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Mscaras con

material reciclable
La elaboracin de mscaras por
parte de nias y nios, para luego
usarlas en dramatizaciones, juegos
gestuales y corporales, en forma
individual o participando con
otros, constituye una actividad que
favorece la representacin del
mundo real y el de la fantasa, en
situaciones genuinas de creacin,
imitacin e improvisacin,
generadoras irremplaza-
bles de la comunicacin.

Para motivar la con-


feccin, simplemente
con proponer vamos a
jugar a..., despus de
una narracin, o pelcula u
obra teatral, provocaris la
creacin de los ms fantsticos
personajes.
Solo debis aportar:
* Todos los materiales necesarios
(que son innumerables).
* Gran entusiasmo para compartir
el clima divertido que se originar.
* Disposicin para ayudar con
pegamentos y herramientas
de adultos, en si-
tuaciones que lo
requieran.
* Mirada de apro-
bacin, aun ante las
manifestaciones ms
extraas, ya que los
nios son capaces de
fantasas increbles a
la hora de crear perso-
najes.

Material complementario
www.ediba.com Maestra Infantil N. 77 Febrero 2010
Magia
La magia es divertida tanto para los que la practican como
para los que la miran. Lo importante es que la persona que
Historia de un marinero
decida hacer de mago y su ayudante se impregnen de ma-
gia y alegra para que, mientras actan, puedan aadir un to- A partir de un barco
hecho con papel de
que personal a cada truco e inventar algn cuento que est peridico, surge
relacionado con lo que van a hacer. Luego deben pronunciar este relato...
las palabras mgicas que solo los verdaderos magos pueden
emplear:
ABRACADABRA, PATA DE CABRA,
CHIN SALAMN CHIN-CHU-LN!
Esta es la historia de un valiente marinero que sali a
Tres botellas plsticas navegar en una noche de tormenta.
Las olas eran gigantes y el viento soplaba cada vez ms
Las tapas de las botellas han sido previamente pintadas (por fuerte.
dentro) con tmpera de distintos colores.
Se cubren con un trapo o pauelo, y se dicen las palabras
mientras se agitan: el agua se tornar del color de la tmpera.
A continuacin, nias y nios elegirn el color (el mago les in-
ducir a elegir el color de la tercera tapa) y se repetir el pro-
ceso con la botella restante.
Su barco se mova para todos lados y de pronto, al cho-
Tres vasos y una pelotita car con una roca, el marinero se qued sin popa.
El mago propondr a la maestra que esconda una pelotita en
uno de los tres recipientes que estarn boca abajo sobre la
mesa. El mago se retira, y sin que nadie le diga dnde est,
cuando regrese, adivinar dnde se esconde la pelotita.
Pequea trampa: la maestra, que ha escondido la pelotita, indicar
al mago, con la lengua en el medio, o en uno de los costados de la
boca, dnde est.

Dos globos inflados y un alfiler


El mago afirma que, si se concentra y nias y nios perma- Sigui luchando con la tormenta y al enfrentarse con
una enorme ola... perdi la proa.
necen en silencio, sus poderes impedirn que el globo estalle
al pincharlo con un alfiler. En el momento de mayor expecta-
cin, clava el alfiler en el primer globo y revienta. Se reirn to-
dos del fracaso, y el mago se justificar diciendo que fall la
concentracin. Se repetir con el otro globo y al clavar el alfi-
ler no estallar.
Pequea trampa: al segundo de los globos se le habr puesto un
trozo de cinta adhesiva incolora. La cinta impide que reviente. Como si esto fuera poco, perdi la vela...
Una caja de cerillas Finalmente lleg a una isla y, por suerte, pudo salir
de la tormenta.
El mago la saca de su bolsillo y la agita para que
suene. Pide a su ayudante una vela para encen-
derla.
Agitando insistentemente la caja de cerillas, in-
vitar a un nio o nia a que encienda la vela. Le
da la caja, le pide que la abra y as todos vern que
est vaca.
Invita a dos o a tres ms y se repite la situacin. El mago
toma un encendedor y enciende la vela diciendo que esta vez
todos han adquirido tantos poderes que han hecho desapare-
cer sus cerillas de la caja.
El pobre marinero se qued sin su barco, pero... sabis
El mago, entristecido, sopla la vela y suspende lo que iba a con qu se qued? Con una camiseta muy elegante para
hacer supuestamente con ella. salir a pasear!

Pequea trampa: el mago esconde, bajo la A medida que transcurre el relato, puedes cortar la
manga, una caja de cerillas atada a su mu- parte del barco que se rompe. Al final, comprobars que
eca. Esa es la caja que agita y hace ruido; la se forma la camiseta del marinero.
otra caja, la que se pone en las manos de los
nios y nias, siempre est vaca.

Material complementario
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(Material complementario para trabajar el tema de las diferen-
Un cumpleaos limpito cias tratado en la pgina 6 de la revista Maestra Infantil N. 77,
del mes de febrero de 2010)

Cumple aos el cerdito


y habr fiesta en la pocilga.
El nio negro
Esta es la historia del seor que
A repartir las tarjetas venda globos en el parque. Los tena
y a ponerse a limpiar deprisa! grandes, pequeos, rojos, verdes,
amarillos, azules, de rayas y de puntos.
Cuando los nios dejaban de comprar,
Sus amigos de la granja soltaba un globo y ste se perda en el
se ofrecieron a ayudar. firmamento. El espectculo atraa a los
nios y nias, pero al mismo tiempo tena
La vaca se puso guantes sumido en profunda reflexin a un nio
y, contenta, empez a limpiar. negro que no compraba, sino que
observaba en silencio al vendedor
de globos.
El gato con detergente, El nio negro se acerc al vendedor y,
con trapito y palangana tirando de su chaqueta, le pregunt:
Seor, si tuviera un globo negro, como
lav bien todas las cosas yo, y lo soltara, tambin se elevara?
y hasta persigui a una rata. El vendedor contest: Mira, hijo, los globos se
elevan por lo que llevan dentro, no por su color.
La gallina con la escoba Reflexin
y el pollito con cepillo Efectivamente, las personas valen por s mismas,
nos dejaron la pocilga no por la ropa, sexo, color, coches o cosas que
posean.
limpita y con mucho brillo.

El perro hizo una tarta,


tambin trajo pastelitos
y entre todos celebraron
un cumpleaos muy limpito.

Para realizar los animales se


han utilizado posavasos
y cucharitas plsticas largas.

Material complementario
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Para los padres
Te invitamos a fotocopiar este consejito para Los chicos viven las historias que ven o juegan y,
enviar a paps y mams, como material de lectura tal como plantea Bettelheim, activan debates que
estn dentro de ellos. Ver una guerra o una situacin
de un fin de semana. de agresin o de envidia nos evoca temas internos,
que probablemente no sean puntualmente la gue-
Qu hacer con lo que los chicos rra, pero que tienen que ver con la agresin, los sen-
timientos. Es lo que nos ocurre cuando salimos del
ven en la TV y en Internet? cine o terminamos de ver una pelcula en televisin
Por Gustavo Iaies y nos pega algo de lo que paso all. Ese nos pega
implica que removi algo que tenemos adentro.
La televisin est encendida, y Toms la mira como Hay que hablarlo, ponerlo en palabras. La violen-
encandilado. No contesta, no come, no habla, solo cia, los celos, la envidia, la competencia, estn den-
mira. Esa situacin de hipnosis que le genera solo es tro de todos nosotros, tenemos que ser capaces de
comparable a la que se observa cuando est entrete- hacer algo con eso. Tenemos que hablar con los
nido con los jueguecitos del ordenador. chicos sobre lo que vieron, que nos lo cuenten, dis-
Juan est preocupado y lo habla con Susana... Te- cutir por qu creen que los protagonistas hicieron lo
nemos que prohibirle ver esas series o jugar con que hicieron, si creen que eso puede ocurrir, qu
esos juegos violentos?, se pregunta. hubieran hecho ellos en esa situacin. Podemos dar-
Qu es lo que nos asusta? Nos parece peligroso les nuestra opinin, debatir, decirles que no estamos
que los chicos vean escenas de muerte, violencia y de acuerdo.
que aprendan o incorporen esa violencia? Qu vea- Lo que deberamos decirles a Juan y a Susana es
mos nosotros en la televisin? Series como Com- que lo peor que pueden hacer es no hacer nada.
bate, Batman, e incluso muchas de las telenovelas, Toms debe saber que su pap y su mam le van a
contenan escenas de violencia, discriminacin, decir cunto y qu puede ver o con qu puede jugar.
muerte, y eso no nos volvi violentos o malas perso- En lo posible se lo explicarn, pero tampoco es terri-
nas. Incluso los cuentos de hadas nos contaban his- ble que la respuesta sea porque nosotros decidimos
torias terribles. eso. Y el cunto y el qu debe tener que ver con evi-
Bruno Bettelheim (1903-1990), en su libro Psicoa- tar la adiccin y con un cierto equilibrio en las ac-
nlisis de los cuentos de hadas, dice: Para aquellos tividades que los chicos realizan, con el buen
que se sienten implicados en lo que el cuento de gusto y con lo que creemos que es bueno para ellos.
hadas nos transmite, ste puede parecer un estan- Ahora, no basta con el control, se trata de compar-
que tranquilo y profundo que a simple vista refleja tir con ellos las historias y lo que evocan, sacarlo del
tan solo nuestra propia imagen, pero detrs de ella mundo de lo oculto, ponerlo al descubierto, y en-
podemos descubrir las tensiones internas de nues- tender que parte de lo que debemos aprender en la
tro espritu, es decir, sus aspectos ms ocultos y el vida es a convivir y a controlar nuestros fantasmas,
modo en que logramos la paz con nosotros mismos y que ellos no estn en la televisin o en el ordena-
y con el mundo externo. dor, sino dentro de nosotros.

Material complementario
www.ediba.com Maestra Infantil N. 77 Febrero 2010
QU HABRN SACADO LOS CHICOS EN LOS DADOS?
COMPLETA LOS DADOS CON LOS NMEROS QUE SACARON.

Material complementario
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MONEDAS

MANZANAS

ALGODN

GARRAPIADAS

CARAMELOS

COMPLETA CADA RECUADRO CON LA CANTIDAD QUE HAY DE CADA UNA DE LAS COSAS QUE OBSERVAS EN LA IMAGEN.

Maestra Infantil N. 77 Febrero 2010


Material complementario
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OBSERVA LOS BICHITOS QUE JUEGAN EN EL JARDN. CMO SE LLAMA CADA UNO DE ELLOS?
CUNTALOS Y ESCRIBE LA CANTIDAD CORRECTA DE CADA CLASE.

Maestra Infantil N. 77 Febrero 2010


Material complementario
ESCRIBE LA CANTIDAD DE MACETAS Y DE FLORES QUE REG LA NIA.
DESPUS ESCRIBE EL TOTAL DE LA SUMA DE AMBAS CANTIDADES.

Material complementario
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Material complementario para trabajar la propuesta de la pgina 7
de la revista Maestra Infantil N. 77, del mes de febrero de 2010.

Rincn de Psicologa A la hora de comer


* Postura correcta en el asiento, sin balancearnos.
Las palabras mgicas y * No levantarnos durante la comida sin permiso.
* No cambiarnos de sitio una vez iniciada la comida.
los buenos modales * Masticar bien los alimentos con la boca cerrada.
* No hablar con la boca llena.
* Limpiarnos la boca cada vez que vayamos a beber y al
Los buenos modales en la mesa terminar de comer.
Para trabajar este apartado, podemos partir de las si-
* Levantar la mano si nos falta algo y pedirlo al perso-
guientes preguntas: nal de servicio con educacin.
* Cuando comes, es correcto no aplicar las normas de * Utilizar los cubiertos de manera adecuada y no jugar
educacin en la mesa? con ellos ni con la comida.
* Cmo te sientes cuando una persona que come a tu * Hablar poco y en tono suave.
lado se comporta con poca educacin?
* Comer lo que est servido en el plato y no pedir ms
* Cmo te sientes cuando una persona que come a tu hasta que lo terminemos.
lado se comporta con educacin (limpieza en la mesa,
disposicin para servir las bebidas, mastica con la boca * Cuando nos sirvan una naranja entera, no hacer
zumo con ella; cortarla y tomarla en gajos.
cerrada)?
* Utilizar el pan como acompaamiento.
* Crees que es necesario solamente cumplir las nor-
mas en algunas ocasiones? * Seguir la secuencia correcta (primer plato, segundo
plato y postre).
Recomendaciones educativas bsicas para trabajar * Comer a buen ritmo (no perder tiempo), pero tam-
con la clase poco con excesiva rapidez.
* Lavarse las manos antes de las comidas. Despus de comer
* Pasar al comedor en filas, respetando el orden.
* No recoger la bandeja hasta terminar de comer.
* Evitar picar antes de llegar a la mesa.
* Esperar a los compaeros fuera del comedor.
* Colocarse correctamente aprovechando los espacios
y sillas libres. * Colocar bien el asiento y dejar el sitio limpio.
* Lavarse las manos y los dientes.
* Arrimarse a la mesa con cuidado, sin arrastrar con
fuerza la silla Cuando estamos con invitados
* Servir la bebida antes de empezar. * Preguntar en qu sitio es conveniente colocarse, no
* Tomar una comida equilibrada (incluyendo el postre) sentarse libremente.
que nos aporte vitaminas.
* Acercar el asiento a la mesa con cuidado y sin arras-
* Colocarse la servilleta de manera adecuada. trar la mesa o la silla.
* Ser educado/a y corts con las personas que nos sir- * Colocar la servilleta sobre las piernas.
ven.
* Dar las gracias cuando nos sirvan la comida.
* Comer despacio, masticar bien cada bocado. * Si te sirves t, coloca el plato cerca de la fuente para
* Comrselo todo antes de repetir. no derramar la comida.
* Si te sirves t, no te pongas demasiado; es preferible
En casa: ayudar a poner la mesa y no comenzar hasta que repitas despus de que se hayan servido todos.
que todas las personas que estn con nosotros tengan
su plato servido. * No comenzar a comer hasta que estn todos servidos.
* Comentar lo apetitosa que est la comida
Una vez que hayamos interiorizado las pautas anterio- * Adaptarse al ritmo de los comensales, no es conve-
res, ya podemos comenzar a trabajar con un nivel ms niente correr mucho y terminar el primero, pero tam-
alto de exigencia los buenos modales en la mesa. Ofre- poco el ltimo.
cemos una tabla gua que puede ser compartida con la
* Colaborar en la recogida de la mesa con todos.
clase.
* Comer un poquito de todo aunque no te agrade.

Material complementario
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Material complementario Encuesta
para trabajar el tema de las
1. Cuando vas al supermercado, cmo trasladas los productos
bolsas de plstico tratado en que has comprado hasta tu casa?
La industria en casa de la
revista Maestra Infantil N. 77,
del mes de febrero de 2010.

2. Cuntas bolsas sueles utilizar cuando haces la compra? Qu


La industria en casa otro uso les das?

Las bolsas de plstico


Para realizar una encuesta entre las
familias de la clase o del centro, o en
3. Eres consciente de que las bolsas de plstico contaminan?
el barrio.
Qu se te ocurre para dejar de usarlas o para reducir el nmero
de bolsas plsticas que utilizas?

4. Nombra otros elementos que haya en casa que tengan poli-


etileno como materia prima. Crees que esos elementos tambin
contaminan el medio ambiente?

5. Cmo podras sustituirlos por otros productos que no conta-


minaran?

Material complementario
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Material complementario para trabajar Nuestro museo en casa
de la revista Maestra Infantil N. 77, del mes de febrero de 2010.

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Maestra Infantil N. 77 Febrero 2010
Material complementario
Material complementario para trabajar Nuestro museo en casa
de la revista Maestra Infantil N. 77, del mes de febrero de 2010.

BALONCESTO
Maestra Infantil - Febrero 2010 N. 77 Maestra Infantil - Febrero 2010 N. 77

NATACIN
CICLISMO
GOLF

Maestra Infantil - Febrero 2010 N. 77 Maestra Infantil - Febrero 2010 N. 77

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AUTOMOVILISMO
FTBOL
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HOCKEY
TENIS

Maestra Infantil - Febrero 2010 N. 77 Maestra Infantil - Febrero 2010 N. 77

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Encontrars esta lmina en uno de los posters de la revista del mes de febrero de 2010.
Fotocopia este ejemplar, ms pequeo, y reprtelo entre las nias y los nios de tu grupo.

Material complementario
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Juegos Carnaval
(Continuacin de la pgina 12 de la revista Maestra Infantil N. 77, del Fotocopiable para que nias y nios coloreen.
mes de febrero de 2010) (Encontrars ms material en la revista Maestra
Quinto juego: La pelota es para Infantil N. 77, del mes de febrero de 2010.)
Materiales: pelotas blandas.
Cantidad: una pelota por equipo.
Nmero de participantes: la clase separada en equipos de diez partici-
pantes.
Modo de juego: los equipos se colocarn en un corro. Cada uno, por
turnos, coger la pelota y nombrar a un compaero para pasarle la
pelota. El nombrado deber coger la pelota y continuar con el juego.
Nota: el docente o gua del juego cuidar que todos los nios y nias
sean nombrados.

Sexto juego: Corre, pelota


Materiales: pelotas de plstico ligeras como las utilizadas en las pisci-
nas de bolas, cuerda larga o cinta de papel de color.
Cantidad: una cuerda o cinta de papel de color. Al menos una pelota
por participante.
Nmero de participantes: la clase dividida en dos grupos.
Modo de juego: antes del juego, divide con la cuerda o con la cinta de
papel el aula donde se desarrollar el juego. Cada grupo se ubicar a
un lado de la divisin. Cuando la docente d la seal, un miembro de
cada equipo har rodar por el suelo la pelota tratando de tocar los
pies de un miembro del equipo contrario. Nias y nios, al tirar la pe-
lota, dirn: corre, pelota. La nica manera de defenderse es saltar. El
juego terminar cuando un equipo haya eliminado al otro.

Sptimo juego: No te quedes con la pelota


Materiales: pelotas de distintos tamaos y colores, cajones o cajas.
Cantidad: al menos dos pelotas por participante, un cajn o caja por
equipo.
Nmero de participantes: toda la clase dividida en, al menos, tres
equipos.
Modo de juego: antes de comenzar el juego, colocar los cajones o
cajas en distintas zonas del aula. Los grupos se sentarn en corro cerca
de un cajn o caja. Se nombrar un capitn que comenzar el juego
sacando una pelota cualquiera del cajn o caja y la har circular entre-
gndola a su compaero ms cercano. El capitn continuar sacando
pelotas, mientras las haya, e incorporndolas al juego.
El juego puede finalizar en cualquier momento. Cuando el docente d
la seal, los capitanes de cada equipo retirarn las pelotas que lleguen
a sus manos y las introducirn nuevamente en los cajones.

Octavo juego: Gol grupal


Materiales: pelotas ligeras.
Cantidad: cinco pelotas.
Nmero de participantes: toda la clase dividida en grupos de tres
miembros.
Modo de juego: marcar en el aula una lnea, que ser la lnea desde
donde se podr lanzar el gol. Dividir la clase en grupos de tres partici-
pantes. Los equipos se colocarn uno detrs de otro y sus miembros
jugarn cogidos de la cintura. El primer equipo pasar al frente y har
de portero. El segundo equipo formado ser el primero en lanzar la pe-
lota. Las nias y nios del segundo equipo avanzarn, cogidos de la
cintura, llevando con sus pies la pelota hasta el punto sealado para
poder lanzarla. El equipo que hace de portero puede defender la porte-
ra solo con sus pies.
El equipo portero pasa situarse detrs de los otros equipos y el se-
gundo equipo se convierte en equipo portero y as sucesivamente.

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