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ESCUELA DE DERECHO I
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TITULO:
CURSO:
SATIPO - 2017
UNIVERSIDAD CATLICA
ESCUELA DE DERECHO I
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TITULO:
CURSO:
DOCENTE TUTOR:
AUTORA:
presente trabajo.
INDICE GENERAL
Caratula
01
Dedicatoria
02
Indic.0
3
Introduccin...
..06
Resultados.....
..16
Distribucin de resultados.....
..18
Conclusin.....
..19
Sugerencias.....
..20
Referencia Bibliogrfica...
..22
RESUMEN:
El trabajo investigativo referido en el presente artculo tiene por objeto establecer el nivel de
Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote Satipo, en el semestre acadmico 2017-I, segn
la dimensin literal.
resultados a partir del anlisis de los tres niveles de comprensin lectora: literal consiste en
entender lo que el texto dice de manera explcita, inferencial se refiere a comprender a partir de
indicios que proporciona el texto y crtico se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje,
mensaje, etc. Despus de esto, se plantea una propuesta de intervencin didctica para mejorar la
comprensin lectora.
Palabras clave: niveles de comprensin lectora, nivel literal, nivel inferencial, nivel crtico,
ABSTRAST:
The research work referred to in this article is to establish the level of reading comprehension of
students in the first cycle of the School of Law of the Catholic University Los Angeles of
Chimbote -Satipo in the academic semester 2017-I, depending on the size literal.
This research is limited from the point of linguistic and cognitive perspective. Literal is to
understand what the text says explicitly inferential refers to understand from evidence provided
by the text and critical refers to evaluate the text: the results from the analysis of the three levels
of reading comprehension are obtained either your theme, character, message, etc. After this, a
INTRODUCCIN:
pensar, indagar, adquirir cono- cimientos, comprender, interpretar e interactuar con los textos. El
Por tal razn, los estudiantes deben desarrollar niveles ptimos en los procesos de comprensin
estudiantes, sino se asume que cada sujeto que llega a las instituciones trae consigo los
conocimientos y estrategias propias para abordar la complejidad de la educacin superior. Dicha
que este tipo de cultura tiene como resultado un bajo nivel acadmico, frustracin
Ante dicho panorama, se suma la actitud negligente que asumen algunos docentes e instituciones
ante tal situacin. No responden con programas ni con proyectos de investigacin que permitan
mejorar la calidad acadmica de los estudiantes; sin embargo, se atreven a plantear preguntas
como: por qu los estudiantes no comprenden los textos que leen?, por qu no responden a las
asumen una posicin crtica frente a lo ledo?, por qu no indagan en diversas fuentes?, por
qu plagian los textos?, etctera. Preguntas que se responden con la afirmacin: los estudiantes
no comprenden los textos que leen, no les gusta leer, no indagan, plagian los textos, no cumplen
con las expectativas de los docentes y las instituciones no asumen una posicin crtica, debido a
que no saben cmo decodificar e inferir, es decir, desconocen la forma correcta de abordar los
diferentes tipos de textos. Hecho que los lleva a no encontrarle sentido a lo que leen.
proceso nos lleva al otro) en la Universidad, Paula Carlino (2005) afirma: que es importante
propias.
Ahora bien, el inters por la comprensin lectora se inicia a principios de siglo cuando
educadores y psiclogos (Heuey, 1898; Smith, 1989) se ocupan de determinar lo que sucede en
no ha sufrido cambios anlogos. Como bien seala Martnez: [] cualquiera que fuese lo que
hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y
cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es
comprensin.
En los aos sesenta y setenta, especialistas en la lectura postularon que la comprensin era el
resultado directo de la decodificacin (Fries, 1962): si los estudiantes son capaces de denominar
las palabras, la comprensin tendra lugar de manera automtica. Con todo, a medida que los
preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacan, sobre todo, preguntas
la comprensin lectora; sin embargo, no pas mucho tiempo sin que los profesores se dieran
cuenta de que esta prctica de hacer preguntas era, fundamental- mente, un medio de evaluar la
comprensin y que no aada ninguna enseanza. Esta forma de entender el problema se vio
respaldada por el resultado de la investigacin sobre preguntas en la actividad de clase y cuando
En la dcada de los setenta y ochenta, los investiga- dores adscritos al rea de la enseanza, la
acerca de cmo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a travs de
Ahora bien, el concepto de comprensin que sustenta este estudio supone que el acto de
comprender un texto escrito exige del individuo lector una participacin dinmica y activa, en la
que se considere el texto como un problema cuya resolucin no debe enfrentarse pasivamente.
De acuerdo con Bormuth, Manning y Pearson (1970) la comprensin lectora se entiende como el
conjunto de habilidades cognitivas que permiten al sujeto adquirir y exhibir una informacin
En este sentido, Sol ampla el concepto de comprensin lectora teniendo en cuenta que leer:
intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura [...] el significado del texto se construye por
parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en s no tenga sentido o significado [...] Lo que
intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traduccin o
rplica del significa- do que el autor quiso imprimirle, sino una construccin que implica al
sujeto lector, quien aporta intencionadamente sus conocimientos previos y sus capacidades de
razonamiento para elaborar una interpretacin coherente del contenido. Desde esta ptica, es
interesante el papel del lector, quien debe ser capaz de organizar e interpretar la informacin
basado en lateora del proceso de transferencia de informacin (Cairney, 1990). Dicho enfoque
concibe la lectura comprensiva como un proceso en el que el sujeto lector debe identificar los
significados del texto y almacenarlos en su memoria. De esta forma, para los que se sitan en
esta lnea terica, un buen lector o lector ideal es aquel que se desempea eficientemente en la
contenida en el texto. De aqu que las caractersticas idealmente requeridas estn ms cerca de
las habilidades mnemnicas que de las comprensivas. Ello querra decir que, para este tipo de
Ahora bien, teniendo en cuenta la comprensin como un proceso de interaccin entre el texto y
el lector, Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) describen tres nive- les de
comprensin.
dice sin una intervencin muy activa de la estructura cognoscitiva e intelectual del lector.
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1). Se centra en las ideas e informacin que estn
pueden ser:
Lectura literal en profundidad (nivel 2). En este nivel, el lector efecta una lectura ms profunda,
ahondando en la com- prensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema
principal.
NIVEL DE COMPRENSIN INFERENCIAL:
Este nivel se caracteriza por escudriar y dar cuenta de la red de relaciones y asociaciones de
significados que permiten al lector leer entre lneas, presuponer y deducir lo implcito; es decir,
busca relaciones que van ms all de lo ledo, explica el texto ms ampliamente, agrega
conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado por el lector, ya que requiere de
un considerable grado de abstraccin. Favorece la relacin con otros campos del saber y la
El concepto de inferencia abarca, tanto las deducciones estrictamente lgicas, como las
conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a partir de ciertos datos que permiten
presuponer otros. En un texto no est todo explcito, hay una enorme cantidad de implcitos
(dependiendo del tipo de texto y del autor) que el lector puede reponer mediante la actividad
inferencial.
1. inferir detalles adicionales que, segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el
3. inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de
otra manera;
4. inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y
sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron
A este nivel se le considera el ideal, ya que en l el lector es capaz de emitir juicios sobre el texto
ledo, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo,
Dichos juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios
pueden ser:
1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los
relatos o lecturas;
2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin;
4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Los bajos niveles de comprensin lectora de los estudiantes universitarios han trado consigo
mayores ndices de desercin, bajo rendimiento, baja calidad acadmica y frustracin profesional
En esta cultura, se considera que, por el hecho de ser hablantes nativos del espaol, no es
importante, como ocurre en cualquier otra disciplina. Esta situacin ha llevado a que los
En este sentido, el compromiso como maestros es tener en cuenta tal situacin, es decir, proponer
evaluacin con el fin de no justificar tal desacierto en causas econmicas, polticas y sociales.
traen los estudiantes que ingresan a la Licenciatura de Lengua Castellana, Ingls y Francs de la
Universidad de La Salle?
MARCO METODOLOGICO E INSTRUMENTO:
hizo necesario asumir una metodologa de investigacin orientada por un enfoque cualitativo con
La investigacin fue descriptiva, ya que se registraron, analizaron e interpretaron los datos que
arroj la prueba diagnstica y cualitativa. Asimismo, se hizo un anlisis detallado de los tres
INSTRUMENTO:
El instrumento fue diseado por las investigadoras de este estudio, y se tom como referente la
que ya han sido aplicadas por ms de cinco aos en la Universidad Sergio Arboleda. Es
importante resaltar que se decidi disear la prueba porque midi exactamente lo que se analiz
en este estudio, al contrario de las pruebas estandarizadas que no miden exactamente lo que se ha
diez preguntas o tareas de lectura (tres preguntas de tipo literal, cinco preguntas de tipo
inferencial y dos de tipo crtico). Antes de ser aplicado el instrumento, con el propsito de probar
su fiabilidad, se aplic una prueba piloto a una muestra exploratoria, conformada por veinticinco
de la prueba.
Para ejemplificar la estructura del instrumento, en la tabla 1 se enuncian los niveles de lectura,
RESULTADOS:
Esta informacin fue recogida a travs de un test tomado en la Universidad Catlica Los ngeles
ALTO
BUENO
MALO
PESIMO
TOTAL
NIVELES DE
COMPRENSION fi hi %
LECTORA
ALTO 15 50
BUENO 10 33
MALO 5 17
PESIMO 0 0
TOTAL 30 100
Luego de haber hecho la presente investigacin y siendo consciente de la relevancia del tema en
concluir lo siguiente:
es de nivel bueno, puesto que la gran mayora se encuentra en el nivel alto, eso quiere decir que
La conclusin que hemos llegado despus de haber realizado este trabajo de investigacin que se
hizo en la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote -Satipo, es que hay un gran nmero de
Ahora es un hecho que existe un grado de comprensin lectora que hay en los estudiantes de la
facultad de ciencias polticas, pero sucede que los alumnos son ciertamente influenciados por
estadstico.
SUGERENCIAS
UNIVERSIDAD.
Las clases para los alumnos pueden mejorar la relacin con maestros; damos algunas sugerencias
Los temas deben ser interesantes y relevantes no deben tener costo alguno, o bien que sea
mnimo.
Los cursos deben ser de corta duracin 45 minutos una vez por semana.
Las charlas o cursos deben ser impartidos con personas que cuenten con sentido comn
Los alumnos estn ocupados entonces debemos respetar su tiempo, las charlas deben ser
ACTIVIDADES EN CASA.
Explicar a los padres que sus hijos son responsables de sus deberes y no ellos.
Los alumnos tal vez quisieran formar parte del comit de tareas integrado por alumnos y
maestro, el cual verifica si los trabajos y/o actividades son apropiadas y correctas.
DOCENTE
3. Juntas familiares.
4. Gozarn de salud familiar, las familias sanas ayudan a que los estudiantes aprendan de
manera ms afectiva.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Espaa, 2000.116pp.
MANGUEL, Alberto. Una historia de la lectura. Madrid, Alianza Editorial, 1998. 66pp.
Electrnicas
FRIAS MARTINES, Alejandro. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora.
estrategias-ensenanza-lengua/estrategias-desarrollo-comprension-lectora
MEDINA Vilma. Niveles de comprensin. [En lnea], Lima [citado el jueves 15 de mayo de
2016].Disponible: www.nivelesdecompresion.com