ESCRIBEN EN SU CUADERNO: LOS TTULOS Y LO MS RELEVANTE.

ESTRATEGIAS PARA PALABRAS NUEVAS

Estrategia I: Ofrendas: considerar la raz de la palabra.

1. El docente puede preguntar a los estudiantes, oralmente o por escrito, a
qu otra palabra se parece la palabra ofrenda? Si no obtiene respuestas,
puede dar alternativas y guiar la eleccin (obtener, otorgar, ofrecer).

2. Los estudiantes elegirn la palabra ofrecer, entonces el docente les

preguntar qu significa ofrecer? Para ayudar a determinar el significado,
que los estudiantes conocen naturalmente, puede acercarse a ellos y
decirles "Yo te ofrezco mi amistad, mi manzana, etc.". Luego, puede volver a
preguntar y determinar juntos el significado de la palabra.

3. El docente escribe en la pizarra ambas palabras, ofrecer y ofrenda,

considerando ubicarlas una abajo de la otra para marcar la raz:

ofrecer

ofrenda

4. El docente pregunta a los estudiantes: "Si la palabra ofrecer significa dar,

entregar, regalar , qu creen que significa la palabra ofrenda? Y antes de
responder, los invita a leer nuevamente el prrafo donde esta aparece.
Luego de eso pide a los estudiantes que anoten el significado que ellos
creen que tiene la palabra ofrenda y pide voluntarios para que los lean. Una
vez hecho esto, el curso acuerda el significado de la palabra ofrenda y lo
anota en el cuaderno.

Estrategia II: Crudo: claves contextuales: pistas en el

mismo prrafo donde aparece la palabra.
1. El docente pide a los estudiantes que vuelvan al texto y lean el prrafo
donde aparece la palabra crudo. Puede preguntarles junto a qu palabra se
encuentra o a qu se refiere la palabra crudo? La respuesta es el invierno.
Entonces el docente pregunta cmo es el invierno? La respuesta deseada
es que es fro o que hace fro en invierno. El docente anota en la pizarra la
primera pista:

Invierno / fro

2. El docente pide a los estudiantes que nuevamente lean el prrafo y

encuentren alguna otra pista que se relacione con la primera. La respuesta
deseada es que los estudiantes encuentren las palabras congelados y nieve.
El docente anota en la pizarra la segunda pista:
Congelados / nieve

3. El docente pregunta a los estudiantes: Con las pistas que tenemos, qu

creen que significa la palabra crudo? Y antes de responder, los invita a leer
nuevamente el prrafo donde esta aparece. Luego de eso pide a los
estudiantes que anoten el significado que ellos creen que tiene la palabra
crudo y pide voluntarios para que los lean. Una vez hecho esto, el curso
acuerda el significado de la palabra crudo y lo anota en el cuaderno.

*Nota: tanto para la estrategia I como para la II, el docente puede o no

modelar los conceptos a partir de entregarles a los estudiantes, al finalizar
cada secuencia de trabajo, el significado que se da en el diccionario. En el
caso de la palabra ofrenda, es importante sealar que gracias al contexto
en el que aparece en la lectura, la acepcin ms correcta es la primera: Don
que se dedica a Dios o a los santos, para implorar su auxilio o algo que se
desea, o bien para cumplir con un voto u obligacin (RAE). En el caso de la
palabra crudo, la acepcin con que usa en el texto es la novena: Dicho del
tiempo: Muy fro y destemplado (RAE).

Estrategia III: Emigrado: preguntar a otros.

1. El docente pregunta a los estudiantes si han escuchado la palabra
emigrado en alguna parte o a algn otro profesor. Luego puede preguntarles
qu creen que significa, pudiendo nuevamente leerla en el contexto.

2. El docente explica a los estudiantes que para conocer palabras nuevas

tambin se puede preguntar a otros por su significado. En este caso, los
estudiantes podran preguntar al profesor de Historia o Ciencias, adems del
de Lenguaje.

Estrategia IV: Desdeemos: buscar el significado en el

diccionario.
1. El docente pregunta a los estudiantes sobre el significado de la palabra
desdeemos. Les pide que lean nuevamente el prrafo donde esta aparece
y lo intenten de nuevo (entregar su significado). Lo ms probable es que no
consigan determinarlo. Es importante que se den cuenta de que no siempre
podrn aplicar las mismas estrategias a todas las palabras, por lo que, como
en este caso, se requerir de la ayuda del diccionario.

2. El docente recuerda que para buscar una palabra en el diccionario se

requieren de dos conocimientos previos: saber el orden alfabtico, saber
modificar la palabra a su forma bsica; en este caso, por tratarse de un
verbo, la forma bsica es el modo infinitivo. El docente puede hacer una
nivelacin de ambos conocimientos previos si es necesario.
3. El docente pide a los estudiantes que busquen la palabra en el diccionario
y anoten el significado en sus cuadernos. En caso de encontrarse con ms
de una acepcin, el docente invitar nuevamente a los estudiantes a leer el
prrafo en el que aparece la palabra y determinar cul es el mejor
significado.

**Nota: se sugiere que para las cuatro estrategias y a manera de

ejercitacin, los estudiantes trabajen elaborando oraciones en las que usen
las palabras de acuerdo a los significados.

Una vez que se trabaje el vocabulario, se debe hacer una nueva lectura
completa del texto y posteriormente trabajar la comprensin de lectura.