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COMUNICACIN
TEXTO N 01
DE LAS PERSONAS QUE CONSUMEN MARIHUANA, EL 60% TERMINA ADICTA
Un estudio del Centro de Informacin y Educacin
para la prevencin del Abuso de Drogas (Cedro)
revel que el 60% de personas que prob marihuana
termin convirtindose en adicta a esta droga.
Durante la presentacin del informe Tendencias y
formas de consumo de marihuana en una poblacin
clnica de 2153 jvenes consumidores, Milton Rojas,
coordinador del servicio Lugar de Escucha de Cedro,
dijo que entre 1999 y 2011, tiempo en que se
desarroll el estudio, se comprob que los
consumidores de marihuana prolongaron dicho
hbito pasados los 30 aos.
Cuando una persona consume drogas por ms de
cinco o seis aos, clnicamente esta persona ya es
considerada como consumidora crnica o adicta a
esa droga, precis Rojas.
El especialista alert, tambin, que de los que
continan con el consumo de marihuana, la mayora
es policonsumidora; es decir, que adems de la
marihuana consume otras drogas: alcohol, tabaco,
bebidas energizantes y medicamentos como
antidepresivos o tranquilizantes.
Sobre las causas del prolongado consumo, Rojas
mencion que las nuevas variedades de marihuana
(que con los aos han incrementado su toxicidad), la
oferta y disponibilidad de la sustancia y el consumo
tambin presente en los padres de familia han
contribuido al respecto.
Los resultados de este estudio no concuerdan con
la hiptesis que sostiene que alrededor de los 30
aos la mayora de los adictos a la marihuana
abandona este hbito, finaliz Rojas.
(Fuente: Diario El Comercio. Seccin Lima. 17-01-
2013)
1. Segn el texto, una de las causas para el
prolongado consumo de la marihuana es:
a. El poco control de los padres de familia.
b. Las nuevas variedades de tranquilizantes.
c. El incremento de la toxicidad.
d. La disponibilidad de la marihuana.
2. La mitad de las personas que consume
marihuana, pero no termina siendo adicta es:
a. 30%.
b. 40%.
c. 20%.
d. 50%.
3. Segn el informe, es cierto que:
a. Alrededor de los 30 aos, la mayora de los
adictos a la marihuana abandona este
hbito.
b. Los consumidores de marihuana continan
dicho hbito pasadas las tres (03) dcadas.
c. El 60% de las personas que consumen
marihuana equivale a 2153.
d. A los 30 aos, los consumidores de
marihuana abandonan este hbito.
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4. La funcin del grfico es:
a. Ilustrar que el consumo de marihuana
convierte en adictas a las personas.
b. Describir el consumo de marihuana.
c. Graficar la prolongacin de la marihuana
pasados los 30 aos.
d. Precisar porcentajes sobre el policonsumo.
5. En el recuadro Personas de la muestra por edad,
aparece el nmero: 2153. Esta cantidad se
refiere al:
a. Total de encuestados entre consumidores y
no consumidores de marihuana.
b. Total de jvenes consumidores de
marihuana.
c. Total de personas consumidoras de distintos
tipos de drogas antidepresivas.
d. 60% de consumidores de marihuana que
terminan siendo adictos.
TEXTO N 02
LOS VIDEOJUEGOS
Quin le iba a decir a Nolan Busshel, cuando dise
por 1971 el primer juego electrnico con un xito sin
igual, el ping pong, que veinte o treinta aos despus
tachara a los videojuegos de fomentar la violencia,
el carcter hurao, la falta de autoestima, la
depresin, y le otorgaran el tratamiento de
ciberpatologa.
Pero, cul es la verdad sobre esta adiccin?
Pues depende a quin le preguntemos. Si le
preguntamos a un psiclogo especialista, lo ms
lgico es que nos conteste que la aficin a los
videojuegos puede derivar en una posterior
ludopata. Este nos alertara, adems, de que
muchos de los comportamientos agresivos y
descontrolados de los jvenes son provocados por
los videojuegos.
Por otro lado, nos encontramos aquellas personas
que creemos en el videojuego como aficin y no
como un peligro pblico, siempre y cuando no se
abuse de ellos.
Efectivamente, existen muchas personas que
defienden los efectos positivos que producen los
videojuegos. Un estudio patrocinado por Microsoft
concluye que algunos juegos agudizan el
pensamiento crtico y mejoran las habilidades
sociales. Pero esto no acaba aqu, hace pocos
meses la revista Nature revelaba que los individuos
que practican este juego tienen ms capacidad de
concentracin.
Despus de dedicar horas a los videojuegos, los
jugadores se comportan como unos maestros
procesando muchas informaciones al mismo tiempo
y adems son capaces de cubrir un ngulo visual
mucho ms amplio que los que dedican sus
momentos de ocio a otras actividades.
Mdulo de comprensin Lectora 4 Ministerio de Educacin pg. 104.
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6. Deduce los efectos positivos que ofrece los
videojuegos:
a. Muestran un comportamiento agresivo.
b. Dedican su tiempo de ocio para esta
actividad.
c. Varones y mujeres se socializan en el juego.
d. Mejoran su capacidad de concentracin.
7. Cul de los siguientes enunciados no es
compatible con el contenido del texto?
a. La aficin a los videojuegos puede derivar a
una posterior ludopata.
b. Existen personas que consideran a los
videojuegos como una aficin y no como un
peligro pblico.
c. Los videojuegos son actividades creativas y
formativas.
d. La falta de autoestima y la depresin le
otorgaran el tratamiento de ciberpatologa.
8. El argumento principal del texto es:
a. Nolan Bushell dise el primer juego
electrnico con un xito sin igual.
b. El comportamiento agresivo y, a la vez,
creativo de los jvenes son provocados por
los videojuegos.
c. Los jugadores se consideran verdaderos
maestros y procesan informacin.
d. Hay personas que consideran a los
videojuegos como aficin y no como peligro
pblico.
9. La conclusin ms acertada sobre el texto es:
a. Con apoyo psicolgico los nios pueden
divertirse sin llegar a ser agresivos.
b. Los videojuegos son pasatiempos que, bien
usados, podran brindar algunos beneficios a
sus usuarios.
c. Los individuos que emplean con frecuencia
los videojuegos pueden llegar a relacionarse
mejor y ser ms tolerantes.
d. En la actualidad existen muchas personas
que defienden los efectos positivos de los
videojuegos.
TEXTO N 03
Coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto antes que el tiempo
airado cubra de nieve la hermosa cumbre.
Garcilaso de la Vega Soneto XXII
10. Qu sentido tiene la palabra nieve en el
texto?
a. Frialdad.
b. Hielo.
c. Senectud.
d. Juventud.
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TEXTO N 04

Produccin de Madera Rolliza segn Produccin de Madera Aserrada

especie, 2004 - 2006 (%) segn especie, 2004 - 2006 (%)
80 67 80
64 67 64
70 58 70
60 55
60
Porcentaje

Porcentaje
50 50
40 33 40 33
26 24
30 30 20 18
20 20
3 3
10 1 5 10 1 6
0 0
2004 2005 2006 2004 2005 2006

Caoba Cedro Tornillo Caoba Cedro Tornillo

Fuente:SNV
a. 20%
11. El propsito de los grficos es: b. 18%
a. Demostrar la disminucin progresiva de la c. 26%
produccin de tornillo. d. 24%
b. Mostrar los tipos de madera aserrada que se
ha producido en tres aos. 14. El texto est dirigido principalmente a:
c. Controlar la tala indiscriminada de rboles a. INRENA.
maderables. b. Los madereros.
d. Comparar la produccin de madera aserrada c. Los funcionarios.
y madera rolliza. d. Los comerciantes.

12. Segn el grfico, el ao que la produccin de 15. De los grficos se deduce que:
cedro aserrado lleg a 18%, el de madera rolliza a. El ao 2006, la produccin de tornillo
de tornillo lleg a: aserrado lleg a 55%.
a. 67% b. La produccin de tornillo en sus dos tipos
b. 55% disminuir progresivamente.
c. 64% c. El periodo 2004 2006, fue el boom de la
d. 24% produccin maderera.
d. El ndice ms bajo de produccin de madera
ha sido de cedro.
13. El primer ao en que la produccin de tornillo
coincidi en los dos tipos de madera, el
porcentaje de produccin de cedro aserrado fue
de:

TEXTO N 05

La percepcin es un concepto psicolgico con una variedad de significaciones. En primer lugar se refiere a una
caracterstica innata y adquirida a la vez; se refiere tambin a la percepcin sensoriomotriz, que est ligada al
movimiento. Esta ltima juega un papel importante en la percepcin del espacio y del tiempo.
La percepcin sensoriomotriz abarca el conjunto de estimaciones visuales, auditivas y tctiles. El nio tendr que
seleccionar las que necesite para integrarse en los juegos, deportes, etc. Toda accin se apoya en la percepcin y
todo conocimiento proviene de diferentes percepciones. La percepcin tiene importancia en la prctica escolar
cuando el nio aprende a discriminar las formas, los sonidos, los colores, etc.
Piaget resume la relacin entre percepcin y movimiento de la siguiente manera: durante el periodo
sensoriomotor (entre los cero y dos aos de vida, aproximadamente), cuando no hay representacin de
pensamiento todava, es notorio en el nio el uso de la percepcin y del movimiento, as como de una creciente
coordinacin de ambos. A travs de esta coordinacin entre la percepcin y el movimiento, el pequeo logra, poco
a poco, organizar su mundo. Logra coordinar desplazamientos espaciales y secuenciales de tiempo. Cuando una
pelota escapa de sus manos y entra debajo de un mueble que no le permite alcanzarla, entonces camina

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rodeando el mueble, buscando la posicin ms adecuada para lograr su objetivo; igualmente, el nio pequeo es
capaz de advertir las consecuencias al ver a su madre hacer una seal de adis con las manos, es decir, de la
ausencia consecuente de ella. Estos ltimos hechos, que se perciben por medio de los cambios, forman los
elementos bsicos para la posterior elaboracin de la percepcin del tiempo.
Fuente: Aptitud Verbal Pre San Marcos

16. En el texto, la palabra advertir tiene el sentido 19. Segn la lectura, la percepcin sensoriomotriz es
de: necesaria para que el nio:
a. Adelantar. a. Logre alguna percepcin de la realidad.
b. Avisar. b. Pueda anticipar sus sentimientos.
c. Prevenir. c. Se integre a su entorno e interacte con l.
d. Aclarar. d. Especule entre el espacio y el tiempo.

17. El texto se centra bsicamente en: 20. El autor del texto ha incluido la cita textual de
a. La importancia de la percepcin en el Piaget, para:
aprendizaje escolar de la lectoescritura. a. Ilustrar mejor sus planteamientos acerca de
b. El papel de la percepcin sensoriomotriz en las sensaciones.
la organizacin de la experiencia. b. Resaltar la teora propuesta por Jean Piaget
c. La descripcin de las ideas de Piaget sobre acerca del movimiento.
el desarrollo cognitivo. c. Reforzar sus argumentos sobre la
d. Las caractersticas innatas de la percepcin percepcin y el movimiento.
y su modificacin por el entorno. d. Tener un respaldo que contraste sus
planteamientos.
18. Si en un nio pequeo no se dieran las
coordinaciones entre percepcin y movimiento:
a. No entendera ningn tipo de seales
gestuales.
b. Se percatara solo de los desplazamientos
espaciales.
c. Tendra que utilizar el pensamiento como
va de orientacin.
d. No se podra orientar con respecto al
espacio y el tiempo.

RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO

23. Cuntos tringulos hay en la siguiente figura?

21. Indique el nmero que contina en la siguiente
sucesin.
75; 132; 363; 726;
a. 1180.
b. 1452.
c. 1353.
d. 1551.

22. Determine el valor de R, en: a. 10.

b. 11.
c. 12.
d. 13.

24. Una hoja de papel es doblada como se indica

a. 7.
b. 6. con lneas segmentadas y despus de perforada,
c. 5. en dos puntos, indique cmo queda la hoja de
d. 3. papel al ser desdoblada.

a. b. c. d.

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25. Determine el permetro de la figura. 29. Indique cul de las siguientes ecuaciones
corresponde a la parbola mostrada.

a. 52.
b. 54.
c. 56.
d. 58. 2
a. Y = X 4X + 4.
26. Si el lado del cuadrado ms grande mide 4 2
b. Y = X + 4X + 2.
2
unidades, cunto mide el rea de la regin c. Y = X 2X + 4.
2
sombreada?: d. Y = X 4X + 2.

30. En la siguiente ecuacin lineal: ,

donde b es negativo, cul es la grfica que
corresponde a dicha ecuacin?

y
a) y b)

a. . x x
b. .
c. . y
y
d. .
c)
27. Qu porcentaje del rea total representa la x d)
x
suma de las reas sombreadas?

31. Halle d si: ;y

a. 55.
b. 50.
c. 60.
d. 65.

32. Si la diferencia de dos nmeros es 244 y estn

en la relacin de 7 a 3, cul es el mayor de los
a. 60%. nmeros?
b. 50%. a. 427.
c. 70%. b. 469.
d. 80%. c. 359.
d. 431.
28. Un terreno tiene forma rectangular y se sabe que
su permetro mide 46 m su diagonal 17 m, cul 33. El promedio de los nmeros 12; 16; N; 18 y 20
es el rea del terreno? es 16. Determine el valor de N.
2
a. 100 m . a. 12.
2
b. 120 m . b. 14.
2
c. 90 m . c. 16.
2
d. 125 m . d. 18.

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34. Rosita tuvo trillizos a los 22 aos de edad. Hoy,
las edades de los cuatro suman 62 aos. Cul a. 50% b. 50%
es la edad de uno de los trillizos?
a. 16. 20%
20%
b. 14. 30% 30%
c. 12.
d. 10.
c. d.
35. Dada la siguiente tabla:
50%
50%
N de personas
Sueldo (S/.) 15%
(miles)
10% 35%
[0 - 99] 12 40%

[100 - 199] 5
37. Se muestra el siguiente cuadro que resume la
[200 - 299] 10
cantidad de postulantes a una plaza de contrato
[300 399] 20 docente:

[400 - 499] 10 Hombres Mujeres

Matemtica 18 19
[500 - 599] 5 Comunicacin 20 27

[600 - 699] 10 Arte 6 10

Total 44 56
[700 - 800] 8

La tabla resume los intervalos de sueldos en Cul es la probabilidad de que un postulante

Nuevos Soles de los trabajadores de una no ingrese a matemtica?
empresa. Segn la informacin contenida en
ella, halle el porcentaje de personas que gana a. 52%.
S/. 100 como mnimo y S/.699 como mximo. b. 37%.
a. 50%. c. 18%.
b. 75%. d. 30%.
c. 80%.
d. 90%. 38. En base al cuadro anterior, cul es la
probabilidad de que un hombre ingrese a arte?
a. 3%.
36. Se tiene la siguiente informacin acerca de los b. 6%.
postulantes a una plaza de contrato docente. c. 9%.
d. 12%.
Cantidad de 39. Se lanza un dado 6 veces. La probabilidad de
Postulantes que el quinto lanzamiento salga un seis es:
150
120 a.

30
b.
Niveles
Sec. Prim. Ini.
c. 1

Entonces, el grfico que representa d.

adecuadamente la informacin anterior en
trminos porcentuales es:

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40. En cierto planeta hay tantos das en una semana
como semanas en un mes, como meses en un
ao. Si un ao tiene 1331 das, cuntos das
tiene cada semana?
a. 10.
b. 12.
c. 11.
d. 13.
REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL
41. Conjunto de polticas que dan el marco
estratgico a las decisiones que conducen al
desarrollo de la educacin. Se construye y
desarrolla en el actuar conjunto del Estado y la
sociedad a travs del dilogo nacional, del
consenso y la concertacin poltica, a efectos de
garantizar su vigencia. Su formulacin responde
a la diversidad del pas. Esta definicin
corresponde al:
a. Proyecto Educativo Local.
b. Proyecto Educativo Regional.
c. Proyecto Educativo Nacional.
d. Proyecto Educativo Institucional.
42. Uno de los seis objetivos estratgicos planteados
por el Proyecto Educativo Nacional es:
a. Que todos tengan oportunidades
resultados educativos de buena calidad sin
exclusiones de ningn tipo.
b. Desarrollar capacidades, valores y actitudes
que permitan al educando aprender a lo
largo de toda su vida.
c. Formar personas con capacidades
cientficas, humansticas, ticas-morales,
tecnolgicas y productivas.
d. Desarrollar la capacidad productiva,
innovadora y emprendedora, como parte de
la construccin del proyecto de vida.
43. Todos desarrollan su potencial desde la primera
infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos con
derechos y responsabilidades, y contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y del pas,
combinando su capital cultural y natural con los
avances mundiales. sta es la visin del:
a. Proyecto Educativo Institucional.
b. Proyecto Educativo Local.
c. Proyecto Educativo Regional.
d. Proyecto Educativo Nacional.
44. El es un documento que ha sido elaborado
por , luego de un intenso proceso de dilogo y
consultas con la ciudadana, en cumplimiento del
Art. 81 de la Ley General de Educacin.
a. PEI Consejo Nacional de Educacin.
b. DCN Consejo Nacional de Educacin.
c. PEN MINEDU.
d. PEN Consejo Nacional de Educacin.
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45. Corresponde al objetivo estratgico 3, del
Proyecto Educativo Nacional:
a. Estudiantes e instituciones que logran
aprendizajes pertinentes y de calidad.
b. Una gestin descentralizada, democrtica,
que logra resultados y es financiada con
equidad.
c. Una sociedad que educa a los ciudadanos y
los compromete con su comunidad.
d. Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia.
46. Es una de las atribuciones del Consejo de
Ministros:
a. Aprobar los proyectos de ley que el
Presidente de la Repblica somete al
y Congreso.
b. Debatir leyes y fiscalizar al Presidente de la
Repblica.
c. Derogar leyes, representar al Estado dentro
y fuera de la Repblica.
d. Convocar a elecciones regionales y
presidenciales de la Repblica.
47. El actual Premier y el Presidente del Congreso,
respectivamente son:
a. Oscar Valdez Daniel Abugatts.
b. Juan Jimnez Daniel Abugatts.
c. Salomn Lerner Vctor Mayor.
d. Juan Jimnez Vctor Isla.
48. En nuestra regin se desarrolla un cultivo al que
se dedican unos catorce mil quinientos
productores, que cultivan ms de 60 mil
hectreas por ao, generando un movimiento
econmico de alrededor de 100 millones de
dlares anuales, nos referimos al cultivo de:
a. Arroz.
b. Caf.
c. Pltano.
d. Maz.
49. En el alegato sobre el diferendo martimo entre el
Per y Chile, el representante legal de la
posicin peruana ante la Corte Internacional de
la Haya es:
a. Fernando Tudela.
b. Javier Prez de Cuellar.
c. Alan Wagner Tizn.
d. Vctor Garca Belaunde.
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50. La regin San Martn presenta dos importantes
complejos arqueolgicos. stos son:
a. Gran Pajatn y Gran Saposoa.
b. Cerro Ventanas y Cerro Escalera.
c. Morro de Calzada y Cerro Angaza.
d. Cerro Las Tres Cruces y Ro Huabayacu

CIUDADANA

51. Es una caracterstica de los Derechos Humanos a. Universalidad.

que sirve de base para el Derecho Internacional: b. Responsabilidad estatal.
a. Singularidad. c. Responsabilidad ciudadana.
b. Universalidad. d. Democracia.
c. Inalienabilidad.
d. Irrenunciabilidad. 57. En el ao 2012, el gobierno de Ollanta Humala
promovi y organiz la cumbre de relaciones
52. La Declaracin Universal de los Derechos comerciales y econmicas con los pases
Humanos fue aprobada por la con fecha : rabes. Esta cumbre se denomin:
a. Asamblea General de la ONU 20-11-1945 a. APEC.
b. Asamblea General de la OEA 10-11-1946. b. ASPA.
c. Asamblea General de la ONU 10-12-1948. c. ASEAN.
d. Asamblea General de la ONU 12-12-1948. d. UNASUR.

53. Los Derechos del Nio y Adolescente fueron 58. No constituye un elemento del espacio
aprobados por la geogrfico:
a. ONU. a. El sistema econmico.
b. OEA. b. El ecosistema.
c. UNESCO. c. El sistema poltico.
d. FAO.
d. El sistema democrtico.
54. Los derechos sociales, econmicos y culturales,
como: al trabajo, al salario justo, a la salud, a la 59. No corresponde a un indicador para estudiar a la
educacin, etc., protegen y reconocen: poblacin:
a. La libertad. a. La tasa de natalidad.
b. La igualdad. b. La tasa de mortalidad.
c. La solidaridad. c. La tasa de crecimiento nutricional.
d. La justicia d. La tasa de esperanza de vida al nacer.

55. Son reas protegidas destinadas a la

60. No es una dimensin de la exclusin social:
conservacin de flora y fauna, y al desarrollo de
a. Econmica.
programas de conservacin, permitiendo su uso
sustentable. Estas caractersticas estn b. Social.
relacionadas con: c. Poltica.
a. Parque Nacional. d. Racial.
b. Santuario Nacional.
c. Reserva Nacional.
d. Santuario Histrico.

56. La participacin ciudadana consiste en ejercer

de manera legtima y libre el deber y el derecho
que tienen los miembros de una nacin de
construir un futuro compartido. Uno de los
principios promueve la participacin del
ciudadano a travs de un comportamiento social
y poltico fundamentado en el pluralismo, el
respeto y proteccin de los derechos y libertades
del ciudadano. Esto corresponde al principio de:

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CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES
Parte General
61. Una de las caractersticas NO corresponde a la
Etapa pre Operacional Concreta de Piaget.
a. Se enfoca en el razonamiento de las
propiedades del objeto.
b. Permite coordinar varias caractersticas
antes que enfocarse en una sola propiedad
de algn objeto.
c. Permite ordenar estmulos a travs de una
dimensin cuantitativa.
d. Desarrolla destrezas para idealizar e
imaginar posibilidades.
62. Vygotsky consideraba que los estudiantes tenan
conceptos ricos pero desorganizados,
espontneos y carentes de sistematicidad. Estos
conceptos entran en contacto con los conceptos
ms sistemticos, lgicos y racionales del
asistente. Como resultado de este encuentro y
dilogo entre el estudiante y el asistente, los
conceptos del estudiante se vuelven ms
sistemticos, lgicos y racionales. Estas
afirmaciones corresponden a:
a. Zona de Desarrollo Prximo.
b. Zona de Desarrollo Real.
c. Andamiaje.
d. Interaccin de la ZDP con la ZDR.
63. Para hablar de un enfoque desarrollista significa
que para entender cualquier aspecto del
funcionamiento cognitivo de los estudiantes, uno
debe examinar sus orgenes y transformaciones
desde etapas tempranas hasta formas
posteriores. As, un acto mental particular como
usar el lenguaje interno no puede entenderse
como un hecho aislado, sino que debe evaluarse
como un paso gradual en el proceso de
desarrollo. Este enfoque fue desarrollado por:
a. Ausubel.
b. Brunner.
c. Vygotsky.
d. Piaget.
64. En Fsica, los conceptos de sistema, trabajo,
presin, temperatura y conservacin de energa
ya existen en la estructura cognitiva del alumno,
stos servirn de subsunsores para nuevos
conocimientos referidos a termodinmica, tales
como mquinas trmicas, ya sean turbinas de
vapor, reactores de fusin o simplemente la
teora bsica de los refrigeradores; el proceso de
interaccin de la nueva informacin con la ya
existente, produce una nueva modificacin de los
conceptos subsunsores (trabajo, conservacin
de energa, etc.); todo esto implica que se est
desarrollando un aprendizaje:
a. Por Descubrimiento.
b. Significativo.
c. Social.
d. Potencial.
INICIAL
65. A un estudiante llamado Jorge, su pap le dice lo
siguiente: Hijo, si sacas buenas notas en este
primer bimestre y apruebas en todas las reas,
te llevo de paseo a la laguna de Sauce y te
compro tu bicicleta; pero, si desapruebas, te
llevo a la chacra a cosechar caf. Jorge,
entusiasmado por la propuesta, se esforz en
sus estudios y logr ir de paseo, obteniendo su
bicicleta. Este logro alcanzado se refiere al:
a. Pre condicionamiento.
b. Condicionamiento.
c. Condicionamiento operante.
d. Post condicionamiento.
66. Ana Mara es una estudiante que, en reiteradas
oportunidades, ha sido llamada la atencin por
su tutora, a causa de molestar a sus compaeros
y no estudiar. Su madre, enterada de la
situacin, le quit el espacio de ver televisin y le
disminuy la cantidad de su propina sin decirle
nada. Al mes siguiente, recibi nuevamente las
quejas de la profesora. Ante esta situacin, la
madre de Ana Mara, la volvi a quitar la
televisin y dej de darle propina sin ninguna
explicacin. Posteriormente, Ana Mara, que no
se resista de estar sin televisin y sin propina,
poco a poco fue moderndose y cambiando de
actitud, hasta que su madre, observando que
mejoraba su conducta fue incrementando poco a
poco lo que le brindaba antes. Esta respuesta es
propio del:
a. Conductismo tradicional de Watson.
b. Conductismo clsico de Pavlov.
c. Conductismo: condicionamiento operante de
Skinner.
d. Conductismo Thorndike.
67. Entre las principales caractersticas de la
pedagoga cognitiva de Brunner tenemos:
a. Todo conocimiento es real y comprendido
por uno mismo de manera inductiva. El
conocimiento verbal es la clave de la
transferencia. Cada nio es un pensador
creativo y crtico. La transformacin de la
informacin se da por manipulacin,
codificacin y clasificacin.
b. La adquisicin de nueva informacin que
posee el sujeto, se produce de la interaccin
entre nueva informacin y las ideas previas
(conocimientos previos)
c. Si el alumno responde correctamente se le
proporciona una serie de estmulos positivos
para l; si no lo hace correctamente se le
dan estmulos negativos o no se le
proporciona el positivo.
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d. El alumno recibe los contenidos que debe
aprender en su forma final, acabada y no
necesita realizar ningn descubrimiento ms
all de la comprensin y asimilacin de los
mismos, de manera que sea capaz de
reproducirlos cuando le sea requerido.
68. Pasado un tiempo, Pedro no recuerda los
teoremas de la Geometra. Ello implica que el
aprendizaje es:
a. Un cambio en la conducta del sujeto.
b. Producto de la experiencia.
c. Relativamente estable.
d. Resultado de la interaccin del sujeto con el
medio.
69. Julio quiere estudiar y por eso le da dinero a su
hermanito para que juegue en el patio y lo deje
estudiar. Segn lo anterior, Julio est bajo un
y su hermanito bajo un
a. reforzamiento positivo reforzamiento
negativo.
b. castigo negativo reforzamiento positivo.
c. castigo negativo reforzamiento negativo.
d. reforzamiento negativo reforzamiento
positivo.
70. Es la capacidad para comprender a otras
personas, la sensibilidad a la disposicin de los
dems, sobre cmo piensan y sienten.
a. Inteligencia Lgica Matemtica.
b. Inteligencia Lingstica.
c. Inteligencia Interpersonal.
d. Inteligencia Intrapersonal.
71. Es la pedagoga que plantea que la educacin
debe dar importancia a que los alumnos
aprendan a conocer y aprendan a pensar,
manejando instrumentos cognitivos y procesos
mentales superiores. Sus propuestas parten de
un anlisis socioeconmico objetivo de las
necesidades actuales y futuras de nuestro
contexto latinoamericano.
a. Pedagoga conceptual o cognitiva.
b. Pedagoga personalizada.
c. Pedagoga conductista o tecnicista.
d. La pedagoga popular.
72. Piaget considera cuatro factores esenciales para
explicar el desarrollo cognitivo. Uno de ellos NO
corresponde:
a. La herencia y la maduracin interna.
b. La experiencia fsica con objetos.
c. La evaluacin de la informacin.
d. El equilibrio (proceso de autorregulacin).
73. Es uno de los principales principios del
aprendizaje significativo de Ausubel:
INICIAL
a. Que los nuevos conocimientos puedan
relacionarse en forma sustantiva y no
arbitraria con los que el sujeto ya conoce y
que ste adopte una actitud activa.
b. Que el contenido no est organizado por el
docente, sino por el alumno que aprende,
para que lo relacione el nuevo conocimiento
que ya posee.
c. El ambiente y el nuevo conocimiento debe
estar ordenado y organizado por el docente y
el alumno que aprende de manera
secuencial.
d. Comenzar con las experiencias que el
docente posee y que haga que funcione con
el alumno que aprende y pueda relacionarlo
a su nuevo conocimiento.
74. Es una de las condiciones previas para el logro
del aprendizaje significativo de Ausubel:
a. Que el sujeto debe estar dispuesto a
intercambiar experiencias de aprendizaje,
relacionndolo con los que el docente
propone rigurosamente.
b. La estructura cognoscitiva previa del sujeto
no debe poseer ideas relevantes para que
puedan ser relacionadas con el nuevo
conocimiento.
c. El sujeto debe manifestar una disposicin
significativa hacia el aprendizaje, lo que
plantea la exigencia de una actitud activa y la
importancia de los factores de atencin y
motivacin.
d. Partir con la motivacin del docente y luego
con el sujeto que aprende para organizar el
contenido y experiencias del docente.
75. Uno de los objetivos de la Educacin Bsica:
a. Desarrollar aprendizajes en los campos de
las ciencias, las humanidades, la tcnica, la
cultura, el arte, la educacin fsica y los
deportes, as como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de las
nuevas tecnologas.
b. Promueve prcticas de crianza con
participacin de la familia y de la comunidad;
contribuye al desarrollo integral de los nios,
teniendo en cuenta su crecimiento fsico,
afectivo y cognitivo. El Estado asume sus
necesidades de salud y nutricional travs de
una accin intersectorial.
c. Contribuir a formar una sociedad
democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura
de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, tnica y
lingstica, supere la pobreza e impulse el
desarrollo sostenible del pas y fomente la
integracin latinoamericana teniendo en
cuenta los retos de un mundo globalizado.
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d. Formar personas capaces de lograr su
realizacin tica, intelectual, artstica,
cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa,
promoviendo la formacin y consolidacin de
su identidad y autoestima y su integracin
adecuada y crtica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadana en armona con su
entorno, as como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su
vida con el mundo del trabajo y para afrontar
los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
76. Es uno de los logros educativos del egresado de
la Educacin Bsica Regular:
a. Se reconoce como persona con derecho a
ser tratada con respeto; y valora
positivamente sus caractersticas biolgicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas,
culturales y lingsticas.
b. Aprende a aprender reflexionando y
analizando sus procesos cognitivos,
socioafectivos y metacognitivos,
construyendo conocimientos, innovando e
investigando de forma permanente. La
estructura cognoscitiva previa del sujeto no
debe poseer ideas relevantes para que
puedan ser relacionadas con el nuevo
conocimiento.
c. Afirma su identidad al reconocer sus
caractersticas personales y reconocerse
como sujeto de afecto y respeto por los otros
nios y adultos de su familia y comunidad. El
sujeto debe manifestar una disposicin
significativa hacia el aprendizaje, lo que
plantea la exigencia de una actitud activa y la
importancia de los factores de atencin y
motivacin.
d. Valora a la educacin recibida como un
elemento esencial en su desarrollo personal,
social y comunitario, sintindose preparado,
autnomo de tomar sus decisiones en la
vida.
77. De acuerdo a los temas transversales sugeridos
en el DCN, cul de ellos no corresponde?
a. Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana.
b. Educacin en y para los derechos humanos.
c. Educacin en respeto y democracia.
d. Educacin para la equidad de gnero.
78. Los aprendizajes se dan en los procesos
pedaggicos, entendidos como las interacciones
en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en
estos procesos hay que considerar que, tanto el
docente como en los estudiantes, portan en s la
influencia y los condicionamientos de su salud,
de su herencia, de su propia historia Este
principio psicopedaggico que plantea el DCN
corresponde a la:
INICIAL
a. Construccin de los aprendizajes.
b. Significatividad de los aprendizajes.
c. Organizacin de los aprendizajes.
d. Integralidad de los aprendizajes.
79. El estudiante Juan, muestra las siguientes
conductas: Se asegura de entender los
problemas, hace preguntas y se repregunta para
resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo
que est haciendo. Aplica y adapta diversas
estrategias y evala sus progresos. Esta
caracterstica responde a:
a. Crtico reflexivo.
b. Creativo e innovador.
c. tico y Moral.
d. Resolutivo.
80. La profesora Karla es muy responsable y
entusiasta, cree importante desarrollar la labor
tutorial para el logro de los fines educativos. Por
ello, es necesario al inicio del ao acadmico:
a. Elaborar un diagnstico de su entorno socio
cultural.
b. Elaborar el calendario comunal para que sus
estudiantes se preparen para el festejo de
las actividades.
c. Elaborar un diagnstico socio afectivo de los
estudiantes para que pueda conocer sus
necesidades e intereses.
d. Elaborar la programacin anual de tutora.
81. En la instancia institucional, los documentos
referenciales para el proceso de Diversificacin
Curricular son:
a. Direcciones Regionales de Educacin,
Direcciones de Unidades de Gestin Local,
Director de la Institucin Educativa o red
Local.
b. Lineamientos para la diversificacin
curricular regional, Orientaciones para la
diversificacin curricular, Proyecto Curricular
de Institucin Educativa, Programacin
Curricular Anual y Unidades Didcticas.
c. Regional, Local, Institucin Educativa o Red
Educativa Local.
d. Diseo Curricular Nacional-EBR, Proyecto
Educativo Regional (Diseo Curricular
Regional), Proyecto Educativo Local (Diseo
Curricular Regional) y Proyecto Educativo
Institucional.
82. Las profesoras Lucy y Ruth han identificado en
su matriz de diagnstico un alto ndice de
indisciplina escolar en la institucin educativa
donde laboran; hablan con sus dems colegas y
estos deciden tratar de solucionar el problema.
Qu tipo de unidad didctica ser la adecuada
para resolver el alto ndice de indisciplina
escolar?
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a. Mdulo de aprendizaje.
b. Proyecto de aprendizaje.
c. Proyectos innovadores.
d. Unidad de aprendizaje.
83. La programacin anual es un proceso que se
disea para cada rea curricular y para cada
grado. Uno de los siguientes procedimientos es
incorrecto:
a. Organiza las capacidades a desarrollar.
b. Prioriza los temas transversales.
c. Considera los valores y actitudes.
d. Formula indicadores de evaluacin.
84. Edith est elaborando su sesin de aprendizaje.
Primero empez seleccionando los aprendizajes
que los estudiantes lograrn en la sesin, a partir
de los previstos en la unidad didctica. El
siguiente paso que tomar Edith ser:
a. Seleccionar los recursos educativos que
servirn tanto al docente como al estudiante
para facilitar la enseanza y el aprendizaje.
b. Asignar tiempo en funcin de los
aprendizajes esperados y las estrategias
previstas.
c. Determinar actividades, estrategias de
aprendizaje, procesos cognitivos
pedaggicos.
d. Determinar los saberes previos, conflicto
cognitivo y aplicacin de lo aprendido.
85. En las definiciones siguientes:
Se ubican en el plano afectivo-motivacional y
permiten al aprendiz mantener un estado
propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar
la concentracin, reducir la ansiedad ante
situaciones de aprendizaje y evaluacin, dirigir
la atencin, organizar las actividades y tiempo
de estudio, etctera.
Los estudiantes pasan por procesos como
reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus
conceptos previos sobre el mismo, organizar y
restaurar ese conocimiento previo,
ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e
interpretar todo lo que ha ocurrido con su
saber sobre el tema.
Consisten en realizar manipulaciones o
modificaciones en el contenido o estructura de
los materiales de aprendizaje, o por extensin
dentro de un curso o una clase, con el objeto
de facilitar el aprendizaje y comprensin de los
alumnos. Son planeadas por el agente
(docente, diseador de materiales o software
educativo) y deben utilizarse en forma
inteligente y creativa.
Responda en orden secuencial su pertenencia:
INICIAL
a. Estrategias de apoyo, de aprendizaje y de
enseanza.
b. Estrategias de aprendizaje, de apoyo y de
enseanza.
c. Estrategias de enseanza, de aprendizaje y
de apoyo.
d. Estrategias de apoyo, de enseanza y de
aprendizaje.
86. Son estrategias cognitivas para la enseanza:
a. Organizacin de saberes previos, atencin
dirigida y selectiva, autoadministracin,
autoevaluacin.
b. Interaccin, comunicacin, cooperacin,
socializacin, intercambio de experiencias,
trabajo individual, estudio independiente,
dramatizaciones.
c. Procesamiento de la informacin, activacin
de conocimientos previos, creatividad,
organizacin de contenidos y procesos,
comprensin de contenidos y procesos,
verificacin de logros, regulacin de la
conducta, identificacin de errores,
retroalimentacin, monitoreo, resolucin de
problemas.
d. Objetivos o propsitos del aprendizaje,
resmenes, ilustraciones, organizadores
previos, preguntas intercaladas, pistas
y topogrficas y discursivas, analogas, mapas
conceptuales y redes semnticas, uso de
estructuras textuales.
87. Cuando los indicadores de evaluacin se
formulan para dar cuenta de los resultados del
aprendizaje, estos se organizan en:
a. La matriz de evaluacin.
b. Los criterios de evaluacin.
c. El registro de evaluacin.
d. Los reactivos de evaluacin.
88. Los indicadores deben ser coherentes con las
capacidades que se deseen evaluar. Identifica
cul de las alternativas siguientes es un
indicador de la capacidad Discrimina causas y
consecuencias de los movimientos sociales de la
Amrica Prehispnica:
a. Elabora mapas conceptuales sobre los
movimientos sociales de la Amrica
prehispnica.
b. Identifica las causas y consecuencias de los
movimientos sociales de la Amrica
prehispnica en un mapa.
c. Elabora cuadros de doble entrada sobre las
causas y consecuencias de los movimientos
sociales de la Amrica prehispnica.
d. Discrimina causas y consecuencias de los
movimientos sociales de la Amrica
prehispnica en forma adecuada.
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89. Las actuaciones y representaciones teatrales
que contribuyen con el aprendizaje y el
desarrollo de capacidades, segn el cono de
experiencia de Edgar Dale, se encuentra en
siguiente nivel:
a. Abstracto.
b. Convencional.
c. Concreto.
d. Formal.
CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES
Parte Especfica
91. Adems de los principios del Nivel Inicial, los
principios que resultan transversales a toda
accin educativa son:
a. Interculturalidad, inclusin educativa.
b. Juego libre, movimiento, autonoma.
c. Comunicacin, seguridad, respeto.
d. Cuidados, buen trato, salud y nutricin.
92. Cul de las teoras del desarrollo del nio
considera ocho ciclos o fases en el desarrollo
socio afectivo?
a. La teora de Jean Piaget.
b. La teora Psicosocial de Eric Erikson.
c. La Teora de Henri Wallon.
d. La teora de Ausubel.
93. Para la ejecucin de la programacin a corto
plazo se utilizan unidades didcticas,
entendidas como secuencias de actividades de
aprendizaje por lo tanto, esta programacin
contiene:
a. Capacidades, tcnicas de E-A, materiales,
tiempo, instrumentos.
b. Competencias, capacidades actitudes, logros
educativos, evaluacin.
c. Fuente, tema transversal, indicadores de
logro, programacin de actividades.
d. Motivacin, rescate de saberes, conflicto
cognitivo, construccin del nuevo
conocimiento, aplicacin del nuevo
conocimiento.
94. La libertad de movimiento significa brindar al
nio desde que nace, el espacio adecuado y
objetos interesantes para descubrir,
experimentar, perfeccionar sus propias
posturas.
De acuerdo al texto, cul de estas acciones
consideras que contribuye a favorecer la libertad
de movimiento?
a. Estimular al nio repetidas veces hasta que
logre desarrollar desplazamientos y nuevas
posturas.
b. Acompaar respetuosamente al nio, segn
sus caractersticas y necesidades
respetando su propio ritmo y nivel de
autonoma.
INICIAL
90. Segn la clasificacin basada en el canal o
medio de percepcin, se pueden sealar tres
clases de medios. Las diapositivas se
encuentran dentro de:
a. Medios audiovisuales.
b. Medios auditivos.
c. Medios visuales.
d. Medios tctiles.
c. Hacer uso de andadores y otro tipo de ayuda
para facilitar el movimiento de una manera
ms rpida y efectiva.
d. Realizando los ejercicios motrices
juntamente con el nio por ser la mejor
manera de estimularlo.
95. Dewey plantea que el pensamiento se origina a
partir de una situacin percibida como un
problema, por lo que aprender es resolver esos
problemas.
Considerando lo planteado por Dewey, cul es
la unidad didctica que responde a este mtodo?
a. Unidad de aprendizaje.
b. Proyecto de aprendizaje.
c. Mdulos de aprendizaje.
d. Taller
96. Si un nio aprendi que comer fruta es
importante, y en lugar de llevar chizito a la
escuela lleva una fruta; significa que esta:
a. Verificando lo aprendido.
b. Reflexionando lo aprendido.
c. Aplicndolo en una nueva situacin.
d. Recuperando saberes previos.
97. Segn Piaget, en el estadio pre-operatorio el
nio o nia representa mentalmente lo que lo
rodea remplazndolo por signos; esto quiere
decir que su pensamiento es:
a. Intuitivo.
b. Simblico.
c. Grfico.
d. Imitativo.
98. Si la profesora Mara antes de iniciar la labor
formal de enseanza-aprendizaje, quiere
conocer el perfil real de sus alumnos de cinco
aos, Qu instrumento de evaluacin debe
utilizar?
a. Registro anecdtico.
b. Lista de cotejo.
c. Registro auxiliar.
d. Escala de Pikler.
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99. Dorita tiene planificado los tres primeros pasos
de la secuencia del momento de la hora de
juego libre en los sectores, cules son los
pasos que le falta planificar?
a. Orden, socializacin, representacin.
b. Exploracin del material, desarrollo de la
actividad, verbalizacin.
c. Exploracin, expresividad musical, cierre.
d. Inicio, desarrollo o expresividad motriz,
Relajacin.
INICIAL
100. La Prof. Jenny desea tener informacin
relacionada con el medio en que se
desenvuelve l nio (familiar, escolar y
comunal) ya que esto influye directamente en la
accin educativa, en el desarrollo y los
comportamientos que manifiesta el educando,
qu instrumentos debe aplicar para obtener
esta informacin?
a. Ficha de matrcula y ficha de registro.
b. Ficha de observacin, registro anecdtico.
c. Encuesta y cuestionario,
d. Portafolio, Escalas y diario.
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