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LAS CORRIENTES PEDAGGICAS (VISIN GENERAL)

Las corrientes pedaggicas desarrolladas desde aos anteriores surgieron con la finalidad de encontrar una respuesta a la
pregunta: Qu tipo de hombre y de sociedad se quiere contribuir a formar?, dichos movimientos educativos basan sus modelos de
acuerdo a las caractersticas del ser humano y cuentan con conocimientos tericos para fundamentar sus enunciados, adems,
existe una clasificacin de dichas teoras.

Corrientes Pedaggicas. Los movimientos, mtodos o corrientes pedaggicas han ido surgiendo a lo largo de la historia al mismo
tiempo que las necesidades educacionales de la poblacin han ido cambiando.
Cada corriente pedaggica surgida preconiza que su mtodo de enfocar la enseanza es el ms adecuado para conseguir el
mximo rendimiento y aprendizaje del alumnado.

TENDENCIAS CONTEMPORNEAS PARA UNA ESCUELA DIFERENTE

CRTICAS A LA EDUCACIN TRADICIONAL:


- Transformar la escuela. Cmo cambiar la escuela?: Existen dos tipos de educadores: Unos que se preocupan por
cambiar la realidad educativa, transformarla y trascender en la mente de sus alumnos para mejorar la sociedad, otros que se
limitan a brindar los conocimientos sin preocuparse por los dems aspectos. No obstante, los primeros tienen conflictos para
encontrar la solucin y se quedan con la interrogante. Por ello, el docente debe aprovechar sus conocimientos pedaggicos y junto
a su creatividad aportar nuevas teoras para cambiar la educacin.
- Todos impugnan el modelo de escuela tradicional: No es fcil transformar la escuela, pero varias corrientes trataron de
hacerlo posible. Se habla de la escuela tradicional, que en el pasado retras la educacin y en nuestros tiempos no sera posible
adaptarla a nuestra sociedad, an hoy las estadsticas consideran que este retraso est reflejada en nuestra educacin.
El fracaso escolar se acenta en la vieja escuela: Los problemas de mejora escolar vienen desde aos atrs y lo que aprende el
nio no est relacionado con su vida extraescolar, no habiendo un correcto desarrollo psicosocial, se rechaza el autoritarismo,
perjudicial del dilogo y cooperacin.
El divorcio de la realidad y el autoritarismo son aspectos ms criticados de la Escuela Tradicional: Esta escuela no prepara para la
vida, limitndose la enseanza de conocimientos, reproduccin de la realidad social llegndose a un crculo vicioso porque
conserva el sistema donde se origin.
Los problemas escolares son mucho ms que problemas didcticos: La falta de la relacin de la escuela vida, regresividad de los
mtodos, formas y contenidos causa el atraso de la sociedad.
Esta perspectiva de observar la educacin era netamente mecanizada y terica, donde el estudiante deba memorizar los
contenidos al pie de la letra y sus ideas e inquietudes nunca eran tomadas en cuenta. Adems, en el ambiente de estudio, era el
docente quien impona los conocimientos, exigiendo al nio o adolescente aprender de manera metdica, extinguindose de esta
forma su curiosidad e inters por los temas.

Componentes:
a. Los propsitos: Emitir los conocimientos y reglas aceptadas por la sociedad.
b. Los contenidos: Informacin limitada aceptada por la sociedad.
c. La secuencialidad: Cronograma rgido y secuencial.
d. El mtodo: El docente impone los conocimientos de manera verbal.
e. Los recursos didcticos: Deben ser parte de la realidad.
f. La evaluacin: Verificar si el estudiante ha memorizado los contenidos.

FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGA ACTIVA


Surge como una nueva propuesta llamada Escuela Nueva, basada en los descubrimientos y con aras de cambiar la escuela
tradicional. Sucesos que influenciaron los cambios:
La revolucin francesa y la Primera Guerra mundial, hechos que dieron camino a la aparicin de la pedagoga activa,
considerando a la escuela tradicional la responsable de los eventos negativos, renovando los principios: derechos humanos y
libertad. Se mencionan adems al Darwinismo con su teora Seleccin Natural, donde las especies tendrn que adaptarse a los
cambios y sobrevivir en la naturaleza. En la psicologa evolutiva se consider la evolucin del nio para orientar a la educacin.
Finalmente, luego de varios cambios, la pedagoga activa renueva sus argumentos convirtiendo al nio objeto y principal factor de
la educacin, crendosele un mejor ambiente de estudio, con libertad para que aprenda y participe activamente de la clase, sin
presiones ni exigencias, donde el docente slo orienta y estimula el aprendizaje.

Componentes:
a. Los propsitos: Considerar una formacin para la vida, sin lmites del aprendizaje.
b. Los contenidos: Sucesos de la vida diaria y en relacin a la naturaleza.
c. La secuencialidad: Mtodo inductivo.
d. El mtodo: Autoformacin y experimentacin de conocimientos en contacto con la naturaleza.
e. Recursos didcticos: Manipulables que favorecen la experimentacin y aprendizaje individual.
f. La evaluacin: Donde los estudiantes participan de las decisiones y stas son evaluadas.
PEDAGOGA CONDUCTISTA

FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGA CONDUCTISTA Y LA PEDAGOGA CONDUCTISTA


Esta corriente tiene como base algunos modelos psicolgicos, sociolgicos y antropolgicos, donde el hombre debe pensar con
eficiencia, la sociedad debe resolver las crisis de produccin de bienes o servicios siguiendo los pasos: Predecir (planteamiento de
objetivos), utilizar la tecnologa para mejorar su produccin, perfeccionar los procesos y evaluar de acuerdo a los objetivos.
La presente corriente pedaggica busca el cambio de la conducta del estudiante, con el planteamiento de Modelos conductuales
observables, cuyos aspectos se evalan constantemente de acuerdo a los objetivos y metas propuestos en el inicio, a cargo de
especialistas, utilizando las tecnologas educativas como medio para modificar la conducta del estudiante.

Todas las actividades se orientan al logro de las metas programadas al comienzo de este proceso y los resultados deben ser
tangibles (observables), donde el alumno y profesor slo son ejecutores. Durante los ltimos tiempos se ha utilizado la tecnologa
educativa, siendo de gran importancia para optimizar los contenidos y experiencia de los estudiantes.

Se mencionan varios representantes:

Watson John Broadus: Fundador del conductismo, inici sus estudiosj con animales, afirmaba que el comportamiento
humano era mecnico, objetivo y ambiental, es decir, el comportamiento es parte de un estmulo. Demostr que cada vez que se
presenta un estmulo incondicionado y luego un estmulo cualquiera repetidas veces, en el futuro cuando el estmulo
incondicionado no se presente y se muestre cualquier estmulo provoca la respuesta. As explica el miedo, podra ser de origen no
aprendido.
Fundamentos de la pedagoga conductual: La pedagoga conceptual es un modelo pedaggico influda por Skinner, quien
observa el ser humano mecnico. Al condicionamiento Operante Skinner lo llam condicionamiento Tipo R, su experimento
con ratas refuerza la conducta operante y su mayor aporte fue un programa de refuerzo para influir en el aprendizaje. Rojas y
Corral dicen que la enseanza programada tiene cuatro caractersticas: La funcin de enseanza, el educando, su asimilacin y el
sistema de enseanza se adapta a las caractersticas individuales de los educandos.
Ideas generales sobre el aprendizaje: Segn Skinner el sujeto no absorbe pasivamente el conocimiento del mundo sino que
debe jugar un papel activo y explica cmo las personas aprenden haciendo, experimentando y ensayando. El mtodo bsico de
enseanza es la transmisin de los conocimientos y el papel del sujeto ha llevado a debates constantes en pedagoga sobre todo el
mbito del uso de las nuevas tecnologas.
La naturaleza del aprendizaje: El aprendizaje ocurre cuando el sujeto cambia su conducta debido a la experiencia. Segn Skinner
fatalidades varan de persona a persona, segn las caractersticas genticas y los estmulos o refuerzos recibidos a lo largo del
tiempo.
Las aportaciones educativas de la obra de Skinner: La aplicacin ms directa de la teora de Skinner se concreta en los
procesos de programacin educativa que posteriormente se aplicaran en la denominada enseanza programada y que servirn, de
base para el diseo de los primeros programas informticos de enseanza.
La enseanza programada: Donde el material a ensear debe subdividirse en partes, que permitan aportar con ms frecuencia la
retroalimentacin y por tanto refuerzo al estudiante, mediante este proceso el alumno tiene mayores oportunidades a ser activo.
La influencia del conductismo en la tecnologa educativa: Skinner mantuvo la importancia de utilizar mtodos para
controlar las investigaciones en el terreno del aprendizaje y la enseanza. Una de las teoras del diseo instructivo ms conocida
se debe a la obra de Robert Gagn quien al comienzo sigui principios conductistas, aunque luego modific sus planteamientos.
Gagn proporciona un marco terico que sirve de gua a los profesionales de la educacin al momento de planificar la instruccin.

PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA

Sus representantes: Piaget, Vigotsky y Ausubel


Piaget con su teora epistemolgica gentica: El alumno (sujeto activo), aprende al relacionar los significados y objetos, quien
debe experimentar con el objeto y a partir de ese proceso podr construir su propio conocimiento con caractersticas propias a su
estilo de inteligencia, pensamiento y conciencia. No obstante, este nuevo conocimiento pasa por los procesos de: Asimilacin,
acomodacin y equilibracin cognitiva, donde cada estudiante tiene su propio ritmo de aprendizaje.

Vigotsky con su teora del aprendizaje: Concibe a la sociedad como factor importante, donde el alumno desarrollar sus funciones
superiores despus de relacionarse dentro de ella. Adems, explica la zona prxima de desarrollo, que consiste en lascapacidades y
conocimientos que el estudiante no puede adquirir por s solo y por ello necesita del docente u otros mediadores para lograr un
ptimo aprendizaje; El proceso se da de manera permanente y se necesita la gua del docente para que el alumno desarrolle sus
capacidades.

Ausubel con su teora del aprendizaje significativo: Explica que el estudiante aprende relacionando los conocimientos nuevos con
los previos, a partir de ello construir sus propios aprendizajes siempre y cuando est motivado para aprender y existan otros
elementos que favorezcan el proceso.
La Lingstica es una disciplina que se encarga del estudio cientfico y profundo de la lenguas naturales y todo lo relacionado con
ellas, entindase por ello: Idioma, lxico, forma de hablar, pronunciacin, ubicacin de las lenguas en un mapa tnico cultural y
la determinacin y bsqueda de lenguas perdidas, entre otros aspectos que se enfocan en el habla del ser humano. La Lingstica
propone y recrea leyes y normas para el habla a fin de concentrar el uso de la lengua en algo correcto, estudia su funcionamiento
general y como se comporta en el medio ambiente.

La Lingstica es la ciencia que estudia el lenguaje, como forma de comunicacin humana en cuanto a sus
cdigos y sistema de smbolos, el uso de las distintas lenguas, sus puntos en comn, y su evolucin. La
lengua oral precedi al lenguaje escrito, y la aparicin de ste, revolucion de tal modo la cultura por la
posibilidad de documentar los hechos, que origin la Hisatoria. La Lingstica es un concepto ms amplio
que el de Gramtica.

Fue Ferdinand de Saussure, lingista de origen suizo, nacido en 1857 y cuyo fallecimiento se produjo en
1913 quien se considera el padre de la moderna Lingstica, como sistema de signos (que luego se
transformar en estructura, segn el estructuralismo) que puede ser estudiada en su evolucin, lo que se
llama estudio diacrnico, o en un momento concreto dentro de esa evolucin, lo que se denomina, estudio
sincrnico. Es la Lingstica para este autor, una parte de otra ciencia ms amplia, que es la Semiologa.

La Lingstica cobra fundamental importancia, pues su objeto, el lenguaje, identifica a los pueblos como
nacin y contribuye a la unin de naciones con lenguas similares, aunque tambin al aislamiento con otras
que tienen lenguas diferentes.

Para superar esas diferencias lingsticas que dividen a los pueblos se intent crear una lengua
complementaria y universal, que recibi el nombre de esperanto, obra de un lingista polaco, llamado
Ludovic Zamenhof, que vivi entre los aos 1859 y 1917. Aparentemente el fracaso del esperanto se debi a
que fue creado de la nada, y las lenguas deben sufrir una evolucin, como ocurre con los seres vivos. As
ocurri por ejemplo con el castellano, actualmente hablado por trescientos millones de personas en el
mundo, que naci como un dialecto que emplearon algunos condados de la zona norte de la Pennsula
Ibrica.

Lingstica aplicada

Lingstica aplicada
La lingstica aplicada es una rama de la lingstica cuya meta es la aplicacin de las teoras, mtodos y
conocimientos propios de la lingstica a la resolucin de problemas diversos en los que est implicado el
uso de la lengua; en otros trminos, se interesa por las aplicaciones de la lingstica en otras reas de la
experiencia humana. Debido a que las esferas que entraan el uso de la lengua son mltiples y muy variadas,
la lingstica aplicada comprende de hecho disciplinas diversas, la mayora de las cuales se constituyen
como campos interdisciplinares del saber.

El nacimiento de la lingstica aplicada como disciplina cientfica debe situarse en Estados Unidos a finales
de la dcada de 1940: en 1946 se organiz un curso en la Universidad de Mchigan (Estados Unidos) con
este ttulo, y en 1948 se empez a publicar la primera revista especializada sobre el tema. Su origen est
ligado a la enseanza de segundas lenguas, pues se buscaba recoger la experiencia de numerosos
especialistas que se vieron obligados a desarrollar mtodos rpidos y eficaces de enseanza de lenguas
extranjeras para el ejrcito norteamericano durante la Segunda Guerra Mundial. La disciplina tuvo un gran
auge durante los aos 50, de forma paralela en los Estados Unidos y en Europa (especialmente en Gran
Bretaa y, ms tarde, en Francia), y ampli paulatinamente sus campos de inters. En la actualidad comprende un nmero muy
elevado de disciplinas, entre las que pueden destacarse las siguientes:

Logopedia: trata de resolver trastornos en el uso del lenguaje que afectan a la voz, a la
pronunciacin y al lenguaje oral en general.

Planificacin lingstica: su inters se centra en la determinacin de los usos lingsticos que se


consideran normativos y en la creacin de un estndar. Se ha desarrollado especialmente en
regiones bilinges o multilinges, y, en los ltimos aos, se ha preocupado por las nuevas
realidades sociales que entraa la inmigracin. Es una rama de la sociolingstica.

Lexicografa: estudia los principios tericos que deben aplicarse en la confeccin de diccionarios.

Terminologa: identifica y analiza los trminos que se utilizan en las diversas reas del saber,
con el fin de hacer propuestas de estandarizacin.

Traduccin asistida por ordenador: desarrolla herramientas informticas cuyo fin es servir de
ayuda a un traductor; tambin se investiga en la creacin de programas informticos capaces
de hacer la traduccin automtica de un texto.

Fontica aplicada: entre las aplicaciones de la fontica, destacan la sntesis y el reconocimiento


del habla, que desarrollan herramientas para que la comunicacin entre el hombre y las
mquinas se pueda llevar a cabo mediante la voz.

Lingstica forense: pretende identificar la autora de un texto (escrito u oral) con fines forenses.

El rea en que la lingstica aplicada tal vez ha experimentado una mayor evolucin es la enseanza y aprendizaje de segundas
lenguas. Esta evolucin ha comprendido varias etapas, que han corrido paralelas a los avances que se iban produciendo en la
lingstica y la psicologa, y que han llevado parejas propuestas de mtodos y enfoques nuevos. As, por ejemplo, la irrupcin del
estructuralismo que identifica patrones y estructuras lingsticas caractersticas de cada lengua y de la psicologa conductista
estn en la base del mtodo audiolinge, que se fundamenta en la reiteracin mecanicista de estructuras lingsticas. El desarrollo
de la lingstica contrastiva ha tenido como reflejo el desarrollo del anlisis contrastivo. Ms tarde, la ampliacin de los intereses
de la lingstica hacia el uso de la lengua y los aspectos relativos a la comunicacin condujo a la propuesta de enfoques
comunicativos y del enfoque por tareas.

La ECE en Loreto

Han sido publicados los resultados de la ltima Evaluacin Censal Estudiantil ECE 2014 y las variaciones no han sido
demasiadas. Si bien es cierto que hay algunos despuntes solitarios considerables, los que estn arriba (Moquegua, Tacna,
Arequipa) no han cambiado en los ltimos 4 aos, pero los de abajo tampoco as que Loreto Ucayali, Madre de Dios
lamentablemente siguen en niveles muy malos. Aunque sosteniblemente han crecido en bloque nacional, an el panorama es
desesperanzador.

De este panorama Amazonas es tal vez la regin que ms sorprende, pues ha pasado a un meritorio tercer lugar en Matemtica.
Siendo una regin amaznica este es doble mrito. La realidad de la sierra y de la selva es doblemente complicada para poder
cubrir los procesos de capacitacin y acompaamiento pedaggico que han sido la clave de esta subida de porcentaje nacional en
promedio (10%) en relacin al 2013. Es tambin una respuesta a los gobiernos regionales que pueden excusarse que por su mbito
geogrfico es muy difcil revertir esta realidad.

Loreto nuevamente ocupa el ltimo lugar. Lo peor con distancias astronmicas en relacin a regiones como Moquegua o Tacna e
incluso con Huancavelica que era el pasivo del crecimiento econmico del pas y la regin ms pobre que generaba lstima en
todo sentido, pero ahora con estas cifras, su concepto de esta regin tendr que cambiar. La Amazona merece un trato especial en
Educacin y tal vez el propio Ministerio tendr que intervenir de manera ms focalizada y tcnica en los procesos que en otras
regiones si han dado resultado.

Los niveles de este censo en Loreto deberan preocupar sobre manera a la nueva gestin que est en el inicio de su gestin. Esta
debera ser su bandera principal (o su revolucin si quiere llamarlo electoralmente) antes que pelearse por resultados de
infraestructura que ha sido la media entre las autoridades de los ltimos 50 aos en Loreto.
Si Fernando Melendez quiere representar el cambio que se enfoque en Educacin, no slo que reevale los procesos de
acompaamiento sino que declare en emergencia todo el sistema de tal manera que en tres aos esta realidad pueda revertirse.
Esto implica obviamente tcnicos y especialistas y no operadores polticos en Educacin. Algo as como un ministro Saavedra
pero en Direccin Regional. Cosa muy difcil cuando no hay interlocutores acadmicos o tcnicos que miren a la educacin con
seriedad y en funcin a metas y resultados tangibles.