Actividades:

1.- Localiza las partes de la siguiente exposicin cientfica. Escribe el nombre y las palabras con que empieza y
termina cada una de ellas.

El folclore
La palabra folclore, usada por primera vez en 1846 por el britnico William J. Thomas,
proviene de los trminos ingleses: folk, que significa pueblo, y lore, ciencia. Por o tanto, la
palabra folclore, traducida literalmente, significa "ciencia del pueblo".
Siempre ha existido inters por las costumbres y tradiciones populares. Pero fue a mediados
del siglo XIX cuando los estudiosos se dieron cuenta de que en las viejas tradiciones se
encerraban muchos de los secretos del pasado de los pueblos y de su propia identidad. Y as
comenzaron en muchos pases los estudios metdicos sobre la cultura popular.
El terreno que abarcaron estas investigaciones fue, al principio, muy reducido. Primero se
estudiaron los cuentos y leyendas; ms tarde, las canciones y fiestas; por ltimo, todos los
elementos de la vida social, material y espiritual de los pueblos, desde sus recetas culinarias
o su indumentaria hasta sus creencias religiosas.
El folclore podra definirse, pues, como la ciencia de los usos y costumbres de los pueblos;
de sus ritos y creencias, fiestas y juegos, canciones, poesas y leyendas.
Partes Comienzo Final
 2.- Prepara y redacta una exposicin cientfica completa y ordenada sobre una costumbre de tu pas, de tu ciudad,
de tu pueblo o de tu barrio. No olvides utilizar el vocabulario tcnico adecuado. Cuando est perfecta cpiala y
envamela.

La Importancia de Planificar

Agosto 2008

Planificar es una tarea fundamental en la prctica docente porque de esta depende el xito o no
de tu labor docente, adems de que permite conjugar la teora con la prctica pedaggica.
Muchas veces no comprendemos el significado de planificar antes de ir a clases, porque se tiende a
asumir esta tarea como una suerte de trmite con el que hay que cumplir frente a la Direccin del
Centro Educativo y frente a los diversos estamentos de supervisin educativa, sean estos de tipo
distrital, regional o nacional.
Desde este enfoque, la planificacin se transforma en una actividad ms bien mecnica, que no
coincide del todo con el desarrollo de las clases en la prctica.
Sin embargo, planificar es una tarea fundamental en la prctica docente, pues permite unir una teora
pedaggica determinada con la prctica. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia
de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes.
De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer, es posible que los alumnos y
alumnas perciban una serie de experiencias aisladas, destinadas a evaluar la acumulacin de
aprendizajes ms que la consecucin de un proceso.
La clave est en comprender la planificacin como un modelo previo, que nos permite pensar en la
prctica docente que nos viene de la experiencia de aos anteriores, a fin de mejorarla en futuras
oportunidades y no como una imposicin.
La planificacin es lo que se quiere hacer en teora, aunque no siempre resulte en la prctica. No
obstante, no obtener el resultado deseado no significa que la planificacin no sea buena, sino que hay
que modificar aspectos en ella segn el contexto en el cual se trabaja.
La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere
lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar decisiones previas a la prctica sobre qu es lo
que se aprender, para qu se har y cmo se puede lograr de la mejor manera.
Desde este punto de vista, es relevante determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y de
actitudes que se abordarn, en qu cantidad y con qu profundidad.
Tambin hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo, ya que para los alumnos y
alumnas resulta fundamental reconocer algn tipo de motivacin o estmulo frente al nuevo aprendizaje.
Finalmente, se debe considerar tambin la forma ms adecuada para trabajar con los estudiantes,
pensando en actividades que podran convertir el conocimiento en algo cercano e interesante para un
grupo, dentro de un determinado contexto.
Por eso se recomienda modificar las planificaciones cada ao, de acuerdo a los grupos con que se
trabajar y su entorno, dando relevancia a las posibilidades ecolgicas del centro educativo, a los
recursos digitales que posibiliten la integracin de todos/as en el diseo de las actividades, a los valores
y ejes transversales relacionados y a los diversos actores relacionados, que pueden ayudar a la
profundidad en la calidad del aprendizaje, basados en la innovacin educativa y en una visin global de
la realidad educativa local, que a diario vive cada aula, y con ella los alumnos/as de cada escuela de la
Repblica Dominicana.

Planificacin De Unidad Didctica

Nivel NB2 3 Bsico
Subsector Lenguaje y Comunicacin
Unidad Comprensin de textos literarios y no literarios
Tema Mi barrio multicolor
Aprendizajes Expresar mis ideas y escuchar las de los dems
Esperados Reconocer palabras que sirven para nombrar
Compartir mis experiencias y escuchar las de los dems
Leer y comprender un cuento
Reconocer adjetivos calificativos
Inferir el significado de palabras segn su contexto
 Reconocer sustantivos propios
Identificar las partes de un cuento
Reconocer prrafos en textos narrativos
Usar la coma en enumeraciones
Leer y comprender planos de mi entorno
Buscar palabras en el diccionario
Construir un diario mural en equipo
CMO Comunicacin Oral
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas
de su inters.
Lectura
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de Literatura.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora
Escritura
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que
incluyan: una secuencia lgica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados.
OFT Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el
conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos
y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Marco Planificacin basada en la gua didctica del profesor 3 bsico Lenguaje y Comunicacin y en los
Referencial planes y programas del ao 2012.
Contenidos encontrados en gua didctica del profesor acordes al nivel.
Basado en el trabajo de textos, se proceder a la lectura de libros o textos literarios y no literarios,
asociando esto a la comunidad o barrio de los estudiantes.
Propiciando dentro de esta unidad los sustantivos y adjetivos.
Textos literarios: Los Textos literarios son aquellos narraciones en que el autor expresa
emotividad de la realidad en que vive Algunos textos: Cartas, Cuentos, dilogos, Fabulas.
Textos no literarios: Son los textos informativos, que no expresan emotividad
Slo entregan informacin algunos textos no literarios: Recetas de cocina, avisos publicitarios.

Link de informacin complementaria:

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-
comunicacion/escritura/2009/12/96-8769-9-2-genero-literario-y-no-literario.shtml

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=206441

Sustantivos: Todas estas palabras sirven para indicar el nombre de una persona, animal o lugar. Por
eso, todas se escriben con mayscula al comienzo.

Adjetivos: Cada vez que deseamos decir cmo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos sirven
para calificarlo.

Link de informacin complementaria:

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Sustantivo.htm

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-
comunicacion/gramatica/2010/03/97-8818-9-el-sustantivo.shtml
Nmero Contenido
de Clase
1 Clase Objetivo: Participar activamente en conversaciones
grupales sobre textos ledos en clases o temas de su
inters.
Introduccin a la Unidad N1
Clase diagnstica y trabajo de los aprendizajes
previos.
Se les entrega una lista de cotejo como evaluacin
diagnstica.
Posterior lluvia de idea, diversidad de opiniones.
Anlisis de imgenes relativos a la unidad.
Como finalizacin de la clase se promueve una
retroalimentacin de la clase.
Objetivos conceptuales, procedimentales y
Actitudinales.
Obj. Conceptuales:
Textos de opinin donde se refleje la participacin
de una comunidad.
Concepto de gneros literarios y no literarios
Obj. Procedimentales:
Se procede al anlisis de la imagen y posterior
tarea referente a ella.
Adquiriendo procesos de opinin sobre el tema
expuesto.
Aprendern conceptos de su propio barrio,
relacionados con la unidad.
Obj. Actitudinales:
Demostrar disposicin e inters en compartir con
otros ideas, experiencias y opiniones.
Demostrar empata hacia los dems considerando
sus situaciones y realidades, comprendiendo el
contexto en el que se sitan.
2 Clase Objetivo: Participar activamente en conversaciones
grupales sobre textos ledos en clases o temas de su
inters.
Conversacin del entorno fsico y social del
estudiante.
Exposicin de imgenes de una comunidad o
barrio.
Descripcin del lugar donde viven.
Introduccin a los sustantivos y adjetivos.
Retroalimentacin.
3 Clase Objetivo: Interactuar de acuerdo a las convenciones Obj. Conceptuales:
sociales en diferentes situaciones.
Como inicio de la clase se procede a
Experiencias con su entorno.
Completacin de cuadros de situaciones diarias.
Obj. Conceptuales:
Conceptos de unidad gneros literarios y no
literarios.
Adquisicin de adjetivos y sustantivos.
Obj. Procedimentales:
Anlisis e interpretacin de una imagen y
confeccin de su propia historia.
Los alumnos presentan ideas de lo que es un texto
literario y uno no literario, concatenando esto con
los contenidos entregados sobre esta unidad.
A travs de la presentacin de imgenes lo
alumnos relacionan aspectos de su barrio y se
fundamenta por medio de anlisis con la unidad.
Obj. Actitudinales:
Demostrar disposicin e inters en compartir con
otras ideas, experiencias y opiniones.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de
manera creativa a travs de las diversas formas de
expresin oral y escrita.
Concepto de cuento, fbula, poema. Cules son
sus caractersticas y por que forman parte de los
textos del gnero literario
Concepto de adjetivos y palabras que lo
componen.

Actitudes y deberes en el hogar.
4 Clase Objetivo: Interactuar de acuerdo a las convenciones Obj. Conceptuales:
sociales en diferentes situaciones.
Exposicin de temas cotidianos.
Salida a terreno con experiencia del entorno y el
alumno.
Reconocimiento de estructura para presentarse,
mantener una conversacin y despedirse.
Obj. Procedimentales:
Se procede a discutir sobre las tareas
desempeadas en el hogar y la labor desempeada
por cada uno de ellos dentro de su familia.
A travs de los conceptos analizados ver cules
son sus caractersticas principales, sus partes.
Interactuar de acuerdo a las convenciones sociales
en diferentes situaciones.
Obj. Actitudinales:
Demostrar empata hacia los dems considerando
sus situaciones y realidades, comprendiendo el
contexto en el que se sitan.
Concepto en profundidad de los textos que
compones al gnero no literario (aviso publicitario,
noticia, receta de cocina, etc.) y las diferencias con
los textos literarios.
Concepto de sustantivo, verbo, adjetivo como se
compone, cules son sus partes, etc.
Obj. Procedimentales:
Se discute sobre las tareas desempeadas en el
hogar.
Interactuar de acuerdo a las convenciones sociales

5 Clase Objetivo: Incorporar de manera pertinente, en sus
intervenciones orales y en la escritura, el
vocabulario nuevo extrado de textos escuchados,
ledos o relacionados con otras asignaturas.
Determinar el significado de palabras desconocidas,
usando el orden alfabtico para encontrarlas en un
diccionario infantil ilustrado.
Se hace una evaluacin objetiva de lo visto con
anterioridad, aplicndose principalmente la
diferencia entre textos literarios y no literarios.
en diferentes situaciones.
Se plantean oraciones en las cuales ellos deben
identificar los verbos, sustantivos y adjetivos.
Obj. Actitudinales:
Demostrar empata hacia los dems considerando
sus situaciones y realidades, comprendiendo el
contexto en el que se sitan.
Obj. Conceptuales:
Bsqueda de significados.
Los alumnos aprenden a relacionar los conceptos
y los aplican en una prueba objetiva.
Conceptos vistos en clases anteriores.
Obj. Procedimentales:
Se procede a la ejecucin de una prueba objetiva,
con contenidos ya vistos relacionados a los tipos
de gneros literarios y no literarios.
Obj. Actitudinales:
Demostrar disposicin e inters por expresarse de
manera creativa a travs de las diversas formas de
expresin oral y escrita.
Demostrar concentracin en la prueba, y respeto
por el compaero.
6 Clase Objetivo: Leer y familiarizarse con un amplio Obj. Conceptuales:
repertorio de literatura para aumentar su Concepto de lectura comprensiva y lo que ello
conocimiento del mundo y desarrollar su significa para la labor a desempear despus.
imaginacin. Identificacin de palabras y/o ampliamiento de su
Por ejemplo: vocabulario.
poemas
cuentos folklricos y de autor Obj. Procedimentales:
fbulas Los alumnos leen un cuento a travs de l
leyendas identifican si pertenece a textos del gnero literario
mitos y no literario.
novelas Proceden a buscar palabras que hasta entonces no
cmics conocan.
otros

Lectura de cuento Justina. Obj. Actitudinales:

Demostrar inters y una actitud activa frente a la
Preguntas de tipo comprensivo-lector. lectura, orientada por el disfrute de la misma como
por la valoracin del conocimiento que se puede
Identificar estructura del cuento. obtener a travs de ella.

Anlisis de clase.
7 Clase Objetivo: Comprender textos aplicando estrategias Obj. Conceptuales:
de comprensin lectora, por ejemplo: Concepto de sntesis y palabras claves.
relacionar la informacin del texto con sus
experiencias y conocimientos Obj. Procedimentales:
releer lo que no fue comprendido Se procede a la verificacin de la comprensin
visualizar lo que describe el texto lectora.
 recapitular
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
subrayar informacin relevante en un texto.
Retroalimentacin clase anterior.
Gua formato SIMCE del cuento Justina.
Realizacin de grfico del cuento.
8 Clase Objetivo: Profundizar su comprensin de las
narraciones ledas:
extrayendo informacin explcita e implcita
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia
describiendo a los personajes
describiendo el ambiente en que ocurre la accin
expresando opiniones fundamentales sobre
hechos y situaciones del texto
emitiendo una opinin sobre los personajes.
Profundizacin de comprensin lectora y termino
de la Gua tipo SIMCE.
Los alumnos son capaces de identificar los puntos
relevantes del texto ledo.
Obj. Actitudinales:
Demostrar inters y una actitud activa frente a la
lectura, orientada por el disfrute de la misma como
por la valoracin del conocimiento que se puede
obtener a travs de ella.
Demostrar disposicin e inters por compartir con
otras ideas, experiencias y opiniones.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de
manera creativa a travs de las diversas formas de
expresin oral y escrita.
Obj. Conceptuales:
Profundizacin de comprensin lectora.
Obj. Procedimentales:
Gua tipo SIMCE.
Completacin de contenidos.
Obj. Actitudinales:
Demostrar disposicin e inters por expresarse de
manera creativa a travs de las diversas formas de
expresin oral y escrita.
 Exposicin grupal del cuento Justina.

Retroalimentacin de clase.

9 Clase Objetivo: Participar activamente en conversaciones Obj. Conceptuales:

grupales sobre textos ledos o escuchados en clases
o temas de su inters:
manteniendo el foco de la conversacin
expresando sus ideas y opiniones
formulando preguntas para aclarar dudas
demostrando inters ante lo escuchado
mostrando empata frente a situaciones
expresadas por otros
respetando turnos
Usar una amplia variedad de adjetivos para
enriquecer sus producciones orales y escritas.
Creatividad, imaginacin.
Obj. Procedimentales:
Los alumnos proceden a la realizacin de
descripciones, proponiendo adjetivos.
Obj. Actitudinales:
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses
para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

Presentacin en power point de imgenes de

comunidades y barrios e imaginar donde viva
Justina.

Descripcin a travs de adjetivos calificativos en un

cuadro de caractersticas.

Exposicin de sus propias caractersticas fsicas y

 psicolgicas.

10 Clase Objetivo: Usar una variedad de sustantivos para Obj. Conceptuales:

detallar sus producciones orales y escritas. Manejo de lxico conceptual.

Lluvia de ideas con respecto a los sustantivos. Obj. Procedimentales:

Se procede a la formulacin de hiptesis con
Ocupar sinnimos para palabras expuestas en una respecto al significado de las palabras.
gua.
Obj. Actitudinales:
Identificar los sustantivos propios del cuento Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
Justina. perseverante, con el fin de desarrollarlas de
manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Revisin de tarea desempeada.
11 Clase Objetivo: Usar adjetivos y sustantivos para su Obj. Conceptuales:
presentacin, con un manejo adecuado de las Manejo escnico y dominio de lxico adecuado.
palabras.
Obj. Procedimentales:
Confeccin de mapa conceptual o esquema en base Realizacin de una exposicin.
al cuento Justina, dando a conocer sus estructuras,
caractersticas, etc. en una cartulina. Obj. Actitudinales:
Respeto por la presentacin del compaero y
Presentacin de los grupos mediante una disposicin a hacer la tarea encomendada.
exposicin de su mapa o esquema.
 OBJETIVOS
Al terminar de estudiar este tema, tenemos que ser capaces de:

Identificar las distintas clases de palabras segn su naturaleza variable o invariable.

Conocer, identificar y saber clasificar los distintos tipos de sustantivos, segn su significado y su forma.
Conocer, identificar y saber clasificar los adjetivos segn su forma, su significado y segn el grado en que se presentan en el
discurso.
Valorar la organizacin interna de la lengua.
COMPETENCIAS CLAVE
En esta unidad trabajaremos las siguientes competencias clave:
Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer y conocimiento (Competencia en comunicacin lingstica).
Utilizar la lengua para relacionarse y darse a conocer ante los dems (Competencias sociales y cvicas).
Aprender las estructuras bsicas de la lengua y la importancia de su orden y relacin entre ellas (Competencia en
comunicacin
lingstica).
Actitud crtica ante las situaciones de discriminacin y marginacin social (Competencias sociales y cvicas).
Utilizar los recursos tecnolgicos para investigar (Competencia digital; competencia para aprender a aprender).

Planificacin de una clase.

Curso: Uso de las TIC.

Profesor: Felipe Oyarzo.

Autor: Vanessa Arratia.

 UNIDAD IV.

vanessa_arratia_uss_2011

Regin: Cuarta Regin de Coquimbo.

Comuna: Salamanca.

Contexto:

Fsico: Colegio Cambridge School. Ubicado en una localidad rural de Salamanca, es un colegio de clase media, que cuenta con una
pequea pgina web.

Caractersticas: Salamanca se ubica netamente en la zona de valles transversales, pertenece a la hoya hidrulica del ro Choapa y se
sita en la ribera norte de ste, aguas arribas de la confluencia con el ro Chaling. Su clima es esteprico de transicin entre los climas ridos del
norte y los climas templados de la zona mediterrnea central. En Salamanca no se observa la influencia marina, siendo ms seco y luminoso que
las reas costeras. Las precipitaciones de la regin son extraordinariamente variables y las fluctuaciones dependen de la orientacin de los
cordones montaosos. Es en general una localidad rural que basa su economa en la agricultura y el turismo.
 Social: Se caracteriza por ser la llamada Tierra de brujos, mito que se origina por sus cuevas dentro de sus paisajes. Es muy
comn, adems, encontrar all lugares tpicos de nuestra cultura popular, como el rodeo.

Un desafo con el que se debe lidiar en este lugar es el trabajo infantil, lo que se transforma en una amenaza para la vida escolar.

Sicolgico: En esta localidad los nios no tienen mucho acceso a Internet, pero s a ver televisin, aunque, como se menciona
anteriormente, pueden hacerlo en sus tiempo libres, luego de ir a la escuela y ayudar con las labores domsticas o el trabajo.

Grado: 3 Bsico

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin.

Contenido: Los Adjetivos calificativos.

Mdulo: Objetivos: Tiempo: Actividades:

Subsector: Lenguaje y Objetivo Transversal: Inicio: 15 minutos. El docente comienza introduciendo el tema, dando
Comunicacin. ejemplos de adjetivos para despus llegar a la
Reconocer los distintos usos de
definicin.
los adjetivos calificativos en la
vida cotidiana y relacionarlos
con la discriminacin.
Tema: Los adjetivos Objetivos de Aprendizaje: Desarrollo: 60 minutos. Se nombran los distintos tipos de adjetivos, y se
calificativos. centra la clase en los adjetivos calificativos.
Reconocer los adjetivos
calificativos. Se les pide a los alumnos que miren a su alrededor y
definan lo que ven sumndole un adjetivo
Utilizar los adjetivos calificativos calificativo.
dentro de oraciones simples.
Se mostrar un power point con ejemplos de
adjetivos para hacer ms concreto lo que se ha
explicado.

Se les plantea una actividad, se les entrega una lista

de 5 adjetivos calificativos, y se les pide que creen
una historia con un personaje principal, donde se
incluyan estos adjetivos que les fueron entregados.
Luego, los alumnos que deseen leern para sus
compaeros el relato creado.

Cierre de la clase: 15 Se hace un recuento de lo visto en clases y se

minutos. introduce el tema de la discriminacin. Se les indica
que ser vista dentro de la aventura que se realizar
por internet.

Se enva una gua que ser desarrollada en la casa.

 GUA DE TRABAJO.

Vamos a practicar lo visto hoy en clases a travs de unos pequeos ejercicios:

I Encuentra dentro de esta sopa de letras 10 adjetivos calificativos y antalos en la lista que aparece a continuacin.

G I Y N M R P L N P _________ __________

R R O G A O C U U E _________ __________

_________ __________
C L A N U J S O E Q
_________ __________
F T N N E O U T V U
_________ __________
V Q X J D C A I O E

B W E D R E V N K

V I E J O J E O H O

P G U S S D X B O Z

O G R A L O D N I L
II Con las palabras obtenidas en la sopa de letras, completa las siguientes oraciones.

1.- El nio es ___________ al lado de su padre.

2.- El auto _________ que se compr mi mam me gusta mucho.

3.- La manzana _________ me gust mucho.

4.- El pelaje de mi gato es muy _________.

5.- El reloj de mi casa es muy _________, era de mi abuelita.

6.- El nuevo edificio es muy ___________.

7.- Mi nuevo cuaderno es muy _________ y tiene un animal en la tapa.

8.- El rbol es de color ___________.

9.- El ro que cruza la ciudad es muy ___________.

10.- Mi perro es muy _________ porque tiene ojos negros.

III Subraya dentro del siguiente texto todos los adjetivos calificativos que encuentres.

Una pata tiene varios patitos, pero uno de ellos es mucho ms feo, tosco y torpe que el resto, por lo que todos le dan de lado y
se burlan de l.
El patito decide huir de all y se enfrenta solo y triste a los problemas del invierno.
Al llegar la primavera, encuentra un grupo de cisnes que, para su sorpresa, son amables con l. Estos le hacen ver su reflejo en
el estanque, y as descubrir que en realidad l era un bello cisne y no un pato como el crea! (fragmento del cuento el patito
feo)

IV Responde las siguientes preguntas sobre el texto anterior.

1.- Qu te parece que al patito le digan que es feo?

2.- Qu te parece lo que hicieron los cisnes con el patito?

3.- Cmo se senta el patito cuando le decan feo? Cmo lo habras ayudado t?
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0000000000000000000