UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

NOMBRE

MATRICULA:

MATERIA:

Sociologa de la Educacin

TEMA:
El matrimonio, la escuela y la Familia.

FACILITADORA
Sugeiri Jimnez

FECHA
10-10-2015
 ndice

IntroduccinPag.1
Objetivo general..Pag.2
Cambios sociales generales desde la escuela del siglo XXI..........Pgs.3-5
El matrimonio, la escuela y la familia...Pgs.5-8
Relacin entre sistema educativo y su estructura social...Pgs.8-9
Principios sociolgicos de la educacinPgs.9-10
Conclusin..Pag.11
AnexosPag.12
Bibliografa Pag.13
 Introduccin

En el siguiente trabajo abordaremos puntos importantes sobre los cambios sociales de la

educacin ya que durante el siglo XX se han estado produciendo importantes cambios
sociales que se suceden cada vez con mayor velocidad y, sin embargo, parece que las
escuelas no se transforman al mismo ritmo que la sociedad.

La escuela debera ser un lugar privilegiado para proporcionar una formacin que
permita participar plenamente en la vida ciudadana y democrtica, pero podemos percibir
hoy que existe una contradiccin entre el tipo de educacin que se proporciona en las
escuelas, y el modelo de sociedad al que formalmente se aspira.

Otros puntos sern el futuro incierto en el mbito de equidad, la presin creciente sobre
los sistema educativos, relacin entre estructura social y educacin, el matrimonio la
escuela y la familia, etc.

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 Objetivo general

Analizar los cambios sociales generados desde la escuela del siglo XXI y como los
mismos nos exige una educacin de calidad.

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 Justificacin

Cambios sociales generados desde la escuela del siglo XXI

Siempre ha sido difcil diagnosticar el futuro. Pero todava lo es ms en los tiempos

actuales en los que la sociedad cambia vertiginosamente. Sin embargo, es posible
vislumbrar algunos rasgos que previsiblemente caracterizarn la sociedad y la educacin
en la prxima dcada. Describir estos rasgos, sus contradicciones y el deseable escenario
futuro de la educacin en Latinoamrica.

Un futuro incierto en el mbito de la equidad

Posiblemente la afirmacin ms segura sobre el prximo decenio es laque se refiere a la

velocidad de los cambios. La sociedad del ao 2015 va a tener caractersticas muy
diferentes a la actual. En muy pocos aos, se van a producir transformaciones que en
otras pocas histricas exigieron casi siglos.

La certeza es menor en relacin con la direccin de los cambios, pero hay una alta
probabilidad de que se intensifiquen los rasgos que aparecen en la actualidad: ausencia de
autonoma de los pases para adoptar decisiones propias, incremento imparable de la
informacin y de las comunicaciones, competitividad de econmica, mayor movilidad y
exigencia en el mundo laboral, nuevas formas de organizacin familiar y de establecer las
relaciones interpersonales.

La globalizacin y las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin ofrecen

grandes posibilidades pero tambin encierra enormes riesgos especialmente para los
pases y sectores sociales ms desfavorecidos.

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 Como seala el informe del PNUD sobre Desarrollo Humano (1998), la mundializacin
ofrece grandes oportunidades para el desarrollo humano y para erradicar la pobreza, pero
con la condicin de que existan estructuras de gobierno fuertes en los planos nacional y
mundial que fortalezcan las polticas sociales y que trabajen para que los beneficios del
progreso econmico se distribuyan ms ampliamente.

El riesgo mayor en la dcada futura es que las diferencias entre los pases ricos y pobres y
entre los sectores sociales con mayores y menores ingresos de cada pas se incrementen.

Una presin creciente sobre los sistemas educativos

Todos estos cambios estn produciendo una profunda presin sobre los sistemas
educativos y estn modificando lo que significa la calidad de la enseanza, la igualdad, el
funcionamiento de las escuelas, sus relaciones con otras instituciones y actores y el papel
de los maestros en una sociedad de la informacin y del conocimiento.

Cada vez hay un mayor convencimiento de que la educacin es la mejor garanta para el
progreso de los ciudadanos y de los pueblos. Pero el listn por el que se mide el
funcionamiento de la educacin es cada vez ms alto.

El primer gran reto al que se enfrenta la educacin es conseguir ayudar a las personas en
el proceso de aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser, de acuerdo con los cuatro
pilares de la educacin establecidos en el informe Delors a la UNESCO.

Una tarea tanto ms difcil cuanto ms saberes, procedimientos y valores hay que tener
para incorporarse de forma activa y responsable a la sociedad actual. Pero lo que cambian
o son solamente los saberes que hay que adquirir ni los mtodos para ensearlos.

Lo que se est transformando al mismo tiempo es el papel de las escuelas y de los

profesores, los lugares y los tiempos de aprendizaje se han ampliado enormemente y han
puesto en cuestin los tradicionales sistemas cerrados de organizar la enseanza en las
escuelas. El concepto de calidad de la educacin se modifica al mismo tiempo que se
producen nuevas transformaciones y exigencias sociales.

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Al hablar de la equidad educativa, los estudios clsicos han diferenciado entre igualdad
de oportunidades, de acceso, de procesos y de resultados, teniendo estos ltimos trminos
un significado ms fuerte en relacin con la igualdad de todos los alumnos. No parece
necesario describir cada una de ellas. Puede ser til, sin embargo, hacer referencia a uno
de los indicadores principales de la equidad en la educacin: su valor para la movilidad
social.

El matrimonio, la escuela y la familia

La necesaria implicacin de los padres y el capital cultural de una familia tiene una gran
influencia en la formacin de los hijos. La comunicacin entre los miembros de la
familia, el nivel del lenguaje, el seguimiento de los estudios, las actividades culturales a
las que asisten, los libros que se leen o la informacin que se intercambia son factores
que tienen una influencia muy importante en la educacin de los alumnos.

Aunque lo importante no es el capital cultural que se posee sino cmo se transmite, es

preciso reconocer que las familias con menor capital cultural y social tienen,
inicialmente, ms dificultades de contribuir al progreso educativo de sus hijos.

Hay que tener en cuenta, adems, que un porcentaje significativo de familias de rentas
ms bajas ven ms necesario el trabajo de los hijos en edades en las que todava no ha
terminado su educacin bsica para ayudar econmicamente a la familia o para cuidar de
la casa que su asistencia a la escuela. En estos casos, el objetivo de prologar los aos de
escolarizacin debe acompaarse con iniciativas que resuelvan esta situacin.

Desde esta perspectiva, la educacin de la mujer junto con programas de salud y de

atencin a los nios pequeos, se convierte en uno de las principales iniciativas para
conseguir una mayor escolaridad de sus hijos ya que facilitar su insercin laboral,
incrementar los ingresos familiares y permitir que los hijos puedan proseguir sus
estudios durante ms tiempo.

Todas estas razones ponen de relieve que elevar la formacin de los padres e implicarles
en el proceso educativo de sus hijos es una condicin necesaria para mejorar sus
aprendizajes y reducir el abandono escolar. Un objetivo que es responsabilidad de los
poderes pblicos pero tambin de las escuelas. Las escuelas deben incluir entre sus tareas

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prioritarias la participacin de los padres, su cooperacin en mltiples actividades de
acuerdo con sus habilidades y la organizacin de reuniones de formacin y de
intercambio de experiencias.

La responsabilidad de la sociedad con la educacin no debe limitarse en los comienzos el

siglo XXI a garantizar una educacin de calidad en las escuelas. Sin duda, este es un
objetivo valioso y difcil de alcanzar, pero insuficiente.

Si la educacin, de forma ms o menos incidental o planificada, envuelve la accin del

ser humano a lo largo de su vida, es preciso que los poderes pblicos y el conjunto de las
instituciones tomen conciencia de esta situacin e incluyan una vertiente educadora en la
mayora de los proyectos sociales y ciudadanos.

Uno de los mecanismos capaces de garantizar que este compromiso se lleva a la prctica
puede concretarse en la necesidad de un estudio previo sobre el impacto educativo de
determinados proyectos e iniciativas). As como la evaluacin del impacto
medioambiental ha tenido el acierto no slo de preservar el medio ambiente, sino de
llevar a la conciencia de los ciudadanos la necesidad de cuidarlo y defenderlo, habra que
hacer algo similar en la educacin

Sera necesario que se estableciera el requisito de un estudio de impacto educativo en un

gran nmero de potenciales iniciativas: diseo de nuevos barrios, medios de
comunicacin audiovisual, centros de ocio, centros de salud, determinados tipos de
industrias o de servicios relacionados con el turismo y las actividades culturales para
conseguir que todos ellos incorporen una dimensin educadora: informacin, debates,
juegos, exposiciones, aulas de cultura, experiencias artsticas, etc.

Un cambio en la organizacin y el funcionamiento de las escuelas La apertura, el

dinamismo, la confianza, la responsabilidad, la cooperacin y la exigencia son los rasgos
que definen a las organizaciones ms competentes y con mayor capacidad de enfrentarse
a los retos actuales. Estas caractersticas no suelen estar presentes en las instituciones
escolares.

Hace falta un nuevo marco organizativo que abra perspectivas a las escuelas y que les
ofrezca capacidad de decisin, posibilidades para colaborar con asociaciones e
instituciones externas, apertura al exterior y flexibilidad organizativa. Lo que debe
asegurar la administracin educativa es que todas las escuelas reciban los recursos

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necesarios para cumplir sus objetivos con criterios de calidad y que aquellas situadas en
zonas socioeconmicas ms desfavorecidas reciban ms recursos personales y
econmicos que el resto.

En este marco, la administracin educativa debe de ser capaz de negociar y acordar un

programa especfico con cada una de las escuelas, de tal manera que puedan desarrollarlo
en el perodo de tiempo que se pacte. La contrapartida tiene que ser una evaluacin
rigurosa de su funcionamiento con nimo de conocer y mejorar y no de comparar y
seleccionar.

Es preciso, por tanto, que las escuelas pblicas pasen de ser un nmero entre los muchos
que dependen de la administracin educativa a tener personalidad propia, capacidad de
interlocucin y un proyecto estable que permita la participacin de sectores sociales
interesados en colaborar con l. Pero para conseguirlo es preciso una mayor estabilidad y
dedicacin de los maestros a su escuela, lo que conduce a su mayor vinculacin a ella.

La necesidad generalizada que tienen los maestros de impartir la docencia en varias

escuelas dificulta enormemente realizar los cambios organizativos propuestos. Las
escuelas deben buscarse aliados y colaboradores para llevar adelante su proyecto
educativo. En primer lugar, a los padres y a los alumnos mayores. Pero despus a todos
aquellos que quieran contribuir con su actividad a la tarea educativa. La participacin de
antiguos alumnos, de voluntarios o de profesionales es una enorme ayuda para realizar
actividades complementarias de muy diverso tipo con los alumnos.

Tambin la cooperacin con empresas, talleres, oficinas o instituciones puede ser til para
la educacin de algunos grupos de alumnos. Finalmente, tambin hay que sealar la
utilidad de las redes de intercambio. Las redes pueden tener objetivos muy variados: de
informacin, de innovacin, de intercambio de experiencias o de evaluacin. Son redes
que suponen la implicacin del conjunto de la escuela, de algunos profesores o de algn
grupo de alumnos. El progreso en los sistemas de comunicacin informticos est
abriendo enormes posibilidades en este campo.

La apertura de las escuelas a nuevas formas de cooperacin exige replantearse sus

esquemas organizativos. Una nueva dinmica de relacin con personas, grupos e
instituciones exteriores necesita el soporte de una forma diferente de funcionamiento.

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Hace falta que un mayor nmero de profesores asuma responsabilidades para impulsar la
cooperacin con el exterior de la escuela y para crear nuevas formas de coordinacin e
informacin. Hace falta, en el fondo, un replanteamiento de los espacios y de los tiempos
de enseanza. De poco sirve abrirse al exterior, incorporar nuevos colaboradores y
encontrar sistemas de gestin ms giles si la enseanza en el aula se mantiene
inalterable.

Relacin entre sistema educativo y la estructura social

Las relaciones entre educacin y salario

Quedan mejor expresadas si nos referimos a ella como la relacin entre niveles de
escolaridad y niveles de salario. Existen mltiples constataciones empricas que si se
mantiene constante la edad, existe una correlacin positiva entre aos de escolaridad e
ingreso. En resumen, las personas con mayores niveles de escolaridad, ganan, en
promedio, mayores sueldos o salarios que los que tienen menos aos de escolaridad.

Movilidad social
Es este un tema ampliamente conocido y un tema ampliamente utilizado para caracterizar
formaciones sociales como democrticas segn el grado que en ellas pueda tomar esa
movilidad social.

Se trata, desde luego, de la llamada movilidad ascendente segn la cual los individuos y
grupos de individuos pueden pasar de un estrato social a otro, con lo cual, la tambin
llamada pirmide de la estratificacin tiende a perder el perfil agudo que se da en
sociedades en las cuales existe una gran diferencia entre las pocas personas que quedan
en los estratos superiores y los muchos, la mayora, que quedan clasificados en los otros
estratos descendentes.

Se la ha concedido a la educacin el gran papel para provocar esta movilidad; se ha

credo que es el mecanismo por excelencia que rompe la rigidez de la estructura social y
permite as, una corriente permanente de personas que logran escapar a sus primitivos
orgenes sociales para subir en la escala de la sociedad.

Ideologa dominante

La ideologa es un sistema de representaciones con la muy importante funcin de

asegurar el lazo que une a los hombres entre s y con sus condiciones de existencia, con

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sus condiciones de trabajo y con su posicin en la estructura social. As se asegura la
dominacin de unas clases sobre otras de tal modo que las clases que quedan sometidas a
la dominacin aceptan su situacin como natural.

Debido a esa tendencia elitista la educacin como sistema, tiene una especial coherencia
a lo largo de sus niveles. As, los conocimientos, las habilidades y actitudes exigidas por
la escuela primaria son estrictamente compatibles con aquellos del nivel medio y los de
ste con los de la educacin universitaria.

Principios sociolgicos de la educacin

La educacin no es un hecho social cualquiera, la funcin de la educacin es la

integracin de cada persona en la sociedad, as como el desarrollo de sus potencialidades
individuales la convierte en un hecho social central con la suficiente identidad e
idiosincrasia como para constituir el objeto de una reflexin sociolgica especfica.

El devenir histrico del proceso de formacin de docentes en cuba se ha caracterizado por

revelar el quehacer del educador en su vinculacin a las exigencias sociopolticas de cada
poca. En el estado cubano se han definido con claridad los fines y objetivos de la
educacin y se ha identificado la funcin educativa de la sociedad.

Los cambios cientficos tecnolgicos determinan que los centros de educacin superior
transformen sus misiones y objetivos para poder cumplir responsablemente con la
preparacin, recalificacin y formacin contina de los recursos humanos que exige la
reestructuracin econmica de cada pas.

Por tanto la formacin profesional debe lograr una preparacin para la investigacin, el
desarrollo, la aplicacin y la transferencia de tecnologas adecuadas a los contextos, lo
que implica una formacin que responda a la magnitud de los cambios y
transformaciones y permita un rpido accionar con criterio propio.

Por todos los cambios ocurridos en la sociedad se hace necesario reestructurar el trabajo
metodolgico en la Universidad, decir que el trabajo metodolgico debe partir de una
necesidad o problema siendo en este caso su punto de partida.

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As se supone que es necesario establecer a partir de las necesidades actuales y
perspectivas de la misin de la Universidad las bases del proceso de formacin de los
profesionales a travs de la enseanza y el aprendizaje.

El objetivo del Trabajo metodolgico es optimizar el proceso docente educativo en la

universidad para lograr eficiencia, efectividad y eficacia en el proceso de formacin de
profesionales a travs de la enseanza y el aprendizaje mediante la gestin didctica.

Tiene gran importancia el trabajo metodolgico ya que de l depende la formacin del

futuro trabajador que se va a desempear en la sociedad y este individuo debe responder
al modelo del profesional que requiere la sociedad.

Las condiciones y formas de actividad que asume el cumplimiento de las funciones del
docente exige del enfoque interdisciplinario que tiene la labor cientfico metodolgica,
dada la complejidad de los problemas profesionales que se asumen actualmente y que
reclaman una actividad cientfico colectiva, donde cada sujeto socializa sus
conocimientos, busca en niveles superiores la efectividad social en la toma de decisiones
para ofrecer la respuesta ms efectiva a cada situacin, en una aplicacin cada vez ms
consciente y rigurosa de los mtodos cientficos en el proceso docente educativo, lo que
conduce a la construccin y enriquecimiento de la teora pedaggica .

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 Conclusin

La globalizacin y las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin ofrecen

grandes posibilidades pero tambin encierra enormes riesgos especialmente para los
pases y sectores sociales ms desfavorecidos. Cada vez hay un mayor convencimiento de
que la educacin es la mejor garanta para el progreso de los ciudadanos y de los pueblos.
Pero el listn por el que se mide el funcionamiento de la educacin es cada vez ms alto.

Los lugares y los tiempos de aprendizaje se han ampliado enormemente y han puesto en
cuestin los tradicionales sistemas cerrados de organizar la enseanza en las escuelas. El
concepto de calidad de la educacin se modifica al mismo tiempo que se producen
nuevas transformaciones y exigencias sociales.

Es preciso, por tanto, que las escuelas pblicas pasen de ser un nmero entre los muchos
que dependen de la administracin educativa a tener personalidad propia, capacidad de
interlocucin y un proyecto estable que permita la participacin de sectores sociales
interesados en colaborar con l. Pero para conseguirlo es preciso una mayor estabilidad y
dedicacin de los maestros a su escuela.

Por ltimo es importante saber que de poco sirve abrirse al exterior, incorporar nuevos
colaboradores y encontrar sistemas de gestin ms giles si la enseanza en el aula se
mantiene inalterable. Motivo por el cual debemos seguir trabajando da a da para una
educacin futura de calidad.

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Anexos

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 Bibliografa

Marchesi, A. (2.000). Controversias en la educacin espaola. Madrid: Alianza.

Marchesi, A. y Martn, E. (1998). Calidad de la enseanza en tiempos de cambio.
Madrid: Alianza
www.pedagogica.edu.
http://www.frayluis.es

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