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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
2
SERIE DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS
Gobernacin de Antioquia
Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia
Universidad de Antioquia, Facultad de Educacin
Mdulo 4
Pensamiento Espacial y
Sistemas Geomtricos
UNIVERSIDAD
DE ANTIOQUIA
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Mdulo 4
Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
ISBN: 958-9172-85-8
Tiraje: 3.100 ejemplares
Gobernacin de Antioquia.
Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia
Direccin de Fomento a la Educacin con Calidad.
www.seduca.gov.co
Email: pcalidad@seduca.gov. c o
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Anbal Gaviria Correa
Gobernador de Antioquia
Autores
COMIT ACADMICO
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
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Agradecimientos
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
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Contenido
Unidad No.1
NOCIONES GENERALES ...................................................................................................... 13
1.1 Lineamientos curriculares. (Men. 1998) .......................................................................................... 14
1.2 Representacin bidimensional del espacio tridimensional .......................................................... 16
1.3. La geometra en la escuela .............................................................................................................. 17
1.3.1. La geometra como ciencia del espacio .............................................................................. 18
1.3.2. La geometra como mtodo para visualizar conceptos y procesos matemticos ............. 19
1.4 Procesos de visualizacin. ............................................................................................................... 22
1.4.1. Visualizacin global ............................................................................................................. 22
1.4.2. Nivel de la percepcin de elementos constitutivos ........................................................... 23
1.4.3. Nivel operatorio de la percepcin visual ............................................................................ 25
1.5 Razonamiento visual ......................................................................................................................... 27
1.5.1. Cuadratura de tringulos ..................................................................................................... 27
1.5.2. Cuadratura del rectngulo ................................................................................................... 28
Unidad No.2
PROCESOS DE CONSTRUCCIN .................................................................................... 37
2.1 Las herramientas euclidianas .......................................................................................................... 37
2.2 Las construcciones en la geometra escolar ................................................................................... 37
2.3 Situacin Problema ........................................................................................................................... 43
2.4 Situacin No. 2 .................................................................................................................................. 49
Unidad No.3
LAS MOSTRACIONES EN MATEMTICAS ..................................................................... 63
3.1. Actividades geomtricas a partir de una hoja de papel ............................................................... 66
3.1.1 Origami .................................................................................................................................. 66
3.1.2 Doblado de papel .................................................................................................................. 66
3.1.3 Cortes en hojas cuadriculadas ............................................................................................ 64
3.2. Actividad 1 ........................................................................................................................................ 64
3.3. Actividad 2 ........................................................................................................................................ 70
3.3.1. Triseccin de un ngulo de 90 ............................................................................................ 70
3.3.2. Aplicacin a la elaboracin de un tetraedro ...................................................................... 71
3.4. Uso del gonimetro para la medicin de ngulos .......................................................................... 72
3.5. Cortar una hoja de papel en dos partes iguales ............................................................................ 72
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4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Unidad No.4
CONSTRUCCIONES BSICAS DEL DOBLADO DE PAPEL ......................................... 89
4.1. Situacin 1: Construcciones bsicas del doblado de papel ......................................................... 89
4.1.1. Descripcin ......................................................................................................................... 89
4.1.2. Construcciones ................................................................................................................... 90
4.2. Actividad:cmo hacer un pato doblando papel ............................................................................ 94
4.2.1. Pasos para la construccin del pato ................................................................................... 94
4.2.2. Gestin de la actividad ....................................................................................................... 97
4.3. Situacin 2: Construccin de un tringulo con el doblado de papel .......................................... 97
4.3.1. Descripcin .......................................................................................................................... 97
4.3.2. Tringulo escaleno .............................................................................................................. 98
4.3.3. Tringulo issceles .............................................................................................................. 98
4.3.4. Tringulo equiltero ........................................................................................................... 98
4.3.5. Actividad ............................................................................................................................. 98
4.3.6. Gestin de las actividades ................................................................................................ 100
4.4. Situacin 3: lneas y puntos notables en los tringulos ............................................................. 101
4.4.1. Descripcin ........................................................................................................................ 101
4.4.2. Actividad ........................................................................................................................... 101
4.4.3. Gestin de la actividad ..................................................................................................... 108
4.4.4. Estndares relacionados ................................................................................................... 108
4.5. Situacin 4: Cuadrilteros ............................................................................................................. 109
4.5.1. Conceptos y procedimientos ............................................................................................ 109
4.5.2. Gestin de las actividades ................................................................................................ 109
4.6. Situacin 5: Algunos productos notables utilizando el doblado de papel ............................... 112
4.6.1. Descripcin ........................................................................................................................ 112
4.6.2. Actividad ........................................................................................................................... 113
4.6.3. Gestin de la actividad ..................................................................................................... 117
4.7. Situacin 6: Polgonos Regulares .................................................................................................. 118
4.7.1. Conceptos y procedimientos ............................................................................................ 118
4.7.2. Gestin de las actividades ................................................................................................ 119
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Contenido
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
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Unidad No.1
Nociones Generales
Desde esta perspectiva en los primeros grados del proceso escolar no es muy relevante la
metrizacin del espacio, es decir la medicin por lo menos en cuanto a cuantificar las
magnitudes1 , sino que lo importante son las relaciones entre los objetos involucrados en
el espacio, y la ubicacin y relaciones del individuo con estos objetos y este espacio. De
all que las primeras acciones de carcter pedaggico deben estar orientadas a la percep-
cin del espacio, su relacin con l y con los objetos que lo rodean.
Una de las tesis de Piaget en relacin con La representacin del Espacio en el Nio es
que en la geometra, el orden en la adquisicin de las nociones espaciales procede en
forma inversa al orden histrico del progreso de construccin de la ciencia. El nio prime-
ro se genera relaciones topolgicas de una figura y posteriormente las proyectivas y
euclidianas, las que son construidas casi simultneamente. Y agrega que las primeras
_____________________________________________________
1
Tema tratado en mdulo de pensamiento mtrico.
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4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
relaciones que el nio reconoce y representa grficamente son las de vecindad, separa-
cin, orden, entorno, y continuidad....
El dominio de las relaciones proyectivas permite la construccin de una geometra del espa-
cio exterior al sujeto, quien lo contempla desde cierta distancia. La descentracin del sujeto
respecto a su perspectiva actual le permite coordinar distintos puntos de vista posibles y
construir una representacin del espacio con el que est interactuando en la que los ejes
adelante - atrs y derecha -izquierda dejan de ser absolutos.( Galves, 1988, p. 280.)
El estudio de estas propiedades son las que debern convertirse en los conocimientos
formales de la geometra esto es, los teoremas de la geometra Euclidiana.
Howard Gardner en su teora de las inteligencias mltiples considera como una de estas
inteligencias la espacial y plantea que el pensamiento espacial es esencial para el pensa-
miento cientfico, ya que es usado para representar y manipular informacin en el apren-
dizaje y en la resolucin de problemas. El manejo de informacin espacial para resolver
problemas de ubicacin, orientacin y distribucin de espacios es peculiar a esas perso-
nas que tienen desarrollada su inteligencia espacial. Se estima que la mayora de las
profesiones cientficas y tcnicas, tales como el dibujo tcnico, la arquitectura, las inge-
nieras, la aviacin, y muchas disciplinas cientficas como qumica, fsica, matemticas,
requieren personas que tengan un alto desarrollo de inteligencia espacial.
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Nociones Generales
Un dominio as del espacio no puede lograrse desde una perspectiva que slo favorece la
formalizacin y la presentacin pasiva de figuras geomtricas y smbolos. Y como agre-
gan los Lineamientos curriculares
Para lograr este dominio del espacio se sugiere el enfoque de la Geometra activa que
parte de la actividad del alumno y su confrontacin con el mundo. Se da prioridad a la
actividad sobre la contemplacin pasiva de figuras y smbolos, a las operaciones sobre las
relaciones y elementos de los sistemas y a la importancia de las transformaciones en la
comprensin aun de aquellos conceptos que a primera vista parecen estticos. Se trata
pues de hacer cosas, de moverse, dibujar, construir, producir y tomar de estos esquemas
operatorios el material para la conceptualizacin o representacin interna. Esta concep-
tualizacin va acompaada en un principio por gestos y palabras del lenguaje ordinario,
hasta que los conceptos estn incipientemente construidos a un nivel suficientemente
estable para que los alumnos mismos puedan proponer y evaluar posibles definiciones y
simbolismos formales.
El esquema siguiente muestra una forma de ordenar y mirar las relaciones entre los con-
ceptos y procesos caracterizados en el pensamiento espacial.
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PENSAMIENTO ESPACIAL
DESPLAZAMIENTOS: cambios
de posicin, congruencias LNEA
Manipulacin Representacin Relaciones Traslacin - Rotacin
TRANSFORMACIONES ADIMENSIONAL
Otro aspecto importante del pensamiento espacial es la exploracin activa del espacio
tridimensional en la realidad externa y en la imaginacin, y la representacin,
bidimensional, de objetos slidos ubicados en el espacio. Al respecto Lappan y Winter,
afirman: A pesar de que vivimos en un mundo tridimensional, la mayor parte de las expe-
riencias matemticas que proporcionamos a nuestros nios son bidimensionales. El table-
ro, las hojas de papel, los cuadernos, los libros son los medios de los cuales nos valemos
para presentar las matemticas. Libros que contienen figuras bidimensionales de objetos
tridimensionales. Este tipo de medios, sin duda, anteponen dificultades al nio a la com-
prensin y aprehensin de lo tridimensional del espacio. Por tanto se hace necesario que
los nios aprendan a relacionarse con las representaciones bidimensionales de objetos
tridimensionales de su mundo.
Para comunicar y expresar la informacin espacial que se percibe al observar los objetos
tridimensionales es de gran utilidad el uso de representaciones planas de las formas y
relaciones tridimensionales. Hay distintos tipos de tales representaciones. Cada una es
importante para resaltar un aspecto, pero es necesario utilizar varias a la vez para desa-
rrollar y completar la percepcin del espacio.
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Nociones Generales
son aquellos en los que se ilustran las tres dimensiones del objeto en una sola vista, con lo
cual se logra representar el objeto de una manera muy prxima a la realidad. Hay dos
maneras de hacer estas figuras: mediante axonometras y mediante perspectivas cnicas.
Las figuras de vistas mltiples representan los objetos a travs de una serie fragmentada
de vistas relacionadas..
La figura en perspectiva se puede utilizar con mucho provecho para la educacin estti-
ca, y para el ejercicio de las proyecciones de objetos tridimensionales en la hoja de papel,
y de la hoja de papel al espacio. Para esto ltimo se puede empezar por representar cubos
y cajas en perspectiva, de manera que unos oculten parcialmente a los otros, y luego
tratar de colocar cubos y cajas de cartn sobre una mesa de manera que se vean como en
el papel.
Dos grandes momentos se pueden resear como antecedentes del papel de la geometra
en la escuela: el Seminario Internacional celebrado en Royaumont en 1959, que puede
considerarse como el punto de partida para lo que posteriormente se denomin el movi-
miento de la Matemtica Moderna, cuya propuesta naci de la mano de los matemticos
puros, y que lo demostraron como dice, Claudi Alsina Catal ( 1997, p. 21) una falta
absoluta de sensibilidad educativa. Se aprendi .. Cmo no debe hacerse una reforma y
quien no debe dirigirla. Esta reforma recordemos releg y prcticamente sac la Geome-
tra de los currculos escolares al considerar slo como bsica la fundamentacin de la
propia disciplina.
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La Geometra como ciencia del espacio y desde el punto de vista matemtico est relacio-
nada con la descripcin y el anlisis de la forma o el aspecto que pueden tener los
objetos que estructuran el espacio.
Espacio vivido. Es el que manejan los nios de corta edad, hasta los 3 4 aos. Es ese
espacio que los nios recorren, tocan, palpan, sienten, y que generalmente est relacio-
nado con espacios pequeos: el aula, los rincones, el estar debajo de la mesa.
Espacio percibido. Es la posibilidad que tienen los nios un poco mayores de comprender
el espacio slo por su percepcin visual (recordemos que el 85 % de la informacin que
recibimos es visual. Es la posibilidad que tienen los chicos de recorrer el patio sin caminarlo,
de decir que algo est lejos solo con verlo. A travs de las diferentes edades se van a tener
percepciones distintas, ya que stas van ligadas al caudal de informacin que se va inte-
grando.
Espacio concebido. Es el espacio que los nios van construyendo y est formado por
todas las concepciones, imgenes, conceptos geomtricos que les permiten ya no tener
que tocar el espacio, no tener que verlo, sino simplemente imaginarlo,. En este estadio, el
nio puede explicar un recorrido sin verlo.
Cuando un nio, para ir de un lugar a otro, necesita recorrerlo, est en la etapa del espacio
vivido. Si necesita ver el recorrido, est en el espacio percibido. Cuando est en la etapa
del espacio concebido, puede explicar un recorrido sin verlo. Esta posibilidad de concebir
el espacio est muy relacionada con el espacio fsico.
Los matemticos dicen que la geometra sirve para interpretar y modelizar el espacio
fsico. Los nios se apropian del espacio fsico y luego los instrumentos que les da el espa-
cio geomtrico les permiten interpretarlo mejor, modelizarlo, actuar y moverse dentro de
l.
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Nociones Generales
Debemos tener en cuenta que la matemtica no es la nica ciencia que estudia el espacio
fsico: la geografa, por ejemplo, ensea y explica ese espacio fsico, pero con distintos
instrumentos.
Raimond Duval (2001) seala que, dada la complejidad cognitiva subyacente de la activi-
dad geomtrica deben propiciarse tres tipos de procesos cognitivos para su desarrollo:
El razonamiento en su relacin con los procesos discursivos para la extensin del cono-
cimiento, para la demostracin, para la explicacin.
4 3 2
Construccin Razonamiento
Usando herramientas: Usando 5(A) 5(B)
Regla y comps y otros
software
(A) Lenguaje natural: interno o externo para nombrar, para describir o argumentar.
(B) Proposiciones en las cuales el estado terico de las definiciones o teoremas organi-
zan deductivamente el discurso argumentativo.
En la Figura cada flecha representa la forma en la que una clase de proceso cognitivo
puede apoyar a otra clase en cualquier tarea. La flecha 2 est punteada porque la visuali-
zacin no siempre ayuda al razonamiento. La flecha 5(B) enfatiza que el razonamiento B
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Figura 1
Este problema se ha utilizado como base para actividades con grupos de profesores de
diferentes pases. El nmero y clases de soluciones inventadas y reinventadas, variaron
de unos grupos a otros. Fueron aplicadas aproximaciones numricas y recursivas ms de
una vez, pero dado que los argumentos visuales fueron mucho ms populares y exitosos
se presenta el siguiente el anlisis de las dos soluciones de algunos razonamientos visua-
les usados.
2
Este problema y su anlisis es tomado de Rina Hershkowits en el documento Acerca del razonamiento en Geometra y cuya
bibliografa se amplia al final de la unidad.
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Nociones Generales
1. De un cuadrado en adelante
Figura 2
Los ponentes de esta solucin vieron la estructura global como una combinacin de pe-
queas unidades visuales unitarias (ver Fig. 2), empezando en la esquina superior izquier-
da con un pequeo cuadrado (4 cerillos), y continuando entonces con unidades de tres en
el mismo rengln y en la misma columna, y terminando con las unidades restantes de dos.
Con el fin de obtener la generalizacin, estos profesores descompusieron la estructura
global en elementos primitivos visuales, y entonces aplicaron una sntesis cuantitativa
abstracta en la que combinaron las unidades visuales y el nmero de veces que aparecen.
Esta aproximacin a la solucin es analtica en el sentido de que una totalidad es construi-
da desde la descomposicin en pequeas unidades reconocibles y contables, y recom-
puesta (reconstruida) a partir de ellos.
Otra solucin:
Figura 3
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Aqu, los que resolvieron cortaron el cuadrado grande a lo largo de su diagonal y luego
pusieron las dos mitades una al lado de la otra (Figura 3). Cada mitad fue vista como una
escalera en los renglones y en las columnas; desde 1 cerillo en la parte alta hasta n cerillos
en la base. Bajando por las escaleras ellos obtuvieron la suma de los cerillos desde 1 a n, y
lo mismo de izquierda a derecha en las columnas. Como esto es slo la mitad, ellos tuvie-
ron que duplicarlo. De esta manera, al final, obtuvieron cuatro veces la suma de cerillos
desde 1 hasta n. En notacin simblica:
[(1+2+3+...+n)2]2
El anterior ejemplo de razonamiento visual son slo dos de las abundantes aproximacio-
nes de solucin usadas. Quisiramos sugerir que el razonamiento visual es mucho ms
que un soporte intuitivo de un razonamiento de ms alto nivel, es la columna vertebral de
una prueba rigurosa. El proceso visual incluye:
1) Una nueva manera de ver la situacin con el fin de sugerir una generalizacin,
2) Su prueba y verificacin en un proceso, y
3) Una explicacin del por qu se sostiene la generalizacin.
Los ejemplos como stos muestran que las capacidades visuales innatas del ser humano
pueden ser cultivadas y puestas al servicio del aprendizaje de las matemticas, no solo en
un rol de apoyo, sino algunas veces como el mtodo de ataque principal.
Los procesos de visualizacin estn en estrecha relacin con la manipulacin y/o trans-
formaciones de los objetos bi-dimensionales y tri-dimensionles. La visualizacin no es una
habilidad innata y por tanto no debe ser ajena a las actividades escolares. Los alumnos
deben ser formados en el campo del pensamiento espacial en habilidades relacionadas
con el observar y percibir no slo los objetos del entorno, sino tambin el entorno mismo.
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Nociones Generales
En este nivel tambin pueden visualizarse las figuras como componentes de otros objetos
como en el caso de las figuras anteriores, la rueda de un carro, la tapa de una caja, la
superficie de una mesa en perspectiva o el techo de una casa.
La observacin de los objetos se centra no ahora sobre los aspectos generales de las
figuras geomtricas sino sobre los elementos constitutivos e identificando en ellos aque-
llos que son de la misma dimensin o de dimensiones inferiores. Por ejemplo, en una
figura tridimensional se deben reconocer elementos bi-dimensionales como lo son sus
caras, elementos de carcter uni-dimensional como lo son sus aristas y cero- dimensionales
como lo son los vrtices.
Tambin en este nivel se debe buscar el reconocimiento de relaciones entre los elementos
constitutivos de las figuras: como relaciones de perpendicularidad, paralelismo y regula-
ridades que se escapan de los enunciados verbales o que se hacen difciles de expresar en
el nivel de las palabras y que se hacen ms evidentes a travs de las figuras.
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Es importante tener en cuenta que un enunciado puede acompaarse de una figura que
permite reforzar o reafirmar lo expresado en uno de los dos campos: figural y conceptual.
En este ltimo sentido ms adelante se ahondar un poco ms sobre el papel de las figu-
ras en relacin con los aspectos visuales y conceptuales de ellas.
Figuras complementarias.
El solapamiento tiene que ver con que las figuras que permiten recomponer otras com-
parten las mismas regiones de la figura original. El solapamiento inhibe la percepcin de
las figuras. Fisiolgicamente predomina la complementariedad de las figuras sobre el
solapamiento.
Figuras solapadas.
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Nociones Generales
Para el caso del solapamiento a veces es necesario acompaar las figuras de enunciados
verbales que permitan poner en evidencia situaciones que resultan inhibidas en la per-
cepcin.
Este nivel es muy importante en las llamadas pruebas sin palabras y que implican la
manipulacin mental de las figuras aplicando transformaciones (rotaciones, traslaciones)
visuales como en el caso de los rompecabezas.
Un caso tpico de este tipo de pruebas nos lo muestra R. Duval con el siguiente ejemplo:
en la figura AC es la diagonal del rectngulo ABCD cual es la relacin entre las reas de los
dos rectngulos sombreados?.
Otra forma de identificar la relacin pedida, puede establecerse sobre la posibilidad men-
tal de deslizar a lo largo de la diagonal el punto que conecta todas la figuras que compo-
nen el cuadrado. Esta actividad ms dinmica estara fundamentada en la capacidad para
compensar lo que cada figura pierde en razn de las que las otras ganan. Esta actividad se
puede realizar en forma ms dinmica con los nios si se propone utilizando el software
como R y C. o Geogebra.
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Muchas de estas pruebas se han utilizado para fortalecer procesos de mostracin de pro-
piedades y en especial las relacionadas con el teorema de Pitgoras, como se muestra en
el siguiente caso:
En este caso el cuadrado ABCD, construido sobre la hipotenusa del tringulo rectngulo
DOC es la mitad del cuadrado que los contiene (figura de la izquierda) y cuya rea es
equivalente al rea de los dos cuadrados construidos sobre los catetos de un tringulo
rectngulo DPC congruente a DOC (figura de la derecha), la cual tambin es igual a la
mitad del rea total del cuadrado que los contiene.
SITUACIN:
Descripcin:
Toma el paralelogramo ABCD. I y J son los puntos medios de AB y CD respectivamente.
Demuestre que los segmentos DP, PQ y QB tienen la misma longitud. (Duval 2000)
Anlisis:
La prueba est fundamentada en la posibilidad de reconocer en primera instancia todas
las figuras que componen el paralelogramo y por complementariedad como ya se seal
anteriormente: tringulos ABC y DAB, que adems son de igual superficie pues resultan
de la divisin de la diagonal de un paralelogramo. De all se sigue que las figuras que
componen estos ltimos, tringulos ADP = Tringulo BQC y tringulo JQB y DPI tambin
iguales y cuadrilteros PQCI y AJPQ tambin iguales.
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Nociones Generales
Otro elemento de gran importancia de la visualizacin tiene que ver con la capacidad que
tiene para acompaar pruebas y procesos de demostracin o construccin en Geometra
(como se amplia en los captulos siguientes).
Aunque en principio y en otros tringulos que nos son rectngulos stos se transforman
en paralelogramos, como se ilustra a continuacin: En el tringulo ABC trazamos la para-
lela al lado AC por los puntos medios de los lados AB y BC, obteniendo el paralelogramo
ADFC de igual rea que el tringulo dado.
Este a su vez se transforma en el rectngulo GDFM, haciendo uso del cortar y pegar,
obsrvese que el tringulo de la izquierda, ADG que se recorta, es igual al tringulo FCM
que se agrega a la derecha, obteniendo un rectngulo igual al paralelogramo.
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Este tipo de problemas nace con los griegos y est emparentado con el problema de la
cuadratura del crculo. Para su comprensin se ilustran los pasos a continuacin:
Se traza un segmento AD, igual al lado mayor del rectngulo y se traza una circunferencia
de dimetro AD.
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Nociones Generales
El segmento AP (cateto del tringulo rectngulo AFP) es el lado del cuadrado buscado,
trasladamos el segmento AP partir de D y construimos el cuadrado correspondiente.
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
SITUACIN:
Hallar un cuadrado de rea igual a los tringulos dados mediante transformaciones.
SITUACIN:
Arreglos con cubos
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Nociones Generales
Actividad 1
Materiales:
Cubos de madera o dados, bloques de madera
Hojas de papel cuadriculado.
ESTNDARES RELACIONADOS
GESTIN DE LA ACTIVIDAD
Se pueden entregar figuras como las que se muestran a continuacin y bloques o cubos
de madera o si se dispone de dados, para que los alumnos formen los cuerpos que corres-
ponden a la figura dada. Hay que procurar que los bloques o cubos sean lo ms regulares
posibles.
Figura 1 Figura 2
Procedimiento.
Luego en una segunda instancia se les puede pedir que dibujen las caras laterales de
cada figura. Vistas de frente a cada una de ellas. As por ejemplo la cara lateral derecha de
la figura 2 sera la siguiente:
Figura 3
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Actividad 2.3
En esta segunda actividad el proceso sera inverso al anterior, se trata de darle al alumno
las vistas en el plano cuadriculado correspondientes a una o varios arreglos con cubos
para que desde la mirada y lectura que haga de ellas, haga el arreglo correspondiente.
Actividad 3.
Descripcin:
Los alumnos se pueden organizar en grupos de cuatro. Luego cada equipo se organiza en
parejas. Una de las parejas sale y busca un objeto fsico o marca en algn lugar dentro del
espacio de la institucin. Luego regresa y toma papel y elabora un recorrido tomando
como punto de partida el saln de clase, en tanto que los otros dos compaeros hace lo
mismo, recorre la planta fsica, escoge un objeto o marca, regresa al saln y dibuja el
recorrido en una hoja de papel. Luego intercambian las hojas con los recorridos y cada
pareja debe descubrir el objeto de sus compaeros. Se deben evitar palabras o dibujos de
las puertas, salones etc.. en los mapas, los recorridos pueden ser indicados con segmen-
tos de recta.
_____________________________________________________
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Adaptada de Jugando con cubos, Blanca Adriana Agudelo, U. Nal.
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Nociones Generales
ESTNDARES RELACIONADOS
Descripcin:
Escribe el nombre de cada uno de estos cuerpos geomtricos en los espacios y en los
numerales correspondientes a cada figura.
Grupo 1.
Grupo 2
Qu cualidades tienen?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Cuenta el nmero de caras, aristas y vrtices de cada uno de los poliedros que se
muestran a continuacin y llena la respectiva tabla.
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Tabla 1
Tabla 2
Tabla 3
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Nociones Generales
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
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Unidad No.2
Procesos de Construccin
Jaime Anibal Acosta
A partir de los dos primeros postulados, con una regla euclidiana slo podemos trazar
rectas determinadas por dos puntos dados, esto significa que la regla euclidiana no es
graduada como las modernas, por tanto en las construcciones con ella no se permite me-
dir. El comps es utilizado para describir circunferencias con un centro dado y con un
radio determinado. Es decir que ningn instrumento puede usarse para transportar dis-
tancias. (Modernamente se ha permitido hacerlo con el comps para agilizar procesos).
Hay construcciones que no pueden efectuarse con estas herramientas solamente, al me-
nos con las restricciones que se les han impuesto, son tres problemas famosos planteados
desde los orgenes de la ciencia geomtrica:
El primero es la construccin de un cubo que tenga el doble del volumen de otro dado.
A este problema se le conoce como la duplicacin del cubo.
El segundo es la imposibilidad de dividir un ngulo cualquiera en tres partes iguales es
llamado la triseccin del ngulo.
El tercero es la cuadratura del crculo o sea la imposibilidad de construir un cuadrado
que tenga un rea igual a la de un crculo dado.
De acuerdo con los Lineamientos Curriculares En los sistemas geomtricos se hace nfa-
sis en el desarrollo del Pensamiento Espacial el cual es considerado como el conjunto de
procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y manipulan las representaciones
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus
diversas traducciones a representaciones materiales.
El nio observa los cuerpos que le rodean y percibe que algunos tienen la misma forma,
por ejemplo: pelota, manzana y naranja tienen forma esfrica, etc.
Figura 1.
El contacto del estudiante con su entorno a travs de los sentidos de la vista y el tacto,
mediante la observacin y manipulacin de objetos reales constituyen las primeras expe-
riencias espaciales euclidianas y son el punto de contacto entre la cotidianidad y el inicio
del Pensamiento Matemtico.
La interaccin con materiales propios del medio que permitan clasificar, caracterizar, cons-
truir y luego comprender y formalizar los conceptos mediante actividades bien dirigidas
con objetivos concretos ser bsico para la movilizacin del pensamiento espacial; esto es
compatible con las ideas de Piaget, Bruner (1967) y Dienes (1.959), quienes afirman que la
manipulacin de objetos concretos constituyen la base del conocimiento humano y en
especial de las matemticas. Entendido lo concreto no solo como lo palpable fsicamente
sino lo que con anterioridad ha sido incorporado al conocimiento; para ello primero se
percibe estando en contacto directo con los objetos para luego representarlos en ausen-
cia de ellos.
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Procesos de Construccin
Las figuras geomtricas construidas con regla y comps (euclidianos) mediante un proce-
so lgicamente ordenado y coherente en el que subyacen sus componentes no slo intrn-
secos sino sus similitudes con otras, permiten realizar conjeturas, formular hiptesis, la
exploracin la reflexin y sobre todo la construccin intuitiva de conceptos como primer
paso que ha de conducir a los procesos de razonamiento lgico deductivo.
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Figura 2.
Una de las dificultades de las construcciones con regla y comps consiste en la frialdad
esttica de las figuras corrindose el riesgo de slo reconocer las caractersticas del caso
particular representado y no de todas las de su tipo. Por ejemplo cuando se construye un
cuadrado y se comprueba que sus diagonales se bisecan mutuamente, slo se reconoce
estas caractersticas para el cuadriltero representado en la figura y no para todo tipo de
paralelogramos. Esto se supera mediante el uso de las nuevas tecnologas en las que
existen diversos software que le dan dinamismo a las figuras y permiten el anlisis de sus
caractersticas a la luz de las invariantes al serles aplicados cambios de posicin de algu-
nos de sus elementos mediante una potente herramienta que poseen como es la del arras-
tre. (figura 3)
Figura 3.
Obsrvese que luego de ser modificada la figura mediante la herramienta arrastre las
diagonales continan cortndose en sus puntos medios esto permite concluir que en to-
dos los rectngulos se cumple sta propiedad.
La principal diferencia de las figuras construidas con ayuda de un software y las cons-
trucciones con regla y comps es el dinamismo de las construcciones es decir su movili-
dad lo que permite reconocer las caractersticas que permanecen invariantes. Por la natu-
raleza dinmica de las figuras se pueden ver las propiedades que permanecen al cambiar
40
Procesos de Construccin
Figura 4.
Pero si estos dos estudiantes elaboran sus tareas con la ayuda de un software apropiado,
al tratar de mover uno de los vrtices del primer rectngulo, se deformar mientras que si
se hace lo mismo con el segundo el cual ha sido realizado aplicando sus propiedades,
conservar su forma y por tanto ser una solucin acertada al problema permitiendo el
aprendizaje significativo del concepto. ( Figura 5)
Figura 5.
41
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
La construccin 1 fue realizada por el primer estudiante sin tener en cuenta las propieda-
des de la figura sino simplemente realizada por apreciacin sin tener en cuenta las propie-
dades de los elementos constitutivos. Al aplicar la herramienta arrastre en el punto b de
ambas figuras, la construccin uno pierde su forma aparente de rectngulo mientras que
la construccin dos la conserva.
Por otra parte la herramienta arrastre permite ver que las caractersticas de una figura as
construida no solo son para el caso particular que se observa inicialmente en la pantalla
sino que lo son para toda una familia, es decir que son generales para todas las figuras del
mismo tipo. Esto favorece el avance hacia la generalizacin. por ejemplo si se construye
un tringulo para ver que la suma de sus ngulos internos es igual a dos rectos ( la suma
es igual a 180) y luego se cambia de posicin uno o varios de sus vrtices, se puede
observar que por ms que se cambie de tipo de tringulo, la suma de sus ngulos perma-
nece constante, de lo que se puede conjeturar que dicha propiedad se cumple para todos
los tringulos. (Figura 6)
Figura 6.
42
Procesos de Construccin
Dos amigos viven en el campo en dos casas separadas. Ellos se citan en el punto medio del
camino que une sus casas para luego pasear por un camino que les permite estar en todo
momento a la misma distancia de las dos casas.
Realizar un diseo con ayuda del software R y C que represente esta situacin.
Desplazar las casas y ver como se modifica la construccin.
Qu caractersticas tienen en comn las diferentes posiciones que van ocupando los
amigos en su recorrido?
Inicialmente representamos las dos casas por los puntos A y B, el segmento AB ser el
camino que las une y el sitio de reunin de los amigos es el punto C que es el punto medio
de dicho segmento.
Ahora como los amigos en su recorrido siempre estn a la misma distancia de las dos
casas, el camino que recorren esta formado por una serie de puntos que cumplen con sta
condicin es decir los puntos pertenecientes a la mediatriz de AB. Esto implica la cons-
truccin de la perpendicular a AB que pasa por su punto medio.
Ahora construimos un segmento perteneciente a la mediatriz para limitar un poco el reco-
rrido de los amigos que representamos con el punto P que ser construido como punto
sobre el segmento anterior.
Medimos las distancias AP y AB comprobando que son iguales lo que soluciona nuestro
problema. Para comprobar que los amigos siempre estn a igual distancia de sus casas en
su paseo animamos el punto B y observamos que la condicin siempre se cumple y as
podemos contestar la pregunta planteada. (fig 7)
Figura 7.
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Estas actividades tienen como objetivo la elaboracin de los conceptos geomtricos me-
diante construcciones con regla y comps analizando las propiedades internas de las fi-
guras y las relaciones entre las figuras construidas. Esto permite dar significado a concep-
tos que han sido de difcil comprensin por parte de los estudiantes, adems la justifica-
cin de cada uno de los pasos seguidos permite comprender las propiedades de cada una
de las figuras construidas.
Las construcciones iniciales con regla y comps tienen por objeto analizar los postulados
sobre los cuales se construye la geometra euclidiana como la determinacin de una rec-
ta, la construccin de los conceptos semirrecta, segmento, ngulo, as como las operacio-
nes entre ellos y sus propiedades, y la forma de designarlos. Estos conceptos han presen-
tado dificultad para su comprensin por parte de los estudiantes debido a su naturaleza
abstracta. Con las actividades aqu planteadas se pretende dar, inicialmente, una aproxi-
macin intuitiva a estos conceptos para luego utilizarlos en situaciones de mayor nivel de
complejidad, por estar diseadas sobre la base de ellas.
El orden en las construcciones debe ser el mismo que llevan los postulados y teoremas en
la axiomtica euclidiana, as se va elaborando de forma intuitiva dicha axiomtica, lo que
constituye el primer paso para la posterior formalizacin.
Materiales
Regla, comps, lpiz hojas en blanco, borrador.
Qu hacer
Sobre una hoja sin rayas y con ayuda del lpiz construir dos puntos y marcarlos con las
letras maysculas A y B.
Con ayuda de la regla trazar todas las rectas posibles que pasen por A y B.
Cuntas hay? Qu puedes concluir?
A la porcin de recta entre A y B la llamamos segmento AB.
Marquemos un punto C fuera de la recta AB.
Con la ayuda del comps y la regla y a partir de C construyamos un segmento CD de tal
manera que tenga la misma longitud de AB. (Recuerda que no es permitido medir con la
regla) describe el proceso realizado y saca conclusiones.
Si llamamos a a la longitud de AB y b a la longitud de CD.que podemos decir de
a respecto a b?.
Ahora construyamos un segmento EF de longitud c mayor que a y otro de longitud
d menor que c pero mayor quea . encuentra todas relaciones posibles entre es-
tos tres segmentos.
44
Procesos de Construccin
Reflexividad:
Esto es que todo segmento es congruente con s mismo
Simetra:
Si se tienen dos segmentos tal que el primero es congruente con el segundo entonces el
segundo tambin es congruente con el primero.
Transitividad:
Esto significa que si un segmento es congruente con un segundo y ste a su vez es
congruente con un tercero entonces el primero es congruente con el tercero.
Propiedad modulativa: Existe un segmento cuya longitud es nula (longitud cero) lla-
mado elemento neutro aditivo tal que si a un segmento de longitud a se le suma ele-
mento neutro por derecha o por izquierda el resultado es un segmento de longitud a,
esto es: a+o = o+a = a
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Conocimientos previos:
Concepto de ngulo en el plano
Medida de ngulo
Notacin de los ngulos.
Materiales
Regla, comps, lpiz, hojas en blanco, borrador.
Qu hacer
Sobre una hoja sin rayas y con ayuda del lpiz construir tres puntos no alineados y mar-
carlos con las letras maysculas A B y C
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Procesos de Construccin
Propiedad modulativa: Existe un ngulo cuya abertura es nula (longitud cero) llamado
elemento neutro aditivo tal que si a un ngulo de abertura a se le suma elemento neutro
por derecha o por izquierda el resultado es un ngulo de abertura a esto es: a+o = o+a
=a
a+b = c
b+a = c
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Habiendo construido estos conceptos, se pretende analizar las diferentes posiciones que
tienen las rectas entre s, esto es: rectas pertenecientes a un plano que no tengan puntos
en comn es decir paralelas y rectas pertenecientes a un plano que tengan puntos en
comn.
Materiales
Regla, comps, lpiz, hojas en blanco, borrador
Quehacer
Recuerda que en cada una de las constricciones hay que describir el proceso y justificarlo
Construye una recta AB y construye otras que tengan puntos pertenecientes a AB. Cun-
tos puntos es posible que cada una de ellas tenga en comn con AB?
Por Qu?
Qu puedes concluir?
Construye un segmento AB y un punto P exterior a l
Construye ahora una reta perpendicular a AB por P
Construye un segmento CD y un punto Q perteneciente A l
Construye un segmento perpendicular a CD por el punto Q.
Construye un segmento AB y luego levanta una perpendicular por uno de sus extremos
de tal manera que no se prolongue el segmento AB.
Dado un segmento AB y un punto P no perteneciente a l construye por P una recta
paralela a AB
Dado un segmento AB construye un cuadrado de lado AB
Dados dos segmentos AB y CD construye un rectngulo cuyos lados adyacentes sean
de igual longitud a las de los segmentos AB y CD respectivamente.
48
Procesos de Construccin
Se plantean aqu algunas de las actividades de construccin realizadas con ayuda del
geoplano. Es de anotar que el manejo de este material requiere mucho cuidado por la
naturaleza de sus materiales. Para nios de los grados inferiores es conveniente construir
geoplanos en los que en vez de chinchones se utilicen clavos adosados a la tabla perma-
nentemente. Esta variante presenta el inconveniente de verse un poco mas difusas las
construcciones.
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Geoplano Polar: Sobre la otra cara se trazan circunferencias concntricas, cada una de
2 cm. y radios cada uno de 150, obtenindose los geoplanos cuadrado y polar.
Rectangular Polar
Cuando se utilizan geoplanos construidos se tiene en cuenta que los chinches se pueden
colocar nicamente en los nudos y disponer de un juego completo de ellos de diversos
colores, lo mismo que de bandas elsticas.
Ubicacin relativa de puntos. (Anexo B) Para esta actividad se utiliza en geoplano rectan-
gular en el que se colocan chinches que representa los puntos a analizar.
No se deben trazar ejes representativos de los cartesianos, esto permite la libre orienta-
cin en el plano con base en convenciones establecidas como arriba, abajo, derecha, iz-
quierda; o norte, sur, este, oeste. Tambin es posible girar el geoplano observando la ubi-
cacin de acuerdo a varias posiciones de l, con respecto al estudiante sin las restriccio-
nes que impondran los ejes trazados.
Como primer paso se ubica un punto de referencia en un sitio alejado de los extremos,
para permitir desplazamientos hacia todas las direcciones. Antes de ubicar el segundo
punto se deben elegir las convenciones con las que se va a trabajar, arriba, abajo, para las
direcciones verticales (que se alejan o acercan al estudiante, si el geoplano est en posi-
cin horizontal) y derecha e izquierda.
50
Procesos de Construccin
longitud del lado de la cuadrcula (distancia ente dos nudos consecutivos) se adopta como
unidad de medida. Por ejemplo: si se dice 3 a la derecha, se debe recorrer 3 unidades
horizontales hacia la derecha; 5 hacia abajo, debe recorrerse 5 unidades verticales hacia
abajo del punto de referencia.
Para llegar a un segundo punto ya ubicado, puede hacerse por diferentes caminos,
como lo propone Zoltan P. Dienes (1978), pero para evitar confusiones se recomienda rea-
lizar los desplazamientos siempre en el siguiente orden: en primera instancia los horizon-
tales y en segundo lugar los verticales, esto permite tener ya un par ordenado y se ha
introducido a la vez el concepto de vector.
Al ubicar un punto con respecto al de referencia debe citarse primero el recorrido hori-
zontal y luego el vertical as: 3 a la derecha 5 arriba.
R (3 derecha, 5 arriba)
Se realizan ejercicios que combinan todas las opciones posibles: derecha, arriba; izquier-
da, abajo; izquierda arriba; derecha, abajo.
El punto de referencia debe permanecer fijo durante toda la experiencia y el joven debe
realizar variados ejercicios en el geoplano hasta que adquiera cierta agilidad y luego pa-
sar los resultados al cuaderno auxiliar, representando los puntos ubicados con los mismo
colores utilizados el geoplano, para identificarlos fcilmente. Cada uno puede identificar-
se con una letra mayscula, en el estricto orden convenido as: R(3 derecha, 5 arriba).
En matemticas es conveniente usar smbolos que representen las palabras para simplifi-
car el trabajo; aqu es necesario nuevamente adoptar unas convenciones unificadas para
evitar futuras confusiones, as:
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
En el ejemplo tenemos:
Po = (2, 3)
Qp = (3, -1)
Qo = (5, 2)
52
Procesos de Construccin
Luego de realizar ejercicios en el geoplano, en los que se den los puntos para encontrar
las coordenadas, anotando los resultados en el cuaderno, y dar las coordenadas para ubi-
car los puntos, sacar conclusiones. Cmo se encontraran las coordenadas del segundo
punto con respecto al punto O(0,0) si se tienen las coordenadas de Po y Qp? Observando
los resultados obtenidos, los estudiantes llegan a la conclusin que se obtienen realizan-
do la adicin de cada componente, esto es:
En donde VR = V1 + V2 o bien V2 = VR - V1
Esto no se debe realizar con los alumnos de grados inferiores, pero es posible hacerlo con
los del sptimo en adelante, luego de muchas prcticas en las que ellos mismos descu-
bran el concepto.
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Se plantean giros de 180, 270 y 360 y se analizan los cambios en las coordenadas en
cada caso. Se deben realizar ejercicios suficientes para ver con claridad las invariantes.
Qu relacin hay entre unos y otros? Cules coinciden?
AB(m,n)
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Procesos de Construccin
Se repite el proceso con varias lneas, dibujndolas en el cuaderno auxiliar y anotando sus
coordenadas. Se analiza el proceso y se sacan conclusiones.
AB(n,-m)
A (m,n)
B (r,s)
0 (0,0)
A (-n,m)
A (n,-m)
B (-s,r)
B (s,-r)
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Puede creerse errneamente que segmentos paralelos son los que estn uno al frente del
otro y que tienen la misma longitud, por lo que se hace necesario construir segmentos que
no estn situados exactamente al frente y que tengan diferente longitud, utilizando el
procedimiento siguiente:
Dado un segmento AB de coordenadas (m, n) trazar uno que sea paralelo y de longitud
igual al doble de AB.
AB CD EF
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Procesos de Construccin
y1/x1 . y2/x2 = -1 siendo (x1, y1) y (x2, y2) las coordenadas de las rectas perpendiculares con
segmentos paralelos se tiene la relacin y1/x1 = y2/x2 con (x1, y1) , (x2, y2) coordenadas de
los segmentos AB y CD siendo ABCD.
Con ejercicios en los que se construye varios segmentos paralelos, el estudiante observa
que el cociente de sus coordenadas es constante, es decir, lo que se conserva en los
segmentos paralelos; se puede hablar de la pendiente, la relacin de sta con la inclina-
cin del segmento y como los segmentos paralelos tienen la misma inclinacin, tendrn la
misma pendiente.
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Los alumnos realizan ejercicios diversos, dibujan en el cuaderno cuadriculado rectas pa-
ralelas y perpendiculares, hacen conjeturas y las discuten con sus compaeros.
El geoplano tambin ayuda a introducir los primeros conceptos relativos a los ngulos y a
sus tipos. Se estudian los ngulos segn su posicin relativa. La construccin de ngulos
rectos en diferentes posiciones permite su reconocimiento; para esto se realizan activida-
des aplicando la construccin de rectas perpendiculares estudiada en la actividad ante-
rior.
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Procesos de Construccin
Los ngulos opuestos por el vrtice se estudian en el geoplano polar, construyendo seg-
mentos que se corten en el centro del geoplano. Se forman ngulos opuestos por el vrtice
y se observa con facilidad que tienen la misma amplitud; luego de realizar el dibujo, los
alumnos sacan conclusiones.
Se denominan poligonales a los caminos formados por segmentos sucesivos, cada tra-
mo (segmento) se llama lado de la poligonal. En las polgonales construidas se identifican
los lados, se dibujan y se anota el nmero de lados que tiene cada una.
Los extremos de los lados se denominan vrtices; el alumno debe identificarlos en cada
caso, contarlos y anotar los resultados y encontrar la relacin que pueda existir con el
nmero de lados.
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Los caminos que conducen al mismo punto de partida se denominan poligonales cerra-
das. El espacio dentro de una poligonal cerrada se llama polgono.
Como los polgonos construidos se han introducido a partir de las poligonales, han resul-
tado polgonos convexos y no convexos. Es necesario realizar esta clasificacin de acuer-
do a si todas las diagonales trazadas estn o no en el interior del polgono, para lo que es
necesario analizar el concepto de diagonal, trazarlas en todos los polgonos construidos,
con gomas de color diferente al utilizado para los polgonos.
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Procesos de Construccin
ESTNDARES RELACIONADOS
61
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
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Unidad No.3
Mostraciones en Matemticas
Orlando Monsalve Posada
Carlos Mario Jaramillo Lpez
3. Rigor deductivo: es til para montar todo un sistema deductivo a partir de definiciones
y axiomas que se aceptan sin demostracin.
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
John Locke, en Ensayo Sobre el Entendimiento Humano Captulos X-XI Del abuso
de las palabras y de los remedios que hay contra estos abusos:
Tratndose de ideas simples, por sinnimos o por mostracin. Cuando un hombre
emplea el nombre de cualquier idea simple y advierte que no se ha dado a entender
o que est en peligro de que lo mal interpreten, est obligado, por ley de equidad y
por la finalidad misma del lenguaje, a declarar lo que quiere decir y a dar a conocer
qu idea est significando con esa palabra. esto, segn ya mostramos, no puede
lograrse por va de definicin, y, por tanto, cuando no se alcanza ese objetivo con
una palabra sinnima, solamente queda abierto uno de los siguientes caminos.
Primero: Algunas veces bastar nombrar el sujeto en que se encuentra la idea sim-
ple en cuestin, para que entiendan el nombre los que conocen ese sujeto y su nom-
bre. As, por ejemplo, para dar a entender a un campesino lo que significa el color
feuille morte, quiz baste decirle que es el color de las hojas secas que caen duran-
te el otoo.
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Mostraciones en Matemticas
Como se podr observar las mostraciones son fcilmente asimilables a los laborato-
rios de las respectivas reas del Currculo: Qumica, Fsica, Biologa pero con la sal-
vedad de que estas tres, adems de ser ciencias nomotticas son tambin ciencias
experimentales; en cambio a la Matemtica pura slo le interesan las reglas, nor-
mas, patrones o leyes que la rigen y no le interesa para nada la posible utilidad que
ella tenga.
La antigua ilustracin del teorema de Pitgoras atribuida al hind Bashkara slo trae
como instruccin: MIRAD! y los dos tomos de la obra de NELSEN Proofs without
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
3.1.1. Origami
Arte de doblar papel con el fin ltimo de elaborar infinidad de figuras: pjaros, peces,
flores, sombreros, fantasmas, dinosaurios, barcos, poliedros, mscaras... Es un arte ma-
nual que divierte, relaja y descansa la mente; en esta perspectiva se lo puede utilizar para
clases de iniciacin al arte en las horas del horario escolar que as lo ameriten.
En toda figura que se elabore en forma limpia, sin agregarle trazos parsitos, al regresar la
hoja a su estado original, genera su nico y propio plano arquitectnico. En dicho plano
radica la enorme posibilidad de explicitar numerosas nociones de la Geometra Plana y
Espacial.
A diferencia del Origami, el doblado de papel no necesariamente tiene como meta la con-
feccin de las mismas figuras de aqul; se trata primordialmente de analizar
geomtricamente las diversas relaciones que se dan cuando se ejecutan determinados
dobleces en la hoja de papel.
De esto da cabal cuenta el excelente y aejo libro de Sundara Row, sobre la Geometra del
Doblado de Papel; es curioso que una obra publicada a principios del siglo pasado, pro-
ponga un acercamiento a la Geometra euclidiana usando slo el doblado de papel sin
recurrir a la regla o al comps; muchos de los dobleces que el autor propone aparecen de
una u otra manera en los libros modernos de origami
66
Mostraciones en Matemticas
Los origamistas modernos se han permitido ciertas licencias, como el origami modular,
que han ampliado enormemente el panorama de este arte.
Se trata de explorar y explotar al mximo los diversos cortes o dobleces que se proponen
para el anlisis matemtico de los conceptos implcitos en ella: bisecciones, trisecciones,
cuatrisecciones... y su utilidad en la enseanza y aprendizaje de esta rama del Currculo
escolar.
3.2. Actividad 1
Materiales:
Suministro abundante de hojas limpias de diferentes tamaos carta u oficio; regla, com-
ps, tijeras, bistures, navajas, tarrito de colbn
1. 2.
3. 4.
67
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
5. 6.
7. 8.
Ahora, haga centro con el comps en el punto de encuentro de los doblados y trace la
circunferencia tangente a los lados del tringulo ABC; igualmente trace la circunferen-
cia que pasa por los vrtices anteriores.
68
Mostraciones en Matemticas
3.2.1. Un alto porcentaje del vocabulario de nuestra lengua procede del latn y del grie-
go; conocer el origen o etimologa de las palabras espaolas procedentes de estas dos
lenguas presenta muchas ventajas.
Agustn Mateos, en Etimologas Latinas del Espaol enfatiza la importancia de este va-
liossimo campo de la enseanza de la lengua.
3.2.1.2. Sirve para definir los objetos o ideas que de ellos tenemos, pues la definicin no es
ms que el desarrollo verbal de la comprensin de una idea; la etimologa ayuda a este
desarrollo, analizando la estructura del signo material de la idea o de la palabras que se ha
de definir y aislando sus elementos orales que son otros tantos signos de los elementos
constitutivos de la idea.
3.2.1.3. Conocida la etimologa de una voz, se sabe descifrar su valor o significado literal o
absoluto, que en muchsimos casos es idntico a su valor usual y nico
3.2.1.6. Sirve para aprender a formar correctamente las voces derivadas y compuestas, as
como para descomponer y analizar las ya formadas y admitidas.
3.2.1.7. Ensea a calificar las palabras llamadas nuevas o neologismos as como a apreciar
las voces anticuadas y los arcasmos.
3.2.1.8. Ella fija la ortografa y evita las corrupciones o mutilaciones; sabida la etimologa
de un vocablo, se sabe cul ha de ser su ortografa, puesto que aqulla es la norma ms
natural y segura.
3.2.1.9. Indaga sobre el origen de cada trmino; si ste tiene varias acepciones, seala
cul fue la primera; explica los fundamentos naturales o los motivos causales de las acep-
ciones sucesivas; consigna las alteraciones que ha experimentado durante su uso y cons-
tituye, por lo tanto, la historia de las lenguas.
3.2.1.10. Aprovecha extraordinariamente para descubrir la afinidad que tienen entre s los
idiomas, y stos con sus dialectos, no menos para comprender la teora general de las
lenguas.
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
3.2.1.11. Sirve de poderoso auxiliar y es casi imprescindible necesidad para el slido estu-
dio de la gramtica particular de cualquier idioma.
3.2.1.13. Veamos solamente cuatro ejemplos tomados de la Geometra para ilustrar lo an-
terior: Todo tringulo tiene tres medianas, tres alturas, tres bisectrices y tres mediatrices
Baricentro: punto donde convergen las tres medianas; del griego baris = pesado pre-
sin; centro de gravedad de la figura.
Ortocentro: lugar donde se encuentran las tres alturas; stas son las perpendiculares
(forman un ngulo recto) trazadas desde un vrtice al lado opuesto o a su prolonga-
cin.; del griego orthos = recto
Incentro: lugar donde concurren las tres bisectrices; de in primeras letras de la pala-
bra inscrita; centro de la circunferencia inscrita
Circuncentro: punto donde convergen las tres mediatrices; del latn circun = alrede-
dor de centro de la circunferencia circunscrita
3.3. Actividad 2
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Mostraciones en Matemticas
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Observe bien la realizacin de la tarea por parte de sus alumnos; notar que la gran mayo-
ra la dividen en dos partes iguales a pesar de que esto no est en la invitacin que se les
hace; no penalice a sus alumnos por los errores cometidos, as como por las interpretacio-
nes apresuradas que hagan.
Ahora s; divida una hoja en dos partes iguales; como en la actividad anterior, observe
cmo resuelven sus estudiantes esta tarea; igualmente, notar que siempre harn trazos
rectos.
72
Mostraciones en Matemticas
Tome nota de que los conceptos igualdad, semejanza y congruencia no son lo mismo a
pesar de que se puedan confundir fcilmente; cuando compare la diversidad de formas
que se generan en esta actividad ver lo fcil que es aclarar estos trminos.
Seguramente nos vamos a encontrar que en todas estas divisiones las figuras tendrn
igual rea, por la condicin del ejercicio; algunas sern semejantes y congruentes pero
otras no; encontrar algunas que son iguales, congruentes y semejantes; otras que sern
iguales, congruentes pero no semejantes; otras que sern iguales pero no congruentes ni
semejantes.
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Tmese una hoja cuadrada y bsquele el centro; inscriba un circunferencia lleve el radio
alrededor de sta; una el centro con tres puntos impares del hexgono; prolongue esta
recta hasta que toquen los lados del cuadrado.
Hemos dividido un cuadrado en tres partes iguales Se puede demostrar esta triseccin?
3.7.1. Dividir el siguiente cuadrado en dos partes iguales que sumen lo mismo
74
Mostraciones en Matemticas
2 4 6 1 1 2 3 4
1 7 8 3 5 7 9 5
2 10 12 11 13 6 7 36
3 4 15 8 15 4 5 6
1 12 14 20 7 8 9 2
4 7 8 2 5 10 15 3
9 10 6 7 8 5 6 8
12 13 9 11 16 10 13 17
3.7.2. Dividir el siguiente cuadrado en cuatro partes iguales que sumen lo mismo
2 4 6 1 1 2 3 4
1 7 8 3 5 7 9 5
2 10 12 11 13 6 7 36
3 4 15 8 15 4 5 6
1 12 14 20 7 8 9 2
4 7 8 2 5 10 15 3
9 10 6 7 8 5 6 8
12 13 9 11 16 10 13 17
3.7.3. Dividir el siguiente cuadrado en ocho partes iguales que sumen lo mismo
2 4 6 1 1 2 3 4
1 7 8 3 5 7 9 5
2 10 12 11 13 6 7 36
3 4 15 8 15 4 5 6
1 12 14 20 7 8 9 2
4 7 8 2 5 10 15 3
9 10 6 7 8 5 6 8
12 13 9 11 16 10 13 17
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Como seguro ya habr observado que el cuadrado de esta ltima actividad tiene de lado
8, por lo tanto tiene 64 cuadritos; el nmero 64 tiene las siguientes caractersticas:
3.7.5.1. Recorte las ocho partes en que dividi el cuadrado; usndolas como guas, cons-
gase 64 cubitos de madera, icopor, marfil, yeso, azcar o del material que quiera y arme
las ocho formas con los dados; es obvio que cada pieza necesitar 8 dados. Acaba de
confeccionar la materia prima para un estimulante rompecabezas que consiste en armar:
3.7.5.4. Recubra el cuadrado con las ilustraciones de personas, lugares tpicos, flores, p-
jaros, plantas mapas,... y recrtelas siguiendo el perfil de las piezas; esto facilita la recom-
posicin de las fichas para un nuevo rompecabezas como se ilustra en grficas adjuntas.
3.7.5.5. Ahora recubra las ocho caras del cubo con ocho ilustraciones diferentes; recrte-
las, siguiendo el perfil de las ocho piezas tendr ahora un hermoso rompecabezas tridimen-
sional como el que se incluye a continuacin
76
Mostraciones en Matemticas
3.7.5.6. Si quiere un grado mayor de dificultad, arme los rompecabezas usando las piezas
limpias, es decir, sin niguna ilustracin.
Resulta un tanto inslito comprobar que la frmula del rea de cualquier rectngulo divi-
dida por dos es una regla proteiforme, pues todas las formas geomtricas generadas
por el corte de la hoja en dos partes iguales se corresponden con ella y no solamente con
el rea de un tringulo sino tambin con la de un trapecio y la otra cantidad desconcer-
tante de formas geomtricas generadas en la actividad presentada lneas atrs
Esta biseccin, adems de corresponder al rea de un rectngulo dividida por dos, permi-
te tambin generar la regla de formacin de la suma de los primeros nmeros naturales.
Supngase que el rectngulo tiene de largo 6 y de ancho 5 para un rea total de 30 unida-
des cuadradas.
Como el rectngulo se divide en dos partes iguales, tenemos: 30/2 = 15 medida de cada
+
mitad; o sea =
77
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
1.
2.
3.
4.
5.
Ya intuy la regla de formacin de esta triseccin?
Para una aplicacin inmediata de esta triseccin, miremos el problema del ejemplo 2 que
aparece en la pgina 350 del Clculo Integral de James Stewart:
El enunciado es:
Demuestre que la suma de las reas de los rectngulos de aproximacin tanto inferio-
res como superiores de la parbola y = x2 desde 0 hasta 1, tiende a 1/3.
= + + + + = ( + + + + )
= ( + + + + )
78
Mostraciones en Matemticas
Justamente en este punto necesitamos la frmula para la suma de los cuadrados de los n
primeros nmeros naturales.
+ +
Esta relacin preocup al mayor genio que ha pasado por este mundo y sus alrededores:
ARQUMEDES.
Fue quien primero mostr y demostr que los volmenes de un cilindro, una esfera y un
cono que tengan el mismo dimetro, guardan tambin esta misma relacin 1/3;
Volumen de la esfera:
Volumen del cono:
Finalmente, recordemos que slo una tercera parte de nuestro planeta es territorio conti-
nental; las otras dos terceras partes son agua.
3.9.1. Dejamos en libertad a los docentes para que apliquen su imaginacin en la adecua-
cin de sus planes de trabajo, basados en los materiales ac propuestos, a las habilidades
y destrezas de sus estudiantes.
3.9.2. Seleccione una de las mitades ms curiosas de que disponga y propngales espon-
tneamente a sus alumnos calcular el rea de la regiones grises de las figura.
79
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
3.9.3. Haga lo propio con una de las cuatro partes y proponga la misma operacin con las
partes grises de las figuras.
3.9.4. Lo mismo con una de las ocho partes; escoja cualesquiera de las ocho piezas del
rompecabezas anterior
3.9.5. Igual podra discutir posibilidades de teselar el espacio con todas las formas que
resultan al cortar una hoja de papel.
Si bien es cierto que los niveles de desarrollo formulados por los esposos Van Hiele son
una aproximacin aceptable a las posibles etapas en las que progresa el pensamiento
geomtrico (MEN, 1998), los maestros deben estar atentos, a la forma cmo podran
lograrse determinar estos niveles en conceptos fundamentales de la geometra: la explo-
racin del espacio, el desarrollo de la imaginacin tridimensional, la formulacin y discu-
sin de conjeturas, jugar con los diseos y teselaciones del plano y sus grupos de transfor-
maciones (MEN, 1998). Tambin, estos logros que se podran obtener con un buen uso
del doblado de papel como estrategia y a su vez, herramienta para la enseanza de la
geometra. Ahora, podramos plantearnos utilizar la propuesta de Geometra Activa, que
parte del juego con sistemas concretos, de la experiencia inmediata del espacio y el movi-
miento, que lleva a la construccin de sistemas conceptuales para la codificacin y el
dominio del espacio, y a la expresin externa de esos sistemas conceptuales a travs de
mltiples sistemas simblicos (MEN, 1998).
Teniendo en cuenta que el modelo de Van Hiele puede coincidir en muchos casos con la
propuesta de Geometra Activa, pues su descripcin se ha orientado principalmente a la
didctica clsica de la geometra euclidiana.
80
Mostraciones en Matemticas
manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre
ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones a representaciones materiales.
Lo cual nos lleva una vez ms a suponer, que el doblado de papel puede ser una buena
herramienta didctica en el proceso del desarrollo del pensamiento geomtrico, pues se
parte de una manipulacin de un material tangible para, mediante la abstraccin, llegar a
una representacin simblica de sus caractersticas. Eso es precisamente lo que se va a
hacer, cuando se presentan las secciones cnicas con el doblado de papel: un reconoci-
miento inicial de cada una de las figuras y despus una caracterizacin formal de las
mismas.
Teniendo en cuenta la literatura existente sobre esta teora, se encuentra que El modelo
de Van Hiele est formado por dos aspectos: el primero de ellos denominado descriptivo,
ya que identifica una secuencia de tipos de razonamientos, llamados los niveles de razo-
namiento, a travs de los cuales progresa la capacidad de razonamiento matemtico de
los individuos desde que inician su aprendizaje hasta que llegan a su mximo grado de
desarrollo intelectual en este campo. La otra parte del modelo, el aspecto prescriptivo,
brinda a los profesores directrices sobre cmo pueden ayudar a sus alumnos para que
puedan alcanzar con ms facilidad un nivel superior de razonamiento; estas directrices se
conocen con el nombre de fases de aprendizaje.(Jaime y Gutirrez, 1990)
81
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
En otro texto, encontramos la siguiente clasificacin: Los niveles del modelo de van Hiele
no se identifican con habilidad o destreza computacional y se pueden clasificar como:
Nivel 0 (predescriptivo), Nivel I (de reconocimiento visual), Nivel II (de anlisis), Nivel III
(de clasificacin y relacin) y Nivel IV (de deduccin formal); sobre este ltimo, se tiene la
propia afirmacin de los van Hiele como difcilmente detectable y slo de inters terico.
Para la tarea que nos compete, es fundamental tener en cuenta que el modelo de Van Hiele
slo se haba aplicado a la enseanza de la geometra en los niveles elementales de la
educacin primaria. A partir de las tesis doctrales de los profesores, J. L Llorens, P. Cam-
pillo, A. de la Torre y C. M Jaramillo L, A. Navarro dirigidas por el Profesor P. Prez; en la
misma lnea, la tesis del profesor P. Esteban dirigida por J. L. Llorens, extienden el modelo
a conceptos fundamentales del anlisis matemtico estudiados en el Bachillerato y la Uni-
versidad.
82
Mostraciones en Matemticas
El doblado de papel puede transformar las estructuras geomtricas que el alumno posee,
en otras nuevas y ms complejas que le posibilitan avanzar en su Nivel de razonamiento.
Estas estructuras se representan como una red de relaciones; segn van Hiele, el paso
de un nivel a otro se produce mediante la creacin de una nueva red de relaciones obteni-
da al incorporar a la anterior nuevos conceptos y nuevas relaciones. La importancia del
doblado radica en suministrarle al alumno nuevos mtodos y herramientas de razona-
miento, mientras estudia los elementos de la geometra presentes en el mosaico de plie-
gues y as puede extender su estructura visual geomtrica, a partir de la comprensin de
un patrn bsico.
Las fases de aprendizaje propuestas por Van Hiele, (Jaime y Gutirrez, 1990), son cinco:
1 Fase: Informacin. Sirve para dirigir la atencin de los estudiantes y permitirles que
sepan qu tipo de trabajo van a hacer, y para que el profesor descubra qu nivel de ra-
zonamiento tienen sus alumnos en el nuevo tema y qu saben del mismo.
2 Fase: Orientacin dirigida. El objetivo principal de esta fase es conseguir que los estu-
diantes descubran, comprendan y aprendan cules son los conceptos, propiedades, figu-
ras, etc. principales en el rea de la geometra que estn estudiando. En esta fase se
construirn los elementos bsicos de la red de relaciones del nuevo nivel.
3 Fase: Explicitacin. Esta es una fase de revisin del trabajo hecho antes, de puesta a
punto de conclusiones y de prctica y de perfeccionamiento en la forma de expresarse.
4 Fase: Orientacin libre. En esta fase, los alumnos debern aplicar los conocimientos y
lenguaje que acaban de adquirir a otras investigaciones diferentes de las anteriores.
3.11.1. Antecedentes
El origami es un antiqusimo arte japons que tiene que ver con el doblado del papel. De
hecho, su raz ori significa doblez y gami o kami significa papel4.
En su forma ms pura, el origami puede ser definido como el arte de manipular un cuadra-
do de papel sin que sea cortado, aadido, pegado, decorado o mutilado de forma alguna;
slo puede ser doblado. Esta regla tan estricta, hace que el origami sea la ms refinada de
las artes que se refieren al doblado del papel. Este precisamente constituye el secreto de
su belleza y atractivo.
_____________________________________________________
4
Tomado de: GALLO, Patricia. Origami. La Plata Argentina. Fecha de bsqueda: 15 de mayo de 2006. http://www.netverk.com.ar/
~halgall/origami1.htm
83
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Dice el profesor Orlando Monsalve en su artculo Actividades sobre una hoja de papel5
que una hoja puede considerarse como una herramienta para mltiples usos. Incluso,
puede utilizarse inicialmente como una forma de entretenimiento y diversin, si se consi-
dera el origami como un arte; o como una manera de descubrir aplicaciones tanto en
qumica, biologa como geometra.
El origami se puede clasificar de acuerdo con su finalidad en: Origami Artstico o cons-
truccin de figuras de carcter esttico y Origami Educativo o la construccin de figuras
para el anlisis de sus propiedades geomtricas7 . En particular, el origami educativo o
simplemente doblado de papel (sin prdida de generalidad lo seguiremos llamando do-
blado de papel), se convierte en una herramienta didctica econmica al alcance de todos
que permite un acercamiento a la geometra de forma intuitiva y una manipulacin e
interaccin con objetos geomtricos. O sea que el origami es un medio, no un fin del
proceso de enseanza aprendizaje.
En este sentido, se puede argumentar que el doblado de papel podra convertirse en una
herramienta til para el docente. Esto es, descubrir su utilidad didctica. Al respecto se
encuentra que: la utilidad didctica del doblado de papel radica en que permite a los
estudiantes, desde los primeros aos escolares, acercarse en forma intuitiva a muchos
_____________________________________________________
5
MONSALVE, Orlando. Actividades sobre una hoja de papel. En: Cuadernos Pedaggicos. Medelln: Universidad de Antioquia,
Facultad de Educacin. Nmero 16 (agosto), 2001. pp. 69 74.
6
Tomado de: LARIOS OSORIO, Vctor. Taller Polgonos con papel. II Congreso Regional del Noroeste de la Enseanza de las
Matemticas A.N.P.M., La Paz, B.C.S., 1-3 de junio de 2001. Fecha de bsqueda: 15 de mayo de 2006. http://www.uaq.mx/
matematicas/origami/taller1.html
7
Ibid.
84
Mostraciones en Matemticas
conceptos matemticos implcitos en dicha actividad ldica. Lo que significa que el do-
blado de papel es una estrategia ldica que podra permitirle al estudiante comprender
con mayor facilidad algunos conceptos matemticos y en particular, geomtricos.
Los profesores en general, deben buscar e idear estrategias metodolgicas para que el
estudiante logre un acercamiento y un mayor inters por temas matemticos, teniendo
siempre presente que la matemtica no debe convertirse en un dolor de cabeza para el
estudiantado. De esta manera, la hoja de papel se convierte en una ayuda educativa fun-
cional y econmica que un profesor puede incorporar al quehacer docente dentro de un
aula de clase en cualesquiera de los niveles escolares. Como cualquier ayuda pedaggica,
ella slo tiene una limitacin: la imaginacin o la creatividad de quien la use. Aqu es
importante mencionar que con el origami, el estudiante tiene la oportunidad de desarro-
llar algn tipo de proceso cognitivo. Esto es: Relacionar el origami con la matemtica es
encontrar la oportunidad de estimular el desarrollo de los procesos cognitivos del estu-
diante para que pueda articular conceptos abstractos y operaciones concretas en el an-
lisis, planteamiento y solucin de problemas. (Monsalve Jaramillo, 2003: 23).
Al respecto, se encuentran en la red algunas utilidades del origami por ejemplo en medi-
cina. As: En el caso de la medicina el origami podra ayudar en algunos, por ejemplo, en
la rehabilitacin, tanto de afecciones de traumatismo seo, como de tipo nerviosas o mus-
culares que afectan a la posterior movilidad de manos y dedos. La actividad origamstica,
como todo trabajo manual, colabora a la recuperacin funcional, estimula los mecanismos
de coordinacin manual y los circuitos nerviosos y musculares correspondientes. Natu-
ralmente hay otros medios, pero el origami ofrece la ventaja de ser asequible a todo el
mundo, y se puede practicar en cualquier lugar y momento sin recurrir a costosos apara-
tos; esas mismas ventajas son evidentes en Psiquiatra como terapia ocupacional en pro-
cesos de recuperacin que incluyan una actividad manual que estimule los procesos men-
tales.8
_____________________________________________________
8
Tomado de: RUBIO, Luis Alexander. Ciencia y Medicina. Origami Colombiano. Fecha de bsqueda: 15 de mayo de 2006. http://
www.fortunecity.com/westwood/fashoinave/291/page4.html
9
Tomado de: http://gabrielc.galeon.com/myfav3.htm#_ftnref1 Fecha de bsqueda: 15 de mayo de 2006.
85
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
_____________________________________________________
10
La traduccin es nuestra.
11
Este artculo aparecer en el No. 21 de la revista Sigma, editada por el Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco/
Eusko Jaurlaritza.
86
Mostraciones en Matemticas
Puede plegarse el papel de modo que el pliegue formado sea una lnea recta.
Puede plegarse el papel de modo que el pliegue pase por uno o dos puntos dados.
Puede plegarse el papel de modo que un punto pueda superponerse a otro punto de la
misma hoja.
Puede plegarse el papel de forma que un punto del mismo pueda superponerse a una
lnea de la misma hoja y que el pliegue resultante pase a travs de un segundo punto
dado.
Puede plegarse el papel de modo que una lnea recta pueda superponerse a otra lnea
recta de la misma hoja.
Se dice que las lneas y los ngulos son iguales si coinciden cuando pueden superpo-
nerse al plegar el papel.
87
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
88
Mostraciones en Matemticas
Unidad No.4
Construcciones Bsicas del
Doblado de Papel
Orlando Monsalve Posada
Carlos Mario Jaramillo Lpez*
Zaida Margot Santa Ramrez
Jorge Mario Saldarriaga Restrepo
Juan David Porras Vanegas
Oscar Ivn Jimnez Torres
Carlos Mario Pulgarn Pulgarn**
4.1.1. Descripcin
El papel ha sido un material bastante til para el hombre en diferentes actividades, puesto
que adems de ser utilizado para escribir y plasmar sus ideas, tambin le ha servido como
instrumento para representar animales o cosas a travs del arte del origami; una activi-
dad que se hace mediante el doblado de papel.
Esta actividad con gran sentido de la ldica tambin puede generar espacios de aprendi-
zaje para una de las disciplinas ms enriquecedoras de la matemtica, a saber, la Geome-
tra; debido a que en el doblado de papel se puede encontrar una variedad de conceptos
de esta disciplina y que pueden ser aprovechados si se ensean por este medio.
En el ao de 1989 el talo-Japons Humiaki Huzita estableci 6 axiomas del doblado de
papel, muy anlogos a los que se presentan en la geometra euclidiana, y que permiten
formalizar dicha actividad. En la mayora de estos axiomas se presentan algunos lugares
geomtricos como la bisectriz, mediatriz y parbola; tambin tener la posibilidad de cons-
truir dobleces perpendiculares a otros.
Es indiscutible la relacin que puede tener el doblado de papel con la Geometra porque
precisamente una hoja de papel define una porcin del plano infinito donde se pueden
incluir todos los elementos necesarios y suficientes para la enseanza de la geometra.
En el doblado de papel se puede definir un punto como la interseccin de dos dobleces, y
a partir de ah, hacer construcciones, muy propias de la Geometra, que pueden ser muy
prcticas, ldicas y formativas.
Para el profesor: El doblado de papel es una herramienta que le permite al docente ense-
ar los conceptos de la Geometra de una manera ms prctica e innovadora; se dejan al
lado la regla y el comps para darle paso a una herramienta muy accesible y le permite al
_____________________________________________________
*
Profesores coordinadores del Grupo Origami y Matemticas, Universidad de Antioquia.
**
Estudiantes integrantes del Grupo Origami y Matemticas, Universidad de Antioquia.
89
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Para el estudiante: El doblado de papel es una actividad ldica que le permite al estu-
diante entretenerse, como tambin la adquisicin de los conceptos fundamentales de la
Geometra. Una buena alternativa podra ser la posibilidad de hacer una figura en origami,
y mirar en el proceso, cuales elementos de la Geometra se han construido, de manera que
cuando haya que decirle que en una hoja de papel cuadrada lleve el vrtice inferior dere-
cho al izquierdo superior generando un tringulo, ms bien se tenga que decir que cons-
truya un tringulo issceles donde un de los lados iguales sea igual al lado del cuadrado.
4.1.2. Construcciones
En una hoja de papel son muchos los dobleces que se pueden construir, sin embargo
existen algunos dobleces con caractersticas especiales que valen la pena estudiarlos. A
continuacin se construirn y caracterizarn algunos de esos dobleces.
90
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
91
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
92
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
93
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Tome un pedazo de papel cuadrado con la cara de color blanco hacia usted, haga un
doblez de valle por la diagonal y vuelva a abrir
_____________________________________________________
12
El mosaico de pliegues hace referencia a los dobleces plasmados en la hoja cuando se desdobla la figura.
94
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
Haga un doblez de valle horizontal (cara blanca del papel hacia usted).
Haga un contradoblez (de adentro hacia afuera) siguiendo el pliegue que hizo en los pasos
4 y 5. En la siguiente ilustracin se muestra cmo hacerlo...
95
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Haga un doblez de valle, desdoble y luego haga un contradoblez siguiendo el pliegue que
acaba de crear.
Felicitaciones! Este es el pato terminado. Puede pasar a las siguientes ilustraciones para
crear una variante de este.
Haga un doblez de valle que una el borde inferior con la espalda del pato.
Despus de construir el pato, se debe desdoblar y marcar los dobleces de acuerdo con lo
siguiente:
Marca con rojo los dobleces que son bisectrices e identifica el respectivo ngulo que es
bisecado.
96
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
Marca con azul aquellos dobleces que son mediatrices y seala los segmentos corres-
pondientes a stos.
Seala con negro aquellos dobleces que son paralelos, y adems realiza una marca
sobre stos, de manera que se distingan de aquellos que son tambin paralelos, pero no
con respecto a los primeros.
Marca con verde algunos dobleces que son perpendiculares mutuamente.
Contar con hojas blancas, delgadas (hoja de resma preferiblemente), limpias, con un
tamao aproximado de 20x20 cms. Cada estudiante contar con un nmero mnimo de
seis hojas para realizar en cada una de ellas una sola construccin.
Las guas estn diseadas para que mediante la instruccin dictada por el profesor, los
estudiantes realicen las construcciones y predomine de esta manera un trabajo indivi-
dual.
Ser conscientes de que el trabajo con material concreto exige una dedicacin extra
puesto que se ponen de manifiesto habilidades como la motricidad fina, agilidad para
doblar, entre otras; que los estudiantes en ocasiones no manejan con propiedad.
Al finalizar las construcciones, realizar una socializacin de estas. Permitirle as al estu-
diante, expresar sus conocimientos acerca de los conceptos geomtricos aprendidos
mediante el anlisis de los dobleces.
ESTNDARES RELACIONADOS
4.3.1. Descripcin
Con una hoja de papel, sin importar su forma, se pueden construir los diferentes tringu-
los (segn sus lados); teniendo en cuenta algunas condiciones iniciales que permitan la
construccin de stos, como tambin la interaccin del estudiante con una hoja de papel
y la visualizacin que se puede tener de los elementos que identifican a cada tringulo.
97
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
4.3.2. Tringulo escaleno: marca tres puntos totalmente arbitrarios sobre una hoja y apli-
ca sucesivamente el procedimiento de realizar un doblez dados dos puntos.
4.3.4. Tringulo equiltero: realiza los pasos anteriores, slo que el tercer punto se obtie-
ne llevando el segmento AB sobre la mediatriz, de modo que AB = AC, obteniendo as
dicho tringulo.
4.3.5. Actividad
1. Tomar una hoja de papel cuadrada y realizar un doblez de un vrtice a otro como ilus-
tra la figura:
98
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
b)Qu tipo de tringulo es el formado por los puntos A, B, y C?, tendr un solo nombre?
2. Realizar lo mismo para los dos restantes vrtices, como se muestra en la figura:
99
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
3. Ahora, llevar cada lado del cuadrado hacia su lado opuesto, para obtener dos dobleces.
100
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
Pensamiento Geomtrico
1-3 Reconocer nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad
en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de
referencia.
Reconocer y aplicar traslaciones y giros sobre una figura.
Reconocer congruencia y semejanza entre figuras. (ampliar, reducir).
4-5 Identificar el ngulo como giros, aberturas e inclinaciones en situaciones estticas y
dinmicas.
Identificar y justificar relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
Comparar y clasificar figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngu-
los, vrtices) y caractersticas.
6-7 Predecir y comparar los resultados de aplicar transformaciones (traslaciones, rotacio-
nes, reflexiones) y homotecias sobre figuras bidimensionales en situaciones matemti-
cas y en el arte.
Clasificar polgonos en relacin con sus propiedades.
8-9 Conjeturar y verificar propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras
bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de problemas.
4.4.1. Descripcin
La siguiente actividad pretende que el estudiante reconozca las lneas y puntos notables
de los tringulos, aprovechando que ya conoce las caractersticas y las clasificaciones de
los mismos. Este reconocimiento implica valiosos procesos como doblar, desdoblar,
visualizar, pensar, conjeturar y explicar. Para ello, la propuesta presenta preguntas de
anlisis y de fijacin y algunos apartes donde se conceptualiza y se retoma lo aprendido,
para cada una de las lneas y los puntos notables. Tambin, no deja de ser interesante, el
hecho de que el estudiante deba crear su propia construccin de tringulo escaleno y
proponer una que otra construccin secundaria de algn lugar geomtrico.
4.4.2. Actividad
RECUERDE
Escriba el significado de los siguientes conceptos:
Polgono:
Cuadrado:
101
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Tringulo:
Tringulo equiltero:
Tringulo issceles:
Tringulo escaleno:
Ahora que ya tiene claros algunos conceptos, la idea es construir a partir de la hoja de
papel cuadrada, un tringulo escaleno.
Cmo lo hara?
Por las propiedades de las rectas se sabe que por dos puntos pasa una nica recta, es
decir, dos puntos determinan una recta. Qu est pasando en la figura cuando se hace
un doblez?
Teniendo en cuenta que ha hecho cuatro tringulos escalenos con hojas de papel cuadra-
das, proceda a desarrollar los siguientes dobleces para que pueda visualizar algunas l-
neas y puntos notables de sus tringulos.
BISECTRIZ
As:
102
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
Qu puede concluir de la siguiente afirmacin Dadas dos lneas l 1 y l2, existe un nico
doblez si se pone l1 sobre l2?
Con el doblez que acaba de hacer, puede observar que ha dividido su figura en dos trin-
gulos, Qu particularidad tienen?
Observe fijamente el ngulo en A. Puede visualizar que est dividido en dos ngulos,
qu puede decir acerca de ellos?
103
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Cree que en su tringulo inicial, cuando superpone un segmento sobre el otro, se podra
garantizar que se est bisecando un ngulo? Por qu?
Parece que esos tres dobleces que se hicieron se cortan en un mismo punto.
Qu caractersticas tendr? Observe bien en su figura.
Retome:
Los tres dobleces que acaba de hacer se llaman bisectrices y se caracterizan por bisecar
los tres ngulos del tringulo inicial.
El punto donde se cortan se llama Incentro.
Averige ms al respecto, Qu caractersticas propias tiene dicho punto?
MEDIATRIZ
104
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
Cree que el doblez que hizo es perpendicular al segmento AB? Argumente su respuesta.
105
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Fjese muy bien y verifique si los tres dobleces se cortan en un mismo punto. En caso de
ser as, qu caractersticas tendr dicho punto? Trate de visualizarlo en su figura.
Retome:
Cada uno de los tres dobleces que acaba de hacer recibe el nombre de mediatriz y se
caracteriza por ser una perpendicular trazada desde el punto medio de cada lado del
tringulo.
El punto donde se encuentran las mediatrices se llama Circuncentro.
Averige ms al respecto.
Qu caractersticas particulares tendr dicho punto?
MEDIANA
Cmo definira la palabra mediana?
Ser posible que un doblez pase por el punto A y por el centro del segmento BC?
Intntelo!
Lo logr? Explique cmo lo hizo?
Cmo hall el centro del segmento BC? Recuerde que ya lo haba hecho cuando hizo una
mediatriz.
Explique
106
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
Retome:
ALTURA
Qu le dice la palabra Altura?
Tome el tringulo que le queda y nmbrelo de la misma manera que los tringulos anterio-
res.
Ser posible que un doblez pase por el punto A y que sea perpendicular al segmento BC?
Intntelo!
Lo logr?
Cmo lo hizo?
107
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Al mismo tiempo que sobrepone el segmento BC sobre s mismo o sobre una parte de s
mismo, busque el punto A, para que finalmente el doblez que necesita pase por dicho
punto y sea perpendicular a BC.
Verifique si estos tres dobleces se interceptaron en un mismo punto. En caso de ser as,
qu caractersticas especiales tendr dicho punto?
Retome:
Los tres dobleces que acab de realizar se llaman alturas. Una altura es una perpendicu-
lar desde un vrtice a su lado opuesto. El punto donde se encuentran las alturas se llama
Ortocentro.
Averige algunas particularidades del Ortocentro.
Ha encontrado las cuatro lneas notables del tringulo y los puntos donde se interceptan.
Intente encontrar las lneas y puntos del tringulo con regla y comps.
Cul mtodo le parece ms eficaz?
Pensamiento Geomtrico
1-3 Reconocer nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad
en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de
referencia.
Reconocer y aplicar traslaciones y giros sobre una figura.
Reconocer congruencia y semejanza entre figuras. (ampliar, reducir).
108
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
Las actividades que se presentan en esta situacin van dirigidas a identificar los elemen-
tos ms importantes, las principales caractersticas y las relaciones que hay entre los
diversos cuadrilteros. Se trata de mostrarle al estudiante los cuadrilteros a partir del
plegado de papel, a la vez que se introducen trminos de uso comn en la Geometra que
pongan en juego la creatividad y habilidad de aquel para su construccin.
Se procede con la elaboracin de los trapecios y paralelogramos para destacar los aspec-
tos comunes y no comunes de ambos que diferencian unos de otros. Se aprovecha la
posibilidad de manipular el papel para comparar y diferenciar elementos de los cuadril-
teros.
Es importante que las preguntas que se elaboren al estudiante lleven al estudiante a que
caracterice los diversos cuadrilteros y las posibles generalizaciones que se hacen al cla-
sificar unos y otros.
109
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
C C
D D
B B
A A
Vari las posiciones de los puntos en el trozo de papel y una cada par de puntos por medio
de un doblez:
En el trozo de papel, proceda ahora con la construccin del doblez MN y ubique dos
puntos C y D fuera de dicho doblez, como ilustra la figura 1.1. Construya dos dobleces
perpendiculares al doblez MN que pasen por C y D respectivamente. Estas perpendicula-
res cortan a MN en A y B. Figura 1.2.
N N
C B C
A D
D
M M
Construya un doblez que una los puntos C y D. de este modo obtiene la figura ABCD de
cuatro lados (figura 1.3).
B C
A D
Fig. 1.3
110
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
Tome como base la figura 1.1, pero ahora ubique los puntos C y D a igual distancia del
doblez MN y proceda nuevamente a construir perpendiculares a este doblez que pasen
por dichos puntos y corten a MN en A y B como indica la figura 2.1 (considere que la
longitud del doblez AB sea menor que la longitud BD) . De nuevo construya un doblez que
pase por CD y observe la figura ABCD obtenida (figura 2.2).
B C B C
A D A D
111
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
B C B C
A A D
4.6.1. Descripcin:
Con la siguiente actividad se pretende que el estudiante se empiece a familiarizar con los
productos notables; a travs de una hoja de papel se pueden hacer construcciones que
nos permitan visualizar algunos productos notables, tales como: (a + b)2 = a2 + b2 + 2ab,
(a b)2 = a2 + b2 2ab, (a + b)2 (a b)2 = 4ab, (a + b)2 + (a b)2 = 2a2 + 2b2. Tambin se
estn afianzando conocimientos previos, como el rea de un rectngulo, realizar operacio-
nes entre medidas de reas, cmo poner un rea en trminos de variables, realizar sumas
y restas de trminos semejantes.
112
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
4.6.2. Actividad:
4.6.2.1. Construccin 1:
1. Tome una hoja de papel de forma cuadrada ABCD. 2. Doble AB sobre s mismo (ms o menos la tercera
parte del segmento AB).
3. Desdoble y marque los puntos E y F, que son las 4. Lleve AE sobre EF , no marque el doblez slo haga
intersecciones del doblez hecho con AB y DC res- una marca en el segmento AD.
pectivamente.
5. Llame la marca hecha G. 6. Doble AD sobre si mismo talque el doblez pase por
G.
113
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Por superposicin de segmentos se puede mostrar que AG,EI,BH, AE, GI y DF tienen igual
medida, llame esta medida a.
De igual forma EB, IH, FC, HC, IF y GD miden lo mismo, y llame esta medida b.
Completa la siguiente tabla de cuadrilteros con las medidas de sus lados y sus respecti-
vas reas en trminos de a y b:
Observe en la figura 1. que al sumar las medidas de las reas AEIG, GIFD, EBHI, IHCF, va
a ser igual que la medida del rea de ABCD.
En el siguiente cuadro est la afirmacin en trminos de a y b.
(a + b)2 = a2 + b2 + 2ab
4.6.2.2. CONSTRUCCIN 2:
1. Lleve AD sobre BC , sin marcar el doblez. 2. Marque el punto donde coincide E sobre AB , pro-
cure no hacer el doblez.
114
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
3. Desdoble y llame el punto encon-trado J. 4. Doble AB sobre si mismo tal que el doblez pase por
J
5. Desdoble y marque los puntos K y L, que son las 6. Lleve KC sobre JK , no marque el doblez slo haga
intersecciones del doblez hecho con GH y DC res- una marca en el segmento JK.
pectivamente.
7. Llame la marca hecha M. 8. Doble AD sobre si mismo talque el doblez pase por
M.
115
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Completa la siguiente tabla de cuadrilteros con las medidas de sus lados y sus respecti-
vas reas en trminos de a y b:
Observe en la figura 2 que si sumo las medidas de las reas de AEIG y EBPO y les resto las
medidas de AJLG y JBPM va a ser igual a la medida del rea ILMO
En el siguiente cuadro est la afirmacin anterior en trminos de a y b.
(a - b)2 = a2 + b2 - 2ab
Completa la siguiente tabla de cuadrilteros con las medidas de sus lados y sus respecti-
vas reas en trminos de a y b:
Observe en la figura 2 que si sumo las medidas de las reas ABCD y ILMO nos queda la
suma de AEIG, MPCK, EBPO y GLKD.
116
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
Completa la siguiente tabla de cuadrilteros con las medidas de sus lados y sus respecti-
vas reas en trminos de a y b:
Observe en la figura 2 que si resto las medidas de las reas ABCD y ILMO nos queda la
suma de AJLG, JBPM, OPCF y GIFD.
En el siguiente cuadro est la afirmacin anterior en trminos de a y b.
Hacer las construcciones con una hoja de papel de forma cuadrada, el tamao reco-
mendado es 24cm x 24cm.
Repasar los dobleces hechos con lpiz.
Hacer una identificacin de cada una de las reas para hacer la adicin o sustraccin
de las medidas de stas.
El acompaamiento del docente es fundamental para la resolucin de la gua.
117
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
8-9 Generalizar procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de regiones planas
y volumen de slidos.
Seleccionar y usar tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de superficies,
volmenes y ngulos con niveles de precisin apropiados.
Las actividades que se presentan en esta situacin van dirigidas a identificar y clasificar
los polgonos regulares segn el nmero de lados. Se trata de que el estudiante construya
el tringulo equiltero, cuadrado, hexgono y octgono a partir del plegado de papel,
haciendo un reconocimiento de lneas notables y caractersticas que diferencian unos de
otros.
118
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
Tome una hoja cuadrada de papel, lleve el lado AD sobre BC y de este modo obtiene el
doblez que divide a la regin en dos rectngulos congruentes. (Figura 1.1). Proceda ahora
a llevar el punto A sobre el doblez central de tal forma que B sea un punto fijo para el
doblado (figura 1.2) De este modo ubica el punto E. Ahora es posible obtener los dobleces
AE y BE. Ver figura 1.3.
D C D C
E
A B A B
- Si la longitud del lado del cuadrado ABCD es a unidades: Cul es la longitud del lado
del tringulo ABE?
- Qu tipo de tringulo es ABE?
- Qu caractersticas posee dicho tringulo?
A continuacin construya una paralela al lado BC que pase por el punto E. Esta paralela
ser la base del tringulo equiltero que ha sido inscrito en el cuadrado. Ver figura 1.4. y
1.5
D C D C
N E M N E M
A B A B
P
Fig. 1.4 Fig. 1.5
119
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Gire la hoja de papel 180; ahora concntrese en el tringulo equiltero MNP que ha cons-
truido.
P
D C
M E N
A B
Fig. 1.6
P
D C
G F
M E N
A B
Fig. 1.7
120
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
P P
D C D C
G F G F
O
M N M N
E E
A B A B
Los tringulos MEO, NEO, NFO, PFO, PGO, y MOG son congruentes? Por qu?
Son iguales los dobleces EF, FG y GE?
Qu tipo de tringulo es EFG?
Estar dicho tringulo inscrito en el tringulo equiltero MNP?
Qu tienen en comn los tringulos MEG, NEF, PFG y EFG?
Cual es el valor del lado ME en trminos del lado a del cuadrado ABCD?
Qu fraccin representa el rea del tringulo MEG con respecto al rea del tringulo
equiltero MNP?
Tome una hoja cuadrada de papel. Considere los vrtices A, B, C, D del cuadrado
(figura 2.1). Lleve el lado AD sobre BC y AB sobre CD, obteniendo los dobleces EG y FH.
Tome los puntos medios de los lados del cuadrado y construya por dichos puntos los do-
bleces EF, FG, GH y HE como ilustra la figura 2.2
G
D C D C
H F
O
A B A B
E
Son E, F, G y H puntos medios de los lados del cuadrado ABCD? Por qu?
Es O punto medio del doblez EG?
Son perpendiculares los dobleces EG y FH? Por qu?
Los cuadrilteros AEOH, EBFO, CGOF y DHOG son rectngulos? Por qu?
Los cuadrilteros AEOH, EBFO, CGOF y DHOG son cuadrados? Por qu?
121
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Tome ahora como base el tringulo equiltero de la figura 1.9. Biseque los ngulos MEG ,
)
MGE , , , y como se ilustra en la figura 3.1. Los dobleces de dicha biseccin
se intersecan en los puntos R, S y T respectivamente. (figura 3.2)
P P
D C D C
T )
N
P
MFE
F
G
G F G F
R S
M N M N
E E
A B A B
Son los dobleces ES, SF, FT, TG, GR y RE congruentes? Por qu?
Qu tipo de tringulo es GRE?
Cmo son los tringulos ESF, FTG y GRE? Por que?
Cuantos lados tiene el polgono ESFTGRE?
Son iguales sus ngulos interiores? Por que?
Ser ESFTGRE un polgono regular? Por qu?
)
Tome como base el cuadrado de la figura 2.2 y proceda a bisecar los ngulos , MG E ,
, , y como ilustra la figura 4.1. De este modo obtiene los puntos de inter-
seccin P, Q, R y S (figura 4.2)
122
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
D G D G
C C
S R
H F H F
O O
P Q
A E B A E B
Los segmentos EQ, QF, FR, RG, RS, SH, HP y PE son congruentes? Por qu?
Qu tipo de tringulo es EQF?
Los ngulos interiores del polgono son iguales?
El polgono EQFRGSHP es regular? Por qu?
4.8.1. Descripcin
Con el auxilio de una relacin geomtrica, puede el matemtico determinar si una joven es
hermosa o fea, es decir si sus formas son perfectas o no (Malba Taham)
123
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
1. Tome una hoja de papel de forma cuadrada y nm- 2. Haga el doblez MB y desdoble.
brela ABCD.
Busque el punto medio del segmento AD llevando
AB sobre DC , pero no haga todo el doblez sino una
simple seal. Nmbrelo M.
AB
3. Lleve AM sobre MB y haga el doblez. Marque el 4. Lleve el lado AB sobre el lado MB . Haga el doblez.
124
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
Llene la siguiente tabla indicando con una X la construccin bsica (C, B trabajadas en la
Actividad uno) relacionada con cada uno de los pasos que se realizaron para dividir un
segmento en media y extrema razn utilizando una hoja de papel.
PASOS
C. B PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4
Lnea recta
Perpendicular
Paralela
Mediatriz
Bisectriz
Parbola
La actividad est orientada inicialmente a la bsqueda del punto que divida a un segmen-
to en media y extrema razn. Posteriormente, se espera que el estudiante d una breve
explicacin de la importancia del punto (con la ayuda de algunos clculos), y despus,
que pueda reconocer las construcciones bsicas (lnea recta, perpendicular, paralela,
mediatriz, bisectriz, parbola) con el fin de lograr una realimentacin de los conocimien-
tos adquiridos
125
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Pensamiento Geomtrico
1-3 Reconocer nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad
en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de
referencia.
Reconocer y aplicar traslaciones y giros sobre una figura.
Reconocer congruencia y semejanza entre figuras. (ampliar, reducir).
4-5 Identificar y justificar relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
Construir objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y reali-
zar el proceso contrario en contextos de arte, diseo y arquitectura.
6-7 Predecir y comparar los resultados de aplicar transformaciones (traslaciones, rotacio-
nes, reflexiones) y homotecias sobre figuras bidimensionales en situaciones matemti-
cas y en el arte.
8-9 Conjeturar y verificar propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras
bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de problemas.
10 - 11 Usar argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matem-
ticos y en otras ciencias.
Reconocer y describir curvas y o lugares geomtricos.
Pensamiento Mtrico
1-3 Comparar y ordenar objetos respecto a atributos medibles.
DESCRIPCIN:
Con esta construccin se puede visualizar una estrecha relacin entre la base del pent-
gono y sus diagonales.
4.9.1. Actividad
Para construir un pentgono regular se necesitan dos hojas de papel cuadradas, y en una
de ellas hallar la media y extrema razn.
126
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
1. Halle la media y extrema razn en un cuadrado y 2. Halle el punto medio E de XB , llevando el punto X
trasladarla a otro de igual lado. sobre B.
3. Lleve BC sobre AD , y marque el punto F donde coin- 4. Con F fijo lleve E sobre AD tal que el doblez pase
por F.
cida E tal que EB = AF .
El punto donde coincide E y AD se nombrar G
Luego FE es tambin media y extrema razn (por
qu?), y tambin ser la base del pentgono a cons-
truir.
5. Haga un doblez que pase por G y F. 6. Con E fijo lleve F sobre BC tal que el doblez pase por
Ahora GF es otro lado del pent-gono. E. El punto donde coincide F y BC se nombrar H.
127
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
7. Haga un doblez que pase por E y H. 8. Con H fijo lleve E sobre la mediatriz hecha en el paso
3 tal que el doblez pase por H. El punto donde coin-
Ahora EH es otro lado del pent-gono. ciden E y la mediatriz se nombrar I
9. Haga un doblez que pase por H e I. 10. Finalmente, haga un doblez que pase por I y G.
Ahora HI es otro lado del pent-gono. Ahora IG es otro lado del pent-gono.
Recordemos que la base del pentgono divide a su diagonal en media y extrema razn.
128
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
Pensamiento Geomtrico
1-3 Reconocer nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad
en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de
referencia.
Reconocer y aplicar traslaciones y giros sobre una figura.
Reconocer congruencia y semejanza entre figuras. (ampliar, reducir).
4-5 Identificar el ngulo como giros, aberturas e inclinaciones en situaciones estticas y
dinmicas.
Identificar y justificar relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
Construir objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y reali-
zar el proceso contrario en contextos de arte, diseo y arquitectura.
6-7 Predecir y comparar los resultados al aplicar transformaciones (traslaciones, rotaciones,
reflexiones) y homotecias sobre figuras bidimensionales en situaciones matemticas y
en el arte.
8-9 Conjeturar y verificar propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras
bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de problemas.
10 - 11 Usar argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matem-
ticos y en otras ciencias.
Reconocer y describir curvas y/o lugares geomtricos.
4.10.1. Descripcin
La actividad que se presenta a continuacin, tiene que ver con la triseccin de un ngulo
agudo utilizando una hoja de papel. Esta construccin se relaciona de una manera muy
estrecha con el pensamiento geomtrico, pues el estudiante debe partir de sus conoci-
mientos previos para que en el proceso de doblar y desdoblar, pueda visualizar, conjetu-
rar y finalmente explicar todas las situaciones geomtricas que se presentan. Para ello, es
necesario tener un dominio de las construcciones bsicas trabajadas anteriormente y te-
ner claros los conceptos de segmento, de rectngulo, de ngulo y sus clasificaciones.
129
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Una hoja de papel de forma rectangular le permite trisecar un ngulo agudo de una mane-
ra muy fcil y funcional. Lo nico que se exige, adems del papel, son la habilidad de las
manos y la libertad de la imaginacin.
1. Tome una hoja de papel de forma rectangular, de tal 2. Haga un doblez en valle paralelo a AD . Llmelo
manera que el lado ms largo se site de forma ver-
tical; llmela ABCD y elija uno de sus ngulos rec- ML y desdoble. Se recomienda que la distancia de
tos como referencia. Sea A el ngulo elegido. Forme este doblez a AD sea un poco menor que la mitad
en l un ngulo agudo haciendo un doblez en valle de la medida de AB .
AN . Remrquelo bien y desdoble. Sea entonces el
ngulo agudo DAN (tenga en cuenta que su ngulo
agudo est formado por el doblez que ha hecho y el
lado vertical del ngulo recto que tom de referen-
cia).
130
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
5. El doblez ZJ se corta con las paralelas PQ y ML . 6. Encuentre un doblez tal que ponga AH sobre AN .
Al punto donde se corta PQ con ZJ llmelo E. Lleve Llmelo AK .
el punto Z sobre el punto E y al doblez formado ll-
Luego, se puede observar que por superposicin,
melo GH (tenga en cuenta que ese segmento se in- los ngulos DAH, HAK y KAN son iguales. De don-
tercepta con el lado ZJ en el punto G y con el lado de se concluye que el ngulo DAN queda dividido
en tres partes iguales.
del rectngulo CD en el punto H). Desdoble; si se
prolonga el doblez GH , se puede observar que A
pertenece a esa prolongacin.
Cmo podra justificar que los ngulos DAH, HAK y KAN son iguales?
Llene la siguiente tabla indicando con una X la construccin bsica (C. B trabajadas en la
Actividad uno) relacionada con cada uno de los pasos que se realizaron para dividir un
ngulo agudo en tres partes iguales.
PASOS
C. B PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 PASO 5 PASO 6
Lnea recta
Perpendicular
Paralela
Mediatriz
Bisectriz
Parbola
Lo que se pretende con la actividad, es que el estudiante pueda encontrar una solucin
alternativa a uno de los problemas clsicos; esto es, tenga la posibilidad de dividir un
131
Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
ngulo agudo en tres partes iguales utilizando una hoja de papel de forma rectangular.
Despus del proceso de construccin, se busca que l doble, desdoble, visualice, relacio-
ne y conjeture para alcanzar una explicacin de la divisin del ngulo en tres partes igua-
les. Posteriormente, se le pide que reconozca las construcciones bsicas (lnea recta,
perpendicular, paralela, mediatriz, bisectriz, parbola) con el fin de lograr primero, un
proceso de comparacin y relacin con los conocimientos adquiridos, y segundo, un pro-
ceso de realimentacin y acomodacin.
Pensamiento Geomtrico
1-3 Reconocer nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad
en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de
referencia.
Reconocer y aplicar traslaciones y giros sobre una figura.
Reconocer congruencia y semejanza entre figuras. (ampliar, reducir).
4-5 Identificar el ngulo como giros, aberturas e inclinaciones en situaciones estticas y
dinmicas.
Identificar y justificar relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
Construir objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y reali-
zar el proceso contrario en contextos de arte, diseo y arquitectura.
6-7 Predecir y comparar los resultados de aplicar transformaciones (traslaciones, rotacio-
nes, reflexiones) y homotecias sobre figuras bidimensionales en situaciones matemti-
cas y en el arte.
8-9 Conjeturar y verificar propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras
bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de problemas.
10 - 11 Usar argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matem-
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Reconocer y describir curvas y o lugares geomtricos.
132
Construcciones Bsicas del Doblado de Papel
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Mdulo
4 Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
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