UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE

Alma Mater del magisterio nacional

ENFOQUES PEDAGGICOS

CONTEMPORNEOS

Luis Enrique Sifuentes De La Cruz

 NUEVOS ENFOQUES PEDAGGICOS

Tradicionalmente nuestro sistema educativo ha planificado el proceso de la Enseanza -

aprendizaje en funcin a la existencia de los contenidos tradicionales, que por lo general
han representado siempre un cmulo de contenidos que el educando deber ingerir
pasivamente para lograr un aprendizaje totalizador en funcin a los criterios que se
manejaban.
De sta manera el universo de contenidos que ha brindado, el ministerio de Educacin a
travs de las programaciones curriculares anuales, han estado constituidas por un cmulo
de datos cifras y conceptos, muchas veces establecidos con criterios alejados grandemente
de la realidad objetiva y de las necesidades de la poblacin.
Por lo general cuando de contenidos se habla tenemos que hacer una triste
referencia a los viejos sistemas de enseanza memorstica y repetitiva porque
desgraciadamente aquellos no tienen una finalidad clara en cuanto se refiere a logros de
aprendizajes, los contenidos tradicionales, nicamente representan una relacin de temas,
muchas veces sin ligazn entre ellos mismos por lo cual carecen de una visin adecuada de
lo que se pretende lograr.
En la propuesta curricular de la denominada reforma educativa, emprendida por el
gobierno de Alberto Fujimori, las antiguas asignaturas como historia, geografa, filosofa,
sicologa, economa, civismo, han pasado a constitur un rea curricular.
Se ha criticado siempre que las asignaturas, se haban convertido en verdaderos cmulos y
frragos de conocimientos, sin un norte preciso. Muchos de aquellos contenidos se han
destacado siempre por su inutilidad prctica y ms an por su falta de sentido y coherencia
con las necesidades y sobre todo con la realidad del educando.

Componentes.
 La nueva estructura curricular plantea el trabajo educacional en funcin a
Componentes, las cuales son las ex asignaturas, que hoy forman parte integrante del diseo
curricular bsico de cada rea de aprendizaje.
Mediante los componentes, se han organizado las reas curriculares, las cuales se
encuentran en una suerte de fusin en donde se ha tomado lo mas trascendente de cada
tema y se le ha ordenado y organizado en funcin al logro de competencias.
La gran diferencia entre el uso de contenidos y de componentes en el hoy
denominado proceso de aprendizaje significativo es que en el sistema antiguo, los
contenidos se desarrollan y ensean de una manera inadecuada por que bajo sta
perspectiva representa una especie de relacin de cursos,
En el trabajo con componentes se aprecia el uso de un criterio mucho ms lgico porque de
lo que se trata es de construir el conocimiento en base a l a mezcla de los tres componentes
para el logro de una competencia determinada y a la elaboracin de la unidad bsica para
el aprendizaje.
La gran diferencia entre el uso de contenidos y de componentes en el hoy
denominado proceso de aprendizaje significativo es que en el sistema antiguo, los
contenidos se desarrollan y ensean de una manera inadecuada.
Bajo sta perspectiva el tratamiento curricular del denominado Nuevo Enfoque pedaggico
representa una especie de relacin de cursos, mientras que en el trabajo con componentes se
aprecia el uso de un criterio mucho mas lgico porque de lo que se trata es de construir el
conocimiento en base a l a mezcla de los tres componentes para el logro de una
competencia determinada y a la elaboracin de la unidad bsica para el aprendizaje.

El Constructivismo ha sido una de las corrientes que se han tomado con mayor fuerza en el
planteamiento del nuevo enfoque pedaggico. Tiene como fundamento a la capacidad del
alumno de construir su propio aprendizaje, mediante la labor facilitadora del docente.

Aportes anteriores a las teoras que originan en constructivismo

Pestalozzi (1927): Desarrolla el mtodo activo

 Dewey (1928): Pragmatismo
Montessori (1928): Libertad, aspecto ldico
Decroly (1929): Escuela para la vida y por medio de la vida.
Freinet (1970): Pedagoga realista, prctica y cooperativa.
Teoras que dan origen al constructivismo:

La teora Psicogentica de Piaget (1948): existen operaciones cognitivas a travs de las

cuales se construye el conocimiento. La herencia intelectual es la estructural (biolgica)
y la funcional (Estructuras mentales)
Teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner: La solucin de problemas
Las estructuras cognitivas de Ausubel (1973): El aprendizaje es significativo cuando la
nueva informacin puede relacionarse con los conocimientos previos.
La relacin interpersonal en el aprendizaje de Vigotsky: La Enseanza aprendizaje. Los
procesos psicolgicos que se producen en el individuo son: Filogenticos (Como
especie), sociogenticos (como grupo social), ontogentico (como individuo) y
microgentico (desarrollo del repertorio psicolgico del sujeto)

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

En forma tradicional todos los sistemas de enseanza han desarrollado sus procesos
educativos a travs del desarrollo de objetivos.
Los objetivos representan acciones a realizarse a travs del proceso educativo, stos
estaban orientados a lograr el cambio cualitativo del educando, desde el punto de vista
cognitivo, afectivo y psicomotor.
El problema con el uso de los objetivos es la mala planificacin de su uso, los sistemas
educativos, de todo nivel, haban cado en el vicio de usar nicamente los objetivos
cognoscitivos, desechando as los afectivos y psicomotrices, dejando de esta manera de lado la
posibilidad de que el alumno obtenga una formacin acadmica completa.
La actual reforma educativa a nivel escolar ha planteado el trabajo a travs de
competencias, debido a los estudios de los problemas antes mencionados.
 El uso de competencias en el nivel superior se hace necesario ya que se tiene que estar
a tono con los nuevos enfoques y progresos en cuanto se refiere a los progresos de la
educacin.

El trabajo pedaggico a travs de objetivos

Tradicionalmente, nuestro sistema educativo no ha conocido otra forma de

planificar el proceso denominado "Proceso de enseanza aprendizaje", a travs de
Objetivos operacionales, los cuales fueron clasificados por Benjamn Bloom en :

-Objetivos Cognoscitivos.
-Objetivos Afectivos.
-Objetivos Psicomotores.

Los primeros se encargan de desarrollar en el alumno las capacidades cognitivas o

relativas al aprendizaje de los contenidos establecidos en la programacin curricular anual de
cada asignatura, es decir que representa todo el cmulo de los conocimientos que el alumno
es capaz de "aprender".

El segundo tipo de objetivos est en funcin al logro de actitudes es decir que se trabaja en la
parte volitiva o interna, al interior del sujeto.

El tercer tipo de objetivo se refiere al desarrollo de las habilidades y destrezas motoras,

manuales y corporales.

Aparentemente el trabajo de planificacin del programa curricular, involucra la

elaboracin y diseo de los tres tipos de objetivos anteriormente sealados, lo cual siempre
ha quedado en el terreno de la suposicin, por que en la prctica el docente en su labor de
planificacin curricular, regularmente no planifica mas objetivos que los relativos a la
conducta, es decir lo cognoscitivos, los dems, o no los sabe elaborar o simplemente los
ignora.
El Aprendizaje a travs de competencias

El dominio de las diferentes habilidades que es capaz de desarrollar el alumno

configuran las competencias de las personas, expresin de su realizacin personal y social. en
ese sentido, se entiende por competencia de una persona a su capacidad de hacer,
fundamentada en su saber y con sentido humano de su ser. El mundo social de hoy y del futuro
cada vez ms requiere a personas competentes, capaces de resolver los complejos problemas.
Al rea de las ciencias sociales, corresponde las macro competencias siguientes:
"Acepta sus capacidades y las desarrolla en forma autnoma, mostrando solidaridad y
tolerancia en sus relaciones interpersonales, para identificarse con su entorno pluricultural
nacional, comprendiendo los sucesos histricos sociales dentro de un marco globalizador
nacional y mundial, que le permita participar en los acontecimientos actuales asumiendo
principios de acuerdo con los valores universales, que le orienten hacia la construccin de una
sociedad con cultura de paz".
Las competencias especficas, son enunciados indicativos como metas o logros a conseguirse
en forma inmediata, Algunos ejemplos de las competencias mas usualmente empleadas son:
Reconoce y acepta positivamente...", "Manifiesta actitudes positivas...", "Se identifica
con su medio...", "Analiza los hechos y procesos...", "Demuestra sus capacidades...", Identifica
y valora...", "Emite juicios de valor...", " Analiza", "Realiza", "Reconoce", "Identifica",
"Demuestra", "Emite" "Localiza", "Valora", etc. Por consiguiente, creemos, que la discusin
no radica nicamente en la forma de redactar las competencias sino en entenderlas, saber
plantearlas y sobre todo interpretarlas.

En el nuevo enfoque pedaggico, el proceso del aprendizaje est bsicamente referido al

cambio cualitativo de los conocimientos previos que el alumno posee y se hace posible por la
implicacin activa y comprensiva del que aprende. Se aprende slo si se establecen relaciones
sustantivas; es decir, se asignan nuevos significados al objeto de conocimiento. Cuanto ms
relaciones encuentre el alumno entre lo que sabe y el nuevo aprendizaje, ms significativo ser
ste y ms fcilmente podr asimilarlo a su estructura cognoscitiva. Es por ello que la persona de
cada alumno cobra especial importancia por sobre los contenidos a ser enseados, al punto que
se exige priorizar sus necesidades y motivaciones, sus capacidades y habilidades, sus valores y
actitudes.

Entendemos por aprendizaje significativo al conocimiento o modo de actuar que adquiere

importancia especial para la persona porque le permiti reorganizar o reconstruir sus
conocimientos previos. Parte generalmente de una experiencia exterior o interior que, para ser
asumida y comprendida, exige un gran reacomodo de los conocimientos y marcos
conceptuales previos.

Pero la significatividad del aprendizaje tambin est relacionada con su funcionalidad. Los
hechos, procedimientos y actitudes aprendidas deben poder ser utilizados cuando las
circunstancias lo exijan. Por ello, cuanto ms complejos y numerosos sean los significados y
relaciones entre lo nuevo y los conocimientos previos, mayor ser el grado de significatividad y
por lo tanto mayor su funcionalidad.
Se trata, adems, de que los aprendizajes se produzcan en un proceso autnomo y continuo en
el que todo lo que se aprende es sometido a constante revisin por parte del que aprende, siendo
los conocimientos formalizados, construidos en este proceso, un subproducto tan plstico y
cambiante como lo son las interacciones que los hicieron posibles. Desde esta perspectiva, es
evidente, que se privilegia el desarrollo de las competencias sobre el de los contenidos.

Los cambios producidos en este proceso debern ser duraderos y estables. No se trata de un
acumulado o sustitucin de aprendizajes, sino de integrar, luego de una prctica reflexiva, los
nuevos conocimientos en una nueva estructura.

En el nuevo enfoque pedaggico, comprendemos que los alumnos aprenden cuando son
capaces de elaborar una representacin personal sobre un objeto de la realidad o contenido que
pretenden aprender. La aproximacin no es vaca, desde la nada, sino desde nuestros propios
intereses y conocimientos previamente adquiridos. Desde nuestros significados nos acercamos a
nuevos aspectos de la realidad que a veces nos parecer nueva pero que en realidad podemos
interpretar desde nuestros propios significados. En otras ocasiones se nos presenta como un
desafo ante el cual debemos modificar nuestros significados. No se trata de modificar slo lo
que ya tenamos sino que tambin interpretamos lo nuevo integrndolo a nuestro conjunto de
significados. Cuando todo esto se realiza podemos afirmar que estamos aprendiendo
significativamente1.

Desde esta perspectiva, aprendemos significativamente no cuando acumulamos conocimientos,

sino cuando integramos, modificamos y establecemos relaciones y coordinacin entre esquemas
de conocimientos que nosotros ya poseamos, dotados de una cierta estructura y organizacin
que vara, en nudos y en relaciones, en cada uno de los aprendizajes que realizamos2.

En este sentido, el aprendizaje significativo no puede hacer referencia nica y exclusivamente a

una construccin de conocimientos desde nueva informacin que se confronta con
conocimientos previos de los alumnos; este tipo de proceso slo hace posible que la nueva
informacin se asimile a estructuras de conocimientos ya existentes. sta sera una visin
esttica del aprendizaje e imposibilitada de explicar los procesos de cambio de conocimientos.
Desde la perspectiva constructivista, es la naturaleza de los procesos mediante los que esos
conocimientos previos cambian, la acomodacin de las estructuras de conocimiento a la nueva
informacin.
LAS COMPETENCIAS

Una competencia es un saber hacer algo, son capacidades, habilidades y destrezas que
posee un individuo en relacin con sus posibilidades de aprendizaje.

Las competencias se establecen en funcin a las recomendaciones y criterios pedaggicos

sealados en el informe mundial sobre la situacin de la educacin por Jaques Delors, el
cual, originalmente plantea cuatro aspectos de vital importancia como El Saber, el saber
hacer, el ser y el convivir o compartir, los cuales se han aplicado de la siguiente manera:

El Saber: Representa el cmulo de aprendizajes de tipo conceptual que el alumno debe

lograr.

1
Cole. Constructivismo en el aula. Barcelona: Grao
2
Cfr. Ibid.,
El saber hacer: se refiere a las destrezas y habilidades que el educando pueda desarrollar,
en funcin a los conceptos establecidos. Deben tratarse de acciones destinadas a la
consecucin de actividades de aprendizaje significativo.
El ser: Es la parte que se encarga del desarrollo de la personalidad del educando, en su
relacin con los dems, es decir con la comunidad.