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PEDAGOGA VOCAL:
propuesta de
estrategias
para resolver
dificultades
de entonacin
Artculo de investigacin
investigacin
Bachellor of Music, Major in Voice (Mannes College of Music, New York, Estados Unidos), Master in Music, Major in
Voice (Mannes College of Music). Docente de la Pontificia Universidad Javeriana.
Licenciada con estudios principales en Pedagoga Musical (Universidad Pedaggica Nacional, Colombia), Magister
en Arte-Msica (Instituto Superior de Arte (ISA), Cuba), docente de la Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas.
PALABRAS CLAVE
Taller de pedagoga vocal, ubica-
cin tonal, afinacin, procesos
de emisin vocal, entonacin.
Taller de pedagoga vocal: propuesta de estrategias para resolver dificultades... // Genoveva Salazar // Mara Olga Pieros // 115
emisin vocal en jvenes con dificultades de entonacin, que asistieron al Taller durante la realizacin de los
particularmente en estudiantes de Gramtica Musical I ejercicios.
del Programa Ciclo Preparatorio del PCAM de la ASAB6.
Con los resultados de este estudio se aspira a propor-
Como objetivos especficos, se plante establecer una cionar estrategias para cualificar el proceso de emisin
tipologa de dificultades de entonacin, segn los casos vocal. Dichas estrategias podran incluirse como parte
a estudiar; disear y aplicar estrategias de pedagoga de los contenidos a abordar en espacios de formacin
vocal que se ajustaran a los tipos de dificultades de encargados del desarrollo de procesos de lectura mel-
entonacin establecidos; y observar la incidencia de las dica entonada y de dictado. Tambin podran aplicarse
estrategias de pedagoga vocal en casos con dificul- en espacios formativos que impliquen el uso de la voz
tades de entonacin. entonada como instrumento de comunicacin de cono-
cimiento musical y de expresin artstica.
La metodologa de este estudio comprendi las
siguientes etapas: A continuacin se exponen, inicialmente, aspectos
sobre el planteamiento y la implementacin del
Planteamiento y realizacin de un cuasi-ex- cuasi-experimento; posteriormente, la propuesta de
perimento: definicin de categoras relacionadas estrategias de pedagoga vocal, su fundamentacin e
con la entonacin; diseo y aplicacin de la prueba implementacin, as como una sntesis de la propuesta
Diagnstico de entonacin (DE); seleccin de casos de material didctico producto de este estudio; y
del grupo experimental (GA) y de dos de control finalmente, se exponen los resultados y conclusiones
(uno con dificultades de entonacin (GA1), y otro sin derivados del cuasi-experimento y de la observacin en
stas (GB)) mediante la aplicacin del Diagnstico el Taller de pedagoga vocal.
de entonacin inicial y el anlisis y sistematizacin
de los resultados de la prueba. Seleccin de los casos y conforma-
Diseo e implementacin de las estrategias de cin de los grupos a estudiar en el
pedagoga vocal: fundamentacin terica, estructu- cuasiexperimento
racin de las estrategias en el Taller de pedagoga
vocal, programacin y desarrollo de las sesiones del El estudio propuso la realizacin de un cuasi-expe-
Taller. rimento pedaggico para observar la incidencia de
Recopilacin de informacin: grabaciones au- estrategias de pedagoga vocal en estudiantes con
diovisuales del Diagnstico de entonacin, iniciando dificultades de entonacin que cursaban Gramtica
y finalizando el semestre, y de once sesiones del Musical I en el Ciclo Preparatorio de la ASAB, durante
Taller de pedagoga vocal; anotaciones de observa- el primer semestre de 2005. La dificultad de entona-
ciones en las sesiones del Taller. cin fue el aspecto a modificar mediante la aplicacin
Sistematizacin de informacin: registro de in- peridica de estrategias de pedagoga vocal, las cuales
formacin en planillas y edicin de tres videos de: 1) se plantearon como un conjunto de acciones estructu-
Diagnsticos de entonacin de los tres grupos; 2) la radas e implementadas en el Taller de pedagoga vocal.
propuesta del Taller de pedagoga vocal; y 3) sntesis Despus de aplicar tales estrategias, se observ su
del proceso de los casos durante el Taller. incidencia en los procesos de entonacin a partir de: la
Resultados y conclusiones: anlisis y compara- comparacin de las respuestas de la prueba Diagns-
cin del Diagnstico de entonacin aplicado al inicio tico de entonacin, aplicada antes y despus de que
y al final de semestre, y del proceso de los casos los estudiantes asistieran a once sesiones del Taller;
y la observacin del proceso de los casos estudiados
6 El Ciclo Preparatorio es uno de los programas de Extensin del
durante la realizacin de los ejercicios en las sesiones
Proyecto Curricular de Artes Musicales de la Facultad de Artes ASAB.
Su objetivo es proporcionar espacios de formacin musical como
del Taller.
preparacin para ingresar al programa de pregrado en Artes Musi-
cales.
Taller de pedagoga vocal: propuesta de estrategias para resolver dificultades... // Genoveva Salazar // Mara Olga Pieros // 117
con relacin a un modelo dado. Se incluye aqu la forma Espacio de la cavidad vocal: para la produccin de un
de percepcin categrica, mediante la cual el cerebro buen sonido se requiere que haya a su vez un buen
acepta como perteneciente a la misma clase o cate- manejo de los articuladores y amplitud en la cavidad
gora de altura sonidos de mayor o menor precisin, en vocal. Un sonido que cumple con estos requerimientos
cuanto a afinacin se refiere. En el caso de relaciones tiene buena proyeccin y calidad. Cuando la boca no
de altura, se consideran las enmarcadas dentro las 12 se abre, el sonido tiende a percibirse nasal, gutural,
clases de altura derivadas de los intervalos de la escala aspirado y puede ser de difcil identificacin. Se evala
cromtica. En dicha escala, la distancia de semitono el espacio de la cavidad vocal desde el inicio hasta el
establece la diferencia mnima entre una clase de altura final de la emisin.
y su superior o inferior ms prxima. Lo anterior se
tiene en cuenta al estimar sonidos aislados, intervalos y Para la calificacin del Diagnstico de entonacin,
fragmentos meldicos de ms de dos sonidos8. en lo que respecta a las categoras Ubicacin tonal y
Afinacin, se estableci la siguiente escala de valores:
Afinacin: alude a la estimacin sobre el grado de (5) indica correspondencia con el modelo dado y (0),
precisin entre la altura reproducida y el modelo dado. no correspondencia. En Ubicacin tonal, la correspon-
Se aplica a relaciones de altura bien ubicadas tonal- dencia significa que la altura emitida est dentro de la
mente. Lo anterior se estima con base en el referente categora de altura del modelo dado; y en Afinacin,
de afinacin de los evaluadores, aproximado a lo que que la altura se percibe centrada y no alta o baja con
sera el modelo del sistema de temperamento igual. relacin al modelo dado. Es a partir de una correcta
Ubicacin tonal que se estima la Afinacin. En las cate-
Seguridad en la emisin: contempla la preparacin para goras Seguridad en la emisin, Flujo de aire y Espacio
cantar, la cual incluye contar con una imagen mental de la cavidad vocal, se estableci la siguiente escala de
del sonido antes de producirlo, y la energa requerida valores Alta (5), Intermedia (2,5) y Baja (0). Lo anterior
al cantarlo. Se evala fundamentalmente el momento representa el grado de presencia de cada una de las
del inicio de la emisin. No hay seguridad en la emisin anteriores categoras en las respuestas de los estu-
cuando: 1) hay titubeo en el inicio; 2) se llega a la diantes. Al momento de realizar el anlisis, los ante-
altura acomodndola mediante un glissando superior o riores puntajes se tradujeron en porcentajes, donde (5)
inferior; 3) hay escape de aire al inicio y posteriormente corresponde al 100%, (2,5) al 50% y (0) al 0%.
surge el sonido; 4) hay ausencia de una vocal y es casi
inaudible porque no se abre la boca. Por oposicin, Segn los puntajes obtenidos en el Diagnstico de
hay seguridad en la emisin cuando desde su inicio el entonacin inicial (DEI), y en la categora Ubicacin
sonido se percibe con firmeza y claridad con una vocal. tonal, los tres grupos quedaron con casos cuyos
Puede haber o no seguridad en la emisin, indepen- porcentajes de respuestas correctas estuvieron en los
dientemente de que la ubicacin tonal sea correcta. siguientes rangos: Grupo GA: 32-62; Grupo GA1: 34-64;
Grupo GB: 72-98.
Flujo de aire: el sonido producido con un buen flujo
de aire se percibe continuo, firme, constante y fluido, El taller de pedagoga vocal
lo que conduce a que no haya fluctuacin de altura e
intensidad. Continuo se refiere a un sonido sin inte- En el Diagnstico de entonacin inicial se compilaron
rrupcin; firme, a un sonido con cuerpo; constante, a las dificultades recurrentes compartidas por la mayora
la permanencia de la firmeza durante la duracin del de los estudiantes. En todos los casos no se presen-
sonido; y fluido, a una emisin sin esfuerzo y con natu- taron las mismas dificultades, y en cada uno hubo una
ralidad. Se evala fundamentalmente la calidad del flujo combinacin especfica de aspectos que no funcio-
de aire durante la emisin. naban en mayor o menor grado.
8 Para una ampliacin sobre la percepcin categrica de la altura Las dificultades de entonacin encontradas en el Diag-
musical, vase Sloboda (2004: 25-28) nstico fueron la base para el diseo de estrategias,
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confluyeron todas las fases. Muchos de los ejercicios En las imgenes seleccionadas se muestra: la presen-
incluan estrategias que trabajaban simultneamente tacin de los ejercicios por parte de la maestra; la
varios aspectos que contribuan a resolver dificultades dificultad inicial de los estudiantes para efectuar
de los participantes. determinados ejercicios; los procesos de los estu-
diantes durante la prctica de los ejercicios; la inter-
La dinmica de aplicacin de los ejercicios se apoy vencin de la maestra en dichos procesos; y la eficacia
principalmente en la imitacin, buscando que los estu- de las estrategias de pedagoga vocal a partir de las
diantes exploraran, descubrieran y se apropiaran de su respuestas de los estudiantes.
instrumento de una manera muy natural, ldica y sana,
sin enfatizar en ningn modelo vocal en particular, ni Los contenidos evaluados en el proceso de los estu-
abordar tendencias estilsticas o estticas musicales diantes en el Taller de pedagoga vocal hacen parte
especficas. de los cuatro campos abordados en las once sesiones:
Trabajo corporal, Motricidad y coordinacin, Trabajo
Para facilitar la realizacin de los ejercicios y la apro- respiratorio y Trabajo vocal. Dichos contenidos son:
piacin rpida de las herramientas expuestas, se tuvo Mecanismos de la produccin vocal, Energa, Combi-
en cuenta que los ejemplos fueran sencillos de imitar, nacin de series (Mecanismos de la produccin vocal y
acudiendo en muchos casos al uso de metforas de Energa), y Estructuras tonales.
situaciones familiares para los estudiantes, asocin-
dolas al aprendizaje de determinadas acciones. Por otra El video Taller de pedagoga vocal: una propuesta de
parte, se utilizaron series de signos provisionales no material didctico
convencionales, para ayudar a establecer correlaciones Del conjunto de grabaciones de las once sesiones del
entre la verticalidad en el espacio fsico y la altura Taller de pedagoga vocal, se edit un segundo video
musical. (1 hora y 45 minutos), el cual se entreg a la institucin
como propuesta de material didctico producto de este
Implementacin del Taller de pedagoga vocal estudio, junto con un texto (cuadernillo) que lo comple-
El Taller de pedagoga vocal se llev a cabo entre marzo menta. En este video se muestran los contenidos y
y mayo de 2005. Se efectuaron once sesiones de Taller ejercicios que hicieron parte de las rutinas de trabajo
en el primer semestre de 2005, que iniciaron con un del Taller, los cuales se consideran indispensables como
grupo de nueve estudiantes de Gramtica I del Ciclo preparacin para una buena entonacin. Los ejercicios
Preparatorio (Grupo GA, experimental) y otros estu- estn ejemplificados por Mara Olga Pieros y los estu-
diantes de la carrera, quienes inscribieron la materia diantes, y se agrupan en las siguientes partes:
como electiva. De las once sesiones grabadas del Taller, I. Trabajo corporal: relajacin, estiramiento,
se edit un primer video, Taller de pedagoga vocal: calentamiento y tonificacin (cavidad torcica, cavi-
proceso de los estudiantes (1 hora y 10 minutos), en el dad plvica, piernas y columna), y postura: peso del
cual se pueden observar la aplicacin, la prctica y el cuerpo y cabeza.
resultado de varias series de ejercicios por parte de los II. Motricidad y coordinacin: juego de brazos,
estudiantes, en distintos momentos del semestre. la X, ritmo en la espalda, percusin corporal, juego
Psala, psala.
Este video est acompaado de un texto-cuadernillo III. Trabajo respiratorio: continuidad, recupera-
en el que se explica, imagen por imagen, el desempeo cin, inhalacin, exhalacin, inhalacin y exhalacin,
y respuesta de los estudiantes al realizar los ejerci- apoyo.
cios, as como el objetivo de las estrategias. Al final del IV. Trabajo vocal: exploracin con la voz, ener-
cuadernillo, se presentan las conclusiones sobre el nivel ga, mecanismos, articuladores, inicios, entonacin,
de apropiacin de las herramientas de pedagoga vocal lectura entonada y dictado con gesto corporal.
alcanzado por los estudiantes.
Taller de pedagoga vocal: propuesta de estrategias para resolver dificultades... // Genoveva Salazar // Mara Olga Pieros // 121
Al comparar la diferencia de incremento entre el DEI y En todos los casos se lograba el cambio de me-
el DEF entre los tres grupos, se observa: canismos de la voz con el paso fluido por el punto
de quiebre.
Ubicacin tonal: en los Grupos GA y GA1 apare- Todos lograban aplicar el concepto de flujo
cen igual cantidad de casos con incrementos altos de aire constante (firme), pero no todos lograban
(GA: 3 de 7 casos; GA1: 3 de 5, y GB: 2 de 7). No mantener esa firmeza por un periodo de tiempo
obstante, en GA se dan dos de los tres puntajes de prolongado.
incremento ms altos logrados entre los tres grupos La preparacin, entendida como el gesto de
(vase Tabla 2). la inhalacin que contiene la imagen, la energa y
Afinacin: en el Grupo GA se da el mayor in- la duracin del sonido que se va a emitir, fue un
cremento, as como tambin la mayor cantidad de concepto que requiri bastante tiempo para ser
casos con niveles altos de incremento (GA: 3 de 7 apropiado. No obstante, era tenido en cuenta por la
casos; GA1: 1 de 5; y GB: 1 de 7) (vase Tabla 3). mayora de los estudiantes en el momento de hacer
Seguridad en la emisin: en el Grupo GA se da el los ejercicios en el Taller.
mayor incremento, as como tambin la mayor canti- En general, cuando la maestra acompaaba y
dad de casos con niveles altos de incremento (GA: 4 retroalimentaba a los estudiantes en la realizacin
de 7 casos; GA1: 1 de 5; y GB: 2 de 7) (vase Tabla 4). de los ejercicios, ellos lograban tener mejores resul-
Flujo de aire: en el Grupo GA se da el mayor tados, mientras que si lo hacan por s solos, tendan
incremento, as como tambin la mayor cantidad de a olvidar algunos de los aspectos a tener en cuenta
casos con niveles altos de incremento (GA: 5 de 7 y por ende se presentaban mayores dificultades en
casos; GA1: 3 de 5; y GB: 1 de 7) (vase Tabla 5). la entonacin.
Espacio de la cavidad vocal: en el Grupo GA se
da el mayor incremento, as como tambin la mayor Conclusiones
cantidad de casos con niveles altos de incremento
(GA: 4 de 7 casos; GA1: 1 de 5; y GB: 1 de 7) (vase A partir de las respuestas de los Diagnsticos de ento-
Tabla 6). nacin inicial y final dadas por los diecinueve casos
(hombres), los mejores resultados de Ubicacin tonal se
Observacin de los casos en el Taller de pedagoga obtuvieron en la reproduccin de series de intervalos,
vocal continuando con la de sonidos aislados, y en menor
En cuanto al proceso y a los resultados de la aplicacin medida con la de fragmentos meldicos de cinco
de las estrategias de entonacin por parte del grupo sonidos. Al interior de las series, los mejores resultados
experimental a lo largo de once sesiones en el Taller de de Ubicacin tonal se obtuvieron en la reproduccin
pedagoga vocal, se observ que: de ejemplos presentados en instrumentos y registros
cercanos a los de los estudiantes, es decir, en voces
Cuando los estudiantes coordinaban la energa, masculinas y en menor medida en voces femeninas en
la preparacin y la direccin del gesto con una meta un registro medio. Los registros agudos ocasionaron
especfica, el resultado cambiaba inmediatamen- dificultad, tanto en ejemplos presentados en voces
te, mejorando la calidad del sonido y logrando el femeninas como en instrumentos. No obstante, en
objetivo del ejercicio propuesto. No obstante, era el DEF se observ una mejora en las respuestas en
necesario recordarles insistentemente los aspectos registro agudo, lo cual puede ser indicio del uso del
trabajados para lograr una mejor entonacin, porque falsete y de octavar la altura.
entre una sesin y otra, e inclusive entre un ejercicio
y otro, la informacin se perda. Sobre la incidencia de las estrategias para resolver difi-
En todos los casos, cuando mejoraba el gesto cultades de entonacin, a partir de los datos obtenidos
corporal, lo mismo suceda con la calidad de la emi- en el Diagnstico de entonacin inicial y final por los
sin, la ubicacin tonal y la afinacin. grupos, se pueden sacar las siguientes conclusiones:
Por otra parte, en las categoras Afinacin, Seguridad Aiello, Rita y Aaron Williamson (2002). Memory, en
en la emisin, Flujo de aire constante y Espacio de la Richard Parncutt y Gary McPherson (eds.), The Science
cavidad vocal se observ en el Diagnstico de ento- and Psychology of Music Performance: Creative Strat-
nacin final, un mayor incremento en casos del grupo egies for Teaching and Learning. Nueva York: Oxford
experimental (GA), en comparacin con el del grupo University Press.
control (GA1). Por lo anterior, se sugiere la posible inci-
dencia del Taller de pedagoga vocal en los aspectos de Altenmller, Eckart y Wilfried Gruhn (2002). Brain
entonacin referidos. Mechanisms, en Richard Parncutt y Gary McPherson
(eds.), The Science and Psychology of Music Perfor-
En cuanto al proceso y a los resultados de la aplicacin mance: Creative Strategies for Teaching and Learning.
de las estrategias de entonacin por parte del grupo Nueva York: Oxford University Press.
experimental, observados a lo largo de once sesiones
en el Taller de pedagoga vocal, se puede decir que: Berkowitz, Sol et al. (1986). A New Approach to Sight
Singing. Nueva York: W.W. Norton & Company.
Con las estrategias implementadas en el Taller de
pedagoga vocal, generalmente se lograban solucionar Bunch, Meribeth (1997). Dynamics of the Singing Voice.
las dificultades manifestadas en los estudiantes. Lo Viena: Springer y Verlag.
anterior se daba especialmente cuando la maestra
acompaaba y retroalimentaba a los estudiantes en Caldwell, Timothy (1995). Expressive Singing: Dalcroze
la realizacin de los ejercicios, de tal manera que se Eurythmics for Voice. New Jersey: Central Michigan
obtenan mejores resultados. En el caso contrario, es University y Prentice Hall.
decir, cuando los hacan por s solos, tendan a olvidar
algunos de los aspectos a tener en cuenta y por ende Conable, Barbara (1998). What Every Musician Needs to
se presentaban mayores dificultades en la entonacin. Know About The Body. Columbus: Andover Press.
A raz de la observacin del desempeo de los casos en Costall, Alan (1985). The Relativity of Absolute Pitch,
el Taller de pedagoga vocal, y para futuras aplicaciones en Peter Howell, Ian Cross y Robert West, Musical
de las estrategias planteadas, se hacen las siguientes Structure and Cognition. Londres: Academic Press.
sugerencias: 1) un continuo acompaamiento y retro-
alimentacin de los procesos de los estudiantes por David, Marilee (1995). The New Voice Pedagogy. Boston:
parte del maestro(a); 2) un mayor tiempo de prctica Scarecrow Press.
inteligente (acciones conscientes) de los ejercicios, que
propicie automatizar los procesos sensorio-motrices, Davidson, Jane W. y Jorge Salgado (2002). Body Move-
vocales y auditivos que stos demandan; y 3) una mayor ment, en Richard Parncutt y Gary McPherson (eds.),
proximidad entre las sesiones posibilitara mejores The Science and Psychology of Music Performance:
resultados en los procesos de entonacin. Creative Strategies for Teaching and Learning. Nueva
York: Oxford University Press.
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Development of Listening, Reading, and Performing que inician procesos de lectura y dictado meldico.
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International Institute of Yoga Science and Philosophy
of USA.
Taller de pedagoga vocal: propuesta de estrategias para resolver dificultades... // Genoveva Salazar // Mara Olga Pieros // 125
Cuadro 2
Ubicacin tonal
Promedio de respuestas correctas en Diagnsticos de entonacin inicial (DEI) y final (DEF), segn series
Tabla 1
Diagnsticos de entonacin DEI y DEF: Promedio de aciertos en Ubicacin tonal por serie
(Instrumento: I, voz femenina: F, voz masculina: M; registros agudo: a, medio: m, y grave: g)
120.0
100.0
80.0
60.0
40.0
20.0
0.0
-20.0
10.I.a . 4.F.a 9.I.a. 6.F.g. 7 .I.g 8 .I.g 1.F.m 5.M.m 3. M.m 2. M.g 5.F. aa 9. I.aa 10.I.a m 1. F.gg 3.Fmg 8. Img 7. Igg 6.Fmg 2. Mgm 4. Mgg 4.Imgm3.Igmg 1Fmam 2.Mggm
Serie A2 Notas aisladas Serie B2 Intervalos Serie C2 Fragmentos
meldicos 5 sonidos
UT Promedio DE1 26.3 47.4 47.45 2.6 57.9 57.9 63.2 84.2 89.5 94.7 47.4 60.5 63.2 65.8 65.8 68.4 76.3 81.6 89.5 89.5 30.5 45.3 57.9 82.1
UT Promedio DE2 57.9 57.94 2.1 52.6 78.9 68.4 63.2 84.2 94.7 94.7 50.0 76.3 76.3 76.3 73.7 78.9 78.9 81.6 9 2.1 1 00.0 38.96 3.2 63.2 96.8
Diferencia DEI y DEF 31.6 10.5 -5.3 0.0 21.1 10.5 0.0 0.0 5.3 0.0 2.6 15.8 13.2 10.5 7.9 10.5 2.6 0.0 2.6 10.5 8.4 17.9 5.3 14.7
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
-5
-10
-15
GA1- GA1- GA1-
GA-1 GA-2 GA-3 GA-4 GA-5 GA-6 GA-7 GA1-8 GA1-9 GB -13 GB -14 GB -15 GB -16 GB -17 GB -18 GB -19
10 11 12
DEI. Ubicacin tonal. 32 34 40 44 46 54 62 34 38 60 64 64 72 74 80 94 96 98 98
DEF . Ubicacin tonal. 34 32 46 60 46 78 88 60 54 66 64 80 92 78 96 88 96 100 100
Diferencia D EI- D EF 2 -2 6 16 0 24 26 26 16 6 0 16 20 4 16 -6 0 2 2
Tabla 3
Afinacin. Porcentajes en Diagnsticos de entonacin inicial y final DEI y DEF:
Grupos GA (experimental), GA1 y GB (control)
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
-5
-10
-15
G A1 - G A1 -
G A-1 G A-2 G A-3 G A-4 G A-5 G A-6 G A-7 G A1 -8 G A1 -9 G A-10 GB -13 GB -14 GB -15 GB -16 GB -17 GB -18 GB -19
11 12
DEI. Afinacin Entonacin 20 28 30 34 32 46 60 30 34 40 50 52 68 64 76 80 80 90 96
DEF . A finacin Entonacin 26 22 34 58 42 72 80 50 48 52 54 60 88 64 88 76 88 98 96
Diferencia DEI DEF 6 -6 4 24 10 26 20 20 14 12 4 8 20 0 12 -4 8 8 0
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Tabla 4
Seguridad en la emisin. Porcentajes en Diagnsticos de entonacin inicial y final DEI y DEF:
Grupos GA (experimental), GA1 y GB (control)
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
0
-5
-10
-15
-20
GA1- GA1- GA1-
GA-1 GA-2 GA-3 GA-4 GA-5 GA-6 GA-7 GA1-8 GA1-9 GB -13 GB -14 GB -15 GB -16 GB -17 GB-18 GB-19
10 11 12
DEI Seguridad emisin 64 67 52 41 63 61 51 53 45 50 44 54 48 46 47 69 74 76 72
Tabla 5
Flujo de aire. Porcentajes en Diagnsticos de entonacin inicial y final DEI y DEF:
Grupos GA (experimental), GA1 y GB (control)
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
-5
-10
-15
-20
-25
-30
-35
G A-1 G A-2 G A-3 G A-4 G A-5 G A-6 G A-7 G A1 -8 G A1 -9 G A1 -10 G A1 -11 G A1 -12 GB -13 GB -14 GB -15 GB -16 GB -17 GB -18 GB -19
110
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
-5
-10
-15
-20
-25
GA 1 - GA 1 - GA 1 -
G A -1 G A -2 G A -3 G A -4 G A -5 G A -6 G A -7 GA 1 -8 GA 1 -9 G B -13 G B -14 G B -15 G B -16 G B -17 G B -18 G B -19
10 11 12
DEI Espacio cavidad vocal 49 0 39 44 57 56 43 37 10 47 45 30 22 7 38 100 69 54 80
Taller de pedagoga vocal: propuesta de estrategias para resolver dificultades... // Genoveva Salazar // Mara Olga Pieros // 129