Enseñanzahistchile

Revista de Teora y Didctica de las Ciencias
Sociales
ISSN: 1316-9505
gitdcs@hotmail.com
Universidad de los Andes
Venezuela
Michel Salazar, Jos A.

El estudio y la enseanza de la historia en escuelas y liceos de Chile en la segunda mitad del siglo
XIX
Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales, nm. 6, enero - diciembre, 2001, pp. 115-135
Universidad de los Andes
Mrida, Venezuela
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Jos A. Michel Salazar. El estudio y la enseanza de la historia en escuelas y liceos de Chile (Siglo XIX). Revista
de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela. ISSSN 1316-9505, N 6 (2001).
EL ESTUDIO Y LA ENSEANZA
DE LA HISTORIA EN ESCUELAS
Y LICEOS DE CHILE EN LA SEGUNDA
MITAD DEL SIGLO XIX
Jos A. Michel Salazar
Universidad Catlica Blas. Caas - Chile
RESUMEN
Pretendemos estudiar la problemtica educativa, fines y metodologa,
utilizadas para la enseanza de la Historia en Escuelas y Liceos de Chile
durante la segunda mitad del siglo XIX, destacando que el proceso de
enseanza-aprendizaje obvia el anlisis, interpretacin y comprensin de
los saberes y la didctica de la disciplina.
Palabras Clave: Historia, Metodologa, Didctica, Educacin.
ABSTRACT
This is a study of the educational problems, goals and methodology
involved in teaching history in primary and secondary schools in Chile in
the second half of the 20th century. It emphasizes that the teaching-learning
process obviates analysis, interpretation and understanding at both the
content and didactic level.
Key words: History, methodology, didactics, education.
RSUM
Nous aborderons ltude de la problmatique ducative, des
objectifs et des mthodologies utilises dans lenseignement de lHistoire
dans les coles et Lyces du Chili pendant la seconde moiti du XIXme
sicle. Nous soulignerons que le processus denseignement/apprentissage
ne tient pas comte de lanalyse, de linterprtation et de la comprhension
des savoirs et de la didactique de la discipline.
Mots cls: Histoire, Mthodologie, Didactique, ducation.
115
El estudio y la enseanza de la historia en escuelas y liceos de Chile (Siglo XIX). Jos A. Michel Salazar. Revista
Quizs, una de las discusiones recurrentes en la

formacin de profesores en la actualidad sea la preparacin
metodolgica en las respectivas disciplinas que se ensean o
se estn enseando, y en nuestro particular caso, en la
metodologa utilizada por los docentes en la enseanza de la
Historia, la cual es continuamente criticada por los estudiantes
de educacin Bsica y Media, pues pareciera que existe un
divorcio entre las metodologas innovadoras que se
desarrollan en la actualidad y su respectiva aplicacin en
el aula. Por otra parte, parece indiscutible que en todos los
niveles de la enseanza existe una toma de conciencia
acerca de la debilidad que demuestran los docentes con
respecto al conocimiento y aplicacin de mtodos, tcnicas
e instrumentos que hagan ms asequibles a nuestros
estudiantes la comprensin e inters por las Ciencias Sociales
y particularmente por la Historia.
En esta perspectiva, he tenido inters por estudiar
cules eran las caractersticas que asuma en la segunda
mitad del siglo XIX el estudiante y la Enseanza de la Historia
en las Escuelas y Liceos Chilenos. De esta manera, el objeto del
ensayo, utilizando un concepto moderno, es conocer y
analizar la metodologa que se utilizaba en este perodo para
la Enseanza de la Historia , y la realidad discursiva y del
aula, pues esto podra a la vez, arrojar mayores luces sobre
una discusin permanente en la formacin de profesores,
indagar la experiencia y el aporte de lo que podramos llamar
los precursores de la Didctica de la Historia actual, su realidad
cultural, sus debilidades, sus fortalezas, sus experiencias, las
discusiones que se generaron en su momento en torno a
116
este tema, sus influencias, y todo aquello que nos permita

reconocer su valiosa contribucin.
Las fuentes consultadas fueron fundamentalmente
la Revista de Instruccin Primaria, los Anales de la
Universidad de Chile, la Revista de Instruccin Secundaria
y Superior, y otras obras que sealaremos cuando
corresponda, en las cuales los principales agentes
involucrados en la discusin, llmense profesores,
historiadores, intelectuales de la poca, emitan juicios
con respecto al tema tratado.
En julio de 1883 se promulgaba el decreto de creacin
de la Revista de Instruccin Primaria, la cual se entenda
como Una publicacin peridica destinada especialmente
al estudio i mejoramiento de los mtodos de enseanza,
a la difusin de los conocimientos pedaggicos i a dar
a conocer las reformas que se llevan a cabo. Es uno
de los medios ms prcticos i eficaces para obtener
esos resultados.1. Aqu, podemos apreciar claramente
que uno de los objetivos que persegua esta revista era
precisamente el preocuparse de los Mtodos de Enseanza
en su poca, junto a la difusin de los conocimientos
pedaggicos. Ahora bien, esta publicacin fue una de las que
cooper eficaz, lenta y sostenidamente en el tiempo, al
progreso de la didctica. Anteriormente, haba otras obras, las
cuales hicieron importantes aportes en este sentido, tal como el
Monitor de las Escuelas, considerado el Primer Peridico de
Educacin, fundado en 1852 por Domingo Faustino Sarmiento,
y primer nmero del Boletn de la Comisin Visitadora de
Escuelas de Santiago, aparecido en 1868.
117
Los Anales de la Universidad de Chile inician su

publicacin en 1842, a travs de los cuales se da a conocer la
produccin intelectual de destacados pensadores del perodo,
sobre nuestra tamtica. La Revista de Instruccin Secundaria y
Superior, fue fundada en 1890, en ella escriban destacados
educadores y otros interesados en la realidad educativa del
momento. Todas estas publicaciones fueron entregando y
difundiendo a los maestros, ciudadanos y personas interesadas,
valiosa informacin que les permiti reconocer y valorar el
desarrollo de la educacin como elemento fundamental de un
Estado.
Luego del anlisis de nuestras fuentes, la idea central a
trabajar es que el estudio, anlisis, crtica y aplicacin en el
aula, de la metodologa de enseanza de la Historia, est
ntimamente ligada a la idea y prctica de la enseanza, la
educacin y sus fines, que se desarrollaba en la poca; es decir,
en la segunda mitad del siglo XIX. En este perodo, la base del
estudio y enseanza de la Historia parte de un modelo
Enciclopdico-Positivista, donde la memorizacin apegada al
texto de materias y contenidos est alejada de lo que podramos
llamar, en un sentido ms moderno, el anlisis y/o
interpretacin. En otras palabras, exista un cuestionamiento y
discusin de la educacin y sus fines, de todos aquellos agentes
ms directamente ligados al problema educacional, llmense
destacados educadores como Jos Abelardo Nez,
historiadores como Diego Borros Arana, profesores de Liceos
y otros.
En este momento, se estaba perfilando y estructurando
lo que sera el actual Sistema Educacional, el cual fue producto
118
de una serie de condiciones de tipo poltico, social, econmico

y cultural, que lentamente, en el tiempo, fueron configurando el
Sistema de Educacin; es decir, el sistema educacional
sistemtico o moderno. De esta manera, se cre la atmsfera
en la cual nos encontramos actualmente, que dio origen a un
Sistema de Cultura Educativa, que podramos definir como el
conjunto de valores que nos llevan a considerar racional o
irracionalmente a la Educacin Sistemtica como una forma,
medio o instrumento, consustancial a nuestra sociedad moderna,
la que adquiere valores segn los diversos y complejos grupos
sociales del perodo.
Es decir se estaba creando la super estructura
educacional, administrativojurdica, desde cuya perspectiva
observamos y analizamos la educacin pasada. Aqu tambin se
estaban echando las bases de la educacin como una ciencia
sistemtica, con un mtodo relativamente consensual.
Podemos apreciar que el mtodo ms utilizado era el
memorstico, y aunque criticado, no se internaliza la idea de
realizar reformas a ste. Podemos percibir que existe una toma
de conciencia de la necesidad de efectuar cambios en este sentido,
pero esto se aprecia por venir de sectores que lideraban la
educacin, como los sealados anteriormente, o de liceos o
establecimientos de prestigio como el Instituto Nacional, los
cuales, por lo dems, tenan ms acceso a la influencia extranjera,
llmese francesa, alemana, inglesa o espaola, que era sin duda
la que llevaba la delantera en torno a la reflexin sobre la
metodologa o la didctica en sus respectivos pases, visto
siempre como algo novedoso por los lderes educacionales de
nuestro pas.
119
La realidad educacional en el perodo estudiado era la

que corresponda a un sistema que recin se estaba estructurando
en torno a fines y objetivos relativamente perfilados, los cuales
en su mayora representaban una mezcla entre la realidad cultural
concreta y la influencia y encantamiento de los modelos europeos.
En 1858 existan escuelas diurnas para nios en toda la
Repblica, que incluan escuelas fiscales, municipales y
particulares, con una matricula total de 23.891 estudiantes
varones y de 9.810 estudiantes damas2.
En un informe sobre el estado de la Instruccin Pblica
presentado en el Congreso Nacional por el Ministro de
Instruccin Gemes, en 1863,se sealaba la existencia de
335.247 nios de ambos sexos en estado de recibir instruccin;
sin embargo, slo 47.717 concurren a las escuelas fiscales,
municipales, conventuales y particulares y entre stos, un gran
nmero, apenas logra adquirir lo ms elementale. Cerca de las
seis sptimas partes de los nios aptos para ser enseados,
quedaban pues sin adquirir ninguna instruccin3. Otro de los
factores que atentaban al desarrollo deseado de la educacin, se
refera a los nios de las clases proletarias, los cuales tenan que
estar en situacin de ayudar a sus familias en el trabajo, razn
por la cual, recomendaba un profesor de la poca, que los
estudiantes adquirieron nociones elementales de historia
nacional4.
La preocupacin ms clara por el estudio y la enseanza
de la Historia se da posteriormente a 1890, cuando participan
ms educadores, historiadores y personas vinculadas al mbito
de la educacin. Una de las primeras muestras de dicha
preocupacin la apreciamos en el anlisis y la crtica sobre el
120
sistema educacional y particularmente en la Historia, tal es el

caso del educador e historiador don Diego Barros Arana, quien
en 1858 sealaba, con respecto a los textos de Historia que se
utilizaban en el Instituto Nacional, como imperfectos, faltos de
mtodo, donde los alumnos aprenden de memoria sin
comprender lo estudiado: Los textos de enseanza empleados
en el instituto son, en su mayor parte, sumamente imperfectos
por falta de mtodo i por otra causa que no es del caso suponer
i sucede con frecuencia que los alumnos aprenden de memoria
estos textos i los repiten sin darse cuenta cabal de los sucesos
que refieren5.
La crtica sobre los textos de enseanza de Historia es
una de las quejas permanentes, junto a otras, de Barros Arana.
En 1863, ste seala la desorganizacin en la que se encuentran
los estudios histricos, en los cuales se emplean textos demasiado
extensos y confusos y completamente inadecuados para la
enseanza6.
Se aprecia en esta poca, que existe en general, una
subvaloracin y/o desconocimiento de la importancia del uso
del texto en la enseanza y en el estudio cotidiano, es decir a la
falta y carencia de textos se une esta otra variable. En 1890 un
profesor de matemtica del Instituto Nacional E. Corvaln
Zomoza, haca una profunda crtica a esta realidad y de paso
sealaba la importancia y el valor del libro y la lectura como
material de estudio y apoyo pedaggico:
Si en naciones tan adelantadas como aquellas de Europa,
tiene enseanza verdaderas bibliotecas de textos, por qu
sus imitadores niegan sus ventajas y utilidades pedaggicas
en Chile. Convenzmonos, los textos son tiles y
necesarios a la juventud y al profesorado. Ellos significan,
121
en nuestras aulas, economa de tiempo, facilidades para

el aprendizaje, moralidad y explicacin para los alumnos,
pensamiento y reflexin para el estudio concordado de los
profesores 7.
Ante la falta de textos para estudiar y ensear Historia,
un profesor recomendaba un plan para estudiar Historia de Chile
que consideraba la Conquista, la Colonia, Comienzos del siglo
XIX, OHiggins, San Martn, Camilo Henrquez8.
Ya al promediar la dcada del 90, el anlisis y discusin
se va a centrar en torno a aspectos pedaggicos que involucran
el conocimiento de la psicologa del nio y la graduacin de los
contenidos, as como una crtica abierta al mtodo o forma de
ensear Historia, cuya reflexin es motivada en gran medida
por la influencia de educadores historiadores europeos. Se centra
la crtica en torno al aprendizaje memorstico y a la falta de
comprensin de lo que se estudia, como tambin a
recomendaciones prcticas de cmo realizar una clase de
Historia.
En el proceso de ensear, llama la atencin la
preocupacin por considerar aspectos psicolgicos de los
estudiantes, la nivelacin de los contenidos y hasta la motivacin;
as se planteaba en un articulo aparecido en 1895 con respecto
a: al Mtodo i Procedimiento para la Enseanza de la
Historia, el cual realizaba recomendaciones generales,
sealando:
El primero de ellos es querer hacer demasiado en las
escuelas, sin considerar la edad de los nios, ni las
exigencias reales de la educacin intelectual, que no
consiste en amontonar conocimientos concretos sino en
asimilarse al sentido de las cosas. Lo que primero debe
122
buscarse en la enseanza es que el nio adquiera inters

por ella, para que luego concurra espontneamente con
su trabajo personal (9).
Esta preocupacin por la enseanza, que considera
como un elemento fundamental a la psicologa, es una etapa
de la Historia de la Educacin que ya se comienza a manifestar
como producto e influencia de la educacin alemana; sta deja
como uno de sus grandes legados a la pedagoga chilena, el
considerar la educacin como una ciencia con base en la
psicologa. Este mismo articulo sealado corresponde a
estudios de autores europeos. Precisamente, ste fue tomado
de un autor espaol, R. Altamira, referido a la enseanza de
la Historia.
Esta primera etapa de la introduccin de la psicologa en
la enseanza, y en un primer momento difcil de seguir y evaluar,
tambin la podemos apreciar muy finamente en destacados
educadores que en alguna medida, indirectamente, consideraron
el desarrollo intelectual del nio unido a un mtodo bastante
particular, para el estudio de la Historia. As lo sealaba Don
Luis Barros Borgoo en un discurso sobre la Enseanza de la
Historia, pronunciado en 1892 al incorporarse a la Facultad de
Filosofa, Humanidades y Bellas Artes de la Universidad de Chile,
recomendando que: El aprendizaje de la historia no slo puede
sino que debe principiar en la primera edad, en la escuela
primaria, a fin de aprovechar precisamente el vivo anhelo de
or cuentos i narraciones que manifiesta el nio desde su tierna
edad10.
Otro aspecto, contemporneo nuestro, que comienza a
manifestar ya a fines del siglo XIX, y que forma parte importante
123
del aprendizaje y en particular del estudio de la Historia,

especialmente en la infancia, es el que se refiere al aprendizaje
activo, concreto, a partir del conocimiento, estudio y anlisis
del mundo real, del mundo cotidiano, as se planteaba en la
Revista de Instruccin Primaria referida: para despertar el
inters, slo hai un medio: aproximarse a la narracin todo lo
posible, a la realidad que el nio conoce i ama. Hai que contar
al nio la historia pero dejando ver siempre que responde a
una realidad11.
La enseanza de la Historia no solamente estaba referida
al aspecto metodolgico, sino que tambin se hace explcito el
sentido del estudio de sta, es decir el valor del estudio de la
Historia como disciplina formadora desde el punto de vista de
la educacin. Aqu se estudiara como disciplina formadora del
carcter y como ejemplo de civismo, as lo expresaba Jos M.
Muoz H. Subdirector de la Escuela Normal de Preceptores de
Santiago: El recurso ms importante que la historia ofrece
para la formacin del carcter, es el civismo de los grandes
ciudadanos i de los pueblos heroicos, hombres como Martnes
de Rozas, Manuel Rodrguez, San Muerden, Sarmiento, no
pueden menos que llenarnos de admiracin y respeto12.
El valor de este documento es que precisamente son
expresiones correspondientes al Subdirector de una prestigiosa
institucin formadora de profesores, y nosotros tenemos que
dar por hecho que este discurso formaba parte de su bagaje
pedaggico, metodolgico, habitual que le transmita a los
alumnos, futuros profesores que posteriormente ensearan,
educaran, en los sitios ms apartados de Chile. Ahora, sin duda,
que sta es una realidad particular que tenemos que entenderla
124
dentro de un cuadro cultural, educacional, pedaggico mayor,

donde se estaban dando los primeros pasos en muchos aspectos
del Sistema Educacional y en nuestro particular caso, en el campo
de la Didctica Histrica o Enseanza y Metodologa Histrica.
La realidad histrica educacional era tremendamente variada y
heterognea, era distinta del campo a la ciudad, y entre la
educacin que se imparta en una Escuela Popular y un Liceo.
Sus caractersticas y calidad eran hasta contradictorias, incluso
la valoracin de la educacin era distinta segn el entorno
estudiado, ya que estaba perfilado o, desarrollando la actual
Atmsfera Educativa en la cual estamos insertos y desde cuya
perspectiva analizamos el pasado educacional. Para referir
solamente un ejemplo, el historiador y educador, Don Diego
Barros Arana, en 1858, acta como examinador de las
Asignaturas de Historia, enseadas en el Instituto Nacional,
luego de lo cual informa sobre su apreciacin con respecto a lo
aprendido por los estudiantes, lo que no se alejara tanto de una
educacin considerada buena en ese periodo:
En cumplimiento del encargo que Ud. se sirvi conferirme;
pas al Instituto Nacional los das en que tuvieron lugar los
exmenes de Historia de la Edad Media, Moderna de
Amrica y de Chile, i pude examinar a varios jvenes que
se presentaron. Entre estos encontr algunos que me dejaron
enteramente satisfechos, si bien haba otros que apenas
respondan regularmente a las preguntas que les hice13.
La enseanza y el estudio de la Historia, en una escuela
popular estaba muy distante de esta realidad, ya que, tomando
como referencia el marco cultural de la poca, atentaban en
contra de esto la falta de profesores, material didctico, y una
infraestructura mnima; por ello un profesor recomendaba a los
125
estudiantes de estas escuelas el que adquirieran nociones

elementales de historia nacional14.
Una de las crticas ms recurrentes con respecto a la
Enseanza de la Historia es su carcter memorstico, aunque
ya exista claramente una conciencia, por lo menos de algunos
tericamente, de cambiar esto, as lo afirmaba Manuel Ortiz,
Preceptor de la Escuela de San Ignacio, del Departamento de
Bulnes: La generalidad de los maestros reconoce ya la
necesidad de desterrar el aprendizaje mecnico o de pura
memoria; pero desgraciadamente son pocos todava los que
conviven en que puede prescindirse en absoluto del testo para
la enseanza de varias asignaturas15. Esta creencia de poner
nfasis en la memoria, parte en definitiva de una concepcin
psicolgica acendrada en los profesores de la poca, lo que tiene
una directa relacin con la idea o concepcin de aprendizaje, ya
que dentro de la atmsfera cultural del perodo, el aprender,
para la mayora, significaba repetir de memoria las frases, an
cuando los alumnos no sean capaces de comprender lo que
lean. Bajo el imperio errneo de las ideas que aun dominan,
se padece involuntariamente el engao de creer que se ha
cumplido el deber de educar cuando un alumno puede repetir
de memoria las frases. Proposiciones de un testo sea en la clase
o en el examen, aun cuando no sea capaz de comprender su
significado16.
La crtica al mtodo memorstico es recurrente en
artculos de profesores de diversas disciplinas escuelas y lugares
del pas. El profesor Erasmo Arellano, haca crticas y
recomendaciones con respecto a la enseanza en las Clases de
Historia Sagrada para los Ejercicios Realizados en la Ciudad de
126
Tacna en junio de 1889. Recomendaba la utilizacin de cuadros

histricos, de mapas o simples dibujos en la pizarra, y permitirle
a los alumnos consultar textos, as se conseguira desterrar la
antigua rutina de hacer aprender i recitar de memoria captulos
enteros, cuyo sentido el nio no comprende i que por esta misma
razn olvida con facilidad, igual cosa sucede con largas listas
de nombres i fechas, e insignificantes sucesos sin ningn uso
prctico, que slo sirve para fastidiar al nio i hacerlo perder
su gusto por el estudio17.
A Diego Barros Arana y Miguel Amuntegui, el Consejo
de la Universidad de Chile les haba encarnado en 1858 el estudio
e informe sobre el Curso de Historia Universal publicado por el
autor francs M. Victor Duruy. Se inform favorablemente sobre
la obra y la recomendaban como una forma de que la Universidad
le diera a los estudios histricos una verdadera importancia, al
... hacer que ellos no sean solamente el aprendizaje de hechos
sueltos i descarnados, como desgraciadamente lo ha sido hasta
hoi en nuestros colejios...18.
Esta crtica a la metodologa, lo que es en el fondo una
crtica al Sistema Educacional, y ms especficamente a la
enseanza se ve respaldada por la influencia que van teniendo
un gran nmero de pensadores y educadores europeos, los cuales
paulatinamente se dan a conocer, por lo menos a nivel de ciertas
elites pedaggicas que enseaban en la escuela de cierto prestigio,
como las Normales, Liceos, el Instituto Nacional y autoridades
del Estado, los que en definitiva tenan acceso a esta nueva
corriente de educadores forneos, a travs de sus obras, o del
contacto directo a partir de los viajes al exterior, y tambin la
posibilidad de publicar sus pensamientos en una Revista de suma
127
importancia en la poca, como era la Revista de Instruccin

Primaria.
Uno de los lderes educacionales fue, precisamente, Don
Jos Abelardo Nez, quien otorgaba un gran valor a las
Reformas Educacionales ms avanzadas, propiciadas por
destacados educadores europeos, los cuales estaran en
oposicin a lo que en ese momento imperaba en Chile. Al
respecto sealaba:
Todos aquellos que hayan dedicado algn tiempo de sus
meditaciones i estudios a conocer las grandes i
trascendentales reformas introducidas en la educacin
moderna por sabios como Diesterweg, Pestalozzi i Frebel
llamados con toda razn los redentores de la niez
los que hayan estudiado sus obras i comprendido la
profunda filosofa que su doctrina encierra, no podrn
menos que combatir la rutina de la enseanza de memoria
que nada ensea ni deja tras de s 19.
La crtica tambin apunta a los planes de estudio, los
cuales segn palabras de Barros Borgoo, en su discurso de
incorporacin a la Facultad de Filosofa, Humanidades y Bellas
Artes de la Universidad de Chile, no satisfacen las exigencias
de nuestra sociabilidad, de igual manera, criticaba la
enumeracin o narracin histrica, que debera ser reemplazada
por la sntesis ms o menos comprensiva, pero siempre clara,
definida y atrayente, de las evoluciones sufridas por la
humanidad20.
Tampoco faltaban sugerencias para ensear Historia, que
comprendan algunos de los siguientes procedimientos,
planteados por el profesor Erasmo Arellano. Con el auxilio
del plan de la leccin, compuesto del objetivo especial de sta
128
i de los puntos secundarios, se arreglan segn su orden de

dependencia i con el auxilio del uso de cuadros histricos, de
mapas o simples dibujos en la pizarra, i permitindole a los
alumnos que consulten los testos que puedan obtener sobre la
misma materia21.
En un lenguaje Pedaggico-Metodolgico actual, esto
correspondera a la materia o contenidos, a los objetivos
generales y especficos y a las relaciones entre los diversos
elementos o variables a estudiar con respecto a la leccin o los
contenidos y la utilizacin de material didctico.
En alusin a la forma de estudiar Historia en una Escuela
Primaria, el Preceptor de la Escuela de Re, Juan Bautista
Miranda22, la consideraba fundamentalmente biogrfica y
monogrfica; es decir, deba agruparse en torno a las
personalidades ms clebres y distinguidas o de hechos y
acontecimientos de consecuencias importantes. Especficamente,
la metodologa a seguir en relacin a la enseanza de una
monografa histrica, consideraba los siguientes pasos: relatar
el trozo respectivo en forma libre, comprensible y fiel, escribir
en la pizarra los nombres de los personajes, y de tiempo en tiempo
el profesor debe ocuparse de una repeticin general de los
asuntos tratados.
Aqu podemos apreciar que no existe intencin explcita
de parte del profesor de llegar a realizar una interpretacin,
comprender o encontrarle un sentido a la historia o lo estudiado,
sino que, ms bien se sigue utilizando el mtodo memorstico.
Sin duda que los procedimientos o mtodos utilizados para
ensear Historia hay que entenderlos en el contexto, ya que
pretender encontrarle un sentido en el mbito de la Filosofa de
129
la Historia actual, sera extemporneo; an, cuando ya se

visualiza, a partir de pensadores europeos, el encontrarle un
sentido ms all de lo memorstico a los estudios histricos.
Esto se revela en el pensamiento de un pensador belga, M.
Pergame, el cual afirma que el sentido de la historia reside en
dar al hombre una nocin clara de su posicin en el mundo, de
enlazar su situacin presente a la gran cadena de las
transformaciones sociales23.
La aproximacin ms moderna o actual al estudio
cientfico de la historia, ya lo encontramos esbozada en un
artculo aparecido en la Revista de Instruccin Primaria, en 1893,
escrito por el Subdirector de la Escuela Normal de Preceptores
de Santiago, Jos Muoz, en el cual se considera la Enseanza
de la Historia como una cuidadosa investigacin hecha por
maestros y alumnos, predominando en ella la actividad subjetiva,
para estudiar e indagar, a la luz de los comentarios y documentos,
los acontecimientos24.
La intencin de terminar con el sentido memorstico,
tambin lo reafirmaba el profesor Rodrguez Mendoza, quien
por lo menos apela a que sea en los establecimientos secundarios
donde los estudiantes se den cuenta del por qu de los sucesos
histricos y de las posibles consecuencias que envuelven25. En
sus palabras apreciamos que un elemento fundamental a
considerar en el estudio de la Historia va a ser el anlisis y la
interpretacin de los hechos.
Otro de los mtodos sealados para estudiar la Historia,
era el Biogrfico, considerado como el de uso ms frecuente en
base a las biografas de los grandes personajes. En stas, se
resuma una poca o el espritu de un pueblo, ya que lo individual,
130
es decir, la Biografa, sera lo que atraera al estudiante, al nio,

y lo comprendera mejor26.
Igualmente, existen recomendaciones para el estudio de
un libro por parte de los estudiantes, tomando como ejemplo el
modelo francs. En el caso de las lecturas de cierta extensin
se realiza un sumario o resumen dictado al final de la explicacin,
para as fijar los elementos de hecho que dificultara la exposicin
oral y que difcilmente podra retener al odo el nio27.
Pero la enseanza de la Historia tambin tendra que
utilizar lo que se conoce como material didctico, y no slo ser
tiza y pizarrn. El material sealado son lminas, cuadros
histricos, y hasta otros recursos como la poesa, que tendra
como objetivo aumentar lo pintoresco de la exposicin o de
estudiado28.
En directa relacin con el Mtodo Biogrfico est la
exposicin del estudio de los Personajes Histricos. Aqu se
considera importante transmitir e inculcar los hechos ms
notables, muchas veces en relacin a los personajes
sobresalientes, otorgando gran importancia a la retencin de los
sucesos en la memoria. Aqu se concede gran importancia a la
personalidad del profesor, por su actuacin en la narracin libre.
De esta manera, se reivindica el Mtodo practicado muchas veces
como era el de resumir los hechos histricos, los que
posteriormente se agruparan y compararan bajo diferente
puntos de vista. Los aspectos sealados, que para la poca
estudiada podran ser demasiado adelantados, visto con los ojos
de la didctica actual, sin duda que lo eran, ya que los mtodos
expuestos correspondan a lo que en ese momento se estaba
utilizando en la Enseanza de la Historia en Alemn.
131
Precisamente, el autor de este trabajo era don Carlos

Rudolph, Rector del Liceo de Valparaso, quien lo haba
traducido de los Planes y Objetivos para las escuelas
Superiores, con Esplicaciones i Disposiciones para su
aplicacin Berln 189129.
En definitiva, una tpica clase o Leccin de Historia en
el periodo estudiado, si tomamos la Historia Nacional - Historia
de Chile; y especficamente nos remitimos a un contenido
particular como es la Batalla de Maip, a juicio del Subdirector
de la Escuela Normal de Preceptores de Santiago, Don Jos M.
Muoz, tendra que ser de la siguiente manera: Se ensea
narrativamente, entretanto el profesor intercala preguntas y
respuestas de los alumnos. El docente interroga en la medida
en que se narran los prrafos, los que posteriormente sern
preguntados a los alumnos30. La utilizacin de este mtodo
narrativo u oral tambin tena sus detractores en cuanto a su
utilizacin y uso exclusivo, ya que ofrecera dos grandes
inconvenientes; primero, que como no tiene ms base que la
simple audicin de la clase, se borra u olvida rpidamente, y lo
segundo era que obligaba a tomar numerosos apuntes casi
inevitables31.
De esta manera, hemos esbozado algunos de los
elementos caractersticos y significativos en cuanto al Estudio
y la Enseanza de la Historia en la segunda mitad del siglo
XIX, en las Escuelas y Liceos de Chile. Aqu, pudimos
apreciar que la discusin se centraba en un marco ms amplio,
como era en torno a la educacin, sus fines, objetivos,
caractersticas y en general sobre las dificultades, debilidades
y fortalezas de sta en el periodo estudiado. Recordemos que
132
en este proceso se est estructurando o echando las bases de

lo que sera al actual Sistema Nacional de Educacin,
consustancialmente cambiante en torno a las Corrientes
Pedaggicas, Metodolgicas, Psicolgicas, Histricas,
Polticas, Econmicas, y en lo que fueron perfilando hasta la
actualidad.
Sin duda, que exista una gran heterogeneidad en
cuanto a la valoracin, enseanza y mtodos para estudiar la
historia. En la discusin participaron educadores,
historiadores y hombres interesados en la educacin y
especialmente en la Historia como asignatura de estudio en
las Escuelas y Liceos, ejerciendo una particular influencia
los mtodos de estudio y enseanza utilizados en el extranjero
como Alemania, Francia, Espaa, y otros pases a cuya
literatura, obras y conocimientos tuvieron acceso prominente
y destacados hombres. Ahora la calidad de la Historia
enseada y aprendida iba a estar influda por una realidad
socio-cultural heterognea, desde la escuela rural, hasta la
escuela urbana, pasando por los establecimientos de mayor
prestigio de Santiago.
Finalmente, aparte de reconocer y valorar la evolucin
y el aporte de los precursores en el Estudio y la Enseanza
de la Historia en la segunda mitad del siglo XIX, es importante
destacar algunos aspectos permanentes y constantes, de los
cuales ya encontramos sus antecedentes en el perodo
estudiado y que se refieren a fortalecer algunos puntos
considerados tangenciales, pero no por eso menos importantes
a la enseanza y metodologa, como es el estudio y la
consideracin de la psicologa en los actuales planes de
133
estudio, como forma de acercarse al conocimiento, realidad

y conducta de los estudiantes.
Otra consideracin destacada y que se plantea claramente,
es la que se refiere al estudio memorstico,bastante acentuado
en el estudio de la Historia de nuestros actuales estudiantes y en
el caso de algunos profesores, por los que habra que fortalecer
la prctica de nuevas metodologa y enfatizar los aspectos
hermenuticos de las Ciencias Sociales, y particularmente de la
Historia, como un quehacer intelectual, y del mundo real y
cotidiano de nuestros estudiantes y futuros ciudadanos.
NOTAS
1
Revista de Instruccin Primaria (en adelante RIP). Ao, N 1,
septiembre de 1886.
2
Anales de la Universidad de Chile (en adelante AUCH). Tomo XV,
pg. 291, 1858.
3
Idem. Tomo XX, pp. 765 y sgts., 1863.
4
RIP. Ao 1 N 10, pg. 606, Junio 1887.
5
AUCH. Tomo XV, pg. 93, 1858.
6
AUCH. Tomo XXII, pg. 532, 1863.
7
Revista de Instruccin Secundaria y Superior. Imp, Cervantes.
Santiago de Chile, Tomo I, pg. 484, 1890.
8
RIP: Ao 1, N 10, 607, junio, 1887.
9
RIP. Tomo X, pgs. 112-115, 1985.
10
Luis Barros Borgoo. La Enseanza de la Historia. Discurso
pronunciado al pronunciarse en la Facultad la Facultad de Filosofa,
Humanidades y Bellas Artes de La Universidad de Chile. Imprenta
Cervantes, 1892.
11
RIP. Tomo X, pg 115, 1895.
12
RIP. Ao VIII. Nm. 2, pg. 69, Octubre.
13
AUCH. Tomo XV, pg. 93, 1858.
134
14
RIP. Ao I, Nm. 10, pg. 606, junio 1887.
15
RIP. Ao IV, Nm. 5 pg. 289, enero, 1890.
16
RIP. Ao.1, 1, pp. 10-11, septiembre, 1886.
17
RIP. N 2, pg. 162, octubre, 1889.
18
AUCH. Tomo XV, pg. 88-91.
19
RIP.AO 1, Nm. 10, pp10-11, septiembre, 1886.
20
Luis Barros Borgoo. Ob. Cit, 1892.
21
RIP. N. 2 pg. 162, octubre, 1889.
22
RIP. N.5 pp. 680 y sgts., Enero, 1890.
23
RIP. Tomo X, pg. 134, 1895.
24
RIP. Ao, VIII, Nm.2, pg. 69, octubre,1893.
25
RIP. Ao.1, Nm.10, pg. 605, junio,1887.
26
RIP. Tomo X, pg. 122, 1895.
27
Ibid. pg. 115.
28
Ibid.
29
AUCH. Tomo LXXXII, pp. CCLXXV - CCLXXXVII.
30
RIP. Ao VIII, Nm. 9, pp. 660-667, mayo, 1894.
31
RPI. Tomo X, pg. 121,1895.
135

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Revista de Teora y Didctica de las Ciencias

Michel Salazar, Jos A.

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65200608

Cmo citar el artculo

Quizs, una de las discusiones recurrentes en la

este tema, sus influencias, y todo aquello que nos permita

Los Anales de la Universidad de Chile inician su

de una serie de condiciones de tipo poltico, social, econmico

La realidad educacional en el perodo estudiado era la

sistema educacional y particularmente en la Historia, tal es el

en nuestras aulas, economa de tiempo, facilidades para

buscarse en la enseanza es que el nio adquiera inters

del aprendizaje y en particular del estudio de la Historia,

dentro de un cuadro cultural, educacional, pedaggico mayor,

estudiantes de estas escuelas el que adquirieran nociones

Tacna en junio de 1889. Recomendaba la utilizacin de cuadros

importancia en la poca, como era la Revista de Instruccin

i de los puntos secundarios, se arreglan segn su orden de

la Historia actual, sera extemporneo; an, cuando ya se

es decir, la Biografa, sera lo que atraera al estudiante, al nio,

Precisamente, el autor de este trabajo era don Carlos

en este proceso se est estructurando o echando las bases de

estudio, como forma de acercarse al conocimiento, realidad

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