
general que valorice la investigacin en su formacin acadmica y en su actividad pre
profesional lo cual solo ser posible lograr en la medida que se formen las habilidades de
investigacin como base para el desarrollo de las competencias profesionales.

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Gonzles (2013), realiz un estudio sobre el Vnculo competencias investigativas
prctica Pedaggica desde la visin de los participantes De la maestra en educacin
matemtica, sustentada en la Universidad de Carabobo, Venezuela, con el objetivo de
Interpretar las competencias investigativas asociadas a la prctica pedaggica desde la
visin de los participantes de la Maestra en Educacin Matemtica de la Cohorte I-2010
en la Facultad de Pedagoga y Cultura Fsica de la Educacin de la Universidad de
Carabobo, se desarroll bajo la metodologa descriptiva de diseo causal, sus principales
conclusiones fueron: Mediante la clarificacin de los presupuestos tericos referenciales se
pudo contrastar, y comprender mejor el significado del vnculo Competencias
investigativas Prctica Pedaggica para los participantes de la Maestra en Educacin
Matemtica, revelndolo como un fenmeno complejo. Al respecto, Morn (1996), expresa
que complejo es lo que est tejido en conjunto, constituyentes heterogneos
inseparablemente asociados, presenta lo uno y lo mltiple, tejido de acciones e
interacciones. Es decir, la complejidad demanda mtodos complejos, interrelacionados,
globales, dialgicos, que incluyen el anlisis y la sntesis, la induccin y la deduccin. En
esta perspectiva, se develaron las competencias investigativas en la prctica pedaggica, en
cuanto a la actuacin de los participantes, la formacin recibida en la Maestra, y tambin
se evidenci la relacin investigacin - docencia desde las vivencias de este grupo
particular
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Fernndez (2012), en su tesis Metodologa Docente, Motivacin Y Rendimiento,
realizado con el propsito de analizar el efecto que tiene sobre la motivacin y el
aprendizaje el uso de una metodologa activa, considerada en su conjunto, frente a la
metodologa tradicional usada habitualmente, utiliz la metodologa experimental con un
diseo cuasiexperimental, sus principales resultados fueron: Se puede afirmar que la nueva
metodologa favorece el trabajo continuo del alumno, incluso para los alumnos repetidores.
La diferencia respecto del Grupo de Control en el porcentaje de alumnos que afirman
estudiar la asignatura de modo regular es del 30 %. En el Grupo Experimental y de
Repetidores hay un 67% y 63% de alumnos que, respectivamente, han elegido por encima
del valor medio que la asignatura ha promovido su inters por aprender y no slo por
aprobar, lo que supone ms de un 15% ms que en el Grupo de Control. Y sus principales
conclusiones fueron: El clima motivacional de clase participa, es de mayor inters de los
alumnos para seguir aprendiendo, la capacidad percibida, las expectativas de resultado y,
con ello, el esfuerzo y el tiempo que dediquen a la tarea. Relacionado con lo anterior, cabe
esperar que sea mayor la implicacin de los alumnos en la asignatura y su confianza en
superarla. Existen algunas caractersticas cognitivas y motivacionales de los alumnos que
pueden condicionar el efecto de la metodologa sobre estos aspectos objeto de nuestro
estudio.
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II.1.2. Antecedentes nacionales
Alvites (2012), realiz un estudio sobre la Relacin entre los grados de motivacin
para el estudio y los grados de valores morales en postulantes al SENATI, sustentada en la
Universidad Nacional de Educacin, sustentada en la Universidad Mayor de San marcos,
de la cual se extrajeron las siguientes principales conclusiones: Existe una relacin
significativa entre los valores morales y la motivacin para el estudio. El estudio dado
evidencia emprica de lo planteado tericamente por la Teora Informacional de la
Personalidad en cuanto a la formacin de valores y motivaciones para el estudio en el
componente conativo-volitivo. Ambas variables se van desarrollando paulatinamente a
partir de la adolescencia y el progreso va desde los 16 aos hasta los 20 a ms, sin
embargo la variable valores, en sus dimensiones Integridad, Dignidad y Autonoma,
presentan un desarrollo autnomo, quiere decir que el avance de una implique lo mismo
con las otras. Existen grandes diferencias entre los sexos en cuanto a la motivacin para el
estudio, teniendo mayor estructuracin el sexo femenino. Sin embargo en el caso de la
variable valores la diferencia es mnima, el sexo femenino mantiene mejor estructura en
esta variable.
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Ch (2012) realiz una investigacin sobre La metodologa constructivista y el
logro de competencias investigativas en estudiantes de enfermera, USAT. Chiclayo, 2011,
sustentada en la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo, con el objetivo
fundamental de Demostrar el efecto de la aplicacin de una metodologa constructivista en
el logro de las competencias investigativas de los estudiantes de enfermera de la USAT,
investigacin cuantitativa de diseo Cuasi Experimental. De este estudio se obtuvieron
las siguientes principales conclusiones: La formacin en la investigacin implica:
participacin de docentes capacitados en el quehacer investigativo, y la aplicacin de una
metodologa constructivista, que promueva procesos de aprendizajes significativos en las
competencias investigativas. La aplicacin de la M. C. permite el aprendizaje del
estudiante desde una construccin interior, que inserte los conocimientos previos del
estudiante y emplee estrategias que permitan conocer la condicin previa del estudiante
con la finalidad de lograr un anclaje de los contenidos. El docente debe ser el responsable
de incentivar y motivar a sus estudiantes a: aprender, indagar, investigar, reflexionar y ante
todo analizar cada experiencia de aprendizaje orientada al logro de competencias
investigativas.
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Nuez y Vega (2011) realizaron un estudio sobre La formacin investigativa y la
tesis de pregrado para obtener la licenciatura en educacin, sustentada en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, realizada con el objetivo de Analizar las caractersticas de
la formacin investigativa de los alumnos del X ciclo de la Facultad de Educacin, 2010-
II, de la UNMSM. Y su incidencia en la opcin por la tesis de licenciatura, investigacin
cuantitativa descriptiva correlacional, de la cual se obtuvieron las siguientes conclusiones:
La formacin investigativa es un factor relevante en la preferencia por la opcin de la tesis
para obtener el ttulo profesional. La percepcin de los estudiantes es que la formacin
investigativa alcanzada es insuficiente para la realizacin de la tesis (76,7%). Y est
relacionada con el desarrollo de capacidades (75%). La clase final es la modalidad de
preferencia para la obtencin del ttulo profesional en educacin (71,7%). La aplicacin de
la metodologa de la investigacin cientfica es una dificultad que los estudiantes
manifiestan (55,0%) y se corrobora en la dificultad en los trabajos de investigacin
(53,3%). El uso adecuado de la TIC proporciona ventajas en la elaboracin de la tesis. No
obstante, no se observa como un factor decisivo o significativo de esta opcin.

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II.2. Bases tericas
II.2.1. Efecto pigmalin positivo
Definicin
Segn Cosacov, (2007):
El uso del trmino Pygmalin hace referencia a un rey de la mitologa griega cuyo
nombre era Pigmalin. Aquel rey construy una estatua de la que se enamor
perdidamente y que, producto de tan intenso amor, los dioses decidieron darle vida. En
consecuencia, se habla de efecto Pigmalin al hacer referencia a aquellas consecuencias
producto de nuestra propia expectativa, que luego cobran realidad por s mismas, y se
encuentran en el mundo externo como surgidas independientemente de nuestras creencias.
Pero si las creencias hubieron sido otras, no cobraran realidad (p. 98).
Como ya se ha mencionado, las expectativas del docente sobre el rendimiento del
estudiante juegan un importante papel como guas de la conducta del docente. Estas
expectativas representan conocimientos que son comparados con los niveles de aspiracin
del maestro, los que se transforman en el punto de partida para la futura actividad docente.
Ortega (2006) plantea que el efecto Pygmalin es ms manifiesto cuanto ms joven
es el estudiante, debido al proceso de cristalizacin que sufre todo individuo a medida que
va cumpliendo aos. La imagen de s mismo, las pautas de conducta y el mundo
inconsciente, que en parte es el motor de los actos conscientes, son maleables y se ensean
con ms efectividad durante la socializacin primaria y los primeros aos escolares.
Teora que sustenta la variable efecto Pigmalin
D.C. McClelland puede considerarse como uno de los investigadores ms
relevantes de la investigacin de efecto Pigmalin, de su medicin y de sus afectos. Los
primeros trabajos tratan fundamentalmente de la medicin de la motivacin producida
experimentalmente.
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Rodrguez (2013) afirma que:
Durante los primeros aos de 1950, McClelland y sus colaboradores dieron un
fuerte impulso a la experimentacin en la motivacin humana. Su primera obra importante:
The Achievement Motive (1953) resuma varios aos de investigacin dirigida a definir,
manipular y medir un nico constructo: la necesidad de logro. En su teora define el
motivo coma "el restablecimiento por un indicio de un cambio, en una situacin afectiva".
El restablecimiento se refiere a que existe un aprendizaje previo, ya que todos los motivos
son aprendidos (p. 28).
Segn esta definicin, el motivo es una variable hipottica, pues constituye un
eslabn no directamente observable entre una seal y la cognitiva Su definicin es peculiar
en dos aspectos:
1) Todos los motivos son adquiridos
2) La motivacin se basa en el afecto.
Puede reformularse: Entre la seal (indicio) y el estado afectivo que esa seal
reproduce, se constituye una asociacin. La reproduccin es el motivo.
Con ellos se seala la importancia que tienen para la motivacin los procesos de
aprendizaje y la dependencia de la motivacin con respecto al afecto.
McClelland (1961, p.141) define efecto Pigmalin como "un deseo de realizar bien,
no tanto por la obtencin de un reconocimiento o prestigio social, como por el sentimiento
interno de consecucin personal".

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Bien sea que nos estemos refiriendo al esfuerzo realizado para la obtencin del
xito en un trabajo o el triunfo en las relaciones sociales y personales, es obvio que algunas
personas tienen mejores resultados que otras. McClelland afirma que lo que era comn en
todas estas situaciones era la competencia, en presencia de un reconocido estndar; y para
que efecto Pigmalin tuviese algn poder explicativo en la prediccin de la conducta
humana era necesario medirla. Si eso resultaba factible, entonces podra abrirse un gran
campo para la experimentacin, lo cual no era posible utilizando solamente motivaciones
tan primordiales como el hambre.
En el centro del anlisis de McClelland est la perspectiva de que la activacin
afectiva es la esencia de la motivacin. Toda conducta est determinada por afectos
primarios (los que a su vez estn determinados por las diferencias entre el nivel de
adaptacin del individuo y las situaciones percibidas) o por motivos adquiridos (que son
expectativas de cambios en las condiciones afectivas). La teora de McClelland se apoya
en los estudios empricos realizados por l mismo y sus ayudantes. Estos estudios
consistieron en la medicin proyectiva de motivos producidos experimentalmente. En el
primer estudio el motivo hambre fue producido con distintos grados de intensidad,
haciendo que los sujetos ayunaran durante lapsos de diferente extensin. En un estudio
posterior se indujo el motivo sexual, haciendo que los sujetos clasificaran figuras de
mujeres y hombres desnudos, segn el tipo de cuerpo. Y un tercer motivo producido
experimentalmente fue la necesidad de afiliacin, cosa que se logr de dos maneras: los
sujetos de un grupo escribieron los nombres que cada uno prefera de los otros miembros
del mismo grupo (estudio sociomtrico) y; el otro grupo estaba constituido por alumnos de
escuela secundaria, admitidos o rechazados en una fraternidad.
McClelland (1961) seala que:

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El estudio ms amplio fue el de la necesidad de realizacin que se produjo
experimentalmente por medio de situaciones problema. Le fueron presentadas al sujeto en
calidad de tareas de importancia variable para su futura carrera. Los motivos producidos se
midieron con la versin estandarizada del T.A.T. de Murray. La presentacin comprende
slo unos pocos cuadros (concretamente cuatro) para redactar una historia respondiendo a
cuatro preguntas tambin estandarizadas. Las historias fueron a continuacin analizadas y
evaluadas de acuerdo con el sistema de puntaje tipificado, ya que haba demostrado poseer
un alto grado de confiabi1idad. La validez de las medidas (del sistema de puntaje) fue
examinada en relacin con otros mtodos de medicin y otras variables conductuales (p.
85).
Si la necesidad de logro existiera antes de la conducta misma para el logro, tal vez
cabra esperar que entrara de alguna forma en el pensamiento y en la vida fantstica de la
persona, ya que al decantar el contenido de esos pensamientos, quiz se podra empezar a
formar un juicio acerca de cmo el logro motiva lo que una persona hace. Los
investigadores en el campo de la motivacin para el logro han hecho esto usando, como
McClelland, el T.A.T. de Murray; al analizar el contenido de las historias, pueden
establecer una puntuacin segn el grado de motivacin para el logro que presentan los
sujetos, como se viene indicando.
El grupo de McClelland escogi los procesos afectivos como fundamentales para la
motivacin, basndose en la larga historia del principio hedonista de la conducta de los
individuos que tienden a buscar el placer y evitar el dolor. El xito da lugar a respuestas
afectivas positivas y el fracaso a respuestas afectivas negativas. En otras palabras, esta
teora es una reformulacin moderna del hedonismo clsico.
McClelland, a lo largo de los aos setenta, desarroll una serie de programas de
entrenamiento considerando como principales formas de accin las cuatro siguientes.

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La primera es fijar la meta; para ello se debe crear, en el individuo que participa, la
conviccin de que puede cambiar.
La segunda requiere aprender el lenguaje para rendir. El participante debe aprender a
pensar, hablar, obrar y recibir a los dems como una persona que est muy motivada para
rendir.
La tercera se refiere al apoyo e informaciones cognitivas para adoptar una conducta
orientada al rendimiento que debe adoptar.
La cuarta consiste en respaldarle de forma grupal tanto afectiva como racionalmente, para
conseguir que se produzca el cambio perseguido en el programa.
Los resultados de los programas de entrenamiento han sido, generalmente,
espectaculares y de forma preferente los que se han realizado en el campo de la empresa y
los negocios. Sin embargo, en el mbito escolar es ms difcil conseguir la misma
resolucin (Beltrn y otros, 1987).
Todo ello sugiere que el trabajo de McClelland y sus colaboradores se destaca
como una exuberante y excitante investigacin de la motivacin humana.
Despus de la publicacin del libro El Motivo de Logro, ya citado, la investigacin
sufri una bifurcacin: por una parte, McClelland se centr en el anlisis del desarrollo
econmico y el papel de las necesidades de logro en estimular el crecimiento social, que
culmin con la publicacin en 1961 de The Achievement Society. Por otro lado, Atkinson,
uno de sus colaboradores, cuya teora se expone a continuacin, se dedic al estudio
experimental de efecto Pigmalin, convirtindose en la figura de ms importancia
histrica.
Dimensiones de la variable efecto Pigmalin
Acciones
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McClelland (1961) seala que: se refieren a las acciones orientadas al logro, son las
conductas que despliega el docente y que lo orientan a la consecucin del xito en tareas
evaluadas con estndares de excelencia.
Aspiraciones
McClelland (1961) seala que: se refieren a las aspiraciones son los deseos y
aspiraciones con respecto al xito acadmico y el futuro laboral.
Pensamientos
McClelland (1961) seala que: son los pensamientos, percepciones del estudiante
respecto a su futuro y sus metas.
II.2.2. Elaboracin de tesis
Definicin de elaboracin de tesis
Machado et al. (2008) define la elaboracin de tesis como: El dominio de la
accin que se despliega para solucionar tareas investigativas en el mbito docente, laboral
y propiamente investigativo con los recursos de la metodologa de la ciencia (p. 164).
En el trabajo se considera que este concepto es el que mayor relacin guarda con el
proceso de formacin de pregrado puesto que muestra a las habilidades para elaborar la
tesis de grado como un eje transversal dentro de los procesos sustantivos.
Segn Prez y Lpez (1999) la elaboracin de tesis es el dominio de acciones que
permiten la regulacin racional de la actividad, con ayuda de los conocimientos y hbitos
que el sujeto posee para ir a la bsqueda del problema y a la solucin del mismo por la va
de la investigacin cientfica (p. 22).
Dimensiones de elaboracin de tesis
Planteamiento del problema
Segn Chirino (2002) estas habilidades se definen de la siguiente manera:

24
La problematizacin se asocia a la realidad educativa, entendida como la
percepcin de contradicciones esenciales en el contexto de actuacin profesional
pedaggica, mediante la comparacin de la realidad educativa con los conocimientos
cientficos y valores tico- profesionales que tiene el sujeto, lo que conduce a la
identificacin de problemas profesionales pedaggicos (p. 93).
Asimismo, se puede decir que la problematizacin de la realidad es la percepcin
de contradicciones esenciales en el contexto de actuacin profesional, mediante la
comparacin de la realidad con los conocimientos cientficos y valores tico-profesionales
que tiene el sujeto, lo que conduce a la identificacin de problemas profesionales.
Dentro de las contradicciones esenciales pueden sealarse:
- Contradicciones eminentemente tericas que surgen a partir de las necesidades para
resolver las insuficiencias de la prctica y la limitacin de la teora que se domina
para ello, es una contradiccin entre el saber y el no saber.
- Contradicciones entre la teora y la prctica, entre lo que se conoce y las nuevas
exigencias de la prctica, entre el saber y el saber hacer.
- Contradicciones eminentemente prcticas dadas entre la prctica cotidiana y la
calidad del egresado, entre el saber hacer y el deber ser.
El desarrollo de estas contradicciones esenciales lleva implcito el anlisis desde la
teora cientfica de la realidad, lo que permite caracterizar la situacin contradictoria e
identificar el problema profesional.
Marco terico
Segn Chirino (2002) estas bases tericas la realidad educativa representa la
bsqueda, aplicacin y socializacin de los conocimientos cientficos esenciales para
interpretar y explicar la realidad educativa, as como asumir posiciones personales
cientficas y ticas que le permitan proyectarla de forma enriquecida (p. 94).

25
Es la bsqueda, aplicacin y socializacin de los conocimientos cientficos
esenciales para interpretar y explicar la realidad, as como asumir posiciones personales
cientficas y ticas que le permitan proyectarla de forma enriquecida. A partir del anlisis
de los distintos momentos y situaciones en que se hace necesario teorizar, se proponen
operaciones esenciales de dicha habilidad generalizadora cuyo orden se puede establecer
de forma situacional y no necesariamente secuencial.
Se plantean las siguientes operaciones: Deteccin de la literatura, obtencin de la
literatura, consulta de la literatura, extraccin y recopilacin de la informacin de inters,
construccin del marco terico. Analizar textos y datos, explicar ideas, situaciones y/o
hechos, comparar criterios cientficos. Fundamentar criterios cientficos, elaborar
conclusiones, modelar soluciones cientficas a situaciones especficas, redactar ideas
cientficas, determinar indicadores del objeto de estudio, explicar hiptesis, modelar
soluciones cientficas a problemas a los problemas profesionales y redactar trabajos
cientficos y conclusiones con mayor variedad, amplitud y profundidad de criterios.
Aspectos metodolgicos
Hablar sobre metodologa del estudio es hacer referencia a los mtodos, tcnicas,
etc., que han de utilizarse para el desarrollo de la investigacin cientfica. En nuestro
medio, los esquemas de proyectos de investigacin cientfica, generalmente comprenden,
en el acpite de la metodologa, el tipo y nivel de investigacin, el diseo, la poblacin y
muestra, los mtodos e instrumentos de recopilacin de datos y el procesamiento de la
informacin que se obtendr en el trabajo de campo.
Tratamiento estadstico
26
Segn Chirino (2002) la habilidad investigativa comprobar la realidad educativa se
corresponde con la verificacin permanente del proceso y los resultados de la aplicacin
de propuestas educativas que constituyen alternativas cientficas de solucin a los
problemas de la realidad educativa, lo que permite evaluar sus logros y dificultades desde
posiciones cientficas y ticas (p.94).
Comprobar la realidad problemtica es la verificacin permanente del proceso y los
resultados de la aplicacin de propuestas que constituyen alternativas cientficas de
solucin a los problemas de la realidad, lo que permite evaluar sus logros y dificultades
desde posiciones cientficas y ticas, que contribuyan a su perfeccionamiento continuo a
partir de su introduccin en la prctica.
A partir del anlisis de que se entiende por comprobar la realidad los pasos
involucrados en la misma, se proponen como operaciones esenciales de dicha habilidad
generalizadora, las siguientes: Interpretar datos y grficos, elaborar instrumentos de
investigacin sencillos que permitan de manera general explorar la realidad, aplicar
mtodos de investigacin (fundamentalmente tericos), ordenar lgicamente la
informacin, evaluar los resultados de forma global, seleccionar mtodos de investigacin,
elaborar instrumentos de investigacin atendiendo a los indicadores del objeto de estudio,
aplicar mtodos e instrumentos de investigacin (tanto tericos como empricos), ordenar,
tabular y procesar informacin recopilada, comparar los resultados obtenidos con el objeto
planteado y evaluar detalladamente la informacin.
El papel del profesorado en la elaboracin de tesis
Segn Shane (2008), el papel del profesorado en el desarrollo de habilidades de la
investigacin consiste en:

27
La gua adecuada de los estudiantes en el proceso de ir adquiriendo mayor
autonoma en el desarrollo de sus habilidades de investigacin recae fundamentalmente en
los profesores. El xito del programa de formacin de habilidades para la investigacin
estar directamente relacionado al nivel de compromiso de los profesores de las materias
involucradas (p. 85).
Para los profesores, ensear los aspectos bsicos de investigacin, aunado al
contenido propio de su asignatura es una tarea abrumadora, pudiendo llegar a ser
desalentadora.
Aunque los profesores reconocen el beneficio para los estudiantes al participar en
experiencias de investigacin, no todos mantienen un punto de vista positivo. Entre otras
razones, Reisberg (1998, citado por Willison & O'Regan, 2007) menciona que el proveer a
los estudiantes de licenciatura de estas experiencias, les recorta tiempo a los profesores
para el desarrollo de sus propias investigaciones, adems de que pudiera ser considerado
trivial en su propsito, pues es difcil distinguir entre un verdadero proyecto de
investigacin y una tarea retadora.
Asimismo, Evans y Witowsky (2004, citado por Willison & O'Regan, 2007)
reportaron que los profesores expresaron sus reservas sobre programas de investigacin
que involucraban estudiantes de licenciatura ya que no todos los estudiantes tienen el perfil
adecuado para realizar investigacin. Adems, mencionan que las instalaciones acadmicas
no eran las adecuadas para el desarrollo ptimo de los programas y que en muchas
ocasiones, la experiencia de investigacin resultaba en que los estudiantes desarrollaban la
investigacin de sus profesores, ms que la propia.

28
La idea que se encuentra inherente en la discusin anterior, considera que la
investigacin es una entidad separada y no relacionada con el contenido curricular de las
asignaturas de los estudiantes y las tareas que le son asignadas. Al involucrar a los
profesores en un programa de investigacin institucional, el primer factor motivacional
deber considerar que lejos de incrementar las tareas incluidas en su distribucin de
funciones, la propuesta implica la integracin de las mismas, al orientar la actividad
acadmica contenida en el currculo de los estudiantes hacia una experiencia de
investigacin.
Un elemento clave para el funcionamiento del programa es la formacin del
profesorado. Snow, DeCosmo y Shokair (2010) proponen talleres y recursos en lnea que
le ofrezca al profesorado:
Gua para prcticas de tutoras exitosas
Asistencia con solicitudes para obtencin de fondos o suplementos para el desarrollo de
investigacin por alumnos de licenciatura
Apoyo para el diseo de cursos que incluyan experiencias de investigacin.
La experiencia de tratar con diversos docentes de diferente disciplinas, aprender de
ellos y sus discpulos, as como su currculo para apoyar en la evaluacin de sus
estudiantes, adems de la experiencia de solicitar fondos para apoyar las actividades de los
alumnos, ha funcionado como plataforma institucional que prepara a los profesores para
ampliar sus responsabilidades, y por ende ser promovidos.
Investigacin educativa
Es necesario poner nfasis al menos en dos proposiciones importantes: el papel que
juega la investigacin educativa en la calidad de la educacin y la relacin que existe entre
la prctica pedaggica y los procesos investigativos en la escuela y muy especficamente
en el aula.
29
Una cantidad importante de autores estn de acuerdo en que la literatura sobre
investigacin educativa en los ltimos aos se relaciona con las escuelas filosficas, los
paradigmas, los diseos y las fronteras entre lo cualitativo y lo cuantitativo en bsqueda de
modelos para la solucin de problemas y el mejoramiento cualitativo de la educacin.
Restrepo Gmez, (2002)
Desarrolla este concepto refirindose a que la investigacin educativa corresponde
a estudios evolutivos sobre la prctica pedaggica haciendo las respectivas comparaciones
entre lo que es la efectividad de la enseanza, estudios sobre currculo, evaluacin de los
aprendizajes, manejo de grupos de aula, la interaccin en el saln de clase, la motivacin
hacia los saberes, los estilos de la enseanza, intervenciones para elevar la comprensin o
para optimizar los aprendizajes de determinada disciplina pedaggica (p. 21).

30
Al definir a la investigacin educativa, Munevar (2002) refiere que
Se entiende generalmente la centrada en lo pedaggico, sea ella referida a los
estudios histricos sobre la pedagoga, a la definicin de su espacio intelectual, a la
investigacin aplicada a objetos pedaggicos en busca del mejoramiento de educacin,
como es el caso de la indagacin sobre el currculo, los mtodos de enseanza y dems
factores inherentes al acto educativo (tiempo de aprendizaje, medios y materiales,
organizacin y clima de la clase, procesos de interaccin o comunicacin (p. 16).
No queda duda desde este parmetro que la caracterizacin del docente actual a
propsito de su nuevo rol propone la visin y la exigencia de hacer un mejor manejo de los
aprendizajes en el aula como consecuencia de incorporar a docentes-alumnos- padres y
madres de familia para que internalicen la problemtica educativa local e incidan en
nuevas propuestas de trabajo estructuradas, ante todo con el compromiso conjunto de ser
mejores actores de este proceso.
II.3. Definicin de trminos bsicos
Acciones orientadas al logro: McClelland (1961) seala que: se refieren a las acciones
orientadas al logro, son las conductas que despliega el estudiante y que lo orientan a la
consecucin del xito en tareas evaluadas con estndares de excelencia.
Aspiraciones de logro: McClelland (1961) seala que: se refieren a las aspiraciones de
logro, los deseos y aspiraciones con respecto al xito acadmico y el futuro laboral.
Bases tericas: Segn Chirino (2002) estas bases tericas la realidad educativa representa
la bsqueda, aplicacin y socializacin de los conocimientos cientficos esenciales para
interpretar y explicar la realidad educativa, as como asumir posiciones personales
cientficas y ticas que le permitan proyectarla de forma enriquecida (p. 94).

31
Habilidades para realizar trabajos de investigacin cientfica: Segn Prez y Lpez
(1999) son el dominio de acciones (psquicas y prcticas) que permiten la regulacin
racional de la actividad, con ayuda de los conocimientos y hbitos que el sujeto posee para
ir a la bsqueda del problema y a la solucin del mismo por la va de la investigacin
cientfica (p. 22).
Habilidades para comprobar: Segn Chirino (2002) la habilidad investigativa
comprobar la realidad educativa se corresponde con la verificacin permanente del
proceso y los resultados de la aplicacin de propuestas educativas que constituyen
alternativas cientficas de solucin a los problemas de la realidad educativa, lo que
permite evaluar sus logros y dificultades desde posiciones cientficas y ticas (p.94).
Motivacin de logro: Segn Rodrguez (2013) es: Una tendencia a conseguir una buena
actuacin, el xito, en situacin de competicin donde tienen cabida diversas normas. La
actuacin puede ser evaluada como xito o fracaso por el propio sujeto o por otros. Y una
vez adquirida esa disposicin a esforzarse a rendir, permanece latente pudiendo surgir de
nuevo cuando la situacin seale al alumno que la realizacin de la tarea le llevar al logro
y ser evaluado favorablemente comparado con alguna norma de calidad (p. 135).
Pensamientos orientados al logro: McClelland (1961) seala que: son los pensamientos
orientados al logro, esos pensamientos y percepciones del estudiante respecto a su futuro y
sus metas.
Realidad problemtica: Segn Chirino (2002) es la problematizacin se asocia a la
realidad educativa, entendida como la percepcin de contradicciones esenciales en el
contexto de actuacin profesional pedaggica, mediante la comparacin de la realidad
educativa con los conocimientos cientficos y valores tico- profesionales que tiene el
sujeto, lo que conduce a la identificacin de problemas profesionales pedaggicos (p. 93).

32
III. Hiptesis y Variables
III.1. Hiptesis
3.1.1. Hiptesis general
El efecto pigmalin positivo se relacionan significativamente con la elaboracin de tesis en
los estudiantes de la Facultad de Tecnologa de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle, 2016.
3.1.2. Hiptesis especficas
El efecto pigmalin positivo se relaciona significativamente con la elaboracin del
El efecto pigmalin positivo se relaciona significativamente con la elaboracin del marco
terico en los estudiantes de la Facultad de Tecnologa de la Universidad Nacional de
El efecto pigmalin positivo se relaciona significativamente con la elaboracin de la
metodologa en los estudiantes de la Facultad de Tecnologa de la Universidad Nacional de
3.2. Variables
3.2.1. Variable 1
Efecto pigmalin positivo
Enciclopedia Universal (2012), refiere que es un suceso que describe cmo la creencia que
tiene una persona sobre otra puede influir en el rendimiento de esta ltima. Las
expectativas que el docente tiene sobre el estudiante influyen en la conducta del mismo, si
son positivas los resultados son benficos, pero si son negativas puede comprometer
seriamente la trayectoria escolar, su autoestima y motivacin.

33
3.2.2. Variable 2
Elaboracin de tesis
Machado et al. (2008) define la elaboracin de tesis como: El dominio de la
accin que se despliega para solucionar tareas investigativas en el mbito docente, laboral
y propiamente investigativo con los recursos de la metodologa de la ciencia (p. 164).
3.3. Operacionalizacin de variables
Tabla 1
Operacionalizacin de la variable Efecto pigmalin positivo
Variable Dimensin Indicador

Variable 1 Acciones - Conductas del docente orientadas al
Efecto Pigmalin xito de las tareas realizadas

Aspiraciones - Deseos con respecto al xito
positivo
acadmico y futuro laboral
Pensamientos - Percepciones del alumno respecto a
su futuro y sus metas

Variable 2 Planteamiento del - Tiene habilidades para observar y
Elaboracin de tesis problema describir la realidad

Marco terico - Realiza deteccin, obtencin y
consulta de la literatura para teorizar

Tratamiento estadstico - Elabora instrumentos de recoleccin
de datos e interpreta los mismos

34
IV. Metodologa
IV.1. Tipo y mtodo de investigacin
En la presente investigacin, se utiliz el tipo de investigacin sustantiva, segn
Carrasco (2009, p. 44):
Es aquella que se orienta a problemas fcticos, su propsito es dar respuesta
objetiva a interrogantes que se plantean, en un determinado fragmento de la realidad y del
conocimiento, con el objetivo de contribuir en la estructuracin de teoras cientficas,
disponibles para los fines de la investigacin tecnolgica y aplicada. El mbito donde se
desarrolla la investigacin sustantiva es la realidad social y natural.
Dentro del tipo de investigacin sustantiva, se enmarca el nivel descriptivo. Segn
Carrasco (2009, p. 42): se refiere a las caractersticas, cualidades internas y externas,
propiedades y rasgos esenciales de los hechos y fenmenos de la realidad, en un momento
y tiempo histrico concreto y determinado.
Esta investigacin aplic el mtodo descriptivo. Segn Bernal (2006, p. 112), se
resean las caractersticas o rasgos de la situacin o fenmeno objeto de estudio asimismo
agrega se deben describir aquellos aspectos ms caractersticos, distintivos y particulares
de estas personas, situaciones o cosas, o sea, aquellas propiedades que las hacen
reconocibles a los ojos de los dems.
IV.2. Diseo de investigacin
El presente estudio corresponde a los diseos no experimentales transversales
correlacinales. Segn Carrasco (2009, p. 71), las variables carecen de manipulacin
intencional, no poseen grupo de control, ni mucho menos experimental, se dedican a
analizar y estudiar los hechos y fenmenos de la realidad despus de su ocurrencia.
Asimismo Carrasco (2009, p.73) afirma que:

35
Tienen la particularidad de permitir al investigador, analizar y estudiar la relacin
de hechos y fenmenos de la realidad (variables) para conocer su nivel de influencia o
ausencia de ellas, buscan determinar el grado de relacin entre las variables que se estudia.
Considerando a este autor, se dice que es no experimental porque no se manipula
ninguna variable, y transversal porque se tomaron datos de la muestra en su estado actual,
y correlacional porque se busc determinar el grado de relacin entre las variables.
El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseo:
Donde:
V1
M = Muestra
V1 = Observacin de la variable 1
M r
V2 = Observacin de la variable 2
r = relacin entre las variables.
V2
IV.3. Poblacin y muestra
IV.3.1. Poblacin
Segn Carrasco (2009), define poblacin como: el conjunto de todos los
elementos (unidades de anlisis) que pertenecen al mbito espacial donde se desarrolla el
trabajo de investigacin (p. 237).
La poblacin est constituida por 200 estudiantes de la Facultad de Tecnologa de
la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2016.
IV.3.2. Muestra
La muestra segn Carrasco (2009), es una parte o fragmento representativo de la
poblacin, cuyas caractersticas esenciales son las de ser objetiva y relejo fiel de ella, de tal
manera que los resultados obtenidos en la muestra puedan generalizarse a todos los
elementos que conforman dicha poblacin (p. 237)

36
La muestra es no probabilstica, segn Carrasco (2009) en este tipo de muestras,
no todos los elementos de la poblacin tiene la probabilidad de ser elegidos para formar
parte de la muestra, por ello son tan representativos (p. 237).
De la misma forma se afirma que el muestreo es el no probabilstico intencional,
segn Carrasco (2009) es aquella que el investigador selecciona segn su propio criterio,
sin ninguna regla matemtica (p. 237)
La muestra est constituida por 200 estudiantes de la Facultad de Tecnologa de la
IV.4. Tcnicas de recoleccin de datos
Tcnica bibliogrfica
Segn Flores (1993) es una lista de todos los materiales escritos o audiovisuales
que han servido para el desarrollo de la tesis. En la redaccin slo se cita el autor o el ttulo
de la referencia, dejndose los dems datos en la bibliografa.
Mediante la tcnica bibliogrfica, revisaremos las tesis, libros, artculos y pginas
web referentes al tema, analizando cada una de las variables en estas fuentes referente a
Efecto pigmalin positivo escritos y elaboracin de tesis.
Tcnica de la observacin
Se utilizar la tcnica la observacin, segn Valderrama (2009) la observacin es
un mtodo clsico de la investigacin cientfica que consiste en obtener datos de las
cualidades externas o internas de un objeto o de niveles de comportamiento y conducta de
una persona o varias personas.
Tcnica encuesta
37
La encuesta es una tcnica de recogida de informacin que consiste en la eleccin
de una serie de personas que deben responderlas sobre la base de un cuestionario, en esta
investigacin se aplic dos instrumentos (cuestionarios) uno para la variable motivacin de
logro y otro para la variable habilidades para realizar trabajos de investigacin cientfica
del Colegio San Antonio Marianistas del distrito de Bellavista, Callao, 2015. La encuesta
es la tcnica cuantitativa ms utilizada para la obtencin de informacin primaria
(Snchez, 1998).
IV.5. Tratamiento estadstico
Para el anlisis de datos se realizar la revisin de la consistencia de la
informacin, segn Valderrama (2010) Consiste en verificar los resultados a travs de una
muestra pequea, por ejemplo para hallar la confiabilidad o la prueba de hiptesis (p.
142). As tambin se realizar la clasificacin de la informacin con la finalidad de agrupar
datos mediante la distribucin de frecuencias de variables dependientes.
a. En la primera etapa, se realizar la respectiva codificacin y tabulacin (Excel) de los
datos segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), Una vez recolectados los datos
stos deben de codificarse las categoras de un tem o pregunta requieren
codificarse en nmeros, porque de lo contrario no se efectuara ningn anlisis, slo
se contara el nmero de respuestas en cada categora (p. 262). De esta manera se
procesaron de forma ordenada los datos obtenidos de los instrumentos de habilidades
sociales y trabajo en equipo.

38
b. En la segunda etapa se realizar la estadstica descriptiva, segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010), La primera tarea es describir los datos, los valores o las
puntuaciones obtenidas para cada variable... esto se logra al describir la distribucin
de las puntuaciones o frecuencias de cada variable (p. 287). Por lo tanto el anlisis e
interpretacin de datos, para lo cual se realiza en primer lugar la estadstica descriptiva
de las variables y dimensiones
c. En la tercera etapa se realizar la estadstica inferencial, segn Hernndez, Fernndez
y Baptista (2010), La estadstica inferencial se utiliza fundamentalmente para dos
procedimientos vinculados: probar hiptesis y estimar parmetros (p. 306). En tal
sentido se realiza la prueba de hiptesis, para lo cual se utiliz la prueba Rho de
Spearman, debido a que los resultados obedecen una distribucin no normal.
Estadgrafo Rho de Spearman
Donde:
= Rho de Spearman
N = Muestra
D = Diferencias entre variables

39
V. Aspectos Administrativos
5.1. Recursos humanos
Esta investigacin contar con la colaboracin de:
- Asesor investigador
- Estudiantes de la institucin educativa
- Personal de apoyo
5.2. Recursos institucionales
Esta investigacin contar con la colaboracin de las siguientes instituciones:
- Bibliotecas pblicas y privadas
- Institucin educativa
- Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
5.3. Presupuesto
Costo de tiles de escritorio y otros materiales
Descripcin Cantidad Precio unitario (Soles) Precio total (Soles)

Papel Bond 3 millares 25.00 75.00
Blocks 30 3.00 90.00
Cinta de grabadora 10 5.00 50.00
Cinta de video 10 7.00 70.00
Tinta y cinta 10 cartuchos 50.00 500.00
Sub. Total (materiales): 775.00
Costo de recursos humanos
Cantidad Personal Tiempo de trabajo en meses Remuneracin en Soles

Tcnico en
02 04 1 000.00
computacin
01 Estadsta 01 1 000.00
01 Secretaria 02 800.00
Sub. Total (remuneraciones): 2 800.00
40
Resumen: Total en Soles

Materiales 775.00
Recursos humanos 2 800.00
Total: 3 575.00
5.4. Cronograma de actividades
ACTIVIDADES CRONOGRAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Planteamiento del Problema,
X
objetivos
Investigacin del marco terico X X X X X
Revisin cientfica del marco terico X X X
Elaboracin de guas de observacin
X X X X
, entrevistas y cuestionarios
Aplicacin de los instrumentos de
X X X X
investigacin.
Redaccin preliminar X X X
Revisin Crtica X X X X X
Reelaboracin en borrador de los
resultados del Trabajo de X X X X X
Investigacin.
Presentacin. X
Revisin del asesor. X
Sustentacin del informe X
41
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Universidad de Sevilla, Espaa. Recuperado de:
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43
Apndices
44
Apndice A
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: EFECTO PIGMALIN POSITIVO Y LA ELABORACIN DE TESIS EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE TECNOLOGA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE, 2016
45
Problema Objetivo Hiptesis Metodologa tcnicas e instrumentos Instrumentos
Problema general General Hiptesis general Tipo de investigacin Ficha de
El tipo de investigacin es sustantiva. observacin
- Cul es la relacin que existe entre el - Determinar la relacin entre el efecto - El efecto pigmalin positivo se
efecto pigmalin positivo y la pigmalin positivo y la elaboracin de relacionan significativamente con la Mtodo de investigacin Test de lectura
elaboracin de tesis en los estudiantes tesis en los estudiantes de la Facultad elaboracin de tesis en los estudiantes El mtodo es descriptivo.
de la Facultad de Tecnologa de la de Tecnologa de la Universidad de la Facultad de Tecnologa de la
Universidad Nacional de Educacin Nacional de Educacin Enrique Universidad Nacional de Educacin Diseo de investigacin
Enrique Guzmn y Valle, 2016? Guzmn y Valle, 2016. Enrique Guzmn y Valle, 2016. Corresponde a los diseos no
experimentales
Problemas especficos Especficos Hiptesis especficas transeccionales correlacinales.
- Qu relacin existe entre el efecto Establecer la relacin entre el efecto El efecto pigmalin positivo se V1
pigmalin positivo y la elaboracin del pigmalin positivo y la elaboracin del relaciona significativamente con la
planteamiento del problema en los planteamiento del problema en los elaboracin del planteamiento del M r
estudiantes de la Facultad de estudiantes de la Facultad de problema en los estudiantes de la
Tecnologa de la Universidad Nacional Tecnologa de la Universidad Nacional Facultad de Tecnologa de la V2
de Educacin Enrique Guzmn y Valle, de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Universidad Nacional de Educacin
2016? 2016. Enrique Guzmn y Valle, 2016. Donde:
M = Muestra
- Qu relacin existe entre el efecto Determinar la relacin entre el efecto El efecto pigmalin positivo se V1 = Observacin de la variable 1
pigmalin positivo y la elaboracin del pigmalin positivo y la elaboracin del relaciona significativamente con la V2 = Observacin de la variable 2
marco terico en los estudiantes de la marco terico en los estudiantes de la elaboracin del marco terico en los r = relacin entre las variables.
Facultad de Tecnologa de la Facultad de Tecnologa de la estudiantes de la Facultad de
Universidad Nacional de Educacin Universidad Nacional de Educacin Tecnologa de la Universidad Nacional Tcnicas
Enrique Guzmn y Valle, 2016? Enrique Guzmn y Valle, 2016. de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Tcnica bibliogrfica
2016. Tcnica de la observacin
- Qu relacin existe entre el efecto Conocer la relacin entre el efecto Tcnica evaluacin escrita
pigmalin positivo y la elaboracin de pigmalin positivo y la elaboracin de El efecto pigmalin positivo se
la metodologa en los estudiantes de la la metodologa en los estudiantes de la relaciona significativamente con la Instrumento:
Facultad de Tecnologa de la Facultad de Tecnologa de la elaboracin de la metodologa en los Ficha de observacin
Universidad Nacional de Educacin Universidad Nacional de Educacin estudiantes de la Facultad de Prueba de elaboracin de tesis
Enrique Guzmn y Valle, 2016? Enrique Guzmn y Valle, 2016. Tecnologa de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle,
2016.
Qu relacin existe entre el efecto Idetnificar la relacin entre el efecto El efecto pigmalin positivo se
pigmalin positivo y la elaboracin del pigmalin positivo y la elaboracin del relaciona significativamente con la
tratamiento estadstico en los tiramiento estadstico en los elaboracin del tratamiento estadstico
46
estudiantes de la Facultad de estudiantes de la Facultad de en los estudiantes de la Facultad de
Tecnologa de la Universidad Nacional Tecnologa de la Universidad Nacional Tecnologa de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle, de Educacin Enrique Guzmn y Valle, de Educacin Enrique Guzmn y Valle,
2016? 2016. 2016.
47
Apndice B
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
Variable Dimensin Indicador
Variable 1 Acciones - Conductas del docente orientadas al xito de las tareas
Efecto Pigmalin positivo realizadas

Aspiraciones - Deseos con respecto al xito acadmico y futuro laboral
Pensamientos - Percepciones del alumno respecto a su futuro y sus metas
Variable 2 Planteamiento del problema - Tiene habilidades para observar y describir la realidad
Marco terico - Realiza deteccin, obtencin y consulta de la literatura para
Elaboracin de tesis
teorizar
Tratamiento estadstico - Elabora instrumentos de recoleccin de datos e interpreta los
mismos

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1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Mencin Educacin Tecnolgica

Efecto pigmalin positivo y la elaboracin de tesis en los

Alumno : Oscar Gustavo De La Cruz Velsquez

Prof. S.T.I,II : Alejandro Flores Lima

I. Planteamiento del problema.......................................................................................4

1.1. Determinacin del problema.......................................................................................4

1.2. Formulacin del problema..........................................................................................6

1.2.1. Problema general........................................................................................................6

1.2.2. Problemas especficos................................................................................................7

1.3. Objetivos: generales y especficos..............................................................................7

1.4. Justificacin y alcances de la investigacin................................................................8

1.5. Limitaciones de la investigacin.................................................................................9

II. Marco terico...........................................................................................................10

2.1. Antecedentes del problema.......................................................................................10

2.1.1. Antecedentes internacionales...................................................................................10

2.1.2. Antecedentes nacionales..........................................................................................13

2.2. Bases tericas............................................................................................................15

2.2.1. Efecto pigmalin positivo........................................................................................15

2.2.2. Elaboracin de tesis.................................................................................................20

2.3. Definicin de trminos bsicos.................................................................................26

III. Hiptesis y Variables.................................................................................................28

3.1.1. Hiptesis general......................................................................................................28

3.1.2. Hiptesis especficas................................................................................................28

3.2.1. Variable 1.................................................................................................................28

3.2.2. Variable 2.................................................................................................................29

3.3. Operacionalizacin de variables...............................................................................29

4.1. Tipo y mtodo de investigacin................................................................................30

4.2. Diseo de investigacin............................................................................................30

4.3. Poblacin y muestra..................................................................................................31

4.4. Tcnicas de recoleccin de datos..............................................................................32

4.5. Tratamiento estadstico.............................................................................................33

5.1. Recursos humanos....................................................................................................35

5.2. Recursos institucionales............................................................................................35

5.4. Cronograma de actividades.......................................................................................36

Apndice A Matriz de consistencia......................................................................................40

Apndice B Operacionalizacin de las variables.................................................................42

I. Planteamiento del problema

I.1. Determinacin del problema

etiquetas, actitudes, opiniones, expectativas que pueden provocar actitudes positivas, un

mejor aprendizaje y un rendimiento aceptable si se habla de un Pigmalin positivo, en caso

se habla de un Pigmalin negativo.

contexto socio-cultural familia.

Se debe agregar tambin que un estudiante al culminar sus estudios profesionales,

sustentarse ante un jurado, sin embargo, en la mayora de las facultades de la Universidad

Nacional de Educacin Enrique Guzmn y valle, los estudiantes no han culminado, el

realizar trabajos de investigacin cientfica, avizorando problemas en la redaccin, como

en el uso de las normas APA, asimismo tienen dificultades para la contextualizacin de la

realidad problemtica, as como la construccin de las bases tericas y la interpretacin de

Al respecto, se han podido localizar estudios realizados en distintas partes del

mundo, en Colombia en un estudio realizado por Ochoa (2011) sobre la Elaboracin de

relacionadas con la investigacin ya deberan traerlas los estudiantes, lo que en la mayora

maestra y del apoyo decidido del director.

de Vidal (2010) quien realiz un estudio sobre la Motivacin hacia la investigacin y su

relacin con la sustentacin de tesis, en la mencin de docencia universitaria de la escuela

de posgrado de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, quien

hall que las orientaciones del asesor metodolgico se constituyen en la esencia

fundamental de un trabajo riguroso, en la construccin de la tesis. Dentro de este marco el

asesor es un docente especialista, un investigador con experiencia como asesor acadmico-

pedaggico, quien conociendo los recursos internos (o perfil acadmico) y externos

(caractersticas del contexto) disponibles del estudiante, es capaz de disear y desarrollar

las competencias de un investigador. Claro esta situacin se presenta cuando el asesor

metodolgico se integra en su trabajo, a la coordinacin acadmica con el tesista o