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MI

2 FS 17 Leitung: Andrea Gumpert C. Epple, M. Lrtscher

Planung Medien und Informatik Chiara Epple und Milena


Lrtscher

Unterrichtsplanung zum Thema gesellschaftliche Aspekte der digitalen Ent-


wicklung

Bedingungsanalyse
- 5. Klasse
- Unterrichtsplanung findet ganz zu Beginn des Medien- und Informaktikunterrichts
stattkeine grosses Vorwissen der SuS vorhanden
- Stdtische Schule
- Ein Computerraum mit einem PC pro SuS, Zustzlich 5 Laptops in der Klasse
- Computerraum mit Whiteboard ausgestattet

Kompetenzziele, Lehrziele, Lernziele

Unsere persnlichen Ziele fr den Medien- und Informatikunterricht sind ein gut strukturier-
ter, spannender und motivierender Unterricht, der den SuS Freude macht und vor allem ihr
Interesse an Medien und Informatik weckt. Wir mchten den Kindern vor allem auch Zeit
geben, selber nachzudenken und auch ein wenig zu forschen. Damit wollen wir einen hohen
Anteil an echter Lernzeit ermglichen und das handelnde Lernen frdern. Damit das han-
delnde Lernen auch wirklich ein konkretes Ziel hat, welches die SuS verfolgen, wollen wir
ihnen jeweils klare Leistungserwartungen setzen.
Dadurch, dass ich selber auch nicht ganz standfest mit Informatikkenntnissen bin, ist es mir
wichtig, den Kindern nicht nur Wissen zu vermitteln, sondern sie auch zum eigenen Handeln
zu ermutigen. Damit wollen wir eine Grundlage bilden, dass sie in ihrem spteren Leben Me-
dien und Informatik verantwortungsvoll nutzen und bewusst und sinnvoll einsetzen knnen.
In der heutigen Welt ist es beinahe in jedem Beruf sowie im privat Leben wichtig, dass man
mit Medien und Informatik umgehen kann.
Zudem finden wir es wichtig, denn SuS zu vermitteln, welchen Gewinn Medien und Informa-
tik uns in unserem Alltag bringen knnen aber eben auch, was dabei verloren geht. Wir ha-
ben beide ein grosses wirtschaftliches Interesse und finden es spannend, die Bereiche MI
und Wirtschaft zu verknpfen. Zustzlich finden wir es spannend, wie sich momentan Gen-
derfragen in der Gesellschaft wandeln.

Die Kernideen von Schwill werden folgendermaen erfllt:


Horizontalkriterium: Die gesellschaftlichen Aspekte sind klar nicht nur im MI-
Unterricht relevant, es fliessen auch politische und wirtschaftliche Aspekte ein.
Vertikalkriterium: Das Thema kann fr die SuS sehr gut heruntergebrochen werden.
Die Konkreten Ideen dazu sind im Folgenden einzusehen.
Zeitkriterium: Gerade in diesem Bereich befinden wir uns in einem grossen Wandel.
So kann gut verglichen werden, was frher in diesem Bereich anders war als heute
und vor allem, was wir denken, wie es in Zukunft sein wird.
Sinnkriterium: Die SuS kennen alle Vorurteile gegenber Geschlechtern und kennen
einfache Roboter (z.B. ferngesteuertes Auto)
Reprsentationskriterium: Die SuS knnen Erkenntnisse zeichnen, ein Mindmap her-
stellen, Fliesstext,...

Kompetenzerwartungen

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MI 2 FS 17 Leitung: Andrea Gumpert C. Epple, M. Lrtscher

- Die SuS knnen geschichtliche Hintergrnde der Genderdebatte nennen.


- Die SuS knnen die Auswirkungen der digitalen Welt auf die Wirtschaft und Politik
von heute verstehen und erklren
- Die SuS knnen die Auswirkungen auf die Bildung und die Schule und somit auch auf
ihr Lernen verstehen und erklren

Bezug zum Lehrplan21

Medien
Leben in der Mediengesellschaft
b. knnen Vor- und Nachteile direkter Erfahrungen, durch Medien oder virtuell vermit-
telter Erfahrungen benennen und die persnliche Mediennutzung begrnden.
c. knnen Folgen medialer und virtueller Handlungen erkennen und benennen (z.B.
Identittsbildung, Beziehungspflege, Cybermobbing).

Medien und Medienbeitrge verstehen


d. knnen die Grundfunktionen der Medien benennen (Information, Bildung, Mei-
nungsbildung, Unterhaltung, Kommunikation).
e. knnen Informationen aus verschiedenen Quellen gezielt beschaffen, auswhlen
und hinsichtlich Qualitt und Nutzen beurteilen.

NMG
KB 5 - Technische Entwicklungen und Umsetzungen erschliessen, einschtzen und anwen-
den

Bedeutung und Folgen von technischen Entwicklungen


c. knnen die Bedeutung von technischen Entwicklungen von Gerten und Anlagen
fr das Leben im Alltag heute erkennen und einschtzen (z.B. Armbanduhr, elektri-
sche Zahnbrste, Geschirrspler, Seilbahnen, Baumaschinen, Internet).
d. knnen Informationen zu Erfinderinnen und Erfindern und ihren technischen Ent-
wicklungen erschliessen und darstellen (z.B. Marconi - Radio; Franklin - Blitzableiter).

KB 6 - Arbeit, Produktion und Konsum

Bedeutung der Arbeit, Arbeitswelten


d. knnen Arbeiten von Frauen und Mnnern vergleichen, Unterschiede benennen
und berlegungen zur Beseitigung von Ungerechtigkeiten diskutieren (z.B. ungleiche
Wahlmglichkeiten und Chancen).
f. kennen Grnde fr Erwerbslosigkeit und mgliche Folgen fr den Einzelnen und die
Familie (z.B. Vernderungen beruflicher Anforderungen).

Sachanalyse
- Genderdebatte: Informatische Berufe sind eine Mnnerdomne, erste Programmiere-
rin war eine Frau
- Auswirkungen auf Wirtschaft und Politik: ersetzt viele Berufe, die von Robotern be-
setzt werden knnen Arbeitslosigkeit, bringt neue Berufe mit sich (z.B. Wartung
der Roboter) neue Chancen, technischer Fortschritt bringt evtl. auch teilweise wirt-
schaftlichen Fortschritt, Gefahren der Medien, Werbung, Anwendung von MI eine
wichtige Kompetenz in der Arbeitswelt
- Auswirkung auf Bildung: in der Bildung muss vermehrt Medien- und Informatik mit-
einbezogen und gelehrt werden, vermehrter Einsatz von Gerten, SuS werden von
klein auf mit MI konfrontiert und mssen lernen, dies anzuwenden, diverse Prkon-
zepte vorhanden

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- Auswirkungen auf Schule: Medien- und Informatikunterricht muss stattfinden, Einsatz


von mehr Gerten, Vorteile fr das Lernen, Thematik muss aufgeworfen werden, SuS
erleben auch Gefahr durch MI,
- Vernderungsprozesse in Schulen: Einsatz von mehr Gerten, Vorteile fr das Ler-
nen, Lernprogramme, eigene Recherche

Grobe Grobplanung

1. Lektion - SuS sollen auf weisses Blatt eine Person zeichnen, welche
mit Informatik zu tun hat. EA
- Verschiedene Berufe den Geschlechtern zuordnen (z.B.
Feuerwehrmann, Krankenschwester, Informatiker etc.) PA
Wieso werden diese Berufe meistens einem Mann/einer
Frau zugeordnet? KA
- Ada die erste Programmiererin vorstellenInformationen im
Internet beschaffen KA
- Reserch: SuS sollen ein Bsp. finden, in welchem sie jeman-
den haben, der etwas fr sein Geschlecht Untypisches macht
und am Ende der Lektion der Klasse davon erzhlen. EA

HA: Werbungen in YT anschauen und eine auswhlen, Link mitbrin-


gen.
2. Lektion - Ein Leben ohne Handy, Computer, Fernseher, usw. Wre
das noch vorstellbar? (thematisieren: Wecker auf Handy, Se-
rie im TV als Abendbeschftigung, Hausaufgaben am Com-
puter erledigen, Telefon als Kommunikationsmittel Nr. 1,...)
Besprechung im Kreis KA
- Welche elektronischen Gerte besitzen und benutzen wir in
der Schule und zu Hause? Sammlung an PC (linoit) EA
- SuS schauen Videos zu Werbung (zuerst die eigenen mitge-
brachten, falls noch Zeit Reserve von LP). Hinterfragen an-
hand von Leitfragen wer spielt mit? Welches Produkt?
Was wird versprochen? Realistisch? PA (Besprechung in KA)

HA: Eltern und Grosseltern ber Gebrauch von elektronischen Ger-


ten frher befragen, u. a. Medien- und Informatikunterricht in der
Schule? Unterschiede
3. Lektion - Anhand der HA Vergleiche von frher und heute der digitalen
Welt aufstellen (Tabelle in Googledocs) PA
- Resultate besprechen: Was bedeutet diese Vernderung fr
uns heute? Mssen wir mehr knnen? Was mssen wir kn-
nen/lernen? KA
- Digitales Mindmap: Was fr Roboter kennen die SuS, welche
die Arbeit von Menschen ersetzen? Wo kann bereits der PC
uns Menschen untersttzen? EA
- Besprechung der Mindmaps KA

Konkrete Beschreibung fr einen Auftrag


1. Auftrag aus Lektion 3 (Vergleiche von frher und heute der digitalen Welt Anhand Erzh-
lungen von Eltern und/oder Grosseltern)

Schwill:

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MI 2 FS 17 Leitung: Andrea Gumpert C. Epple, M. Lrtscher

- Horizontalkriterium: Medien sind in der heutigen Zeit in allen Bereichen relevant (Be-
ruf, Schule, Freizeit, Hobby,...)
- Vertikalkriterium: setzt kein grosses Vorwissen voraus (ausser Anwendung Google-
docs) kann aber bei grossen Kompetenzen viel erreicht werden.
- Zeitkriterium: Vergleich ber drei Generationen, frher heute, verschiedene Frei-
zeitgestaltungen, Schulgestaltung, Berufsmglichkeiten.
- Sinnkriterium: zeigt den SuS den heutigen Gebrauch der Medien, durch Gesprch mit
ihnen nahestehenden Person ist Lebensweltbezug gegeben und lsst sie bewusster
ber eigenen Gebrauch nachdenken.
- Reprsentationskriterium: Wird zuerst mndl. Besprochen eingefhrt (mit Tafeleintrag)
danach Bearbeitung via GoogleDocs (genaue Durchfhrung frei, muss einfach
GoogleDocs sein), zum Schluss Endbesprechung

LP21 (D-EDK 2016):

Fachbereich Medien und Informatik

Die SuS...

- knnen Medien zum Erstellen und Prsentieren ihrer Arbeiten einsetzen (z.B. Klas-
senzeitung, Klassenblog, Hrspiel, Videoclip).
- knnen Medien fr gemeinsames Arbeiten und fr Meinungsaustausch einsetzen und
dabei die Sicherheitsregeln befolgen.

Fachbereich NMG
Die SuS...
- knnen beschreiben, was in der eigenen Entwicklung und der eigenen Familie gleich
geblieben ist und was sich gendert hat.
- knnen frher und heute vergleichen. Was ist gleich geblieben? Was hat sich gen-
dert? (z.B. kindliche Lebenswelten, Wohnen, Feuer machen in der Altsteinzeit, Ge-
schlechterverhltnisse).

Fazit/Reflexion Milena Lrtscher


Meiner Meinung nach sind unsere gewhlten Methoden mit den vorhandenen Inhalten abge-
stimmt und trotzdem vielfltig. So haben wir z.B., anstatt immer nur zu diskutieren, Formen
von kollaborativem Schreiben gewhlt. Dadurch erfllen wir auch gleich eines unserer gros-
sen persnlichen Zielen, nmlich einen hohen Anteil an echter Lernzeit zu erzielen. Dadurch,
dass die SuS nicht, wie bei einer Diskussion im Plenum, lange zuhren mssen, knnen sie
viel Zeit mit eigenem Schreiben verbringen. Dadurch, dass sie sich viele Inhalte durch Re-
cherche selber nherbringen, sind sie auch oft mit dem handelnden Lernen beschftigt.
Einige unserer Aufgaben sind sehr offen gestellt und ermglichen den SuS, ihre eigenen
Interessen und Vorlieben mit einzubringen. Zu diesen gehrt z.B. die Aufgabe, in welcher die
SuS jemanden suchen und vorstellen mssen, der/die etwas sehr Untypisches fr ihr/sein
Geschlecht macht. Hier knnen die SuS u.a. frei whlen, ob sie im Bereich der Politik, der
Arbeit, der Hobbys, oder von Sportvereinen recherchieren mchten. Ein anderes Bsp. dazu
ist die Aufgabe, in welcher sie zuerst als Hausaufgabe eine Werbung aussuchen und mit-

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bringen mssen und diese daraufhin analysieren. Auch hier knnen sie die Werbung frei
nach ihren Interessen auswhlen.
Die grsste Schwierigkeit in der Umsetzung liegt darin, dass von den SuS oft viele Dinge
kombiniert gefordert werden. So sind die Recherche, Linoit, GoogleDocs usw. alles Dinge,
welche in ihrer Anwendung fr die SuS nicht selbstverstndlich sind. Hier wrde ich so vor-
gehen, dass ich diese Dinge ganz zu Beginn des Schuljahres als eine Art Grundlage einfh-
ren wrde. Dies scheint mir sowieso als sehr sinnvoll, da dies Dinge sind, welche whrend
dem ganzen MI-Unterricht hilfreich sein werden.
Mit dem gewhlten Inhalt kann ich mich sehr gut identifizieren, da er Themen beinhaltet,
welche mich auch privat interessieren. Das ist auch der Grund, wieso ich mich fr diesen
Inhalt entschieden habe. Ich denke, dass ich durch meine persnliche Motivation in diesem
Thema auch Herzblut in den Unterricht einfliessen lassen kann. Hier verhilft die breite Ab-
sttzung des Themas dazu, dass die SuS mein Interesse daran selber merken.
Die Lernerfolgskontrollen, in welchen die SuS ihr eigenes Lernen feststellen und reflektieren
knnen, fehlen in unserer Planung leider. Das einzige, was einen Lernerfolg sichtbar werden
lsst, sind die kurzen Prsentationen in der ersten Lektion. Dies kommt wahrscheinlich da-
her, dass wir viele Inhalte in die drei Lektionen packen wollten und diese Lernerfolgskontrolle
dadurch keinen Platz mehr fand. Diese knnte man jedoch in einer vierten, anschliessenden
Lektion durchfhren. Dabei knnte ich mir vorstellen, dass die SuS ein abschliessendes
MindMap zur gesamten Thematik erstellen. Ich entscheide mich fr das MindMap, weil dies
kein Abrufen von Wissen an Hand vorgegebener Fragen ist, sondern den SuS ermglicht,
alles, was sie zum Thema, wissen, aufzuschreiben und Zusammenhnge aufzuzeigen.