RONCAL ALVARADO, Deysi Aylin

II.S 1

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Sin duda alguna, la teora de las "inteligencias mltiples" de Howard Gardner ha

revolucionado el mundo de la educacin y de la psicologa en las postrimeras del siglo

XX. En efecto, la sugerente idea de que existen distintas capacidades humanas

independientes, desde la inteligencia artificial hasta la que supone el conocimiento de uno

mismo, ha atrado ya a innumerables educadores, padres e investigadores interesados por

el papel del individuo en este proceso

La Teora de las Inteligencias Mltiples es pluralista. Gardner (2006) reconoce que las

personas son diferentes y tienen varias capacidades de pensar y diversas maneras de

aprender. Esta teora demuestra que cada alumno es nico y responde a esto mediante el

desarrollo de la instruccin basada en las diferencias de los alumnos. Como seala

Fonseca Mora:

Este concepto de inteligencia o capacidades reconoce la diversidad, la existencia de

distintas formas de ser que son de igual estatus. Ser una persona inteligente puede

significar tener una gran capacidad memorstica, tener un amplio conocimiento, pero

tambin puede referirse a la capacidad de conseguir convencer a los dems, saber

estar, expresar de forma adecuada sus ideas ya sea con las palabras o con cualquier

otro medio de ndole artstico, controlar su ira, o saber localizar lo que se quiere, es

decir, significa saber solucionar distintos problemas en distintos mbitos. Adems, la

formacin integral de los alumnos ha de entenderse tambin como la formacin de lo

emocional y no slo como formacin de lo cognitivo (Fonseca Mora, 2007:2).

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Gardner (2006) explica que una inteligencia supone la habilidad de resolver problemas o

crear productos de necesidad en cualquier cultura o comunidad; es una coleccin de

potencialidades biopsicolgicas que mejoran con la edad. l considera que es mejor

describir la competencia cognitiva humana usando el trmino, inteligencias, que agrupa

los talentos, habilidades y capacidades mentales de un individuo (Gardner, 2006). Afirma

que todo individuo normal tiene cada una de estas inteligencias, aunque una persona

podra ser ms talentosa en una inteligencia que otras. Tambin, vara en la combinacin

de inteligencias y la capacidad de desarrollarlas (Arnold & Fonseca, 2004; Gardner,

2006). Asimismo, Gardner dice que casi todos los roles culturales requieren una

combinacin de inteligencias (2006). l cree que la mayora funciona con una o dos

inteligencias sumamente desarrolladas, con las otras ms o menos desarrolladas o

relativamente en un estado de espera (Smith, 2001).

RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Ritmos de aprendizaje: Los ritmos de aprendizajes los podemos definir como la

capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rpida o lenta un contenido. Los

ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con los siguientes factores: edad del

individuo, madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin, preparacin previa,

dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica

cerebral, nutricin. Todos tenemos diferente ritmo de aprendizaje, entre ellos se pueden

mencionar:

Ritmo de aprendizaje lento. Son aquellos que presentan dificultades para seguir un ritmo

de aprendizaje normal o adecuado, pueden presentar problemas a nivel de memoria, con

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una baja capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin, adems dificultades

para evocar y recuperar la informacin aprendida.

Ritmo de aprendizaje rpido

Estilo de aprendizaje: Es el conjunto de caractersticas pedaggicas y cognitivas que

suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de

aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender.

Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin,

aceptacin y procesado de estmulos e informacin.

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven

como indicadores relativamente estables, de cmo el estudiante percibe interacciones y

responde a su ambiente de aprendizaje; por lo que cada persona utiliza su propio mtodo

o estrategia a la hora de aprender y su propio estilo y estrategia particular de aprendizaje,

velocidad, caractersticas y eficacia al aprender o de manera ms sencilla, la descripcin

de las actitudes y comportamientos que determinan las forma preferida de aprendizaje del

individuo.

El estilo de aprendizaje consiste en definitiva en cmo nuestra mente procesa la

informacin cmo es influida por las percepciones de cada individuo, con el fin de

alcanzar aprendizajes eficaces y significativos. Por ejemplo, cuando se aprende un nuevo

concepto, algunos estudiantes se centran en los detalles, otros en los aspectos lgicos,

otros prefieren hacerlo leyendo o llevndolos a la prctica a travs de actividades. Por ello

es necesario planificar actividades ajustadas a los estilos de aprendizaje de los

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participantes de manera que sean ms receptivos cuando perciban que los objetivos del

programa de formacin responden a sus necesidades y expectativas.

Es importante establecer que los estilos de aprendizaje no son estables, es decir, pueden

sufrir modificaciones a lo largo del tiempo. En efecto, a medida que avanzan en su proceso

de aprendizaje los estudiantes van descubriendo cul es su mejor forma de aprender,

dependiendo de condiciones tales como las circunstancias, contextos o tiempos de

aprendizaje.

Existen diferentes clasificaciones en relacin con los estilos de aprendizaje, por ejemplo,

para Honey y Mumford, los estilos de aprendizaje son cuatro:

Estilo de Aprendizaje Activo: Los estudiantes con predominancia en el estilo activo se

implican plenamente en nuevas experiencias.

Crecen ante los desafos y se aburren con largos plazos. Son personas que gustan de

trabajar en grupo y se involucran en las actividades activamente.

Las personas con aprendizaje activista aprender mejor cuando: Enfrentan un desafo.

Realizan actividades cortas. Hay emocin drama y crisis. Compiten en equipo. Intentan

nuevas experiencias. Encuentran quehaceres mltiples. Son el centro del grupo. Intentan

algo diferente. Encuentran personas afines. No permanecen mucho tiempo quieto.

Estilo de Aprendizaje Reflexivo: Los estudiantes con un estilo de aprendizaje

predominantemente reflexivo tambin aprenden con las nuevas experiencias, sin

embargo, no les gusta implicarse directamente en ellas. Renen la informacin y la

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analizan con tranquilidad antes de llegar a una conclusin. Observan y escuchan a los

dems, pero no intervienen hasta que se han adueado de la situacin.

Las personas con aprendizaje reflexivo aprenden mejor cuando: Observan y analizan la

situacin. Piensan antes de actuar. Reflexionan sobre actividades. Intercambian

opiniones. Renen informacin. Asimilan antes de comentar. Hacen anlisis detallados.

Observan a un grupo mientras trabajan. Trabajan sin presiones ni plazos. Revisan lo

aprendido. Investigan con detenimiento.

Estilo de Aprendizaje Terico: Los estudiantes con este estilo de aprendizaje aprenden

mejor cuando la informacin se les presenta como parte de un sistema, modelo, teora o

concepto.

Les gusta analizar y sintetizar; si la informacin es lgica, es buena. Caractersticas de

las personas con estilo de aprendizaje terico: Lgicos, perfeccionistas, metdicos,

objetivos, crticos, estructurados, disciplinados, sistemticos. Las personas con estilo de

aprendizaje terico aprenden mejor cuando: Se sienten en una situacin estructurada y

con una finalidad clara. Inscriben todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teora.

Tienen la posibilidad de cuestionar. Participan en sesiones de preguntas y respuestas. Se

sienten intelectualmente presionados. Participan en situaciones complejas. Ensear a

personas exigentes que hacen preguntas interesantes. Estar con personas de igual nivel

conceptual.

Estilo de Aprendizaje Pragmtico: Su forma de acceder a la informacin es mediante

la aplicacin prctica de las ideas. Tienden a ser estudiantes impacientes cuando hay alguien

que teoriza en exceso.

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Las personas con aprendizaje pragmtico aprenden mejor cuando: Poseen una tcnica para

hacer las cosas con ventajas prcticas. Elaboran planes de accin con resultado evidente.

Comprueban la validez inmediata del aprendizaje. Ven que hay conexin entre el tema y el

problema.

CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS SEGN SUS ESTILOS DE

APRENDIZAJE

Los diversos estilos de aprendizaje se refieren a las caractersticas que definen diferentes

maneras para significar la experiencia o la informacin que se transforma en conocimiento,

es decir al cmo aprender, ms que al qu aprender; considerando esta premisa, todos los

individuos pueden aprender cualquier cosa, siempre y cuando se les presente la informacin

en los trminos, modalidades y organizacin en que resulta ms accesible, cognitiva y

afectivamente hablando.

ALUMNOS ACTIVOS: Los alumnos activos se involucran totalmente y sin

prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan

llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a

actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de

actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la siguiente.

Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta

trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de la actividades. La pregunta que

quieren responder con el aprendizaje es cmo?

ALUMNOS REFLEXIVOS: Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura

de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.

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Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para

ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que

procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan

todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las

reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos. La

pregunta que quieren responder con el aprendizaje es por qu?

ALUMNOS TERICOS: Los alumnos tericos adaptan e integran las

observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente.

Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras

coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores

premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos,

las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. La

pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu?

ALUMNOS PRAGMTICOS: A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas,

teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar

ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas

discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente

gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver

problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera

mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es

qu pasara si?
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Bibliografa

Gardner, H. (1993b). Multiple intelligences: The theory in practice. Nueva York:

Basic Books.

http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml (Recogido

el 31de mayo del 2016 a las 8:25 a.m)

http://encarnation.jimdo.com/2014/03/03/ritmos-y-estilos-de-aprendizaje/

(Recogido el 31 de mayo del 2016 a las 8:33 a.m)