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CULTURAL CENTROAMERICANA
Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes
Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica
Desarrollo de la
Creatividad en
la Escuela
Desarrollo de la
Creatividad en
la Escuela
1. EscuelaprimariaaptitudTtulocreadora..
CRDITOS
Laelaboracinypublicacindeestacoleccinfuerealizadasonconlacontribucinecon
micadelGobiernoRealdelosPasesBajos,enelmarcodelProyectoConsolidacindelas
AccionesdelMejoramientodelaFormacinInicialdeDocentesdelaEducacinPrima
riaoBsica,CECC/SICA.
MaraEugeniaPaniaguaPadilla AndrsSaintHilaireEstvez
SecretariaGeneraldeDilagramacinCECC/SICATextodel
JuanManuelEsquivelAlfaro MarisolRomanoyAlba
DirectordelProyectoCorreccindelEstiloD
DelfinaBravoFigueroaArnobioMayaBetancourt
AutoraTextodelCoordinadorAsesorydelaEdicinFinal
RobertoRodrguez
RevisinAsesoraydelContenido
ImpresinLitogrfica
Editorama,S.A.
Paralaimpresindeesta2.edicin,(1.anparalaestructuralingsticayelestiloutilizadoporlporstaylaCoordinacin
EducativayCultural
A la maestra de maestros,
Ana Dolores Guzmn de Camacho,
por confi ar en
i
v
PRESENTACIN
HantranscurridoaproximadamenteCoordinacinEducativadiezyCulturalaosdes
Centroamericana(CECC/SICA)empezadesarrollarProyectoApoyoalMejoramientoel
delaFormacinInicialdeDocentesdelaEducacinPrimariaoBsica,continuadodconProyectoel
ConsolidacindelasAccionesdelMejoramientodelaFormacinInicialde
DocentesdelaEducacinPrimariaoBsica,ambosauspiciadosporundelaCooperacinInternacionaldel
Gobierno
Hapasadounadcadadesdecuandodichacooplogrosmuysignificativosenloscincocompo
1.Fortalecimientodelcurrculodelaformabsica.
2.Mejoramientodematerialesdidcticosaeducacinprimariaobsica.
3.Fortalecimientodelacapacidadtecnolg
4.Mejoramientodelaformacinacadmicadocentesdelaeducacinprimariaobsica.
5.Desarrollodeunprogramacentroamericancurricularesdelaformacininicialdedoce
Todoslosmencionadosprogramassehanllevindudablementeestnhaciendoaportessignifidelospases
centroamericanosydeRepblica
RelacionadoconelprogramaProduccintercerodeRecursosEducativosdelproye
paraelMejoramientodelDesarrollodelCurrculodeFormacinInicialdeDocentes
delaEducacinPrimariaoBsicayconlaparticipacin deaut
CentroamericanoslaCECC/SICAplanifiColeccinc,de
PedaggicaFormacinInicialde DocentesCentroamericanosdeEducacin Primaria
oBsica,conformada por36volmenesen que tuvie
curricularesytcnicopedaggicosquesedeapoyarconcontenidosyprcticaspertinentes
ComoresultadodelanlisisdelosestudioslaeducacinprimariaobsicadeCentroamrproporcionadaporlos
demsprogramasdelProdelodeladocente,asmismo,delaacogidaconsiderimportantecomplementarla
con14ndelProyectoactual,quesonlosqueahorae
v
ParacomplementarlaColeccinseidentificpedaggicacomolaaplicacindelasTecnologenelproceso
enseanzaaprendizajeenlaescrealidad;laenseanzadelalectoescritura;elarteylaesttica;ladidcticadela
geounidocentesounitarias;elfomentodelaleaprendizaje.
Otrohechoquecabedestacaresqueparadessiguieronlosmismoslineamientosdadosparaelaboradospor
autoresyautorasdereconocidmiembrosdelainstitucin,queparalograrespecializados,queeltratamientode
lostemDominicana,quelostemasseleccionadosfueraorientacindelaeducacinprimariaobsicaunidaden
losrasgoscaractersticosdelacolparahacerdesuobraunapropuestadidctica
Consideramosquelosanterioresplanteamientotenidounaacertadaaplicacinportodosloscontribuidoalos
mismos,portalraznpresbeneplcitoyconlaseguridaddequeserndelaformacininicialdelosylas
docentesfinalmente,alacalidadmismadelaeducacialcompromisoorganizacionalyestatutariode
Nopodemosdejardeserreiterativosennuecontribuyeron
conColeccinestasPedaggicanuevasFormacinobrasInicialdeDocentesdelaCentroamericanosde
EducacinPrimariaoBsicay,especialmente,alGoPasesBajosporsusiemprebienvaloradaCoeducativo.
MARIAEUGENIAPANIAGUA
SecretariaGeneraldelaCECC/SIC
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NDICE
TULO I
EL
CONCEPT
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N1.2
HISTORIA
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2.3 PASOS EN EL PROCESO CREATIVO 27
REFLEXIONAR Y COMPARTIR 32
CAPTULO III
LA CREATIVIDAD Y LAS ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO 33
Presentacin 34
Propsitos 34
Contenidos 34
3.1 LOS NIOS SON CREATIVOS 35
3.2 PERODOS EVOLUTIVOS Y SU RELACIN CON LA CREATIVIDAD 36
3.3 ETAPAS CREATIVAS EN EL ARTE 37
Los rasgos distintivos del adolescente creativo 40
3.4 DESARROLLO INFANTIL: EVIDENCIAS EN ACTITUDES
Y PRODUCCIONES O REALIZACIONES 41
Actitudes creativas del nio o nia41
LAS REALIZACIONES CREATIVAS 42
Comportamiento social 42
Comportamiento ldico 42
El comportamiento verbal 44
REFLEXIONAR Y COMPARTIR 46
CAPTULO IV
CARACTERSTICAS DE UNA PERSONALIDAD CREATIVA 47
Presentacin 48
Propsitos 48
Contenidos 48
4.1 CONDUCTA CREADORA 49
4.2 ENFOQUES ACERCA DE LOS RASGOS DE LA PERSONALIDAD CREADORA 50
INDICADORES DE LA CREATIVIDAD 52
4.3 LA PERSONALIDAD CREATIVA 54
Sensibilidad a los problemas 54
La tolerancia 55
Actitud independiente y liberal 55
Curiosidad 55
REFLEXIONAR Y COMPARTIR 56
CAPTULO V
ESTIMULADORES Y BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD 57
Presentacin 58
Propsitos 58
viii
Contenidos 58
5.1 ESTIMULADORES VERSUS BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD 59
5.2 FACTORES ESTIMULADORES DEL DESARROLLO CREATIVO 60
CONDUCTA CREATIVA Y SU RELACIN CON LA DIMENSIN SENSORIAL 60
5.3 BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA 63
ASESINOS DE LA CREATIVIDAD 65
REFLEXIONAR Y COMPARTIR 68
CAPTULO VI
MAESTROS CREATIVOS, ALUMNOS CREATIVOS 69
Presentacin 70
Propsitos 70
Contenidos 70
6.1 MAESTROS CREATIVOS 71
6.2 CONDICIONES DE UN MAESTRO CREATIVO 72
PAPEL DEL MAESTRO CREATIVO COMO PROPICIADOR DE LA CREATIVIDAD
DE SUS ALUMNOS 74
6.3 EL ALUMNO CREATIVO 75
6.4 EL ALUMNO CREATIVO EN LA ESCUELA TRADICIONAL ......................
Y EN LA ESCUELA DE HOY 76
REFLEXIONAR Y COMPARTIR 78
CAPTULO VII
HACIA UNA ESCUELA CREATIVA 79
Presentacin 80
Propsitos 80
Contenidos 80
7.1 ESCUELA CREATIVA 81
7.2 PRINCIPIOS PARA UNA ESCUELA CREATIVA 81
Principio de espontaneidad 81
Principio de originalidad 82
Principio de dialogicidad 82
Principio de criticidad 82
Principios de la Escuela Creativa 82
7.3 EL CURRCULO Y EL DESARROLLO CREATIVO EN LA EDUCACIN BSICA95
7.4 UN MODELO DIDACTICO PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD EN LAS REAS
CURRICULARES DE BSICA 83
MODELO PRCTICO PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD EN LA CLASE 84
7.5 SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CREATIVAS EN LAS REAS
DEL CURRCULO SEGN EDADES Y OBJETIVOS88
i
x
LENGUA 88
CIENCIAS SOCIALES 91
CIENCIAS NATURALES 94
MATEMTICA 97
EDUCACIN ARTSTICA 99
EXPRESIN PLSTICA 100
DRAMATIZACIN 102
EDUCACIN MUSICAL 105
REFLEXIONAR Y COMPARTIR 110
CAPTULO VIII
TCNICAS PARA ESTIMULAR 111
Presentacin 112
Propsitos 112
Contenidos 112
8.1 TCNICAS 113
REFLEXIONAR Y COMPARTIR 116
ANEXOS 117
ESPACIOS CREATIVOS 119
PENSAMIENTOS CREATIVOS 123
BIBLIOGRAFA 129
x
INTRODUCCIN
El mejoramiento de los procesos de formacin inicial de los educadores de la Educacin
Bsica es una preocupacin de los pases de l papel clave en la calidad de la educacin y el
desarrollo de los pases.
En una sociedad que est transitando por un pr gran compromiso social de los y las docentes es
contribuir a formar personas con inicia-
tiva, sentido crtico y capacidad de solucionar problemas, de ser protagonistas de
estos cambios para una sociedad democrtica, pluralista y abierta
Es en este marco que el tema de la creativida docentes. Los currculos de formacin de maestros y
maestras deben dar respuesta a las demandas de educadores que forman parte del si
La visin que se presenta del tema, est apoya ha asumido y practicado, respecto a las ideas de
autores y autoras de relevancia en el
campo de la educacin. Es un esfuerzo por sustentar la obra en unos fundamentos cien-
tfi cos y en la propia prctica de la autora.
El propsito es desarrollar una actitud crti cacin bsica o primaria, que le lleve a cambi actividad
creativa. Motiva a los maestros y maestras a integrar la creatividad a todas las
reas curriculares.
Al trabajar los contenidos, se deben tener en cuenta los intereses y necesidades de los educadores
y las educadoras a quienes est dir blecer relacin con otras asignaturas. La organizacin de los
temas se hace pensando en
los conocimientos previos de los estudiantes.
Los contenidos conducen al desarrollo de activ zonamiento crtico, el anlisis, la sntesis, las
analogas y generalizaciones. Hay sugeren-
cias para aplicar a la labor docente y actividades para ampliar o profundizar los temas,
incentivando as al estudiante a buscar otras fuentes. Se utilizan tambin cuadros sinp-
ticos y mapas conceptuales que ayudan a la com
xi
Cada captulo inicia con una breve presentacin, con propsitos y contenidos, como una manera de
acercar al lector al tratamiento de espacio denominado Refl exionar y compartir, grupales en las
que el estudiante debe relaci contexto; socializar saberes elaborados y analizarlos con capacidad
crtica y en funcin
de su realidad.
El Captulo II, trata acerca del proceso creativo, sus caractersticas y fases. Se resalta
la importancia de que el maestro conozca y v aula actividades que le permitan descubrir y
El Captulo III, plantea el estudio del proceso creativo, segn etapas del desarrollo hu-
mano. Importantes tericos sealan rasgos dis ao de vida hasta la adolescencia. Se llama
conocimiento y valorizacin de la etapa en qu
El Captulo V, trata acerca de los factores e dad. Se dan orientaciones para detectar situa tividad
infantil, desde condiciones personales a ambientales, y cules son favorecedo-
ras. Sobre todo, se pretende que el maestro m que fomenten la creatividad en las diferente
En el Captulo VI, se compara el papel del docente y del alumno en la escuela tradicio-
nal y en la escuela que demanda la sociedad a elaborar y ejecutar propuestas de gestin i
desarrollo creativo de sus alumnos.
En el Captulo VII, se hace un llamado a los educadores a caminar hacia la meta de lo-
grar una escuela creativa, presentando unos p como ejemplo, un modelo didctico y el anlisis de
sus componentes por rea curricu-
lar, una estrategia que se invita a conocer a un currculo creativo en las escuelas.
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PRESENTACIN
En este captulo se analizan y se van clasif que, en diferentes campos y por parte de dis jando.
PROPSITOS CONTENIDOS
1.1 Qu es
creatividad.
Al concluir el captulo:
1.2 Historia de
1 Manejar la concepcin actual de las
creatividad. investigaci
ones sobre
2 Refl exionar sobre la investigacin creativida
de la creatividad. d.
1.3 Teoras
psicolgicas y sus
apor-
lostesala
creatividadaportes
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cientfi ca al tema
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Identifi car la importancia de las
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ciencias para el desarrollo del co-
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2
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
1.1 QU ES CREATIVIDAD
-En el campo de la Psicologa, al pri talento, aunque fue ganando espacio hasta
considerarse como una dis-
posicin a crear que existe en estado potencial en todos los individuos
y en todas las edades.
3
En 1950, el psiclogo Joy Paul Guilford produce su conferencia tituladaCreati-
vity, en la Asociacin Americana de Psicologa (APA). All relaciona el trmino
con la capacidad de la mente, utilizndolo, en general, para referirse a la ca-
pacidad del sujeto para producir algo nuevo o comportarse con cierta originali-
dad.
Entre las connotaciones ms usuales del trmino, podemos extraer dos acepciones
prin-cipales:
Esta ltima interpretacin da la idea de que e forma intencional y que puede plantearse la me
Qu es creatividad?
Paul Matusse
CREATIVIDAD
Aptitud innata
Redescubrir
Descubrir algo descu- Re o r g a n i z a r Concede mayor
algo nuevo bierto por conocimientos importancia a la cosa
otro existentes produ-cida
crea
tivid Indicadores de la creatividad
Trtese de ad
creacin artstica Figura 1.
o cientfi ca, Concept
proceso mental o de
presentan losOriginalidad
mismos
propios de la creativid
ad
5
Fortaleciendo el concepto de creatividad:
SENTIDO DE LA CREATIVIDAD
6
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
Interesantes son las consideraciones de Heinelt respecto a las ideas sobre la creativi-
dad de Freud y Jung. As: Sigmund Freud, desde su psicologa profunda, ha abordado
el fenmeno de las cualidades creativas, aun desde el punto de vista cientfi co. Segn que
llevan al ser humano comn a la neurosis su creacin.
Representante de esta fase tambin es Jung, manifestacin del inconsciente colectivo, pero
nada o poco dice acerca del origen y caractersticas de la creatividad y de cmo promover o
incentivar el proceso
creativo.
3. Fase experimental. Iniciada por Guilfort en 1959, creatividad e ide el modelo terico de
rroll como teora general de la inteligencia, comenzando a considerar al pen-
En 1942, el Test de Roscharch aporta a las teoras de la percepcin e i cin y permite detectar
la originalidad e
sujeto.
Los aportes anteriormente mencionados son algu 1950 cuando, como dijimos, aparecen las invest
pensamiento creativo al nivel de las operaciones del intelecto y le considera como una actividad que
puede adoptar la forma de produc gente.
Emergentes de su teora, surgen los tests que cantidad de respuestas a un problema. A esto le llam fl
uidez (fl uidez de id bras, de asociacin, de expresin).
8
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
Igualmente, con estos tests se pueden medir la fl exibilidad (capacidad de producir idea muy alejadas
unas de otras) y tambin la capacidad de producir ideas cuya frecuencia de
aparicin en los grupos es escasa (originalidad).
La investigacin cientfi ca, como vemos, ha la creatividad; sin embargo, nos dice Torran el
mercado tests para identifi car el talent
En esta etapa de los aportes actuales al tema de la creatividad, se hace necesario mencionar
los que tienen que ver con nios o
2 Ao 1962. R.D. Mackinson comprob, media Indicador, su hiptesis de que las personas
cr te de aprender que el de sus pares no c
9
A continuacin, puntualizaremos algunas conclusiones de estudios sobre individuos
creativos:
te bajo, obtuvieron el mismo resultado f tual elevado. Gestezels y Jackson, opi dos
cualidades diferentes y que la crea problemas sino tambin a plantear nuevos.
Afi rma Dadamia (2001), que para algunos auto inteligencia al de la creatividad, en EEUU tuvo un
origen poltico, en razn de competir
con la antigua URSS, quien posea cientfi co llar proyectos de exploracin espacial y a los cuales
EEUU necesitaba superar.
Cualquiera que haya sido el motivo, hoy en d fueron la razn del auge de asociar el enfoqu para el
mundo fue altamente positivo, pues los resultados de las investigaciones efec-
1 Teora Asociacionista
1 Teora de la Gestalt
En la prctica de la escuela, de acuerdo con miento creativo se debiera considerar que se cin
de problemas o situaciones a resolver, para llegar a soluciones nuevas o diferen-
1 Teora Existencialista
1 Teora de la Transferencia
Guilford elabor la Teora Cognitiva de la Creatividad sarroll un modelo de estructura del intelec
de la inteligencia. El modelo consta de tres dimensiones: los contenidos del pensamien-
to, sus operaciones y sus productos. A su vez, los contenidos son los objetos sobre los
que acta el entendimiento en el acto creativ
(Amegan, 1997)
Es un enfoque integrador del ser humano; con semejantes actan en dependencia con la
personalidad. Surge como contraposicin con
el Conductismo y tiene entre sus representantes a Adler, Fromm y Margaret Mead.
1 Teora Psicoanaltica
1 Teora Trirquica
Esta teora, sustentada por Sternberg, consid te papel en la creatividad, junto a otros elementos
como el conocimiento, la persona-
lidad, la motivacin, los estilos de pensamiento y el contexto.
La inteligencia acta de manera que ayuda a v redefi nirlo (rol sinttico), a reconocer cul les (rol
analtico) y a mercadear o vender la nueva idea (rol prctico).
Para ser creativo se requiere tener ideas nu Para ello, adems de la inteligencia en sus t rea
donde se desenvuelve el creador para no lo de pensamiento que le lleve a concretar cr y capacidad
de moverse en un contexto, donde los que no aceptan lo convencional.
Incluimos esta teora dentro del grupo de las al tema de creatividad, aunque en otro apart
concepto de inteligencias mltiples. Dice cognoscitivista de la Universidad de Harvard, siglo XX,
expone en sus libros Mentes Creativas y Estructura de la Mente ideas muy inte-resantes, dignas de
sercreativaconsideradaslapersona.Defiqune problemas con regularidad, elabora productos de un
modo que al principio es considerado nu en un contexto sociocultural concreto.
Pone en duda las corrientes que sustenta que de creatividad una vez en la vida, al rece de modo
regular en el individuo.
1
3
1 La creatividad se pone de manifi esto, no tambin en el planteamiento.
El concepto de creatividad, como vemos, tiene veces con expresin, otras con resolucin de
problemas o con pensamiento divergente, imaginacin u originalidad propia de unos pocos, talento
o genialidad.
Ha experimentado enriquecimiento con los apor la afi rmacin de que los seres humanos tenem ser
enriquecidas. La escuela puede y debe jug
1
4
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
REFLEXIONAR Y COMPARTIR
ACTIVIDADES:
2 Lee acerca de los fi nes educativos que cin Bsica de tu pas. Discute en gru
REFLEXIONA:
1) Qu aprend?
2) Cules fortalezas descubr en m?
3) Qu temas tratados necesito ampliar o profundizar?
4) Cmo relaciono lo aprendido con mi prctica docente?
1
5
C
T
I
PRESENTACIN
Los maestros y las maestras juegan un papel importante en el desarrollo del pro-
ceso creativo de nios y nias. Este capitul dicho proceso y la necesidad de que manifi e
diversidad de talentos que presente su grupo
Adems, se presentan las fases del proceso por parte del estudiante.
PROPSITOS CONTENIDOS
M. Fernndez
Las investigaciones que sobre el cerebro se neurociencias han abierto mltiples posibilidades de
mejora en el aprendizaje huma-
no, a la vez que han permitido una mejor comp creativo.
Se considera que la hemisferidad es una varia nas personas tienen ms probabilidad de usar
embargo, las ms recientes investigaciones co interrelacin funcional de ambos hemisferios. As,
por ejemplo, el hemisferio cerebral izquierdo puede crear condiciones para emiti sualizacin de un
objeto; pero slo la accin conjunta de ambos permite a la persona
Manifi esta Dadamia (2001): Aplicado a la cre ralizacin de las funciones cerebrales del individuo
est relacionado con las diferen-
cias individuales en creatividad.
Afi rma que Bogen y Bogen, piensan que la gent teriza por una pobre transmisin del cuerpo otros
investigadores, como Moscovitch, sugieren la presencia de inhibidores desde el hemisferio cerebral
derecho al hemisferio cer
Si bien en la actualidad hay sufi ciente docum derecho en la solucin de problemas y el pens la
escuela, en general, recurre a actividade izquierdo, acentuando los procesos de lenguaj la
informacin verbal. Es necesario que el e en sus alumnos procesos educativos donde haya
oportunidad de usar ambos hemisferios
cerebrales.
1
9
2.2 MUCHAS CLASES DE INTELIGENCIA
Howard Gardner
Algunas de las ms recientes investigaciones lo que los psiclogos actuales confi rman: que natural,
una aptitud, para una actividad en particular.
La teora de Howard Gardner analiza las mucha mltiples, las cuales proveen la base de la po
donde ste manifi esta mayores fortalezas s
Naturalista
Lingstica Lgico-
Matemtica
Motrica o Intrapersonal
Kinestsica
Interpersonal
TIPOS DE INTELIGENCIA
Lingstica
Es el talento de los poetas y letristas, esc sonido o, crean fi guras del habla; combinan
Lgico-Matemtica
Es el tipo de inteligencia que exhiben los c en nios que desde pequeos tienen inclinaci
Musical
Los nios y jvenes dotados de inteligencia binaciones de sonidos y/o manifi estan habili
Espacial
Motrica o Kinestsica
Interpersonal
Se evidencia por una sensibilidad especial hacia los dems, para comprenderlos,
saber qu los motiva, qu sienten. Dice Gard infl uir en los dems para que se comporten d
ellos.
Intrapersonal
Inteligencia
lingstica
M
u
Inteligenciayespacial
visual
L
intrapersonal
Inteligencia
interpersonalInteligencia
N
y
Inteligencia
manual
Figura 3. Inteligencias
Mltiples
Tomado de:
www.http//tensai.blogia.
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
Aconseja Gardner que es importante que los p tifi quen las inclinaciones naturales de los
inteligencia permite construir paulatinamente un sentido de aptitud. Exponerlos a una
Los grandes creativos que la humanidad conoce como los ejemplos de Einstein, Freud, Newton,
dan, Gandhi, no son los nicos; en el comn desafos, como preparar una comida de manera poco
corriente, aplicar una estrategia
Consideramos que descubrir y estimular los di aislada del maestro, sino que debe formar par
Hoy en da todo currculo debe valorizar el desarrollo de los talentos. Estas intenciones se
hacen operativas en planteamientos concretos, como los de crear un ambiente de
aprendizaje apropiado para desarrollar las potencialidades de todo tipo, respetando las
diferencias individuales y el talento de cada
2
3
LA DIVERSIDAD CREATIVA
Atahualpa Yupanq
Una escuela que promueva la creatividad debe mundo, es decir, diferentes maneras de pensar,
sentir y expresar.
Burgos (2007), cita a Celso Antnez, educador gencias mltiples no son un mtodo de ensean ser
humano; plantea adems que nadie es capa pacio que ayudara a encontrar diversidad de respetar
a otros. Es importante que, como edu la diversidad creativa en la medida en que en
Noem Burgos afi rma que una escuela creativa que supone diversidad de respuestas e ideas m
La fuidez, fl exibilidad y capacidad de elabor gente, lo cual posibilita dar respuestas diferentes a
un problema por lo cual se buscan
nuevas alternativas.
Por oposicin en el pensamiento convergente hay una sola respuesta posible. Ambos ti-pos
de pensamiento son necesarios para aprender. La escuela creativa acepta el pensa-
miento divergente donde se utilizan ms los r el error; adems la imaginacin facilita anticipar
posibles soluciones a los problemas.
pos para escuchar los intereses de los dems, sus opiniones e ideas. Esta convivencia
produce una descentracin de los alumnos de sus propias producciones hacia la de los
dems, y que se potencie el trabajo en grupo
Finalizamos diciendo que el testimonio de Yup ensea que una escuela que trabaje para la cr dos
de ver el mundo, distintos modos de pensarlo, sentirlo y expresarlo.
2
5
Cmo descubrir los talentos.
Evale las habilidades lingsticas ciendo que relaten historias inventadas hogar o de la
escuela para crear un ambiente imaginario.
1 Promueva sencillos experimentos que den sis, buscar la relacin causa-efecto, ag tas
como: de qu otra manera pueden agr
2 Permtales jugar con los sonidos, explorar los agudos, graves, iguales o
diferentes; crear melodas, cambiar la meloda de canciones conocidas.
2 Planifi que actividades de expresin cor expresar sus vivencias y experiencias a travs del
movimiento espontneo.
2
6
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
La creatividad y su proceso son temas que muc son foco de controversias, ya que penetrar e entrar
en un recinto personal.
Las explicaciones del proceso creativo se han basado en el anlisis de protocolos realizados a
personas con experiencias creati de una actividad interna.
Hay momentos iniciales de inquietud en que el cientfi co busca aclarar algo que le
preocupa o el artista no encuentra la
cin. Dicen los creadores que este mo-mento aparece en perodos de relajacin,
Modelo Clsico:
Modelo cognitivo:
1. Preparacin.
Barreras que pueden aparecer: frustracin, a nal alcanza el lmite de sus habilidades.
2. Incubacin.
En este perodo el creador se alimenta del archivo del inconsciente; de pronto en una actividad
cotidiana, manejando, caminando, du
3. Iluminacin.
Es el elemento llamado revelacin, iluminaci tar preparado para recibir esa iluminacin qu tiempo
en bsqueda del producto creativo: un procedimiento.
4. Verifi cacin.
Es la fase fi nal del proceso creador: se com La utilidad, veracidad o valor tiene mucho qu cable en
un tiempo y lugar, pero tal vez sea poco til en otros espacios.
2
9
Un ejemplo de un creativo en su fase de iluminacin.
Gabriel Garca Mrquez, cuando se refi ri entregar cada semana, dijo: Lo escribo tod maana
hasta las tres de la tarde. Cuando acuesto mal la noche del jueves, pero la exp ma se resolver
por s solo durante el sueo desde el instante en que me siente ante la
(Goleman, 2000)
Si bien es cierto que las biografas de pers Mozart o Picasso dan cuenta del proceso creat
humanidad conoce, tambin es cierto que
na diferente, el vendedor ambulante que ante la difi cultad de trasladar su mercanca inventa
un vehculo elaborado con mate-riales reciclados o el nio que elabora un juguete con elementos
de su entorno, son
ejemplos que revelan el paso por las fases mencionadas, aunque es difcil que ellos puedan
racionalizar y externar este proce-
que el producto.
3
0
Desarrollo de la Creatividad en la
Escuela
Cognicin Compromiso
Concepcin Concentracin
Consumacin Contrastacin
Comunicacin Co-participacin
Analicemos:
Cuando el nio es consciente de que tiene nec expresar sus ideas (cognicin) el maestro se
compromete, creando un ambiente favora-
ble al desarrollo de la sensibilidad ante la realidad.
Cuando el nio busca, lee, discute, expresa, material, da el tiempo necesario para que pu
Cuando el nio materializa el proyecto (consu imaginacin; es el momento en que revisa, mod los
otros. El maestro crea el clima de libertad para emitir juicios respetuosos y aceptar
las crticas.
Cuando el nio, con la ayuda de otros, revisa momento de expresarla: la comunica; el maestr con
respeto y admiracin el producto.
No importa a qu rea del currculo se refi un facilitador de aprendizajes al poner en juego las
capacidades creativas de sus
alumnos.
3
1
REFLEXIONAR Y COMPARTIR
ACTIVIDADES:
Investiga en diversas fuentes acerca de las inteligencias mltiples. Luego analiza, dis-
cute, saca conclusiones con tu grupo. Toma
como gua el siguiente cuestionario:
Elabora un cuestionario para la familia, miento de informaciones acerca del tipo hijos o hijas.
REFLEXIONA:
1) Qu aprend?
2) Cules fortalezas descubr en m?
3) Qu temas tratados necesito ampliar o profundizar?
4) Cmo relacion lo aprendido con mi prctica docente?
3
2
LA CREATIVIDAD Y LAS ETAPAS
DEL DESARROLLO HUMANO
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III
PRESENTACIN
En este captulo se plantea el estudio del proceso creativo segn las etapas del desarrollo
humano, se analiza la conducta c lescencia.
Los aportes de importantes tericos sealan creativa desde el primer ao de vida, tanto
creativo.
Se llama la atencin sobre el rol del adult conozca y valore la etapa en que el nio o a
PROPSITOS CONTENIDOS
3
4
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
Una buena manera de comprender la creativida fomentarla es observando a los nios y a las nios
creativos que adultos creativos; tal ve tan sus logros, para alcanzar una meta despliegan todas sus
capacidades, se sienten
satisfechos con los resultados, los disfrutan. Son ms libres y espontneos, a diferencia
del adulto que est ms atento al que dirn.
Es en el juego donde el nio y la nia peque leza; exploran, experimentan, en un impulso innato
por investigar, descubrir y vencer obstculos. Indaga qu es lo qu produce un s tendencia natural a
develar lo desconocido, a les provoca el estado placentero de la solucin a problemas.
Es tarea de los adultos (padres, madres, mae nias desarrollen juegos que aumenten su pote
creatividad infantil para llegar a tener una sociedad ms creativa.
Durante un paseo, un nio de seis aos esta barquito en un estanque. Pero como le haba hunda
o volcaba. Despus de muchos ensayos y errores descubri cul era el peso
3
5
3.2 PERODOS EVOLUTIVOS Y SU RELACIN CON LA CREATIVIDAD
Sin embargo, estos cuestionamientos son slo tema podran aclarar con investigaciones
pertinentes.
El estudio de la evolucin del nio y de la nia y del adolescente ofrece una visin
clara acerca del desarro-
1 La diferenciacin de criterios
precisos a partir de los cuales
pueda delimitarse el rea
de la creatividad de las otras
reas de desarrollo humano.
Lersch estudi la imaginacin ldica como una dora y creativa, identifi cando etapas en el j logo
evolutivo Arnold Gesell, indica que hay observaciones registran la actitud de nios y sus
comportamientos al dibujar, pintar, modelar, jugar con elementos de la naturaleza,
1 Garabateo (de
2 Pre esquemtica
3 Esquemtica (de
4 Realismo (de 9
5 Razonamiento
6 De la decisin
Si antes, las investigaciones buscaban rasgos artsticas, hoy en da se busca determinar de decisivas
en las manifestaciones artsticas en el dibujo, en la msica, en la literatura,
Ambos autores, al igual que Lowenfeld, resal rrollo sensorio-motor, socioemocional e intelectual,
para ir logrando una evolucin en
las manifestaciones artsticas infantiles.
Segn ellos, la labor de la escuela es integrar y apoyar las diversas manifestaciones creativas de
nios y nias y reconocer y valo en que stos se encuentran.
3
7
Consideran tambin que es funcin del centro valore el proceso creativo infantil, mediante
condiciones de espacio, tiempo, acompaamient importancia al producto creado.
PERIODOS
Estimulacin
sensorial
Objetivos
Actividades
Percepcin:
posibilidad de nfasis en el Aparicin de Estructuracin
seleccin desarrollo de la operaciones y operacin del
informacin intuicin reversibles pensamiento
signifi cativa
Desarrollar la
Capacidad
capacidad de Estimulacin de Reinventar y
para formular
observacin y la imaginacin reestructurar
sus propias
la (simbolizacin) la realidad
hiptesis
espontaneidad
Juegos,
Ejercitacin de cuentos, Cuentos, fbulas,
los sentidos dibujos libres, completar serie,
clasifi car
dramatizacin
Figura 6. Perodos
evolutivos del
Mapa conceptual
elaborado a partir de
Dadamia (2001)
38
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
Cada uno de los perodos mencionados no caractersticas varan de persona a persona, de acuerdo
con los mltiples factores in-
trnsecos y extrnsecos.
El valor que tiene el reconocimiento de esta estimulacin adecuada y su continuacin en las fases
posteriores.
Se presenta aqu una breve descripcin del co desarrollo, en articulacin con niveles escolares.
Para ello recurrimos a Saturnino de la
Torre (2007), quien plantea los siguientes r preescolar:
3 Muestra inters especial por libros u otro material escrito. Juega con cuader-
nos, imita a adultos.
3
9
Alrededor del 3 a 4 grado:
En referencia a los rasgos distintivos del adolescente creativo, S. de la Torre (2007), citando a
Elizabeth Drew, considera que hay t tas:
4
0
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
En otro enfoque del tema que se est tratand nia y el adolescente con relacin al comport las
variaciones de las manifestaciones o actitudes durante el proceso creativo y de las realizaciones o
productos. Segn los aportes de Heinelt (1986) stas son:
Asombro
Interrogacin
Duda
Figura 7. Actitud
Actitud de asombro:
Alrededor de, aproximadamente, el ao y medio manifi esta una actitud abierta hacia su ento que
interactan con l. Hay un inters por de tiplicidad de percepciones desencadena en l a su vez
promover el impulso de pensar, hablar y preguntar.
Se caracteriza por la intensidad interrogativ te desde el ao y medio y con un lenguaje inc Qu?.
Esto le lleva a que aumente rpidament lapso de seis meses).
En un segundo momento de esta etapa, que culm pregunta por qu? El nio/nia inicia una ac Sus
preguntas, aunque no rebasan su esquema llueve? por qu el cielo es azul? por qu h ponen en
aprietos al adulto.
El adulto que acompaa el desarrollo infantil que debe responder las preguntas con rigurosi la
curiosidad infantil, sino por-
comunicacin, el perfecciona-
miento de tcnicas interrogati-
vas y el desarrollo de la sensibi-
lidad ante los problemas.
Actitud de duda:
4
2
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
ACTITUDES CREATIVAS
Caractersticas
Comportamiento social.
La primera sonrisa marca el inicio de la creatividad del comportamiento social. Es una actividad
espontnea, un actuar libre y abie estmulos exteriores reconocibles y que surge
4
3
El primer contacto consciente y de comunicacin se da en el encuentro amoroso con
la madre por medio de la expresin (voz, gestos), varios meses despus de la primera
sonrisa. En la medida que va recibiendo ms ac formas de comunicacin interpersonal.
Comportamiento ldico.
No menos importante que el social es el compor rrollo infantil pone en evidencia a los juegos como
formas de creatividad, especialmente
los de movimiento, de fantasa y de roles. El juego de movimiento, en el que el beb descubr como
objeto de juego.
En los juegos de fantasa, como producto del nia, da vida a objetos y expresin humana a de
escoba es un caballo, la mueca es un beb aparece, aproximadamente, a los dos aos.
Los juegos de roles son un paso ms avanzado d asume roles que observa o experimenta en la r
ldicas. As los roles familiares y sociales pasan a ser vivenciados y comprendidos por el nio/nia.
La creatividad del adulto en el hogar o la es tento de movilizar las fuerzas creativas a nivel del
juego infantil. Es un desafo a crear condiciones, como espacios y tiempos, junto a la provisin de
juguetes de distintos tipos;
pero el desafo ms importante est en la actitud comprensiva y tolerante de los adultos;
no importa el ambiente rico o pobre, las condiciones con facilidades o precarias, nada
justifi ca la ausencia del estmulo del adulto dio del juego.
Comportamiento verbal.
Las primeras expresiones de actividad espontnea verbal son el balbuceo y los monlo-
gos de la etapa preverbal, en el primer ao de labras, el uso de neologismos, si encuentran e
creativa y las posibilidades de comunicacin verbal o si, por el contrario, choca con la crtica y
observaciones burlonas, son interfer mos con demasiada frecuencia.
Las realizaciones creativas a travs de lo gr de el garabateo como una accin motora sin intencin
de hacer una representacin de
la realidad, pasando por la realizacin de fi para organizarlas en la composicin grfi ca q
coincidencia con la capacidad imaginativa.
4
4
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
Comportamiento Musical.
Las producciones creativas en el mbito music que los intereses del nio/nia pequeo se ce
cuchadas y en la invencin de otras. La msica en el nivel inicial o preescolar est muy
Las investigaciones indican que, en etapas pos relacionadas con las vivencias populares y
manifestaciones de la cultura de los pueblos, mientras que la escuela, en general, fomenta l
patriticas.
En el desarrollo de los talentos musicales en la escuela bsica, tienen poco espacio las
realizaciones creativas. Sin embargo la reiterada prctica y el encuentro sostenido
con experiencias musicales son las condiciones para el desarrollo de la conducta
original (Malbrn, 1991).
Comportamiento en lo literario.
Todos estamos conscientes del hecho de que la fi ere en el desarrollo del impulso creativo.
Las experiencias creativas en la infancia mode tez con gran incidencia en la vida familiar y en la
sociedad en general.
4
5
REFLEXIONAR Y COMPARTIR
ACTIVIDADES: Actividad Individual
Profundiza tus aprendizajes: indaga en var las actitudes creativas, como stas se mani
Actividad grupal:
Elabora una propuesta de estrategias de ens de educacin bsica. Toma en cuenta los
resultados de la evaluacin realizada a
los nios y nias.
REFLEXIONA:
1) Qu aprend?
2) Cules fortalezas descubr en m?
3) Qu temas tratados necesito ampliar o profundizar?
4) Cmo relaciono lo aprendido con mi prctica docente?
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CARACTERSTICAS
DE UNA PERSONALIDAD CREATIVA
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IV
PRESENTACIN
Es importante que el educador detecte en sus lo cual es necesario conocer los rasgos que
PROPSITOS CONTENIDOS
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Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
Hasta no hace muchos aos, se conceba que la en da se sabe que todos los individuos tiene en una
conducta que puede desarrollarse. No s importa la etapa de la vida, ni la circunstan la curiosidad;
sin que la fl exibilidad, origi miento del pensamiento critico y refl exivo. A en armona con la
fantasa.
Para la conjuncin de estos elementos de la acto creativo, son importantes las experiencias
educativas de estmulo, en ambientes
de escuela y de hogar.
4
9
4.2 ENFOQUES ACERCA DE LOS RASGOS DE LA PERSONALIDAD CREADORA
De acuerdo a Dadamia (2001) y Heinelt (1986), diversos autores han realizado inves-
tigaciones relacionadas con la personalidad creadora. A continuacin sintetizaremos
algunos resultados:
1 Apertura a la percepcin
1 Flexibilidad
2 Fluidez mental
3 Espontaneidad
4 Persistencia
5 Imaginacin
6 Curiosidad
7 Capacidad de elaboracin
1 Imaginacin
2 Curiosidad intelectual
3 Ideas nuevas
4 Aceptacin de s mismo
5 Humor
6 Habilidad para reestructurar ideas
Alicia Ramn Garca en la obra Estrategias para una enseanza creativa hace mencin
al tema de la personalidad creativa. Nos dice
Guilford vincula la creatividad con las caractersticas intelectuales, frente a otros te-
ricos que la caracterizan como una cualidad a
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0
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
5
1
INDICADORES DE LA CREATIVIDAD
Existen algunos rasgos que han sido sealad tividad, y que permiten precisar el sentido
ampliado el rango de aplicacin.
1. Originalidad
Las respuestas originales son las menos un reducido tanto por ciento.
2. Fluidez
Esto es, la facilidad productora, la riq fcilmente cuantifi cable.
3. Flexibilidad
Esta riqueza productiva tiene mayor valo a clases o categoras diferentes.
4. Actitud de apertura
Esto es, el estar abierto a nuevas posibilidades, a la disponibilidad para
modifi caciones perfectivas.
La actitud del creador es, ms que pasiv biciosa perspectiva de lo por hacer.
5. Elaboracin
Esto es la capacidad para llevar a buen puerto la fulguracin innovadora
que le llega al creador, concretando est dole los detalles precisos para que sea
6. Capacidad de comunicacin
Hay productos que nos dejan indiferente nuestra aceptacin, impresionndonos
vivamente, pareciendo despertar
energas dormidas.
7. Agudeza o penetracin
Esto es, la capacidad para encontrar dar razn de lo aparentemente discordante, o
sea, alcanzar profundida-
des integradoras.
5
2
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
5
3
4.3 LA PERSONALIDAD CREATIVA
En el acto creativo est implicada la persona entera, por lo tanto las disposiciones y
actitudes debern tenerse en cuenta en la formacin integral de la personalidad
creativa.
Una personalidad creativa busca, indaga, pregunta, ve problemas. La escuela debe asumir la
responsabilidad de sensibilizar y c tar las vivencias y experiencias en una permanente actitud
crtica. La observacin del
tipo de preguntas que hace el maestro o que a detectar en qu medida la escuela est promov
problemas.
Tomado de Menchn.
Descubrir la creatividad
5
4
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
La tolerancia
Ensear a los educandos a ver el problema de dependencia de pensamiento, signifi ca el rec rasgos
como componentes de la personalidad creativa.
La libertad de pensamiento y de autosufi cie lentos creadores; por ello la educacin debe
contribuir a potencializar, mediante el aprendizaje por descubrimiento y la solucin de problemas,
a pensar por s mismos y a
no estar pendientes de lo que digan o piensen
Curiosidad
Las preguntas profusas y persistentes de la n faccin a las explicaciones que recibe. Esto cin
verbal, sino que se hace extensiva a la llevndoselos a la boca, o despedazndolos pa
5
5
REFLEXIONAR Y COMPARTIR
ACTIVIDADES:
1. Analiza y expresa por escrito las sensacio-
nes que te producen la ciones:
1 Anota si se fomenta el pensamiento crtic ante los problemas y la solucin a los mismos o,
por el contrario, si se privilegia
el aprendizaje memorstico, mecnico y repetitivo.
REFLEXIONA:
1) Qu aprend?
2) Cules fortalezas descubr en m?
3) Qu temas tratados necesito ampliar o profundizar?
4) Cmo relaciono lo aprendido con mi prctica docente?
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ESTIMULADORES Y BLOQUEADORES
DE LA CREATIVIDAD C
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V
PRESENTACIN
PROPSITOS CONTENIDOS
5.3 Bloqueadores de la
Identifi car situaciones de aula
en la escuela.
en las que se favorece el desa-
rrollo creativo.
5
8
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
Si hemos planteado anteriormente que la creat desde el nacimiento tiene una presencia potencial,
esta potencialidad necesita ser desarrollada durante toda la vida. Heinelt (1 investigaciones
sealan que, junto a factores en el ambiente y en el esquema cultural en e creatividad.
Conocer los factores o situaciones que pueden duccin creadora es altamente importante par
espacio que se abre a posibilidades de genera este rasgo de la persona.
En las obras analizadas se sostiene que las c estn en toda la poblacin y que la escuela l tivas.
1) En la propia persona
2) En el medio socio-cultural
3) En el entorno escolar
PIENSO
Puede resultar difcil entender la importanci ladores y otros como bloqueadores del desarro de los
mismos a continuacin podra contribui dores y educadoras sean conscientes de la necesidad de
profundizar en este tema.
5.2 FACTORES ESTIMULADORES DEL DESARROLLO CREATIVO.
Es necesario resaltar la importancia que ti sarrollo de la creatividad. Los nios y nias contacto
directo con la naturaleza o integrados en un medio cultural apropiado) tienen
ms posibilidades de que todas sus capacidad que aquellos que se encuentran en un medio ru los
primeros grados escolares, es conveniente nio, proporcionndole el mximo de oportuni forma
directa o meditica (libros, revistas, peridicos, TV, virtual).
Si bien la naturaleza y la cultura son fuentes capaces de ayudar a elaborar ideas crea-tivas, esto no
signifi ca que haya que llevar que vean cosas que los atiborren de informaci mulo exterior debe
acompaar una motivacin i por parte de los maestros de las caractersti desarrollo en que se
encuentre puede ayudar a realidad, expresndose (quien no siente nada presa no crea nada).
La relacin del nio con su entorno se inicia tienen que desde antes de nacer), a travs de son
exploraciones activas que le ayudan a ext presiones que recibe el sujeto del medio ambi
La percepcin (impresin que llega al cerebro intencional y selectiva de los muchos estmu de los
intereses, actitudes y experiencias del sujeto. Percibir es asimilar los estmulos, dndoles un signifi
cado; la manera particula de los conocimientos y experiencias previas e a las personas.
El desarrollo de los sentidos es una tarea qu En la primera infancia, el nio aprende manip tocar,
oler, ver, or, saborear... Al captar la realidad, hace del aprendizaje algo ms per-manente. Le
gusta observar todo lo que le rod
o situacin.
La destreza de observar ha de ser ejercitada desde temprana edad, se debe ofrecer un ambiente
variado y sugestivo que lleve a incr capacidad para asombrarse y preguntar.
6
0
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
La escuela de hoy debe comprometerse con propuestas pedaggicas para formar sujetos creativos.
Para ello interesa que se comprend en juego en el pensamiento creativo y con cules herramientas
cognitivas se construye
el conocimiento.
Se trata de que la escuela forme un sujeto cr cimiento, critique y reformule, reconfi gure s te
repetidor dependiente. (Burgos, 2007)
Todo lo dicho anteriormente, indica que los en la escuela estn estrechamente relacionado
aprendizaje.
6
1
A continuacin, presentamos algunos ejercicio
1 El poder de la observacin.
Pedir a los nios que se sienten cmodamente todos los objetos que se encuentran en la hab cerrar
los ojos y describir el lugar; solici que dijeron es cierto.
Se necesita una tira cmica o un cuento corto con prevalencia de imgenes y cuyos di-
logos fueron borrados. El nio debe reescribi las ilustraciones.
1 Encuentra la similitud.
6
2
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
Goleman (2000)
El alumno busca el prestigio personal y el reconocimiento de los dems. Le interesan las califi
caciones per se, como muestra del xit
que le produce placer al descubrir, inventar
Vigilancia ansiosa por hacer que su comportam a hacer el ridculo o para no ser considerado
extravagante. Si no se respeta la singulari-
dad y la originalidad del nio, hay miedo de hay que estar constantemente pendiente de gus ideas
nuevas, se dejarn de lado, debido a la excesiva sensibilidad a las criticas del
La actitud interrogativa y curiosa de los pri gando debido a que suele ser molesta para los aos a la
riqueza verbal cuestionadora perman primaria o bsica, no son conductas aprovechadas por
maestros y otros adultos para
La escuela bsica debe rescatar el juego como desde diferentes vertientes, como la msica, la
dramatizacin, la literatura, la expre-
sin corporal, para ser integrada a la educac
6
3
1 Los prejuicios frente al comportamiento creativo hacen que generalmente
sea entendido como anormal y diferente.
La cuidadosa identifi cacin de una real cond una personalidad creativa sean confundidos con una
excesiva o exagerada problemati-
zacin de la realidad, que entre en el plano
estudios.
Una actitud del maestro de valoracin del esfuerzo del alumno y el estmulo por el xito alcanzado,
es un factor que puede ayudar a el
Se preocupa por hacer que el alumno sea mero to. Un maestro de comportamiento autoritario
ASESINOS DE LA CREATIVIDAD
Goleman (2000) refi ere que Teresa Amabile lla siones psicolgicas que inhiben la creativida zan a
actuar en la escuela alrededor del 3er. en el perodo escolar del Nivel Inicial y primeros grados de
Bsica suele ser bastante
Nos vienen a la memoria mltiples escenas de clases de arte en la escuela primaria, donde el
fomento a la creatividad del nio y tes:
1 Del libre acceso a materiales artsticos, se pasa al arte como una asignatura
ms, sin poco o nula conexin con las otras reas del currculo y en horario
res-tringido a un da en la semana, generalmente los viernes.
1 Los libros para colorear en nada ayudan al proceso creativo infantil y por el contrario
fomentan la repeticin y el mec
2 Las fotocopias de fl ores, frutas, rbol exhibidos como productos creativos y en realidad
son ejercicios para mantener
a los nios ocupados, pero no activos, piensan y sienten.
Poner nfasis en que los nios y nias de sus trabajos, ms que por la conciencia
65
El excesivo control para que no se sa
valora el error constructivo y la exploracin en busca de nuevas posibilidades.
El uso de estrategias metodolgicas y de evaluacin por parte del maestro, donde no cuenta la
participacin crtica y refl exiva control de calidad del mismo (assement), le reduce a ste a
caminar por senderos ya caminados, a pensar como antes se pens, a es to aprendi, en fi n, a
copiar y a repetir mo manera la posibilidad de desarrollar el pensa al proceso evaluativo. (Burgos,
2007)
6
6
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
Sintetizando:
El mejor estmulo para el desarrollo y uso de la mente creativa estar en tener con-
fi anza en uno mismo, el tener fe, lo que lle mentales que posibilitan, a nivel neurofi sio ideas y sus
relaciones.
Las desventajas culturales juegan un papel importante como factor inhibitorio de las
potencialidades creativas, sobre todo en las primeras etapas del desarrollo de las per-sonas.
Muchos investigadores han demostrado q cerebral lleva luego a una incapacidad funcional.
(Heinelt, 1986)
En los primeros aos de vida, cuando muchos e con operaciones especfi cas, las neuronas y dichas
operaciones, las clulas cerebrales pueden sufrir un proceso regresivo. De all la importancia de la
estimulacin oportuna en
6
7
REFLEXIONAR Y COMPARTIR
ACTIVIDADES:
En la escuela el nio que obtiene una calif de reproducir y memorizar lo que el maestro sentido
del profesor. En cambio, el nio ima nio problema. En la escuela le dicen no trabaja.
REFLEXIONA:
1) Qu aprend?
2) Cules fortalezas descubr en m?
3) Qu temas tratados necesito ampliar o profundizar?
4) Cmo relaciono lo aprendido con mi prctica docente?
6
8
MAESTROS CREATIVOS,
ALUMNOS CREATIVOS
CA
P
TU
LO
VI
PRESENTACION
En este captulo se trata el tema del papel del maestro y del alumno como seres creativos que
respondan a las demandas de la
Se espera que el docente o futuro docente de se con el perfi l deseable en todo maestro c
Las actividades propuestas (observacin del pales e individuales) conducirn a que se h para
potenciar el desarrollo creativo de los alumnos.
PROPSITOS CONTENIDOS
tradicional y en la escuela de
Establecer lneas de accin del hoy
centro educativo para promo-ver
maestros creativos y alum-nos
creativos.
7
0
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
No son pocos los maestros que conciben al tr la disciplina de sus clases. La situacin ha gracias a
la difusin de investigaciones al respecto y de proyectos de desarrollo de la
En muchos casos, el maestro es en su aula el unas tcnicas disciplinarias como las de asig recreo a
quin se manifi este fuera de lo no tamiento se cierra, no concibe la incorporacin de estrategias
creativas tan elemen-
tales como la de modifi car el espacio del au un aula frontal en un aula que facilite el ap sentarse
en el piso con sus alumnos a compartir con ellos la resolucin de un problema;
tica el trmino
creativi-dad, con un
rasgo poco agradable.
La bibliografa ms re-
ciente registra expe-
riencias de aulas donde
se aplican estrategias
creativas; ellas son evi-
dencias de las posibili-
dades que tienen para el desarrollo integral
(Menchn, 2005)
7
1
6.2 CONDICIONES DE UN MAESTRO O MAESTRA CREATIVO
Para estimular la creatividad de sus alumnos, el maestro debe poseer unas caracte-rsticas,
conocimientos, habilidades y actitu signifi cativo y de calidad.
El nuevo modelo de escuela se cimenta en la c debe responder a las exigencias de una socied hay
que ofrecer continuamente soluciones crea
Para responder a la pregunta cmo son los maestros creativos?, comencemos por hacer referencia
a Menchn (2005), quin dice que tivos, deseosos de salirse de los caminos trillados. disfrutan
con lo arriesgado y les
gusta emprender trabajos difciles.
7
2
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
CARACTERSTICAS MBITO
Educar en la libertad y para la libertad. La libertad es vivir su propia vida, sin in-
terferir la libertad de los dems.
Trabajar todos los canales de comunica- Estimular los distintos tipos de expresin,
cin. (imgenes, gestos, palabras, etc.).
2 Paciencia
3 Diversidad de intereses
4 Afabilidad y cordialidad
6 Entusiasmo y motivacin
7 Amplitud de conciencia
9 Disfrute de su trabajo
7
4
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
circunstancias.
Aunque esta obra enfatiza la creatividad en l torno ms cercano juega un papel preponderante en
fomentar o interferir la conducta creativa. Esto es perfectamente comprensible; trabajo
mancomunado entre el hogar y la escuela.
7
5
6.4 EL ALUMNO CREATIVO EN LA ESCUELA TRADICIONAL Y EN LA ESCUELA DE HOY
En defi nitiva, la pedagoga tradicional no ap que llevaran al alumno a producir pensamiento taba a
responder en el momento preciso lo que
Formar el ser humano creativo que la sociedad recurra a nuevas estrategias de enseanza y a
tratan de llevar a cabo las escuelas efi caces
Este esquema es vlido en el contexto de una s la posibilidad de progreso. El ser humano tie partir
de sus necesidades; es un imperativo del momento el incremento de la capacidad
A modo de cierre del captulo, exponemos algu Recurrimos a las ideas de Noem Burgos (2007)
1 La crisis social en que vivimos deja grandes las ideas creativas que llevan a transformar
7
6
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
1 La escuela tiene la tarea de ofrecer tiempo y espacio para dar cabida a la creatividad.
2 Para crear hay que partir de la cultura de l
3 La escuela le pone contenido a la creatividad en la propuesta institucional y en la
propuesta didctica.
4 La creatividad se apoya en la libertad responsable, la autonoma, el pensamiento
divergente.
5 Las normas rgidas, los moldes estereotipados, el temor al ridculo, el rechazo de la actitud
ldica son parte del ambiente obstac cuela.
Ejercicios de creatividad
Imagina
Refl exiona
Imagina
Compara
Crea
Depura
La gente imagina lo que quiere hacer, crea su con sus ideas y creaciones; comparte sus idea
experiencias; lo que le lleva nuevamente a im sembrando las semillas para una sociedad ms
creativa. La escuela debe contribuir a
1. Responde:
1 Por qu es importante q tros tengan una actitud de
apertura y
disposicin hacia las manifestaciones
creativas y de sus alumnos?
2 Qu habilidades y conocimientos b-
sicos requiere el educa mover en sus alumnos la
expresin
creadora?
2. Cules son las acciones que el mae muestren poca capacidad creativa?
Actividad grupal:
REFLEXIONA:
1) Qu aprend?
2) Cules fortalezas descubr en m?
3) Qu temas tratados necesito ampliar o profundizar?
4) Cmo relaciono lo aprendido con mi prctica docente?
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HACIA UNA ESCUELA CREATIVA
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O
VII
PRESENTACIN
El ttulo del captulo indica que hay una ll docentes, a caminar hacia una meta claramen Por ello
aqu se presentan, cuestionan, refl como la importancia de una escuela que respo principios que
tomen en cuenta el fomento de
La presentacin de un modelo didctico, que damentales y las actividades por reas del
currculo, es una excelente estrategia
para que los maestros y maestras tengan ori creativo en Educacin Bsica.
PROPSITOS CONTENIDOS
Determinar la necesidad de
una escuela creativa7.1Escuela creativaque. res-
ponda a las demandas actuales
de la sociedad. 7.2 Principios para una escuela
creativa.
1 Establecer los principios que
orientan la confi guracin
7.3 El currculo y el desarrollo
8
0
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
J. Piaget
Una buena manera de obtener una sociedad creativa, democrtica y libre es promo-viendo un
sistema educativo que estimule desd a la nia por mostrar curiosidad y los acostu
nuevas.
Menchn (2005), presenta los siguientes princ den confi gurar un nuevo enfoque educativo:
Principio de espontaneidad
Los modelos fi jos que la escuela intenta imp tiva de los alumnos y el respeto a la espontaneidad.
Cuando se les deja exponer libre-
mente sus ideas, opiniones y experiencias, se produce en ellos seguridad en s mismos
y alta autoestima para desarrollar una personalidad sana. El comportamiento simple,
espontneo y natural es propio de las personas autorrealizadas.
8
1
Principio de originalidad
Ser original implica producir respuestas poco comunes o ingeniosas. La escuela creativa
debe fomentar que los alumnos, adems de desa y respeten las ideas de sus compaeros. Suele
ocurrir que el comportamiento original tildarlo de extravagante o a califi car sus das, si son
factibles, si suponen una aportacin vlida, le ayudar, sin duda, a poten-
Principio de dialogicidad
El dilogo, entendido como el fl ujo libre de nican, tiene un valor importante en la escuela
creativa. Escuchar, entender el punto
de vista de los dems, cuidando las relaciones interpersonales y, a la vez, mantener y
aportar sus propias ideas o cambiarlas, si es necesario, es la actitud propicia para
man-tenerse en el campo creativo.
Principio de criticidad
- Escuchar a otros
Dialogicidad Comunicacin interpersonal
- Intercambiar ideas, experiencias
- Respetar ideas
Originalidad Alejarse de las lneas traza- - Generar ideas que aporte
das, innovar
an persisten.
Existen tendencias vigentes en educacin que la poca actual y de la venidera deben ser re
participar activamente en la transformacin de si mismas y de la sociedad, de manera
comprometida y creadora.
Se espera que los sistemas educativos de nues yan de los esfuerzos para conseguir personas
Para que nuestros alumnos sean capaces de vivi creativo, se hace necesario contar con un pro
declaracin de intenciones, sino que sea un v
Los diferentes niveles de concrecin del currculo, deben ser motivo constante de auto-
crtica y perfeccionamiento, con la colaboracin de todos los actores intervinientes en
el proceso educativo. Para implementar en las un currculo creativo, se requiere un maestro de
capacidad para interrogar, argumentar y contribuir, transformando constructiva-
mente lo existente.
Amrica Gonzlez (2002), seala que la escuel del que ensea, sino tambin la del que apren la
actividad creadora. Se entiende as que mento central de los mtodos. Es decir, que l para
generar algo nuevo y culturalmente valio aprende, ya que este proceso requiere la ela la identifi
cacin, focalizacin y comprensi permiten organizar ese conocimiento, en cualq
Los objetivos curriculares deberan ser fl exi que tengan en cuenta las mltiples capacidade cia, el
maestro debe ser tambin fl exible y u posibilidades, para que el desarrollo del cu
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3
7.4 UN MODELO DIDCTICO PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD EN LAS REAS
CURRICULARES DE LA EDUCACIN BSICA
En la presentacin de un modelo de programaci dad en el aula, nos vamos a referir al modelo IOE
(imaginacin, originalidad, expresin).
Este modelo, desarrollado por Menchn en 1982 y actualizado en 1993, establece un
programa para potenciar la creatividad en el aula y est constituido por una estructura
tridimensional en la que se interrelacionan t
1. Currculo
2. Estrategias del profesor
3. Capacidades creativas a desarrollar
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4
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
OBJETIVOS
GENERALES
Incrementar
Desarrollar Estimular
Capacidad
para
Capacidad Capacidad
para para
1- Emitir rpido
- Cambiar de perspectiva fl ujo de ideas
- Producir asociaciones
y conexiones
- Percibir problemas, inusuales,
hechos y situaciones de pero pertinentes
otra manera Ejemplo
Ejemplo Ejemplo
Producir la mayor
cantidad de palabras
relativas a un tema
Plantear Buscar
hiptesis soluciones
a partir originales a
de elementos un problema
dados del entorno
Figura 13.
86
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
Es importante que durante todo el Nivel Bsic madamente, sean desarrolladas las capacidades cin.
El profesor de cualquier rea del currculo d tegias que desee y desarrollar las capacidade El
propsito es que, en cada rea del currcu tivamente y acte creativamente.
Los contenidos de las reas, son el vehculo en el proceso de aprendizaje de los alum-
nos, de manera que las conductas creativas de vaco.
8
7
7.5 SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CREATIVAS EN LAS REAS DEL
CURRCULO SEGN EDADES Y OBJETIVOS
LENGUA
La escuela despierta el placer por la lectura y enfoca la escritura como un juego crea-
dor y divertido, deja de lado la lectura mecnica y la reproduccin escrita de palabras
e ideas de los adultos.
Una de las formas que utilizamos en las aulas lo constituye la lectura. Los libros, en forma de
cuentos, poemas, retahlas, trabalen-
guas, fbulas exaltan la fantasa, la imaginacin; adems de desarrollar el vocabulario,
desarrollan la sensibilidad ante la realidad expresivas aumentan las posibilidades lingsticas,
habilidades y nivel cognoscitivo de
nios y nias.
Edad 6 a 8 aos
1- Comparar caractersticas de animales (hacer analogas).
2- Observar y decir lo que ven (describir).
3- Realizar un paseo por el entorno de la escuela, luego elaborar un poema
que describa el ambiente.
Edad 8 a 10 aos
1- Visitar una fbrica y luego expresar oralmente sus vivencias.
2- Confeccionar un libro colectivo con la clase, a partir de recortes de
peridi-cos y revistas.
3- Construir metforas y paradojas con palabras recortadas de peridicos.
4- Describir objetos, a travs de problemas.
Edad 10 a 12 aos
1- Con los ojos vendados, manipular objetos y expresar sus sensaciones.
2- Describir personas y elaborar por escrito su retrato.
3- Expresar sentimientos sobre hechos personales vividos.
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Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
Edad 12 a 14 aos
- Describir un personaje real o fi cticio (
1- Seleccionar lminas o psters e interpretar sus imgenes verbalmente.
2- Describir un hecho o acontecimiento haciendo exageraciones del mismo.
Edad 6 a 8 aos
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1 Objetivo: Estimular la imaginacin
Edad 6 a 8 aos
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Edad 10 a 12 aos
Edad 12 a 14 aos
1- Inventar acrsticos.
2- Escribir su biografa personal, agregndole elementos fantsticos.
3- Hacer un calendario con fechas festivas inventadas.
4- Inventar una leyenda que explique, en fo natural.
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Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
CIENCIAS SOCIALES
Hoy en da, la mayora de los currculos de Educacin Bsica de los pases de la regin, contemplan
cambios en la metodologa de la e embargo, no podemos decir lo mismo acerca de maestros, pues
en muchas escuelas pedaggicas za, donde prevalecen el memorismo y la fragmentacin del
conocimiento.
La visin holstica de los contenidos del rea, conociendo los hechos y fenmenos des-
de una perspectiva multidisciplinaria (visin tica, etc.), coadyuvar a desarrollar el e lescentes.
Las actividades sern as algo vivo, motivante, ldico y creativo.
Edad 6 a 8 aos
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Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
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Edad 12 a 14 aos
Desde los primeros hasta los ltimos grados de la Educacin Bsica, en todas las escue-
las, no importa su contexto, si hay maestros creativos habr estrategias metodolgicas,
espacios y materiales que faciliten un aprend
Edad 6 a 8 aos
Edad 8 a 10 aos
Edad 12 a 14 aos
Edad 6 a 8 aos
Edad de 8 a 10 aos
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Edad 12 a 14 aos
1- Escribir una historia (como sera mi vida si fuera un animal en peligro de ex-
tincin).
2- Cocinar una receta inventada, con ingredientes tpicos de la regin.
3- Escribir una historia de ciencia fi cci mquinas inventadas por la humanidad.
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Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
MATEMTICA
(Aguera, 1997)
Si bien el currculo de nuestros pases, por tradicin, fracciona los contenidos mediante
su organizacin por asignaturas, suelen encontrase experiencias aisladas, generalmente
provenientes del sector privado, con enfoque
Sera deseable que estas experiencias fueran que no slo la matemtica, sino otras reas d nuestros
nios y nias mltiples y diversas en contacto con otras ciencias, que aportan s contenidos
curriculares.
Edad 6 a 8 aos
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Edad 12 a 14 aos
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Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
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EDUCACIN ARTSTICA
La Educacin Artstica, nombre ms difundido e
Curriculares como asignatura o rea de los mismos, denominndose de distintas
maneras en diferentes pases.
Aunque las formas de expresin por medio del incluyen todas las manifestaciones, sino que
visin: Expresin Plstica o Artes Visuales, Dramatizacin o Artes Escnicas y Msica o
Educacin Musical.
buye al desarrollo del pensamiento. Decimos qu conocimientos adquiridos, hay desarrollo de la del
sentido crtico. (Puig, 1994)
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9
EXPRESIN PLSTICA
Desde un enfoque creativo, la clase de Expresi satisfacer la necesidad de expresin y comunic ver
imgenes, a comprender sus formas y a seleccionar materiales apropiados para re-presentarlas.
Dejemos claro que estamos de acu modelos y los libros para colorear son interfe los convierte en
dependientes de los adultos, bajan su autoestima y matan su sensibili-
dad.
2 Las cualidades y posibilidades de los mat den servir para la creacin artstica, (la
1 Las imgenes bidimensionales o tridime pueden ser representados como parte del
patrimonio cultural (una fotografa
de un puerto o una fuente en la plaza pblica).
2 Las obras de arte para ser apreciadas y admiradas para el desarrollo del goce
esttico de los alumnos.
Edad 6 a 8 aos
Edad de 10 a 12 aos
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DRAMATIZACIN
1 Juego dramtico
2 Teatro de sombras
3 Tteres o marionetas
4 Pantomima
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Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
Desde el juego simblico de los nios, que a nejan un automvil, pasando por el juego de roles
como actividad socializadora, hasta
la teatralizacin de una cancin o de un cuen de acuerdo con las posibilidades de expresi tos.
1 La expresin lingstica.
2 La expresin corporal.
3 La expresin plstica.
4 La expresin musical.
Por medio de la dramatizacin, del teatro, de nia va reconociendo sus posibilidades, redes ras de
exteriorizar su mundo interior, dar libertad, a las emociones y desarrollar una
Por esto puede ser aprovechada didcticamente por el maestro e integrada a otras
reas del currculo.
Edad 6 a 8 aos
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Edad 12 a 14 aos
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1- Improvisar papeles.
2- Proyectar sombras sobre una pantalla.
3- Hacer criticas a una dramatizacin observada.
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EDUCACIN MUSICAL
La Educacin Musical, al igual que la Expresi educador especialista en su rea. Esto no sig
conocimientos tcnicos, pues hay cambios en la manera de abordar la msica en la es-cuela. En la
actualidad, el propsito fundame y viva la msica, invente producciones music involucre en una
actividad creativa y educativa y de la cual disfrute. (Prina, 1986)
Edad 6 a 8 aos
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Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
Edad 6 a 8 aos
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Nuestros sistemas educativos piden a los maes den a los alumnos a ser capaces de imaginar, para
transformarlo en un mundo mejor.
Para ello se necesita que sean soadores y son capaces de ver en el horizonte al que se
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Citando a Toms Snchez, podemos hacernos la siguiente pregunta:
1 Con una estructura amplia, circular, con un gran espacio en el centro, con
estancias abiertas a su alrededor, donde en cada espacio tuviera materiales
para trabajar contenidos distintos y los alumnos pudieran pasar de unos a
otros, segn su inters, garantizando una presencia mnima en cada lugar du-
rante el ao escolar.
1 Donde pudiera jugar con los nmeros, resol retos atractivos que el maestro me propong
2 Donde en lugar de utilizar tanto tiempo p pre terminan igual, pudiera conocer ms sobre la
vida de mis antepasados, los
de mi pas, los que mi comunidad, aprend vestirse, comer
3 En la que pudiera hacer arte, ms que est con la literatura, ms que almacenar en m
obras
6 Donde?
Para transformar la realidad en la que vivimos en una imagen posible, debemos soar. Soar es to,
estamos adelantando el futuro, lo cual sig a existir.
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Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
1 El educador desarrolla en los nios la que normalmente est separado. stos con que
perciben, conforme a principios de se
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REFLEXIONAR Y COMPARTIR
ACTIVIDADES: Actividad Individual:
Actividad grupal:
REFLEXIONA:
1) Qu aprend?
2) Cules fortalezas descubr en mi?
3) Qu temas de los que tratamos necesito
4) Cmo relaciono lo aprendido con mi prctica docente?
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TECNICAS PARA ESTIMULAR
LA CREATIVIDAD CA
P
TU
LO
VIII
PRESENTACIN
En este captulo el estudiante podr aplicar ridas durante la lectura del texto.
PROPSITOS CONTENIDOS
8.1 Tcnicas.
Sensibilizar al docente acerca
de las mltiples posibilidades
que ofrecen las tcnicas8.2Ejerciciosde creatividaddede-. sarrollo
creativo.
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Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
8.1 TCNICAS
Arno Stern
Los mltiples estudios y producciones biblio creatividad, presentan indicios de los intentos por
crear y difundir tcnicas, para en-
trenar o sensibilizar en el uso de ellas a personas de distintas edades.
Haremos notar, adems, que no es sufi ciente u rar el potencial creativo del ser humano, si
previamente la propia persona no redescu-
bre sus propias potencialidades para poder ve y, a la vez tener apertura para aceptar al otro en un
punto de su desarrollo e impulsarlo
con su ayuda y gua a puntos ms elevados de creatividad. Tcnicas tan sencillas como
cantar, rer, bailar, explorar, sentir, moverse o dialogar, pueden ser efectivas.
Hay una extensa bibliografa, sobre todo manu bre su aplicabilidad. Por esto slo nos limitaremos a
enumerar algunas de ellas y poner
unos pocos ejemplos.
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1 Dilogo simultneo de dos en dos para discutir un tema o problema del momen-
to.
2 Torbellino de ideas. Se plantean y anal que resolver; asuntos como adaptar, redu
1- Situacin
2- Problema
3- Posibles soluciones
4- Solucin preferida
5- Plan de accin
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Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
1. Busca la relacin:
En este juego, se forman equipos de tres nombre de un objeto cualquiera, el segundo
relacin con el anterior, el tercero debe encontrar una relacin entre ambos y,
en un plazo predeterminado, debe elaborar que con mayor originalidad mental desarrol
2. Encuentra la similitud:
El objetivo es encontrar opciones no contempladas cotidianamente:
Actividad: escribir o decir verbalmente la oracin. Por ejemplo: Qu semejanza hay entre
1 Un rbol y un nio
2 Una computadora y un cine
3 Un silln y un cohete
4 Una calle y un ro
5 Un jarrn de vidrio y una espada
Se introducen objetos en una caja, se le pid usos no comunes que le dara. Una variante d con
los nombres de objetos, se conversa sobre el uso convencional de los mismos;
1 Escuchar el silencio, hacer una lista d biente rural). Se hacen comentarios que sir en otras
oportunidades las posibilidades de capacitacin.
ACTIVIDADES: Ac
torio de tcnicas,ndiorganizadas
aplicacin.
1. segn criterios pre-
qu
establecidos. Actividad grupal:
esy
tus
A 1) Profundiza
opi en tus
nio aprendizajes, investigando en
p
r nes otras obras lo siguiente: En
o c qu medida las tcnicas para
f mo el desarrollo pacidades