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Bons estudos!
De certa forma, vocs esto certas, meninas, pois o currculo, pelo menos
o que vamos estudar no curso de Pedagogia, tem mltiplos conceitos e
significados. Acreditamos que, em funo disso, vocs percebero que
uma rea bastante interessante e que nos ajudar a compreender a
dinmica da escola com relao, entre outros aspectos, queles que
tratam de contedos, mtodos, processo ensino-aprendizagem e
avaliao.
Por outro lado, acreditamos que, para analisar a relao existente entre
os dois termos, seria prudente, primeiro, compreender o significado de
cada um dos vocbulos, para depois justificarmos a juno.
Tudo bem?
Pois bem, j que nos entendemos, vamos iniciar nossa pesquisa tentando
responder pergunta que deu origem nossa conversa: O que se
entende por currculo?
Mas como fazer isso? Podemos nos valer de alguns recursos, tais como
recorrer ao lxico ou realizar um levantamento
Mas o que esse autor pensa sobre o assunto? Para Bobbitt (1918), apud
Pacheco (2005), o currculo todo leque de experincias, sejam estas
dirigidas ou no, que visam ao desdobramento das capacidades do
indivduo; ou a srie de experincias instrutivas conscientemente
dirigidas que as escolas usam para completar e aperfeioar o
desdobramento.
Portanto,
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Currculo
Mais do que isso,
Claro que sim, meninas! Vamos tenta r fechar essa conversa, pelo
menos sobre a relao entre currculos e programas, pois o campo
curricular bastante amplo e temos muito mais a dizer.
Agora que conhecemos um pouco mais sobre currculos e sua relao com
os programas, vamos ver o que alguns estudiosos que ficaram conhecidos
como crticos do currculo pensam sobre o assunto. Para tanto,
analisaremos, no prximo tpico, as teorias curriculares.
2. TEORIAS DE CURRCULO
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Tomaz Tadeu da Silva Ph. D pela Stanford University (1984). Atualmente professor
colaborador do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul. Seu ltimo trabalho publicado (2007) a traduo da tica, de Spinoza
(Autntica). Publicou mais de trinta artigos em peridicos especializados, trinta captulos de
livros e 25 livros. Atua na rea de educao, com nfase em Teoria do Currculo.
O que distingue as teorias tradicionais das teorias crticas do
currculo?
Mas qual a origem de cada uma delas? Verificamos que ambas originaram
nos Estados Unidos e tanto as vises conservadoras como as crticas
influenciaram sobremaneira o campo no Brasil, e por isso merecem ser
estudadas. Entretanto, como Silva (2000) prope uma abordagem mais
detalhada acerca das teorias, vamos nos basear em sua proposta.
A partir dessa abordagem, percebemos que ela procura ser neutra, tendo
como principal foco identificar os objetivos da educao escolarizada,
formar o trabalhador especializado ou proporcionar uma educao geral,
acadmica, populao. Silva (2000) explica que essa teoria teve como
principal representante Bobbit, que escreveu sobre o currculo em um
momento no qual diversas foras polticas, econmicas e culturais
procuravam envolver a educao de massas para garantir que sua
ideologia fosse garantida. Sua proposta era que a escola funcionasse
como uma empresa comercial ou industrial. Segundo Silva (2000, p.23),
Vale dizer que Dewey, assim como Kilpatrick, era representante da teoria
progressivista, cuja concepo de currculo, nesse caso, parte da
totalidade de experincias vivenciadas pela criana, sob a orientao da
escola, levando em conta e valorizando os interesses do aluno.
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A criana e o currculo.
Figura 2: Representao do Currculo Clssico Fonte: www.athens.sg
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O currculo humanista foi contestado tanto pelo currculo progressista quanto pelo
currculo tradicional no incio do sculo XX.
suas formas, como a anlise dos aspectos cognitivos e do conhecimento
tcnico como formas de dominao.
1971 Michael Young: Knowledge and control: new directions for the
sociology of education;
Mas e a escola? Como ela fica nesse caso? Mais do que isso, e o currculo?
Afinal, estamos discutindo o currculo escolar!
Basil Berstein De acordo com Silva (2000), esse autor elaborou sua
teoria na linha sociolgica, definindo que a educao formal encontra sua
realizao em trs sistemas de mensagem: o currculo, a pedagogia e a
avaliao. Diante disso, percebemos que Berstein entende que o currculo
define o que conta como conhecimento vlido; a pedagogia, por sua vez,
define o que conta como transmisso vlida do conhecimento; e a
avaliao resgata o que conta como realizao vlida desse
conhecimento.
Por outro lado, so importantes para justificar o fato de que grande parte
da produo que surgiu a partir da dcada de noventa foi influenciada
pelo pensamento ps-moderno, com nfase na anlise da relao entre
currculo e construo de identidades e subjetividades.
Podemos constatar que essa linha de trabalho est presente nas
produes de Giroux, McLaren, Cherryholmes e Popkewitz. Esses tericos
defendem que o currculo constri identidades e subjetividades, uma vez
que, junto com os contedos das disciplinas escolares, se adquirem, na
escola, valores, pensamentos e perspectivas de uma determinada poca
ou sociedade. Por isso, os estudos sobre a cultura escolar, a cultura que a
escola privilegia, as diferenas culturais dos grupos sociais e as relaes
entre esses elementos tm sido preocupaes crescentes no campo
curricular. Os estudos multiculturais enfatizam a necessidade de o
currculo dar voz s culturas excludas, negadas ou silenciadas.
Que bom que vocs gostaram. Essa era a nossa inteno. Quanto
pergunta de vocs, a resposta no. Na prxima unidade estudaremos
sobre o currculo no Brasil e no mundo a partir de uma anlise
comparativa de programas curriculares de alguns pases, mas por hoje
s.
At breve!
3. O CURRCULO NO BRASIL
Para discutirmos o currculo no Brasil, precisamos ter em mente que o
currculo tem um papel fundamental na transformao do sistema
educacional, assim como indica que tipo de homem ou mulher ir compor
a sociedade daqui a vinte ou trinta anos, ou seja, se sero crticos (as) ou
no. Alm disso, estabelecer que valores tero fora nessa sociedade do
futuro.
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Esse trabalho constitui-se em uma adaptao da tese de doutorado apresentada ao
Instituto de Educao da Universidade de Londres sob a orientao dos professores
Michael Young e Robert Cowen e realizada no perodo de 1984 a 1988.
progressistas decorrentes do pensamento de Dewey e Kilpatrick
comearam a exercer certo fascnio em nossos educadores e tericos.
Mas vamos continuar nossa conversa, que logo vocs percebero que
foi a partir dos trabalhos realizados nos programas citados, ou seja, INEP
e PABAEE, que a identidade curricular no pas foi se constituindo.
Conforme vocs podem ter percebido, estamos falando dos anos vinte e
trinta do sculo XX, e a cabe um questionamento: at quando
permaneceu esse pensamento?
Grosso modo, podemos dizer que at o final dos anos 1950, pois no
houve, no Brasil, grandes mudanas at ento que alterassem o quadro.
Basicamente, essa situao durou dez anos, pois, nos anos oitenta, com o
incio da redemocratizao do Brasil e o enfraquecimento da Guerra Fria,
a hegemonia do referencial funcionalista norte-americano foi abalada
(Lopes; Macedo, 2005).
4. O CURRCULO COMPARADO
Mas no isso que est acontecendo nos pas, pois, segundo Pinar (2006,
p.144), como a organizao e a cultura da escola esto ligadas
economia e dominadas pela mentalidade empresarial, a escola e o
campo do currculo norte-americano tm percorrido caminhos diferentes
durante os ltimos trinta anos.
Nesse caso, fica evidente que as funes das autoridades escolares, bem
como a autonomia dos professores, no que se refere s decises
curriculares, foram reduzidas.
A situao era catica e insustentvel por parte dos atores locais, que,
por sua vez, ansiavam por um provvel aumento da diversidade e da
escolha, mas o ento primeiro-ministro, John
Major, que era um poltico conservador, do outro lado, ansiava pelo dia
em que todas as escolas com financiamento pblico funcionassem como
escolas com livre auto-administrao. Segundo Whitty e Power (2002),
Major contava com os confiveis diretores de escolas, professores e
membros do governo para o bom funcionamento das suas escolas, bem
como nos pais, para que estes fizessem a escolha certa para as suas
crianas.
Para tanto, a educao obrigatria para alunos dos sete aos dezesseis
anos de idade; quando o aluno chega ao nvel mdio, encaminhado para
classes integradas cujo objetivo acomodar indivduos a partir dessa
idade. No pas, h um sistema municipal de educao destinado aos
alunos maiores de dezesseis anos, que, por sua vez, oferece o mesmo
padro de qualidade dado aos mais jovens. No que se refere ao ensino
superior, a Sucia conta com um sistema aberto a qualquer um e com
qualificaes bastante diversificadas.
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Para analisarmos o currculo nesse pas, tomamos como referncia a dissertao de
mestrado de Loureno Ocuni C (1999), que discute a poltica educacional de Guin-
Bissau no perodo compreendido entre 1975 e 1997
constitua um obstculo muito srio para que os alunos conseguissem
finalizar o curso.
racionalizar os meios.
Finalizando
So elas:
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O Brasil, por exemplo, por ocasio da elaborao dos PCN, contou com a coordenao
de especialistas espanhis, com destaque para Csar Coll.
Com isso, ao trmino dessa conversa, esperamos que vocs tenham
entendido nossa proposta e aprendido conosco.
Bibliografia bsica
Bibliografia complementar