edio

Belo Horizonte, novembro/dezembro de 2012 - Ano 8 especial

o jornal do alfabetizador

Magda Soares
atravs de textos

Foto: Ronaldo Guimares

 Editorial

Magda Soares atravs de textos

Este nmero especial do Jornal Letra A presta uma justa homenagem
Profa. Magda Soares que, ao completar 80 anos, evidencia uma grande
vitalidade que inspira o trabalho e as aes do Ceale. O efeito positivo da
empreitada no est sob controle, j que a homenageada algum que
est em evidncia, mas que preserva a discrio. No entanto, justifica
essa ao de quebrar a discrio o sincero desejo de reconhecer uma
caminhada, de valorizar um trabalho, de agradecer uma histria vivida,
de compartilhar algumas trajetrias, de projetar muitos outros captulos.
Em um dos eventos realizados no Ceale, com o intuito de introduzir a
conferencista Magda Soares, o responsvel pela apresentao fez uma
longa lista de suas realizaes que, ao final, gerou a seguinte reao
da biografada: "como podem comprovar, trabalhei muito". De fato, no
ser muito difcil compartilhar essa avaliao. Nas vrias sees que
organizam este jornal, so apresentados exemplos que realam essa
disposio e essa disponibilidade para o trabalho, em diferentes frentes
e em diferentes espaos. Os resultados esto presentes no apenas na
dimenso quantitativa. A qualidade que, na verdade, deixa as marcas
que perpassam todos os relatos e depoimentos que ilustram o percurso
das realizaes. Nesse aspecto, ressalta a fora agregadora de Magda
Soares, que sabe to bem partilhar e compartilhar experincias, o que
certamente a habilita para o exerccio de uma saudvel liderana que
promove o debate, a reflexo e possibilita os deslocamentos e as aes
Educao da UFMG, pesquisadores do Ceale e editores pedaggicos do Letra A
Isabel Cristina Frade e Gilcinei carvalho - Professores da Faculdade de
de Educao da UFMG, pesquisadora e diretora do Ceale
maria Zlia versiani machado - Professora da Faculdade
de confraternizao. Essa herana uma marca dos vrios grupos de
trabalho que se formaram e se formam sob sua inspirao.
Surge, ento, um outro dilema que envolve essa iniciativa de home-
nagear: em funo desse trao agregador, no faltam vozes para realizar
a ao. Assim, o contedo aqui apresentado apenas uma amostra de
um sentimento de gratido seguramente referendado por muitos outros
que tiveram e tm o privilgio de interagir com a Magda Soares, atravs
dos seus textos e nas suas mltiplas facetas. As palavras produzidas por
Aparecida Paiva sintetizam uma avaliao partilhada:
"Magda Soares, mineira de Belo Horizonte, rene em sua trajetria,
tal como o prprio Estado natal, uma multiplicidade de facetas difceis
de serem abordadas isoladamente: uma das nossas maiores reservas
intelectuais e ticas; uma professora mpar, uma pesquisadora incansvel,
uma referncia nacional reconhecida internacionalmente; uma pedra
preciosa, lapidada ao longo de mais de cinco dcadas de dedicao
Educao. Seu comprometimento com o ensino da Lngua Portuguesa,
desde o incio de sua carreira profissional, sua atuao na rea peda-
ggica, vem encontrando sustentao na sua produo acadmica, que,
ao caminhar, se reconstri, se refaz, luz de novas indagaes e novas
pesquisas. Desse modo, inevitvel que sua obra no se limite ao efeito
de um trabalho ou uma ao pontual, porque sua marca o constante
movimento, a ao cotidiana transformadora da prtica, o respeito e a

que resultam em prticas verdadeiramente educativas, j que so inspi- sintonia com as demandas sociais".
radoras. Apenas esse trao j seria suficiente para exaltar a alegria do
convvio com Magda Soares, j que o trabalho tambm pode ser momento Magda, parabns nesta e em outras datas queridas...

Isabel Frade, Gilcinei Carvalho e Zlia Versiani

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Expediente
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Reportagem: Ana Carolina Martins, Bianca de Andrade Martimiano, Ceclia Lana, Jlia Pelinson, Laura Ribeiro Arajo e Lorena Calonge| Reviso: Lcia Helena Junqueira

O Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale) um rgo complementar da Faculdade de Educao (FaE) da
Universidade Federal de Minas Gerais. Av. Antnio Carlos, 6627 - Campus Pampulha - CEP 31 270 901 Belo Horizonte - MG Telefones (31) 3409 6211/ 3409 5334
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Belo Horizonte, novembro/dezembro de 2012 - ano 8 - Edio Especial 2

Troca de Ideias
Qual a importncia de Magda Soares...
...no cenrio acadmico
da educao brasileira?
Na ltima Reunio Anual da ANPEd, a professora
Foto: acervo pessoal
Magda Becker Soares foi agraciada com a "Estatueta
Paulo Freire", uma homenagem que reconhece sua im-
portncia no desenvolvimento da educao brasileira.
Na dcada de 70, li uma pequena entrevista de Magda
em uma revista semanal. Cruzava a noo de classe social
com a de apropriao da norma culta. Desde l, punha na
agenda de suas reflexes e estudos a dupla necessidade:
uma interdisciplinaridade (no caso, Educao, Sociologia e Letras) e uma
intencionalidade que no encarcerasse a teoria nos limites da academia. Agora,
emrito da Faculdade de Educao da UFMG
Carlos Roberto Jamil Cury - Professor
j nesta segunda dcada do sculo XXI, uma entrevista dada pela professora
Magda a outra revista da rea evidencia essa coerncia recheada de uma
maturidade e clareza impressionantes quanto a vrios desafios da educao.
Eu a conheci pessoalmente como diretora da Faculdade de Educao,
convidado que fora como professor colaborador da mesma instituio,
inclusive para reforar o Programa de Ps-graduao. Logo nos infor-
mou que estava deixando a direo da Faculdade para se dedicar a
uma reformulao do Programa de Ps-graduao, tendo em vista a
democratizao da escola. A vontade de dar um perfil ps-graduao
que articulasse a teoria e a prtica ganharia um espao institucional para
que no s se interpretasse a educao: era preciso transform-la. Aos
poucos, a professora Magda foi fazendo escola em torno da escola. Foi
fazendo escola em torno da alfabetizao e do letramento. E ns fomos
aprendendo com ela que o futuro da ps-graduao poderia combinar pro-
jetos autnomos dos estudantes com a capacidade intelectual instalada.
A ideia de Magda de um centro que articulasse uma radiografia da reali-
dade escolar com uma rigorosa leitura terica das experincias auscultadas
necessitava de um polo institucional mais gil e focalizado. Hoje, o Ceale,
cuja criao se deve ao protagonismo da professora Magda, se impe no
cenrio acadmico nacional como referncia obrigatria para novos estudos
e pesquisas. Mas essa referncia no parou por a. Saiu, virtuosamente, do
crculo acadmico. Aos poucos, a pesquisa e a docncia se fizeram extenso.
No toa que a UFMG reconheceu o protagonismo universitrio
da professora por uma atuao que soube associar ensino/pesquisa/
extenso. Foi ela agraciada com o prmio FUNDEP. A Faculdade de
Educao tambm reconheceu sua atuao na seara acadmico-edu-
cacional, conferindo-lhe o ttulo de professora emrita.
Pessoa sria e rigorosa na academia, afvel e aberta ao dilogo, foi
convidada nos idos dos anos de 1980 a ser presidente de rea com a rdua
tarefa de conduzir a avaliao dos programas, avaliar pedidos de bolsas
para o exterior e visitar programas em processo de consolidao. Convidada
para vrios Conselhos, para consultorias, para bancas, no descuidou da
produo bibliogrfica voltada para o professor atuante na escola e carente
de apoios slidos. Teoria e prtica continuaram a ser trabalhados junto
aos prprios docentes em uma ao em que o para com se fez junto com.
3 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG
...no cenrio da educao
bsica brasileira?
A Professora Magda Soares uma acadmica (re)co-
Foto: acervo pessoal
nhecida entre professores em exerccio. uma pesquisadora
e uma pensadora da educao que tem trabalhado com rigor
em torno de conceitos voltados educao na rea da lin-
guagem e que, ainda assim, produz discursos que dialogam
com professores, a ponto de serem por eles apropriados.
Parece-me que isso se deve a uma virtude fundamental
do trabalho intelectual da Professora Magda: produz-se
na reflexo rigorosa, mas no tira a legitimidade da escola como inter-
locutora; dentro de um enquadramento de valorizao da escola, produz
Ps-Graduao em Letras na rea de Lingustica Aplicada da UFRGS.
luciene simes - Professora e pesquisadora ligada ao Programa de
suas perguntas. Dois bons exemplos: a discusso sobre o tema da "esco-
larizao" e os caminhos que tomaram suas discusses sobre letramento
e alfabetizao. Quanto ao primeiro, no meio acadmico, produziu-se
historicamente uma conotao negativa do adjetivo escolarizado. Ora,
vem a Profa. Magda e declara com a maior naturalidade que o que se faz
na escola escolarizado, o que no necessariamente ruim. E prope
que se pense: o que uma boa e o que uma m escolarizao?
Quanto ao tema da alfabetizao e do letramento, ela uma das
grandes difusoras do debate sobre letramento. Mas isso no a leva a
trivializar a alfabetizao. Mais importante, nota-se em seus escritos uma
observao constante dos efeitos da leitura desses termos pelos atores
na escola, de tal modo que ela mesma trata de recuperar a importncia de
se falar em alfabetizao e de se refletir sobre como alfabetizar letrando.
Isso, a ponto de ter escrito, em 2008, um texto cujo ttulo pergunta: "O que
funciona na alfabetizao?". No est a uma bela pergunta de professora?
A resposta e a complexidade da reflexo tm fortes conotaes acadmicas,
mas a formulao do problema legitima uma pergunta de professor; quem
est na sala de aula com estudantes quer saber o que funciona na sala de aula!
Outra razo para sua importncia est em no se ter furtado a algumas
tarefas importantssimas no cenrio da educao bsica, como a participao
no debate pblico, at mesmo oficial, sobre os investimentos em educao. A
Professora Magda esteve envolvida na gesto e criao de alguns dos nossos
mais importantes programas pblicos de investimento em Educao, como
no PNBE e no PNBE do Professor; j se fez ouvir at mesmo na UNESCO.
Quanto aos livros didticos, as colees de autoria dela configuram
um discurso positivo, que pode ser compreendido em suas relaes
com prticas emancipatrias e produtivas de ensino-aprendizagem de
maneira muito mais direta e concreta do que nossos discursos conceitu-
ais. Trabalho nos estgios de docncia em Lngua Portuguesa, e faz uma
enorme diferena mostrar aos estagirios uma coleo como Portugus:
uma proposta para o letramento e com eles discutir uma materializao
coerente do que acreditamos ser uma boa pedagogia da lngua.
Enfim, acho que Magda Soares tem importncia no cenrio da
educao bsica porque se construiu como uma professora-pensadora;
essas identidades no se dissociam na sua produo e nas suas
aes. Essencialmente por isso, professores do presente e do futuro
reconhecem e reconhecero seu legado.
 Dicionrio da alfabetizao
Alfabetizao
As concepes que adotamos sobre alfabetizao
quer como campo de investigao, quer como prtica de
ensino-aprendizagem , so histricas e vm passando
por profundas transformaes. No primeiro mbito, o da
pesquisa acadmica, aprendemos, desde os anos 1980,
a tratar a alfabetizao como um fenmeno complexo,
que merece ter suas distintas facetas (lingustica, socio-
lingustica, antropolgica, psicolgica, psicolingustica,
didtica etc.) finamente tratadas por cada uma das reas
especializadas de conhecimento sob as quais estudada.
Tal olhar sobre nosso fenmeno multifacetado, por sua
vez, tem se revelado essencial para avanarmos na outra
dimenso do que designamos como alfabetizao: a prtica
social de ensinar e aprender a escrita alfabtica, qual
Ensino de Portugus
Na organizao das disciplinas e em sua histria, os livros
didticos desempenham um papel central, especialmente
em contextos educacionais em processo de estruturao
ou transformao. Isto ocorre porque os manuais objetivam
concretamente as diretrizes abstratas da legislao e do curr-
culo, bem como realizam uma ponte entre os princpios gerais
que podem sustentar a formao inicial de professores e o
senso prtico que s se constri na atuao em sala de aula.
Na histria recente do ensino de Portugus no Brasil,
a conscincia desse papel central do livro didtico esteve
quase sempre obscurecida. A exceo obra de Magda
Soares. Poucos professores universitrios produziram co-
lees didticas com to forte preocupao com a formao e os pressupostos que o orientam e pode assim tomar
do docente e como forma deliberada de introduzir inovaes
pedaggicas relevantes para o aprendizado da lngua.
Uma anlise sistemtica das cinco colees (e um ma-
nual de redao) revelaria um conjunto de permanncias e
rupturas que permitem caracterizar o ensino de Portugus
entre a dcada de 1960 e hoje . Revelaria tambm, ainda,
solues que progressivamente so incorporadas por ou-
tros manuais, tornando-se parte do ensino da disciplina.
A ideia de que se ensina a lngua atravs de textos uma
dessas solues que rapidamente se difundem. Rapidamente
tambm se difunde o esquema de organizao de sequncias
didticas planejado em torno do estudo do texto, da gramti-
ca e da redao, apresentado por sua primeira coleo, bem
Belo Horizonte, novembro/dezembro de 2012 - ano 8 - Edio Especial
corresponde uma concepo de indivduo alfabetizado. Se,
na dcada de 1950, o censo brasileiro passou a identificar
como alfabetizada a pessoa que dizia saber ler e escrever
um bilhete simples, no final daquele sculo, comeamos a
conceber que alfabetizado o cidado que, por dominar
a tecnologia que a escrita alfabtica, consegue ler e
produzir gneros textuais escritos, nas prticas sociais
nas quais so empregados, no dia a dia.
No bojo de to grande mudana, fomos chamados a
reconhecer as especificidades e a indissociabilidade dos
conceitos de alfabetizao e letramento e, sob essa nova
perspectiva, passamos a defender que o ideal que a
escola alfabetize letrando, isto , que ensine o sistema
de escrita alfabtica, no contexto das prticas em que
como os novos princpios de seleo textual que ento utiliza.
Esses princpios rompem com uma seleo que privilegiava
escritores do sculo XIX e uma forte presena lusitana. Entre
o jornalismo e a literatura, a crnica vai fazer sua entrada
na sala de aula e tornar-se um dos gneros de maior apelo
didtico das ltimas dcadas do sculo passado.
Os manuais para o professor apresentam os fun-
damentos da proposta, quadros com os objetivos dos
distintos componentes. Cada atividade vem acompanhada
da explicitao de sua finalidade e de sugestes de en-
caminhamento didtico. Tudo isso permite ao docente
exercer um controle sobre o livro, pois entende as razes
decises fundamentadas.
A leitura, desde a dcada de 1980, ganha autonomia do
texto, sendo tratada como um conjunto de habilidades de
compreenso. O mesmo ocorre com a produo de textos,
que passa de modelos retricos e baseados em tipos a
modelos discursivos. Desde os anos 1970, a oralidade est
presente nas propostas didticas.
Apesar das rupturas, porm, h um mesmo princpio
em operao, presente desde a primeira coleo. Como o
texto a base da organizao das unidades que compem
os livros, sua temtica serve de fio condutor para o conjunto
das atividades propostas, o que impede que elas se tornem
excessivamente abstratas, sem referncia para o aluno.
4
as pessoas interagem, atravs da leitura e da escrita.
do CEEL (Centro de Estudos em Educao e Linguagem)
Artur Gomes de Morais Professor da UFPE e pesquisador
No lugar dos antigos mtodos, que ensinavam apenas a
"codificar" e a "decodificar" palavras, instigando os prin-
cipiantes a uma desaprendizagem dos usos e das funes
sociais da lngua escrita, temos lutado por reinventar
nossas metodologias de alfabetizao.
Depois da grande difuso de certos enfoques tericos,
que priorizavam explicaes sobre como a criana aprende,
sem se deter no exame do como ensinar, a atual reinveno
da alfabetizao requer que, levando em conta a faceta
lingustica do objeto (escrita alfabtica), busquemos so-
lues didticas que auxiliem o aprendiz a, efetivamente,
aprender a tecnologia-alfabeto, ao mesmo tempo em que
a utiliza na leitura e na produo de textos.
Eu gostaria de ter feito uma pesquisa sobre o ensi-
do Cenpec (Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria)
antnio augusto gomes batista Ex-diretor do Ceale; coordenador de Pesquisas
no de Portugus no Brasil utilizando como fonte central
as colees da Magda, mas minha proximidade com ela
desaconselhava a empreitada. Aproveito a ocasio desta co-
memorao para mostrar a possibilidade e convidar outros
pesquisadores menos envolvidos com a autora a realiz-la.
Eu no poderia perder a ocasio para dizer tambm
que, recm-formado, tive a sorte de comear minha carreira
como professor de Portugus usando uma das colees da
Magda, a "Novo Portugus atravs de textos", da dcada de
1980. Como a escola era nova, eu tinha turmas de 5a a 8a
e estava sem dormir e em pnico. Foram os livros que me
ensinaram a ser professor, com suas grades de objetivos
de leitura, redao, gramtica, vocabulrio. Nunca mais
parei de fazer os mesmos quadros, que imitava em folhas
de papel almao coladas com durex. Eu formei minha biblio-
teca de professor com as sugestes de leitura do livro. Eu
me lembro dos textos de leitura. Sei alguns quase de cor:
"foi quando muda de perplexidade vi o presente entrar em
casa j comendo banana e jogando a casca onde casse"
(Clarice Lispector, 6a srie). s vezes tinha a sensao de
que as atividades eram como de algum que fazia poesia:
adiar, procrastinar, protelar, retardar (8a, srie sinonmica)
O livro me formou. Ele controlou minha ansiedade e
minha necessidade compulsiva de fazer planejamento. Eu co-
mecei a dormir. As ilustraes monocromticas eram lindas.
Guardo os livros comigo. Guardo sempre Magda comigo.
Classificados
Marcas na formao
e na trajetria de
duas professoras
Falar de Magda falar da fora de seu trabalho em nosso processo
de formao. Ela entrou em nossa vida por caminhos diferentes.
Eu, Maria Angela, a conhecia de nome, e a vi, pela primeira vez, no
ptio do Colgio de Aplicao, final dos anos 60. A convite de Alade Lisboa
de Oliveira, professora de Metodologia da Alfabetizao, Magda iria falar
para nossa turma de normalistas. Os olhos esverdeados, o cabelo puxado
por um leno ou uma tiara de tecido, muito jovem e bonita, Magda discorria
de modo suave, porm incisivo, sobre leitura e escrita. Nos anos seguintes,
cursando Letras na FALE/UFMG, ainda no teria o privilgio de t-la como
professora, mas bebia cada uma das orientaes da sua "apostila" Didtica
de Portugus. Como professora de portugus, nutria-me com as propostas
contidas na sua coleo de didticos, Portugus atravs de textos, obra
muito adotada em escolas de BH e que mudaria os rumos do trabalho com
o texto. Nos anos 1970, morando no Rio de Janeiro e lecionando na rede
pblica, fui testemunha mais uma vez da competncia da nossa mestra,
discorrendo a respeito de seu novo trabalho, Comunicao em Lngua
Portuguesa, para um auditrio repleto de professores. Todos queriam
conhecer a autora de uma obra cuja proposta fomentava as discusses
nas salas de professores e nas reunies de coordenao de lnguas, nas
escolas. De volta a BH, inserida no Programa de Ps-graduao da FaE/
UFMG, tive, finalmente, a oportunidade de conviver mais de perto com
Magda, de quem me tornaria no s amiga, mas aluna e orientanda.
J eu, Graa, no tive o privilgio de ser aluna da Magda. Eu fui/sou a
aluna virtual, no presencial. Formei-me trabalhando com os livros didticos
dela, lendo a produo acadmica, sendo aluna dos alunos dela, como o
professor Edson Nascimento Campos, e convivendo com alunos dela, como
Maria Angela. Nesse sentido, ela foi minha "Mestra distncia".
De fato, a admirao por Magda crescia medida que tambm viven-
civamos, pela prxis, o trabalho com a lngua, a linguagem e os textos.
Professoras da rede municipal de Belo Horizonte, trabalhamos durante
alguns anos com o Novo portugus atravs de textos, coleo de didticos
que inaugurava uma perspectiva discursiva da lngua, tendo a sociolingus-
tica e a lingustica textual como vetores do trabalho com a diversidade de
gneros e de usos da lngua. A opo por essa abordagem nos impulsionava
para uma ao docente reflexiva, cujo fundamento levasse em conta o que
mais nos impressionava em Magda: o dilogo e a interao entre saberes
e agires. Quando veio a ideia de elaborar um material didtico, em parceria,
dedicamos nosso trabalho a ela, como reconhecimento por tudo o que Magda
significou para ns e que considervamos o seu maior legado: a capacidade
de ler no somente o mundo, mas o tempo, as pessoas e suas possibilidades,
na transversalidade das diferenas e no questionamento do estabelecido.
GRAA SETTE e Maria Angela Paulino T. Lopes
Escritoras; autoras de Para ler o mundo
Eterna Mestra
Impossvel escrever sobre a Magda sem voltar a
1962, em Belo Horizonte. Rua Carangola, que abrigava
o prdio grande e moderno da FAFICH e, pertinho, o
pequeno e antigo, do Colgio de Aplicao.
No prdio grande e moderno, no curso de Licenciatura,
conheci e nunca mais esqueci a professora de Didtica
Especial de Portugus, primeira vista simptica, culta
e competente. Somente primeira vista. Poucos, pou-
qussimos dias de convvio bastaram para que ela se
revelasse mais que isso. Muito mais.
Seus olhos expressivos, sua voz clara e sua fisionomia
iluminada enriqueciam nossas manhs universitrias de-
monstrando, com imensa simplicidade, que o magistrio,
mais que uma profisso, podia ser uma misso.
Ao mesmo tempo, no prdio pequeno e antigo, conheci
e nunca mais esqueci a professora que, rosto sereno,
olhos atentos e encorajadores, acompanhava, pacientemen-
te, do fundo da velha sala de aula, meus primeiros, indecisos
e imprecisos passos de estagiria. Estagiria pretensiosa tura daquele prefcio, que emoo no mata. Nem saudade.
que sonhava, um dia quem sabe? - seduzir e emocionar
os prprios alunos, imagem e semelhana da Mestra.
O exerccio da paixo serena
Por causa dela, desisti de ser professora.
O ano era 1969. Era o quarto e ltimo do curso de
Letras da UFMG, quando faramos as chamadas "matrias
pedaggicas" pra obter a licenciatura.
Meu curso era de Portugus "puro" (sem uma lngua estran-
geira), e minha turma tinha oito aulas por semana com a Magda,
quatro de Didtica Geral, quatro de Didtica de Portugus (e
logo isso viraria motivo de "inveja" das outras turmas...).
Como tantas e tantas turmas anteriores, cumprimos o
"roteiro-padro": samos da poesia e do encantamento das
matrias literrias dos trs primeiros anos pra mergulhar
na Geografia do subdesenvolvimento, livro de Yves Lacoste
que foi nossa primeira leitura no curso. Na esteira dele e
de tantos outros, toda uma conscientizao sobre o que
significava ser professor numa escola como a nossa, num
pas como o nosso, naquele nosso tempo.
No havia poesia: pela mo da Magda, a realidade ia
se tornando concreta, urgente. Ela avanava e nos levava
junto, o olhar atento, amoroso: parecia enxergar alm de
ns sem nos perder de vista. Sabia ver e extrair e respeitar
o melhor de cada um. Era nossa cmplice, e sua entrega
era inteira, intensa, apaixonada. E serena, porque olhava
de Sirius, percebia a dimenso das coisas. Pela mo dela,
5 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG
Tanto tempo passado, recebo, aqui em So Paulo, um
convite honroso: lembrar a Mestra.
Nada mais fcil. Nada mais fcil que lembrar algum
sinnimo de simplicidade, seduo, clareza, emoo,
simpatia, cultura, competncia, serenidade, coerncia,
alegria, coragem. Generosidade.
H alguns anos, a convite de Snia Junqueira, Magda
Soares escreveu e assinou, generosamente, o prefcio de
um livro que Ronald Claver, outro ser privilegiado (tambm
foi seu aluno) e eu acabramos de escrever.
Ao ler aquele prefcio que afirmava - com conheci-
mento de causa - que Ronald e eu havamos dado conta
de nossa lio de casa, tive duas certezas.
A primeira me dizia que, se tudo aquilo era verdade, no
fazamos tanta vantagem assim: com uma Mestra daquelas,
uma eterna Mestra, o esperado era que tivssemos aprendi-
do a ler, a escrever, e sobretudo a pensar razoavelmente.
Minha segunda certeza me dizia e me diz, a cada relei-
Vivina de assis viana
Escritora de livros para crianas
a gente aprendia a pensar, a perguntar, a procurar. A ler
o texto e o mundo. Ela nos ouvia, sempre. E acreditava,
e insistia. E a gente tambm se procurava, se descobria.
No havia poesia, mas havia beleza.
Descobri: ser professor isso, essa entrega, essa
paixo, essa inteireza. ter o ensino como misso e
nunca, nunca mesmo, se afastar desse propsito. Percebi
tambm que ser professora, pra mim, s valeria se fosse
daquele jeito, do jeito dela.
E eu soube, naquele ano, que no abraaria a profisso.
Algum tempo depois, j morando em S. Paulo, foi por
uma dica da Magda que acabei encontrando o objeto da
minha paixo (nunca serena, mas paixo...): a edio,
principalmente, e a escrita de livros pra crianas. E nunca,
nunca mesmo, me afastei disso.
Como no me afastei dela a mestra, o exemplo, a
referncia. Acima de tudo, a amiga. Que at hoje, de vez
em quando, me ensina, pra vida e pro texto, como no
primeiro trabalho, 43 anos atrs, uma existncia inteira!:
"o que voc escreveu depois do travesso no tem a ver
com o que escreveu antes". E eu, agradecida, corro atrs
de criar elos entre o antes e o depois dos meus travesses.
Snia junqueira
Editora e escritora de livros para crianas
O Tema

Legado acadmico Dona de uma produo terica de peso, a professora Magda Soares
nunca deixou de refletir sobre os desafios do ensino pblico brasileiro
porLauraRibeiroArajo

Com extensa produo terica e didtica, Magda

Becker Soares uma referncia no campo dos estudos
educacionais. Dentre seus livros publicados, h destaque
especial para os ttulos Letramento: Um Tema em Trs
Gneros (1998), Linguagem e Escola (1986) e Alfabetizao e
Letramento (2003), que discutem temas como alfabetizao,
letramento, fracasso escolar e bidialetalismo. Ao que tudo
indica, as principais ideias defendidas pela pesquisadora
nessas obras ainda permanecero atuais por muito tempo.
Alfabetizar letrando
O termo "letramento" passou a integrar o vocabulrio dos
professores brasileiros a partir do fim do sculo XX, momento
em que cresceram as taxas de escolarizao da populao. Uma
vez que o ensino ampliou sua rea de influncia para outras ca-
madas da sociedade, os cidados passaram a desejar algo mais
do que apenas decifrar palavras: redigir documentos, interpretar
recados, traduzir bilhetes e ofcios. Todas essas necessidades
passaram a exigir a aplicao social do cdigo escrito.
Como Magda Soares descreve em Letramento: Um Tema
em Trs Gneros, dissociar a alfabetizao do letramento na
prtica do ensino pode at formar alunos que sabem ler e
escrever, mas eles provavelmente encontraro dificuldades
para desenvolver hbitos de leitura de jornais, revistas e
livros, bem como habilidades para interpretar textos e redi-
gir diferentes gneros textuais. Para Magda, o ideal seria a
prtica do alfabetizar letrando, que corresponde a ensinar a
ler e a escrever sem perder de vista o contexto das prticas
sociais de leitura e escrita e sua aplicao no dia a dia. "A
ideia entender que alfabetizao e letramento andam juntos,
e que esse caminhar comea na educao infantil", explica
a professora da Universidade Federal de Pernambuco Ana
Carolina Perrusi, que viu em Magda uma referncia para si.
Crianas aprendem ativamente Perspectiva social
Em Alfabetizao e Letramento, publicado em 2003, Magda Os problemas da educao nas camadas populares
Soares faz uma releitura de seus artigos publicados ao longo brasileiras sempre motivaram os questionamentos de
de um perodo de 13 anos. No conjunto dos textos, destaca-se Magda Soares. Em 1986, ela publicou Linguagem e Escola
a concepo defendida por Magda de que o aprendiz, sujeito Uma Perspectiva Social, livro no qual apresenta temas
ativo no processo da alfabetizao, quem define seus proble- relativos ao fracasso escolar e s diferenas lingusticas
mas e, vido por respostas, descobre as possveis solues. e discute possveis solues para o problema.
Trata-se de uma crtica aos mtodos tradicionais de ensino, A teoria do fracasso escolar proposta por Magda encon-
que consideram a criana como passiva no processo da aqui- tra apoio em sua prpria afirmao de que "a escola existe
sio da lngua escrita e que, alm disso, partem da premissa antes contra o povo do que para o povo". O argumento for-
de que o aluno precisa atingir determinados estgios para a talecido pelas altas taxas de repetncia e evaso na escola, o
aprendizagem. como se, para que possa ser alfabetizada, que revela que "os que conseguem entrar na escola, nela no
a criana tenha que ter atingido certa "maturidade" cognitiva. conseguem aprender, ou no conseguem ficar". No centro
Segundo Magda, a consequncia direta dessas teorias mais dessa questo, Magda destaca com especial importncia o
tradicionais que qualquer dificuldade que surge no processo papel da linguagem: " a linguagem o principal produto da
de alfabetizao entendida como deficincia do aprendiz. cultura, e o principal instrumento para sua transmisso".
Segundo a autora, muito alm de uma tarefa tcnica, ensinar
Clssico a lngua tambm uma questo poltica. Nas palavras de
O mais conhecido dos textos reunidos em Alfabetizao Magda, papel do educador ter o "compromisso com a luta
e Letramento , sem dvida alguma, o artigo As mltiplas contra as discriminaes e as desigualdades sociais". Ela
facetas da alfabetizao, publicado originalmente em 1985. acredita que a aceitao das vrias formas de linguagem
Para a especialista em Histria da Educao e vice-diretora dentro de sala de aula ajuda a diminuir as diferenas sociais.
do Ceale, Isabel Cristina Frade, o artigo pode ser considerado Artur Gomes de Morais, professor titular do Centro de
um clssico, tanto pela originalidade quanto pela inaugurao Educao da Universidade Federal de Pernambuco, afir-
de um campo epistemolgico para a alfabetizao. "Nesse ma que a teoria do bidialetalismo, bastante discutida por
texto, a alfabetizao, tratada at ento como uma questo Magda, um norte para qualquer ensino de lngua materna
metodolgica e com forte nfase na psicologia, apresentada que pretenda reduzir as desigualdades sociais e promover o
por Magda como fenmeno complexo, envolvendo vrias respeito pela fala dos alunos das camadas populares. "Ainda
reas de conhecimento e dimenses lingusticas, antropol- nos dias de hoje, o ensino de anlise lingustica demanda
gicas, sociolgicas, pedaggicas, dentre outras. A abordagem o uso do conceito de bidialetalismo. Ele de suma impor-
original do tema situa o campo de pesquisa sobre alfabetiza- tncia para repensar a maneira como a norma lingustica
o na fronteira multidisciplinar e integrada", explica Isabel. de prestgio tratada ao lado das variedades populares
usadas pelos alunos em sala de aula", diz o pesquisador.

Contribuio para o campo da alfabetizao Brian Street Professor titular de Linguagem na Educao do Kings
College da Universidade de Londres e pesquisador visitante do Ceale

Devo a Magda muito de minhas reflexes em torno do
termo "letramento", pois fao uso desse conceito para me
concentrar mais nos processos que envolvem os usos da
leitura e da escrita em situaes sociais do que nas limita-
das habilidades do uso tradicional do termo "alfabetizao".
No 33 encontro anual da ANPEd, participei de uma
mesa com um companheiro que argumentou que o termo "al-
fabetizao" poderia ser empregado em ambos os sentidos
para designar habilidades especficas de leitura e escrita
ou usos sociais mais amplos. Escolhi desafiar essa viso e
acabei recorrendo ao trabalho de Magda Soares. Em 1992,
em um encontro anterior da ANPEd, ela havia argumentado:
Um problema terico fundamental est na prpria definio
de alfabetizao. Quando produzimos estatsticas sobre
alfabetizao, uma pergunta central pede resposta: o que
essa alfabetizao que vem sendo analisada e medida?
Foi essa reflexo sobre a terminologia que levou, no
Brasil, ao reconhecimento de que o termo "alfabetizao" no
compreendia plenamente as complexidades necessrias para
avaliar e medir "o que a alfabetizao". O termo "letramento"
levava a uma viso mais sofisticada. Algumas instituies
ligadas UNESCO tm apoiado essa viso. Por exemplo,
o LAMP [sigla que, em portugus, significa Programa de
Anlise e Monitoramento da Alfabetizao] tem feito a
pergunta "voc sabe ler e escrever?" e formulado algumas
crticas: Responda "sim" e se juntar s fileiras dos chamados
alfabetizados. Responda "no" e ser considerado analfabeto.
As estatsticas obtidas no refletiro todo o espectro de
habilidades envolvidas nas competncias de leitura e escrita.
Novamente, Magda tem dado importantes contribuies
para esse debate por meio de um projeto desenvolvido no
municpio de Lagoa Santa. O objetivo do trabalho evitar
a dicotomia entre alfabetizao e letramento e enfatizar
prticas de linguagem dialgicas, como a produo de
livros pelos prprios alunos, a reescrita de clssicos da
literatura e o trabalho com diferentes gneros textuais.
Traduzido por Laura Ribeiro aRAJO

Belo Horizonte, novembro/dezembro de 2012 - ano 8 - Edio Especial 6

Livro na Roda

Um outro tipo de aula de Portugus

Colees didticas de Magda Soares inauguraram, no Brasil, a concepo de ensino da lngua a partir de seus usos sociais

porBiancadeAndradeMartimiano

Crnicas, histrias em quadrinhos, reportagens, entrevistas. Esses so alguns dos

gneros textuais que Magda Becker Soares trouxe para o livro didtico nas dcadas de 1960
e 1970. H muitos anos, ela defende a importncia desse tipo de livro como ferramenta de
ensino e discute as possibilidades didticas que ele oferece. Ao todo, Magda j publicou
cinco colees de livros didticos: Portugus atravs de textos (1967), Comunicao em
Lngua Portuguesa (1973), Novo Portugus atravs de textos (1982), Portugus atravs
de textos coleo reformulada que foi publicada na dcada de 1980 com o mesmo ttulo
da primeira edio e Portugus: uma proposta para o letramento (1999).
Todas as colees tiveram boas crticas, mas a primeira continua sendo a de maior
destaque e vendagem. Desde sua publicao, Portugus atravs de textos foi considerado
um diferencial no mercado de livros didticos. Segundo Geraldo Uduvaldo Fernandes,
editor de livros didticos da Editora Moderna entre os anos de 1980 e 2009, "esse livro
rompeu com a tendncia de se ensinar apenas a norma culta".
Apesar de as primeiras colees terem sido publicadas h algumas dcadas, elas so
utilizadas por professores ainda hoje. "Durante o ano letivo, gosto de adotar diferentes
livros e as colees da Magda so uma referncia para mim. Fao questo de retornar
sempre a esses livros para trabalhar algum texto ou unidade", conta o professor do
Centro Pedaggico da UFMG, Luiz Antnio Prazeres.

Nova concepo de ensino

Nas dcadas de 1940 e 1950, a legislao pontuava
regras especficas para o programa didtico de Lngua
Portuguesa. "A maior parte das colees de livros didticos
partia da hiptese de que ensinar a lngua seria ensinar a
norma culta, sem levar em conta dialetos, emprstimos
lingusticos e variaes", conta Geraldo Fernandes. Segundo
ele, naquela poca, a compreenso leitora era centrada na
aprendizagem do vocabulrio e da gramtica, e a produo
de texto era realizada a partir de temas descontextualizados:
"A maioria das colees adotava textos fragmentados de
autores literrios, escolha que no privilegiava uma compre-
enso profunda por parte do aluno. A finalidade do ensino
no era comunicativa, mas voltada para o desempenho no
registro da norma culta aprendida".
Tendo-se em mente esse cenrio, pode-se compreender
a revoluo que a chegada dos livros de Magda Soares
representou para o mercado editorial. Quando lanou seu
primeiro livro, na dcada de 1960, Magda inaugurou uma
nova concepo de ensino da lngua. Suas produes ofe-
reciam ensinamentos sobre lingustica, semntica, estilos e
registros de poca e funes comunicativas dos diferentes
textos em circulao na sociedade. A compreenso era
trabalhada de maneira mais reflexiva e a gramtica e as
produes de texto, de forma contextualizada.
Segundo a doutora em Educao Maria Paula Parisi Lauria,
que pesquisou a produo de livros didticos de Portugus
ente 1940 e 2000, uma tendncia importante trazida por
Magda Soares foi a elaborao de manuais para o profes-
sor, ferramenta pouco adotada pelas colees da poca:
"Certamente, os manuais tornaram a coleo mais completa.
Eles eram uma inovao ligada concepo de lngua que
Magda inaugurou", analisa. O professor Luiz Prazeres conta
que, ao folhear os manuais do professor criados por Magda,
era possvel perceber a preocupao com a capacitao e a Inspirao
formao dos docentes: "Foram esses manuais que me en-
sinaram metodologias de ensino, aprendizagem e avaliao". A professora do primeiro ciclo Cristiane Nri Horta costuma
Quando lana a coleo Comunicao em Lngua adotar colees de livros didticos da professora Magda Soares
Portuguesa, na dcada de 1970, Magda e o coautor do para guiar suas aulas e est bastante satisfeita com os resultados.
livro, Adilson Rodrigues Pereira, explicitam a adoo de Ao realizar o trabalho de leitura e compreenso de um texto que
uma concepo do ensino de Portugus orientada por uma tinha como ilustrao a tela de um pintor famoso, Cristiane resol-
perspectiva da comunicao, ou seja, com destaque para os veu seguir o conselho que Magda dava no manual do professor:
usos sociais da lngua. "A linguagem passou a ser vista de buscar informaes sobre a vida do artista e sobre o museu onde
uma maneira mais prxima da realidade, como comunicao. a obra estava exposta. "A pesquisa de informaes sobre o pintor
Alm disso, estvamos preocupados em formar um aluno que me deu a oportunidade de trabalhar um novo gnero textual com
fosse dotado de esprito crtico", afirma Adilson Rodrigues. os alunos: a biografia". Alm disso, Cristiane organizou uma visita
Profissionais que j trabalharam com as colees de virtual ao museu que abrigava a pintura. "O quadro foi o ponto
Magda destacam a preocupao da educadora em estimu- de partida para o trabalho de produo de texto. Inspirados por
lar o professor a no se limitar s ferramentas do livro essa atividade, os alunos comearam a buscar informaes sobre
didtico, mas a buscar outros recursos de ensino. "Muitas outros pintores e suas obras. Todos ficaram muito interessados
vezes, os professores ficam presos ao livro-texto, do pri- nas aulas", conta a educadora.
meiro ao ltimo dia de aula. A produo de Magda convida
o professor a buscar outros materiais e atividades", conta
o professor da PUC Mauro Passos, que j adotou esses
livros didticos em suas aulas no Ensino Fundamental.

7 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG

Aula Extra

Orientadora de caminhos
Ex-orientandos falam sobre personalidade engajada, paciente e atenciosa de Magda Soares

porJliaPelinson

Ao longo de sua trajetria profissional, Magda Soares Mestre atualizada e engajada Acolhimento
orientou mais de 60 alunos em dissertaes de mestrado e
teses de doutorado. Quando param para falar de Magda e Muitos ex-alunos ressaltam como, desde o incio de sua Um dos aspectos mais destacados pelos antigos alu-
relembrar os velhos tempos, os ex-orientandos destacam atuao como professora e pesquisadora da UFMG, Magda nos a generosidade com que Magda ensinava e ouvia
a generosidade da professora para ensinar e a liberdade sempre se manteve atualizada com relao a pesquisas opinies, alm da disponibilidade, apesar da agenda sem-
que ela conferia a cada um, para que desenvolvessem suas internacionais na rea da Educao, em uma poca em que pre cheia. A professora aposentada da UFMG Avani Avelar
pesquisas da maneira que preferissem. ainda no existia internet para facilitar as comunicaes. A Lanza relata um dos gestos atenciosos da orientadora:
ex-aluna Maria Mello Garcia, hoje professora do Instituto "Quando passvamos por Magda no corredor, ela abria
Mtodo Superior de Educao Ansio Teixeira, conta que o contato um caderno onde guardava vrios bilhetes e entregava
com teorias estrangeiras era um diferencial para os alunos: um para cada aluno. Os bilhetes continham dicas de lei-
De modo geral, Magda iniciava as orientaes com "Estudvamos textos que sequer haviam chegado ao Brasil". tura e ideias para nossa pesquisa". Orientanda de Magda
uma srie de encontros coletivos, dos quais participavam Outra marca do ensino de Magda Soares eram as dis- entre 1988 e 1991, a atual pesquisadora do Ceale Maria
vrios orientandos. O objetivo das reunies era fazer com cusses sobre educao que sempre tocavam em questes Lcia Castanheira conta que a mestra acompanhava a
que os alunos, aos poucos, conseguissem delimitar o que relativas realidade socioeconmica do Brasil. Seus alunos evoluo dos alunos de forma bastante tranquila, aguar-
iriam investigar em suas pesquisas. Um de seus alunos eram estimulados a perceber como o uso da leitura estava dando o tempo que cada um levava para compreender a
da ps-graduao entre os anos 1987 e 1996, o atual presente de maneiras diferentes no cotidiano de crianas situao educacional no Brasil e conseguir iniciar seus
pesquisador Antnio Augusto Batista, lembra como Magda de classes sociais distintas e a intervir diretamente na prprios estudos. "Magda estava sempre interessada em
enfatizava a importncia de se definir bem o objeto de realidade. Professora aposentada da FaE/UFMG, Maria entender as questes que trazamos para as orientaes
estudo: "Ela brincava dizendo que deveramos ser capazes Therezinha Bedran conta que, na poca em que Magda e em provocar nossa reflexo", completa.
de resumir o tema da nossa investigao rapidamente, orientou sua pesquisa, ela ajudou-lhe a "entender a si- O depoimento de Maria Antonieta Cunha, uma das pri-
em uma conversa de elevador, entre um andar e outro". tuao das camadas populares e os problemas que as meiras alunas que Magda orientou no campo da leitura
Uma vez que os orientandos j sabiam exatamente o crianas dessas camadas enfrentavam quando chegavam literria, resume o sentimento dos orientandos quanto
que iriam estudar, a professora lhes dava grande liberdade escola sem o domnio da linguagem considerada culta". maneira de Magda de ser e de trabalhar: "Ela foi uma inspi-
para desenvolver a pesquisa e escrever. Magda estava sem- rao extraordinria para minha carreira e para minha vida".
pre disposta a ouvir perspectivas diferentes e a dialogar,
como afirma a orientanda da dcada de 1990 e hoje pro-
fessora da UFMG, Mnica Correia: "Ela no impunha nada, At hoje a Magda nos desafia a ver,
Com a Magda, aprendi a conci- na pesquisa, uma funo social, para
sentamos que a construo do pensamento era coletiva". liar o dever do engajamento com algo que o conhecimento adquirido seja usa-
que, na verdade, eu j tinha, mas que do para resolver os problemas sociais.
ela reafirmou em mim, que o gran-
de prazer de buscar o conhecimento. Isabel Cristina Alves da Silva Frade, orientada por
Magda durante o mestrado (1993) e o doutorado (2000).
Essa a relao dela com o conheci-
Um dia antes da minha apresen- mento, e essa a relao que deveria
DEPOIMENTOS tao de mestrado, eu liguei pra ela
perguntando se no nos encontrar-
ser, sempre, a da Universidade.
Antnio Augusto Gomes Batista, orientado por Magda
Inicivamos o mestrado que-
rendo salvar a educao do pas,
amos para repassar o contedo. Ela durante o mestrado (1990) e o doutorado (1996).
querendo que nossa pesquisa fosse
respondeu: Pra qu? Voc a pessoa um holofote para a resoluo dos
que mais sabe sobre o tema!. Mas disse problemas educacionais. Magda nos
Eu j tinha doutorado em Letras, O que eu escrevi nos agradecimentos ensinava que no era possvel que
que, se eu quisesse mesmo encontr- da minha dissertao de mestrado, vale
mas ainda queria conciliar esse curso -la, tudo bem. Fui casa dela e ela me nosso estudo fosse um holofote, que
com Pedagogia para fazer um trabalho ainda hoje: Magda por ter tido a poderia ser apenas uma das velinhas
tranquilizou, me deixou mais segura. oportunidade de com ela conviver nesses
de qualidade na rea da Educao. de um bolo e que, somando-se vrias
Foi assim que a Magda, generosamen- Avani Avelar Xavier Lanza, orientada anos de trabalho, pela maneira especial velas, teramos um holofote.
te, aceitou orientar meu mestrado em por Magda durante o mestrado (1988). com que ela se fez e se faz presente.
Educao sobre leitura literria. Francisca Izabel Pereira Maciel, orientada por Magda
Maria Lcia Castanheira, orientada por durante o mestrado (1994) e o doutorado (2001).
Maria Antonieta Antunes Cunha, orientada Produzir uma dissertao de mes- Magda durante o mestrado (1991).
por Magda durante o mestrado (1986) trado no algo fcil. Voc tem um
referencial terico, faz a pesquisa e o Pouco antes de terminar a gra-
s vezes eu ficava admirada em ver duao, passei em um concurso para
seu tema surge. Mas na hora de redigir, como, estando na academia, Magda
voc se sente perdido. Eu escrevia, es- trabalhar como professora dos anos ini-
era capaz de compreender to bem nos- ciais. A Magda sugeriu que eu fizesse
crevia e pensava ainda no isso o que sa prtica de professor em sala de aula.
eu quero. Foram muitas idas e vindas, um registro dirio do trabalho nessa es-
e a Magda teve uma pacincia de J! Maria Mello Garcia, orientada por
cola e disse que me orientaria para que
Magda durante o mestrado (1992). eu apresentasse uma proposta de mes-
Maria Terezinha Saad Bedran, orientada trado baseada nessa experincia. Foi
por Magda durante o mestrado (1989). ela quem me ensinou a olhar para a
prtica pedaggica e problematiz-la.
Mnica Correia Baptista, orientada por
Magda durante o mestrado (1996).

Belo Horizonte, novembro/dezembro de 2012 - ano 8 - Edio Especial 8

Perfil

Trs lies que aprendi

com Magda Soares anne-marie chartier - Doutora em Cincias da Educao pela Universidade
Traduzido por ceres leite prado
Paris V e pesquisadora do Instituto Nacional de Pesquisas Pedaggicas da Frana.

A primeira vez que tomei o avio para ir ao Brasil foi
nos tempos do Collor. 1991? 1992? Como eu no tinha
certeza de voltar um dia "ao pas do cruzeiro", guardei uma
cdula como lembrana. E eu tinha razo. Quando voltei, o
Brasil era o pas do real. Conheci, ento, um pas que os
jovens de hoje no podem nem imaginar. Por outro lado,
quando se trata de educao, os temas que discutamos
e que nos inquietavam nesse tempo to distante, em que
no tnhamos nem PISA nem Internet, nem tablets, ainda
so os mesmos. Viagem aps viagem, vi a situao das
escolas e dos professores melhorar, mas (no Brasil como
na Frana) a questo continuava sendo democratizar o
ensino, melhorar as interaes entre alunos e professores,
em resumo, lutar contra o fracasso escolar.
O avio estava atrasado. No aeroporto Charles de
Gaulle, enquanto aguardava o embarque, li, pela primeira
vez na vida, um livro inteiro em portugus. Era um pequeno
livro, Linguagem e escola: uma perspectiva social, publicado
em 1986. Eu tinha sido convidada a vir ao CEALE por Magda
Soares e me sentia muito intimidada por encontrar uma
professora universitria to famosa. Comeando a ler esse
livro, descobri, assustada, que eu entendia tudo: Magda me
fez acreditar que eu compreendia o portugus. Vinte anos
depois, essa lembrana continua a me parecer inacredit-
vel. Ela escrevia com perfeita clareza, eu concordava com
tudo que ela expunha e me sentia "em casa" nessa lngua
desconhecida. Minhas surpresas se relacionavam apenas
ao "rumor da lngua". Num dicionrio, eu havia encontrado
as palavras desconhecidas que se repetiam em todas as
pginas ("crianas", "fracasso"), to estranhas aos meus
ouvidos franceses. Desde essa experincia inaugural, as
crianas permaneceram para mim como sendo "aqueles
que gritam", pois a palavra me remetia a "criant", particpio
presente do verbo "crier", em francs, que significa "gritar".
J a expresso "fracasso escolar" me levava a pensar em
barulho de vidro quebrado ou acidente rodovirio, pois eu
me lembrava da palavra francesa "fracas", que tem esse
significado. Na Frana, a palavra que usamos para fracasso
"chec" e ela faz pensar sobretudo no "jeu dchecs", o
jogo de xadrez, esse jogo silencioso onde no h vencedor
sem vencido. Assim, lendo Magda, descobri duas coisas:
que as explicaes para o fracasso escolar, no Brasil, eram
semelhantes s da Frana, o que era tranquilizador. Ao
mesmo tempo, eu entendia que as anlises tericas dos
livros no me ensinariam a respeito das diferenas entre
as escolas da Frana e do Brasil. Para conhec-las, eu teria
que ir at as escolas. E foi o que eu fiz.
Quando Magda me recebeu em Belo Horizonte, levou-me
a um restaurante que hoje j no existe mais, o Mala e Cuia,
onde descobri que a cozinha de Minas se parecia com a dos
meus Alpes natais. Comer carne de porco com polenta, logo
depois de descer do avio, isso tambm era tranquilizador.
Magda falava francs como se tivesse feito seus estudos
em Genebra, de onde saram tantos pesquisadores da rea
da psicologia da criana. Fiquei sabendo, com surpresa, que
eu estava enganada, mas ela me surpreendeu ainda mais
quando comeamos a falar sobre salas de aula e profes-
sores. Seus artigos de pesquisa, seus relatrios em ingls
para organizaes internacionais, tudo que pude ler dela,
depois disso, me impressionaram menos do que seu inte-
resse pela realidade cotidiana da escola. Nos discursos dos
acadmicos daquele tempo, os maus resultados da escola
eram atribudos ignorncia dos professores, ignorncia, na
verdade, da pesquisa. Eu j era bastante ctica em relao
a essa ideia, pois era difcil atribuir aos pesquisadores os
enormes progressos da alfabetizao ao longo do sculo
XX: tratava-se, antes de tudo, do resultado do trabalho dos
professores, facilitado por medidas sociais e polticas. Como
eu fazia pesquisas e trabalhava tambm com formao
de professores, tinha aprendido, por prudncia, a manter
separadas essas duas partes de minha vida profissional. Eu
pensava que haveria sempre um abismo entre, de um lado,
as questes colocadas pelos pesquisadores e, de outro, os
problemas que os professores tinham que resolver todos
os dias. Magda me fez pensar que eu poderia, talvez, estar
errada. Foi a segunda coisa em que ela me fez acreditar:
que h uma maneira de fazer pesquisa que poderia se
aproximar das realidades da sala de aula.
E por isso que sempre gostei tanto de voltar ao
CEALE. Eu voltava por causa da hospitalidade brasileira.
Voltava tambm pelas amizades estabelecidas ao longo
dos dias e, principalmente, para me revigorar. O CEALE
foi para mim um lugar mtico e frgil, onde se imbricavam
de forma natural o trabalho de pesquisa, o conhecimento
sobre a sala de aula e as questes a respeito da forma-
o de professores. Em outros centros universitrios, em
Paris como em So Paulo, a segmentao das pesquisas
especializadas (em psicologia, em lingustica, em didtica,
em literatura, em sociologia, em histria) probe uma tal
convergncia de saberes em torno do que hoje se chama
de "letramento". Eu senti que era a incrvel cultura de
Magda que possibilitava manter essa abertura. Essa con-
jugao era singular demais para poder ser reproduzida
com facilidade. Mas Magda me fez acreditar que aquilo que
existia em algum lugar poderia tambm existir em outros.
Como eu no tinha o ttulo de "Professeur duniversit",
mas apenas o de doutora, no tinha o direito, na Frana,
de orientar teses de doutorado.
Magda, entretanto, enviou-me doutorandas para est-
gio sanduche em Paris. Eu nunca soube o que ela esperava
exatamente de mim, mas a terceira coisa em que ela me fez
acreditar foi que eu saberia co-orientar pesquisas, mesmo
que no tivesse o direito a isso.
De minha parte, eu tinha certeza de que os projetos de
tese eram bons, j que tinham sido aceitos por ela. Mas eu
no era psicloga, linguista ou especialista em didtica; eu
trabalhava com a histria da leitura escolar. Eu conhecia
apenas a escola francesa e ignorava tudo a respeito das
pedagogias de alfabetizao no Brasil. Pensei ento que
Magda me confiava "suas meninas" para que eu cuidasse
de sua sade, como faz uma madrinha por suas afilhadas
exiladas por um ano em Paris. Eu me preocupava, ento,
em que elas pudessem comer bem sem pagar muito por
isso. Em relao alimentao intelectual, eu encontrava
seminrios, eu as inundava de livros, de revistas, de artigos.
Eu encontrava salas de aula em que elas pudessem fazer
observaes, assim eu poderia ver a escola francesa atra-
vs de seus olhos. Tudo isso visava prevenir os riscos de
depresso que ameaam todos os brasileiros que so con-
frontados ao frio, ao cu cinza, s longas noites de inverno.
Tomei conscincia, muito tempo depois, que o artifcio
de Magda era outro: em Paris, como as doutorandas no
podiam mais se lanar ao campo de pesquisa para juntar
cada vez mais dados, elas deveriam voltar ao que j tinham
coletado, reler, anotar, coloc-los em ordem para redigir a
tese. Eu tinha prometido que leria seus textos, pois acre-
ditava que entendia o portugus escrito. Mas o portugus
das alunas no era o de Magda e eu era obrigada a pedir
esclarecimentos sobre tudo: sobre o objeto de pesquisa,
o campo, a coleta de dados, suas escolhas, as entrevistas
com os atores, suas referncias tericas. Cada uma deveria
conseguir me explicar, em francs e em voz alta, o que ela
esperava daquele projeto. Magda me provou assim que,
das turmas de alfabetizao at o final dos estudos univer-
sitrios, os alunos podem progredir graas a professores
que no sabem muita coisa e entendem menos ainda, se
estes tm realmente vontade de se instruir "em campo".
E depois, Magda se aposentou, e eu tambm. Ela
continua a ir at as salas de aula e eu tambm. Espero
a publicao do seu novo livro com impacincia. Lendo
Magda, continuarei a acreditar que a pesquisa terica e o
conhecimento prtico do ofcio podem caminhar no mesmo
passo. E continuarei a acreditar que entendo perfeitamente
o portugus. inacreditvel, mas verdade. isso que
voc para mim, Magda, inacreditvel, mas verdadeira.

9 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG

Em Destaque
Longe de ser um traado harmonioso, as linhas que bordaram a trajetria profissional de Magda Soares
sofreram cortes bruscos e tomaram direes inimaginadas. No entanto, quem para pra conferir o desenho
atual tem a certeza de que um elemento comum orientou as escolhas da educadora, por mais variadas
que elas tenham sido: o desejo de reduzir, ainda que minimamente, as angstias do professor brasileiro
Vamos bordando a nossa vida, sem conhecer por inteiro o
risco. (...) De vez em quando, voltamos a olhar para o borda-
do j feito e sob ele desvendamos o risco desconhecido. (...) E
ento que se pode escrever como agora fao a histria.
Esse trecho parte do livro Metamemrias Memrias: Travessia de uma educadora, no qual
Magda Soares conta as experincias vividas ao longo de sua trajetria acadmica, constituda de cer-
tezas firmemente "plantadas", como diz a prpria educadora, que foram "arrancadas" e substitudas ao
longo de sua vida. "Magda foi mudando suas perspectivas em funo do tempo vivido. Isso faz parte da
flexibilidade mental dela, da capacidade de adaptar as ideias realidade que se est vivendo, de estar
sempre aberta a novas teorias. Essa uma virtude rara", acredita o professor emrito da Faculdade
de Educao (FaE) da UFMG, Oder Jos dos Santos.
Em Metamemrias, livro que foi escrito por Magda em 1981 para atender a um requisito do concurso
de professor titular da UFMG, a educadora afirma que somente na vida universitria pde viver suas
contradies em relao ao "inconformismo com a realidade social, que busca expresso na crtica, e
o compromisso com a prtica social, que obriga ao nessa mesma realidade que se critica".
Magda graduou-se em Lnguas Neolatinas pela UFMG e, mais tarde, tornou-se doutora em Didtica.
Comeou a lecionar na UFMG em 1959 e s se aposentou quarenta anos mais tarde, em 1999, mesmo ano
em que recebeu o ttulo de professora emrita da Instituio. Durante todo esse perodo, ela se dedicou s
aulas nos cursos de graduao em Letras e em Pedagogia.
Mas a trajetria de Magda foi muito alm da atuao nas salas de aula. A educadora desenvolveu
pesquisas que influenciaram (e ainda influenciam) as prticas de ensino em todo o pas e que contriburam
para a formao de muitas geraes de professores brasileiros. A maneira de ensinar portugus que
Magda introduziu por meio de suas colees didticas modificou profundamente as prticas pedaggi-
cas desde a dcada de 1960. "Os livros didticos que ela produziu marcaram uma forma diferenciada
de interagir com a lngua portuguesa", reconhece a professora emrita da FaE, Eliane Marta Teixeira.
Magda tambm participou de projetos pioneiros, como a criao do Colgio Universitrio da UFMG,
em 1965; do Programa de Ps-graduao em Educao da UFMG, em 1970; e da fundao do Centro
de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale), em 1990.
Em nvel nacional, ela foi pea chave para a consolidao da ANPEd (Associao Nacional de Ps-Graduao
e Pesquisa em Educao), tendo auxiliado na criao, em 1981, dos chamados GTs (Grupos de Trabalho) da
Associao. Mais significativo ainda, Magda coordenou, nos anos de 1992 e 1993, o GT de Alfabetizao. "O
surgimento desse GT marcou o aumento da visibilidade e da legitimidade da alfabetizao como campo de
investigao e prtica", orgulha-se a pesquisadora do Ceale Aparecida Paiva.
Em outubro deste ano, Magda recebeu o trofu Paulo Freire, durante uma cerimnia realizada na
35 Reunio Anual da ANPEd, em Porto de Galinhas (PE). "Um momento inesquecvel para todos ns,
ali presentes, foi quando ela se levantou da plateia e tomou lugar mesa, participando ativamente das
discusses sobre o estado da arte da alfabetizao", conta Aparecida Paiva.
Belo Horizonte, novembro/dezembro de 2012 - ano 8 - Edio Especial 10
porAnaCarolinaMartinseLorenaCalonge
Primeiros riscos
Quando menina, Magda pretendia fazer carreira na rea
de cincias exatas. No entanto, ao cursar o terceiro ano
do segundo grau, encantou-se com as aulas de portugus
ministradas pela professora ngela Vaz Leo e decidiu
concorrer a uma vaga no curso de Letras. "Na poca, eu nem
sabia que existia um curso de Letras, mas eu via ngela Leo
e pensava: isso que eu quero ser!. ngela me fascinou
com a literatura, com a lngua, me explicou o que era o curso
e depois me preparou para o vestibular", relembra Magda.
Magda fez Letras Neolatinas e se formou na turma de
1954. "No meu primeiro perodo de faculdade, o curso fun-
cionava numa sala emprestada do Instituto de Educao.
Depois, fomos para o Edifcio Acaiaca, onde funcionavam
todos os cursos da Faculdade de Filosofia e Cincias.
Era muito bom, porque a gente convivia com o pessoal
da Histria, da Filosofia, da Geografia, da Biologia, da
Fsica", conta a professora.
Ainda antes de terminar a graduao, Magda comeou
a dar aulas no Colgio Metodista Izabela Hendrix, mesma
instituio onde havia concludo sua educao bsica: "Eu
tinha uma verdadeira paixo por aquele colgio", revela.
"Mas tambm fui professora do Colgio Municipal So
Cristvo e do Colgio Estadual Central. At que, um dia, a
professora de portugus do Colgio de Aplicao da UFMG
pediu afastamento e a catedrtica diretora da instituio,
dona Alade Lisboa de Oliveira, me chamou para substitu-
-la". Foi assim que Magda comeou a lecionar na UFMG.
 Experincia inovadora
Logo no incio da carreira, Magda idealizou e colocou em
prtica um projeto desafiador: a criao do primeiro Colgio
Universitrio dentro da UFMG, que ofereceria o ltimo ano
do antigo segundo grau. Inaugurado em 1965, o Colgio
tinha como meta desenvolver prticas docentes inovadoras.
"Na poca, foi uma experincia que modificou o modo
de ensinar na educao bsica. No Colgio Universitrio,
os alunos eram protagonistas de sua formao. O aprendi-
zado era cientfico, com muitas aulas prticas, j no intuito
de preparar o estudante para o ambiente acadmico da
universidade", conta a professora aposentada da Faculdade
de Educao da UFMG Maria Lisboa, que trabalhou ao lado
de Magda na inaugurao do Colgio.
A experincia mobilizou tanto os esforos de Magda que
ficou registrada na memria de um de seus filhos, Paulo
Srgio Soares, hoje professor do Departamento de Fsica
da UFMG: "Eu me lembro do entusiasmo de minha me na
poca da criao do Colgio Universitrio. Ela trabalhava
nesse projeto com alegria, pois era algo novo, diferente".
O esforo valeu a pena e, hoje, encontra reconhecimen-
to nas palavras de ex-alunos, como a atual Secretria de
Educao de Minas Gerais, Ana Lcia Gazzola, estudante
da primeira turma do Colgio Universitrio: "L, eu vivi a
melhor experincia educacional que algum poderia ter
vivido. Era um colgio experimental, altamente inovador.
Ali, eu entendi o que uma universidade".
Pea chave na Faculdade de Educao
A partir de uma reforma que promoveu a reestruturao
da Universidade, a Faculdade de Educao da UFMG ganhou
nova sede, inaugurada em fevereiro de 1968. Antes disso,
ela era parte da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras,
juntamente com outros cursos.
Magda fez parte da comisso responsvel por elaborar
o anteprojeto da estrutura administrativa e pedaggica da
Faculdade de Educao. "O reitor poca, Alusio Pimenta,
nos ajudou muito: trouxe uma comisso dos Estados Unidos,
onde j existia uma Faculdade de Educao, para nos orientar.
A parte mais difcil foi construir a Faculdade. Ns ramos um
Departamento de Pedagogia e, de repente, viramos Faculdade
de Educao", relembra a educadora.
Ainda que Magda tenha participado da esfera administrativa
da Faculdade, exercendo funes de gesto, essas atividades
nunca se sobrepuseram a suas aes de docncia. o que conta o
professor Oder Jos dos Santos: "A trajetria de vida de Magda s
pode ser compreendida por meio de sua prtica docente. Para ela,
ser professora no era uma vocao, mas uma responsabilidade e
um compromisso social". Segundo Oder, Magda se projetava como
uma referncia no campo da Educao j no incio dos anos 1970.
Depois de ajudar a criar a Faculdade de Educao da
UFMG, ela colaborou para a estruturao do Programa de
Ps-Graduao da unidade, institudo em 1970.
Em 1989, quando recebeu o Prmio da Fundao de
Desenvolvimento da Pesquisa (FUNDEP), foi homenageada no
discurso da diretora da Faculdade de Educao, Glaura Vasques
de Miranda: "Temos sido pioneiros na divulgao de novas
teorias e abordagens para perceber as relaes da sociedade.
Magda uma das grandes responsveis por esse trabalho,
sempre atuante na Universidade, de onde nunca se afastou".
Surge um centro de pesquisa
A estruturao do ensino superior e da ps-graduao
em Educao na UFMG compe apenas parte dos esforos
de Magda Soares em prol da melhoria da situao do ensino
brasileiro. Em 1980, o quadro era desanimador: o pas pos-
sua altssimas taxas de evaso e repetncia escolar. Magda
sabia que o caminho para se obter mudanas efetivas seria
longo. Para ela, a nica maneira de compreender a realidade
e intervir sobre ela era conhecendo o passado. Por isso, em
1986, deu incio pesquisa Alfabetizao no Brasil: o estado
do conhecimento, um levantamento das produes acad-
micas brasileiras sobre alfabetizao, desde os anos 1950.
O que a educadora ainda no imaginava era que sua
busca por conhecimento resultaria no surgimento de um
centro de pesquisa em alfabetizao, leitura e escrita que
viria a se tornar reconhecido no cenrio brasileiro: o Ceale.
Magda foi diretora do Centro desde sua criao, em 1990,
at 1995 e continuou a auxiliar nas pesquisas at o final
dos anos 2000. A pesquisadora do Ceale Sara Mouro
Monteiro, confessa que, mesmo depois da aposentadoria,
a professora continua tendo forte influncia sobre o grupo.
"Ela no deixou de nos guiar e de ser nossa orientadora.
Magda gosta de se definir como nossa aspite efetiva.
Esse termo, criado pelo Ziraldo, significa assessora de
palpite", brinca Sara.
Em 1990, ano nomeado pela Unesco como o Ano
Internacional da Alfabetizao, a diretora da Faculdade
de Educao, Glaura Vasques de Miranda, decidiu buscar
apoio para o grupo: "Falei com a Magda que, partindo do
trabalho que ela j desenvolvia, ns poderamos fazer um
centro de alfabetizao na UFMG que seria referncia
nacional. Elaboramos um plano de trabalho, conseguimos
o apoio do reitor e fui Braslia atrs dos recursos".
Hoje, muitos pesquisadores do Centro participam do
Programa Nacional do Livro Didtico como parte da ban-
ca avaliadora dos livros didticos e dos dicionrios que
so distribudos gratuitamente para as escolas pblicas
de Ensino Fundamental. Desde 2004, o Centro promove
cursos para a formao de professores alfabetizadores.
O grupo assumiu tambm a avaliao dos livros literrios
que chegam s bibliotecas das escolas pblicas brasileiras
pelo Programa Nacional Biblioteca na Escola.
Apesar das aes educacionais, as pesquisas acadmi-
cas continuam sendo a base que orienta o trabalho, como
explica a atual vice-diretora do Ceale, Isabel Frade: "Esta
a lio que Magda nos deixou, depois de todos esses
anos: necessrio interferir na realidade da educao
de forma sistemtica, orgnica e intencional, sempre se
baseando em um aguado senso de pesquisa".
11 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG
Retorno sala de aula
Depois de anos na Universidade, Magda voltou a vi-
venciar de perto o dia a dia da alfabetizao. Em 2007,
foi convidada pela Secretaria Municipal de Lagoa Santa
a desenvolver um projeto para melhorar o ensino da lei-
tura e da escrita nas escolas municipais. O projeto foi
aperfeioado e culminou na formao do que hoje o
Ncleo de Alfabetizao e Letramento de Lagoa Santa.
Semanalmente, Magda orienta professores da rede na
busca por metodologias de ensino mais adequadas e na
criao de um currculo unificado, com metas e prazos
comuns a todas as escolas.
O retorno s salas de aula foi estimulado pelo mesmo
esprito de socializao de conhecimento que guiou o
trabalho da pesquisadora durante toda a sua vida. Em
Lagoa Santa, ela tenta fazer com que os professores se
apropriem dos fundamentos sobre a aprendizagem da
lngua escrita para poderem introduzir, testar e adaptar
em sala de aula o que h de novo no meio acadmico.
"Magda nos mostrou como atuar unindo teoria e prtica",
define a professora Gilmara Guimares, que participa
das reunies do Ncleo desde o incio.
A pedagoga Joaquina Duarte, da Secretaria da Educao
de Lagoa Santa, confessa que o fato de ter participado do
Ncleo mudou completamente sua maneira de alfabeti-
zar. "Antes, eu apenas seguia o material didtico, sem
question-lo ou entender seu propsito. Magda conseguiu
me fazer compreender o processo pelo qual a criana se
alfabetiza e o que preciso fazer para estimul-la", explica.
Para Juliana Storino, membro da Secretaria de Educao
de Lagoa Santa e do Ncleo, o principal impacto da ao
de Magda para a rede escolar de Lagoa Santa foi uma mu-
dana na mentalidade dos profissionais de educao: "Ela
conseguiu transmitir para os professores o sentimento de
pertencimento rede. Os ndices da rede nas avaliaes ex-
ternas e internas aumentaram no em razo do rendimento
superior de determinada escola, mas pelo bom rendimento
de todas elas, que subiram de nvel em bloco".
Em Destaque

HERANA Garoto atento, assimilou bem um dos maiores ensinamentos da me:

A exemplo da me, Paulo Srgio Soares Guimares, o filho mais velho
de Magda Soares, tambm acabou se tornando professor da UFMG. Doutor
em Fsica pela Universidade de Nottingham desde 1986, Paulo Srgio
j foi coordenador do Programa de Ps-graduao em Fsica da UFMG,
alm de estar frente de mais de vinte projetos de pesquisa na rea.
No se sabe se o gosto pelas aulas e pela investigao cientfica vem do
sangue ou se fruto da convivncia. Seja como for, a influncia inegvel.
"Inspirado pela experincia da minha me, acabei participando muito da
vida da Universidade e achando-a bastante atrativa", conta Paulo Srgio.
encarar o trabalho com responsabilidade e disposio. "Ela carrega con-
sigo um lema muito forte, que veio da filosofia do colgio onde estudou:
conhece o dever e cumpre-o. Ela realmente no tem preguia de enca-
rar o servio, mesmo que precise trabalhar at tarde. Procuro seguir o
exemplo", conta. E reconhece que reproduz alguns hbitos da me, cenas
que assistiu repetidas vezes na infncia: "Quando as coisas apertam na
faculdade, gosto de acordar um pouco mais cedo, ir para o escritrio
ainda de madrugada e terminar o que preciso fazer. Isso uma coisa
que ela tambm fazia. Acho que por isso que, desde que sa de casa, em
todas as casas em que morei, sempre fiz questo de ter um escritrio".

Rupturas necessrias
Se um velho colega, amigo ou aluno de Magda Soares
se debruar sobre os escritos mais recentes da educadora,
ou mesmo tiver a oportunidade de assistir a uma de suas
palestras, bem provvel que note diferenas entre os
ensinamentos antigos e as concepes atuais. Isso por-
que, ao longo dos anos, Magda no hesitou em assumir
mudanas na maneira de enxergar o fenmeno do ensino.
Para o pesquisador Antnio Augusto Gomes Batista, que foi
orientado por Magda durante o doutorado e esteve frente
da direo do Ceale por alguns anos, essa vontade de estar
sempre buscando novas respostas para as perguntas sobre
a educao uma das maiores qualidades de Magda: "Se
voc parar para analisar a obra dela, vai notar que ela no
tem compromisso com o que escreveu antes, mas com a
busca de respostas a perguntas. Mesmo que as respostas
que ela encontre hoje contradigam o que ela j respondeu.
A Magda sempre soube fazer as rupturas necessrias".
Como definiu a prpria Magda em seu memorial, ao
longo de sua trajetria, ela mudou da rea da Letras para
a rea da Educao; trocou a viso psicolgica do ensino
pela sociolgica; e substituiu a concepo da escola como
instrumento de correo das desigualdades sociais por
uma que entendia a escola como instrumento de dissi-
mulao dessas desigualdades.
Fase liberal-pragmtica
Em suas primeiras experincias como professora, na
dcada de 1950, Magda procurava incentivar a partici-
pao ativa dos alunos no ensino, com a formao de
associaes, de grmios e de clubes, com a realizao o ensino passava a ser considerado um bem a servio do
de trabalhos comunitrios e extraclasse. As estratgias
eram tpicas do escola-novismo, movimento que pregava
que o ensino deveria ter a funo de "preparar os alunos
para a vida", o que implicava, de certa forma, adapt-los
sociedade. Em Metamemrias, Magda afirmou que essa
linha de pensamento a que aderiu nos primeiros anos de
sua vida profissional no foi uma escolha consciente: por
no conhecer outra prtica pedaggica seno aquela que
lhe fora apresentada como ideal durante sua formao
no Instituto Metodista Izabela Hendrix, a Escola Nova se
mostrou como o nico caminho possvel para o ensino.
Fase do nacionalismo-desenvolvimentista
No ano de 1964, um livro ainda pouco conhecido
no Brasil chamou a ateno de Magda. A obra Cultural
Foundations of Education (As razes culturais da educao,
em portugus), do filsofo e educador americano Theodore
Brameld, foi o impulso para a educadora mudar sua linha
de pensamento. "Brameld me fez criticar e abandonar a
orientao liberal-pragmtica, que propunha, como obje-
tivo da educao, a adaptao do indivduo sociedade, mesmo utilizado no material didtico e exigido nas ava-
afirmando que o objetivo , ao contrrio, transformar a
sociedade e que o papel da escola promover a mudana
social", explicou Magda. Ao se aprofundar no estudo dessa
ideologia pedaggica, a educadora se deu conta de que o
sistema de ensino funcionava como meio de seleo, em
que os alunos das classes privilegiadas tinham maiores
oportunidades que os demais.
Viso operacional
No ano de 1968, o Brasil retomou sua expanso eco-
nmica e o planejamento educacional passou a integrar o
Plano Nacional de Desenvolvimento. Isso significava que
crescimento econmico e da integrao nacional. Como a
prpria Magda j explicou, muitas vezes, um pas atravessa
um momento social que traz consigo uma ideologia domi-
nante to bem adequada s necessidades do perodo que se
torna impossvel no tom-la como ideal. Foi assim que ela
se viu, juntamente com os demais professores brasileiros,
ensinando os alunos a obter maior eficincia e melhores
resultados a menores custos: "Nos vimos, inesperadamente,
transformados em agncia adestradora de mo de obra".
Sociolingustica aplicada Educao
Em 1974, Magda se identificou com uma linha de pen-
samento na qual acredita at hoje: a Sociolingustica da
Educao, viso sociolgica que entende o ensino como
fenmeno profundamente inserido na sociedade capita-
lista. A partir de ento, para Magda, a escola passava a
ser vista como um meio de legitimao da estratificao
social, posio que substituiu a imagem tradicional da
escola como ambiente neutro e igualitrio. Ela descobria
que o capital lingustico das classes dominantes era o
liaes escolares. A partir desse novo ponto de vista, os
alunos das classes sociais mais baixas poderiam ter seu
fracasso escolar explicado, em grande parte, pela variante
lingustica de seu meio social. Desde esse perodo, Magda
passou a buscar, em todas as suas aes educacionais
e formulaes tericas, maneiras de tornar a escola um
ambiente livre dos preconceitos lingusticos e sociais.

Belo Horizonte, novembro/dezembro de 2012 - ano 8 - Edio Especial 12

Entrevista: Magda Becker Soares

Circulao de ideias
Nesta edio comemorativa, o Letra A resgatou entrevistas realizadas com Magda Soares em diferentes momentos
de sua vida: 1993, 2005, 2011 e 2012. semelhana de um espelho, os trechos das conversas podem refletir um
pouco do pensamento e das ideias de Magda em cada uma dessas fases, dando ao leitor uma noo de quais eram
as problemticas com as quais a educadora estava s voltas no momento em que concedeu as entrevistas.
Se interessante notar as permanncias em seu discurso, como a preocupao com a melhoria da
qualidade do ensino e o compromisso com a democratizao do acesso leitura e escrita mais curioso
ainda perceber que, aps 40 anos como pesquisadora e professora universitria, tendo se tornado referncia
nacional nas discusses sobre alfabetizao, Magda decide fazer o caminho inverso: retornar origem e ver o
que se passa nas salas de aula de alfabetizao.

1993 por Gilcinei Teodoro Carvalho e Ceres Leite Prado

A maioria dos professores da educao bsica esto Ento o construtivismo no uma teoria completamente
sempre preocupados com solues prticas para os nova, um novo paradigma?
problemas da alfabetizao. Isso pode ser prejudicial A histria das cincias se faz por mudanas de paradigmas. Ns j
para sua formao? Quais so as conseqncias disso? vivemos outras mudanas e sabemos que daqui a algum tempo vamos
Quando o professor est na sala, diante de 40 meninos que ele tem mudar de novo. Sabemos tambm que essas mudanas vo ter uma marca
que botar pra ler e escrever at o fim do ano, ele quer saber: "o que que imediata na atuao do professor na sala de aula. No incio dos anos 1970,
eu fao?" Ele quer, na maioria das vezes, "receitas". Alis, esse um vcio o behaviorismo chegou com o mesmo status, a mesma fora, o mesmo
das pedagogias, das didticas. No tem nada que se parea mais com um prestgio do construtivismo hoje. Os professores tinham que abandonar a
livro de receitas culinrias do que um livro de didtica desses tradicionais Escola Nova e tornar-se behavioristas. A mesma crena que a gente tem
que dizem: "faa isso", "faa aquilo". Essa tradio de "receiturio" explica no poder mgico do construtivismo hoje, a gente j teve no behaviorismo.
porque to difcil para alguns professores compreender que o importante A diferena entre as duas concepes o fato de o paradigma anterior
entender o processo, como que o aluno aprende a ler e a escrever (behaviorista) ter vindo amarrado em propostas didticas. Ele se criou
nas suas vrias facetas. A busca ansiosa de solues faz com que muitas ligado ao processo de aprendizagem e, junto, vinha a receita, muito
vezes o professor transforme (e reduza) em receita tudo o que lhe miudamente especificada. Agora acontece o contrrio: o construtivismo
proposto como reflexo, como compreenso do processo. E, como ele rejeita as receitas, pois se voc diz que a criana que constri o
tem as receitas antigas, a sada traduzir tudo para os velhos esquemas, conhecimento, em interao com os objetos de conhecimento, no d para
apenas com uma roupagem nova, um nome, um rtulo novo. o que est se dar receitas prontas. Tudo aquilo que era planejadinho, arrumadinho, e
acontecendo com o construtivismo e outros "ismos". que dava segurana e garantia est sendo feito de forma desorganizada.
Isso porque muitos acham que o construtivismo apenas uma receita
nova, e no uma outra maneira de se compreender a aprendizagem. O
construtivismo uma teoria de como as pessoas aprendem: a criana, o
adulto, o velho, o jovem, de como aprendem a lngua escrita, a histria, a
geografia, a viver a vida, a curtir um amor novo, uma decepo.

Existe sada para esse problema da busca ansiosa do

professor pelas receitas?
A questo fundamental em Educao reverter essa expectativa de
que a resposta para tudo est numa receita. romper com essa tradio,
de dcadas, de que a formao do professor isto: dizer como fazer.
interessar-se em saber por que e como as coisas acontecem. convencer-
se de que, sabendo isso, vamos saber como agir. Precisamos, sobretudo,
abandonar a ansiedade que nos leva expectativa de que vamos encontrar
uma frmula mgica que vai resolver todos os problemas de sala de
Foto: Doi
aula, da escola, da educao... As solues so tambm "construdas" na
s Pontos
interao com os objetos de conhecimento; a teoria e a prtica.

Foto: Dois Pontos Trecho de entrevista originalmente publicada no Jornal Carpe Diem, publicao bimestral
do Centro de Aperfeioamento dos Profissionais de Educao da Secretaria Municipal de
Fotografias originalmente publicadas na Revista
Educao da Prefeitura de Belo Horizonte (SMED/PBH).
Dois Pontos de dezembro/86 - vol. 1, n7

13 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG

Entrevista: Magda Becker Soares
2005 porAparecidaPaiva,MarildesMarinhoeSlviaAmliadeArajo
O que as pesquisas atuais tm revelado sobre o apren-
dizado da escrita?
At os anos 1980, as pesquisas na rea da alfabetizao eram, de certa
forma, restritas, porque voltavam-se apenas para a questo metodolgica.
Toda a discusso se limitava eficcia ou no de mtodos: os analticos,
os sintticos, o mtodo global, o da palavrao, o da silabao...
As pesquisas aumentaram a partir dos anos 1980, como decorrncia
do construtivismo, sobretudo pela influncia dos estudos e pesquisas de
Emilia Ferreiro e de Ana Teberosky sobre o processo de aprendizagem
da lngua escrita pela criana. Passamos, ento, a contar com um
nmero grande de pesquisas, tomando como tema no mais o mtodo de
aprendizagem da lngua escrita, mas o processo da criana na construo
de conceitos sobre a lngua escrita. O foco muda do "como ensinar" para
o "como a criana aprende". Depois, mais no fim dos anos 1980, surgem
as pesquisas lingusticas: foi o momento em que os lingistas finalmente
se deram conta de que alfabetizao era problema deles tambm.
Hoje parece que h uma crise do construtivismo, como se
a crtica o considerasse uma teoria que no deu certo...
O construtivismo no props mtodos, nem tinha que propor, porque
sempre se afirmou como uma teoria psicolgica e no como uma teoria
pedaggica. Mostra como a criana aprende, no se volta explicitamente
para a questo de como o professor deve ensinar.
Foi um fenmeno o chamado construtivismo na alfabetizao
que, sob um ponto de vista sociolgico, mereceria ser estudado. Foi um
movimento que invadiu as escolas de todo o pas, e se multiplicarem os
cursos para ensinar aos professores o construtivismo. Mas o que se
ensinava a eles no era como alfabetizar a criana, era como a criana
aprendia. Os mtodos de alfabetizao at ento usados passaram a ser
negados, com o argumento de que eles ignoravam o processo como a
criana aprende. O que uma verdade apenas parcial.
Costumo dizer que, antes do construtivismo, os professores
alfabetizadores tinham um mtodo e nenhuma teoria. Eles ensinavam pelo
global, pelo silbico, pelo fnico, mas as teorias que fundamentam esses
mtodos no eram discutidas. Eu mesma, quando formava professoras
no ento chamado Curso Normal, no que dizia respeito alfabetizao,
discutia os mtodos existentes e como que se aplicava cada um. O
construtivismo veio negar esses mtodos, mas no props outro mtodo
que os substitusse, trouxe uma teoria sobre a aprendizagem da lngua
escrita. Assim, antes se tinha um mtodo e nenhuma teoria; depois
passou-se a ter uma teoria e nenhum mtodo. Passou-se at a considerar
que adotar um mtodo para alfabetizar era pecado mortal. Como se fosse
possvel ensinar qualquer coisa sem ter mtodo...
Qual o mtodo de alfabetizao adequado no
momento atual?
Cada uma das facetas da aprendizagem da lngua escrita supe um
processo cognitivo especfico. No se aprende uma conveno (a relao
fonema/grafema) da mesma forma que se aprende a construir sentido
de um texto, a interpretar, a compreender. Aprender os diferentes
usos e funes da escrita e os diferentes gneros de textos tambm
demanda processos cognitivos diferenciados.
A conseqncia que, no estado atual dos conhecimentos sobre a
lngua escrita e sua aprendizagem, no se pode falar em um mtodo de
Belo Horizonte, novembro/dezembro de 2012 - ano 8 - Edio Especial 14
Fotografia originalmente publicada no Letra A
de abril/maio de 2005 Ano 01 n 01.
Foto: Marcos Alves
alfabetizao, mas em mtodos de alfabetizao, no plural. Assim: ler
histrias ou poemas ou textos informativos para as crianas, lev-las a
interpretar esses diferentes textos supe determinados procedimentos
didticos, enquanto que tomar palavras-chave de um texto lido e trabalh-
las para, com base nelas, desenvolver a aprendizagem, das relaes entre
fonema/grafema supe outros procedimentos. So diferentes mtodos,
diferentes procedimentos, porque so diferentes objetos de conhecimento
e, portanto, diferentes processos de aprendizagem. Por isso, hoje preciso
ter mtodos de alfabetizao, no um nico mtodo de alfabetizao.
Trecho de entrevista originalmente publicada no Letra A de abril/maio de 2005
Ano 01 n 01.
porCecliaLana 2011
Que questo relativa educao precisa ser mais
debatida atualmente?
A alfabetizao na educao infantil (sobretudo na rede pblica)
uma questo sria, que precisa ser mais discutida. Estamos vivendo uma
mudana de paradigmas na educao infantil, que sempre foi vista como
lugar para criana brincar. A ideia antiga era de que era preciso abrir
escola de educao infantil porque as mes precisavam trabalhar e ter
onde deixar as crianas. Ora, no isso que educao infantil, e a gente
est exatamente nessa fase de mudana, de definir a educao infantil
como uma fase da escolarizao da criana. Alm disso, os professores
esto precisando saber mais sobre esse assunto: como que voc
trabalha com o livro com uma criana entre zero e trs anos de idade? E
entre quatro e cinco anos? Com o PNBE [Programa Nacional Biblioteca
Escola], esses livros esto chegando s escolas. As professoras, que
antes estavam acostumadas a serem "cuidadoras" de bebs, a mudarem
a fralda, a darem mamadeira, agora chegam a uma biblioteca cheia de
livros para crianas de zero a trs anos e no sabem o que fazer com
aquilo! Como que voc introduz a criana na lngua escrita? O que voc
pode fazer para a criana se acostumar com a letra, para desenvolver
conscincia fonolgica, para saber que a letra representa o som da lngua?
Tudo isso tem que ser feito na educao infantil, e parece que ningum
sabe como fazer isso ainda, e nem se deve faz-lo.
Entrevista: Magda Becker Soares

H cinco anos, voc realiza um trabalho voluntrio porSaraMouroeMariaZliaVersianiMachado 2012

de acompanhamento de um grupo de professoras da As pesquisas atuais sobre alfabetizao so suficientes?
rede municipal de Lagoa Santa. Por que, aps tantos Tm nos ajudado a repensar o ensino?
anos na academia, o retorno s salas de aula? A cincia nunca suficiente. Ela est sempre avanando e, quanto mais
Na minha vida acadmica inteira (que no foi curta), nunca consegui me avana, mais se aperfeioa, se amplia e, s vezes, at nega o que vinha
desligar da escola, das professoras, dos meninos que tm que aprender a ler e sendo feito. Assim, em termos da transposio de pesquisas e teorias para
a escrever. A minha pesquisa sempre foi voltada para isso, e a minha angustia a prtica, h sempre uma defasagem. De um lado, esto os cientistas que se
tentar resolver, um pouquinho que seja, o problema da escola, da aprendizagem preocupam em investigar o processo de alfabetizao e que, em geral, no
dos alunos, da professora que no sabe o que fazer para alfabetizar... No tm pressa. De outro, esto os professores que se preocupam em orientar
sei se felizmente ou infelizmente, eu herdei uma marca familiar religiosa: fui esse processo no cotidiano da sala de aula, e eles tm pressa.
criada como protestante metodista, doutrina que deixa uma preocupao De um modo geral, as pesquisas nas reas de cincias lingsticas e da
muito forte com o compromisso social, a responsabilidade social. No consigo psicologia cognitiva no tm chegado ao ensino, porque os pesquisadores
me desligar disso. O problema social no caso educacional me chama tanto e esto preocupados em investigar o processo cognitivo e o objeto dele, e
me impressiona tanto que eu fico querendo trabalhar nas escolas. A minha raramente se voltam para as implicaes que os resultados das pesquisas
produo acadmica toda dessa natureza, ligada ao problema da escola tm para o ensino. Quem tem de fazer a ponte entre a pesquisa e a prtica
pblica, da educao pblica na rea de linguagem, particularmente. pedaggica somos ns, que estamos formando professores.
Agora mesmo estou escrevendo um livro sobre mtodos de
alfabetizao. Acho que precisa clarear um pouco essa rea... um Ento, teria que haver um campo cientfico que
livro sobre os fundamentos psicolingusticos, lingusticos, cognitivos e investigasse isso que estamos chamando de fazer a
psicolgicos da aprendizagem da lngua escrita. So as teorias que formam ponte? O que seria esse campo?
o substrato sobre o qual se constroem os mtodos. Estou trabalhando esses Pesquisas sobre "a ponte" seriam ou so investigaes sobre o que
fundamentos para deles tirar a questo dos mtodos de alfabetizao. ocorre nas salas de aula em que se alfabetiza, sobre a relao que essas
ocorrncias tm, ou no, com resultados de pesquisas psicolgicas ou
Qual o maior aprendizado que voc leva da lingusticas, em que medida fatores do contexto escolar e familiar interferem
experincia na rede municipal de Lagoa Santa? no processo etc. E considero que necessrio formar alfabetizadores que
A importncia do trabalho com redes de ensino. Trabalhei a vida inteira conheam as pesquisas sobre o processo, no para que sejam pesquisadores
com formao de professores e sempre me incomodou muito que eu estivesse em sala de aula, mas para que sejam professores reflexivos, que dominam
dando aula para uma turminha de pedagogia que depois sumiria nesse mundo os fundamentos cientficos, para entender o processo de alfabetizao da
afora. Nesses cursos de extenso, voc d quarenta horas aula para um grupo criana e intervir nele de forma adequada.
de professoras vindas dos mais diversos lugares e, depois, elas voltam para
os mais diversos lugares. Voc no v consistncia no trabalho, no uma Qual a importncia da continuidade num projeto de
ao que tem um efeito mais substantivo para as crianas e para as escolas. formao?
Como que uma professora sozinha vai mudar o processo? Na melhor das Acho que uma luta permanente na educao manter a continuidade
hipteses, ela muda o trabalho na sala de aula dela, mas o resto da escola de projetos. Os professores terminam seu curso de graduao e vo para
continua funcionando como antes. Se voc trabalha com uma rede, d para ir a sala de aula. A vem a rotina de sempre, e a tendncia continuar no
a todas as escolas, conhecer todas as diretoras, conversar com elas. Isso mais cmodo, porque o tempo pouco e preciso dar conta das tarefas.
mais significativo do que mudar a sala de aula da fulana aqui, da ciclana ali... Para que, ento, mudar? Mudanas, quando ocorrem, so pontuais e
Defendo aquilo que tenho chamado de formao de rede: articular passageiras. preciso um esforo permanente para manter o projeto
a universidade com os municpios para criar uma rede que vai formar os sempre em andamento, em aperfeioamento, em atualizao.
professores. O importante voc pegar uma rede de ensino inteira e melhor- Outro fator importante a sistematicidade, que, na rea da aprendizagem
la. A um trabalho que tem substncia. No adianta nada o MEC divulgar o da lngua escrita, no tem existido. A alfabetizao desenvolvida neste pas
resultado surpreendente do IDEB [ndice de Desenvolvimento da Educao por meio de atividades sem relao umas com as outras, que se sucedem
Bsica] da escola tal, no interior do Cear. Temos que nos preocupar com o de acordo com a convenincia da professora: porque os alunos gostaram
pas inteiro, e o pas feito de Estados e, sobretudo, de municpios. Trabalhar muito, porque outra deu uma ideia que deu certo com os alunos dela etc.
em nvel de rede que pode dar futuro, mas, infelizmente, uma coisa que esse Mas o que foi feito antes da atividade e o que ser feito depois dela? Como
pas nunca teve coragem de fazer, que veio fazendo sempre muito lentamente. a atividade se relaciona com o processo de aprendizagem na etapa em
que o aluno est? A sistematicidade e a continuidade so fundamentais.
Trechos de entrevista concedida equipe de jornalismo do Ceale em julho de 2011.
Entrevista no publicada.
Trechos da entrevista publicada na Revista Presena Pedaggica de setembro/outubro
de 2012 (V.18 / N.107).

15 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG

Saiba Mais

CRTICA Osmar Fvero

Rio de Janeiro, outubro de 2012
Metamemrias-memrias: travessia de uma educadora - Magda
Becker Soares. Ed. Cortez, 1990
Da longa e rica presena de Magda Soares no cenrio aca-
dmico da educao brasileira, destaco um fato indito e talvez
nico: a apresentao do memorial Travessia (tentativa de um
discurso da ideologia), no concurso para professora titular da Faculdade de Educao
da UFMG, em 1981. Uma pea literria mpar, transformada em livro, em 1991,
pela Cortez Editora, enriquecida com esclarecimentos: Metamemrias-memrias:
travessia de uma educadora.
Sobre o papel do memorial em um concurso de professor titular, a prpria Magda
explica: "Entendi que se tratava, na verdade, de fazer uma tese cujo objetivo fosse minha
prpria vida acadmica; por isto no apenas descrever a minha experincia passada:
tentei deixar que esta experincia falasse de si, tentei pens-la, buscando identificar
a ideologia que a informava, em cada momento passado" (p. 15, no livro).
bem isto que se deve esperar de um professor que prepara um memorial como
prova de concurso para o cargo de professor titular, ltimo degrau da carreira acad-
mica. Mas, salvo engano, Magda foi a primeira e talvez a nica a faz-lo, na rea de
educao. E o fez magistralmente. Inaugurou. Criou estilo.
Em primeiro lugar, pela segura abordagem terica. Assume conceitos fundamentais
de histria e memria. Em segundo, pela rica metfora do "risco no bordado", tomada por
emprstimo de Autran Dourado, que, por sua vez, parte de um dito mineiro: "Feito dizem:
Deus quem sabe por inteiro o risco do bordado... O risco no a gente que traa." Mas,
para procurar o risco do seu bordado, Magda completa: "O risco de Deus, mas o bordado
nosso" (p. 29). Marilena Chaui chamada para entender o caminho percorrido: "Um
discurso da ideologia" (cap.5) e apoiada tambm em Thiago de Mello (Faz escuro mas eu
canto), Magda escreve: "Assim? O caminho, a travessia: re-fazer o passado pelo discurso
de sua ideologia. Ou seja: no procuro conhecer o meu passado, procuro pensar o meu
passado; no busco o que vivi, busco perceber o que estava pensando, quando vivi" (p.
15). Ainda no plano terico, para entender as descontinuidades e rupturas de sua vida
acadmica, apoia-se em Bachelart (Epistemologia) e Khun (A estrutura das revolues
cientficas): o risco do bordado no se faz no plano, as interrupes no so cortes bruscos
de linhas que se interrompem, mas um traado em espiral, um risco em espiral (p. 34-35).
Em terceiro lugar, ressalto o estilo cuidadoso e elegante. prazeroso ler, nas epgra-
fes e ao longo do texto, as muitas citaes de nossos romancistas e poetas, reforando
a argumentao e "iluminando" o texto acadmico.

Poesia completa e prosa - Manuel
Bandeira. Ed. Nova Aguilar, 2009. A
obra uma antologia de toda a produo
textual de Manuel Bandeira publicada
entre 1917 e 1966. Inclui crnicas,
crticas literrias e homenagens a outros
autores, alm de uma iconografia de
seus trabalhos poticos e em prosa. Na reunio das poesias
do livro "Mafu do malungo", em que o escritor homenageia
mulheres pelas quais se apaixonou, h uma poesia dedicada
a Magda Soares. No "Poema das duas Magdas", o poeta
expressa sua admirao pela amiga, por quem "bebe os ares".
POEMA DE DUAS MAGDAS
Uma Magda Becker Soares;
A outra Magda Arajo.
Ah vida de caramujo
A minha,
Em que entram moas aos pares,
Mais noivas do que convinha!
Se por uma bebo os ares
E essa Magda Becker Soares
Por sua xar babujo
Scilicet Magda Arajo.
Gente - Fernando Sabino. Ed. Record, v.2, 1975. A obra
uma coletnea das melhores crnicas escritas por
Fernando Sabino no Jornal do Brasil, entre abril de 1973
e dezembro de 1974. Em um dos trabalhos selecionados,
"A ltima flor do Lcio", Sabino elogia a maneira como
Magda Soares atrela o ensino da leitura e da lngua
escrita ao prazer, para despertar o interesse dos alu-
nos. A partir de um paralelo que estabelece entre seus anos de colgio,
sua experincia como professor de portugus no Ensino Fundamental e
sua presena como expectador em uma aula de Magda, Sabino defende a
linha metodolgica "moderna" proposta por Magda prope, explicitando a
ineficcia dos mtodos de ensino tradicionais.

Guia da Alfabetizao - Ed. Segmento, v.1, 2010. Edio especial da
Revista Educao, o Guia da Alfabetizao homenageou os 20 anos
do Ceale trazendo um conjunto de artigos sobre questes centrais
para a rea da alfabetizao. Magda Soares foi a convidada especial
da edio e, em entrevista, falou principalmente sobre a noo de
letramento, campo em que a maior referncia nacional. A educa-
dora tambm discutiu prticas que poderiam levar a uma melhoria
da educao: o contato das crianas com literatura infantil, a necessidade constante de
adaptao dos livros didticos de alfabetizao s novas correntes de aprendizado e a
formao especfica para professores alfabetizadores.
Guia da Alfabetizao - Ed. Segmento, v.2, 2010. A segunda edio
temtica da Revista Educao complementou as questes debatidas
no nmero anterior, alm de ter trazido discusses mais contem-
porneas sobre os novos paradigmas do campo da alfabetizao.
Novamente, a revista contou com a colaborao de Magda Soares,
desta vez como autora de um texto. Na reportagem "Alfabetizao
e literatura", a pesquisadora fala sobre os benefcios da leitura
literria para crianas, por atrelar os processos de alfabetizao e letramento ao prazer
da leitura, descreve as caractersticas dos bons livros literrios infantis e explica como
so as obras adequadas para cada idade e para cada fase da alfabetizao.

O TEMA
Alfabetizao no Brasil: uma histria de sua histria - Maria do Rosrio Longo Mortatti (org.). Ed.
Cultura Acadmica, 2011. A obra baseada nas discusses do I SIHELE (Seminrio Internacional
Letramento: um tema
em trs gneros.
sobre a Histria do Ensino de Leitura e Escrita). As contribuies de Magda Soares ganharam um 1 ed. Belo Horizonte:
captulo exclusivo, escrito por Maria do Rosrio Mortatti e Fernando Rodrigues de Oliveira. Os autores Autntica, 1998. 190 p.

apresentam a trajetria pessoal e profissional de Magda e expem a relevncia de sua produo Linguagem e Escola: Alfabetizao e
intelectual para o campo da Educao. Magda Soares tambm participa do livro como colaboradora. Em Uma Perspectiva Social. Letramento.
1 ed. So Paulo: tica, 1 ed. So Paulo:
tom pessoal e intimista, ela conta um pouco de "sua histria com a histria da alfabetizao no Brasil". 1986. 95 p. Contexto, 2003. 124p.

Belo Horizonte, novembro/dezembro de 2012 - ano 8 - Edio Especial 16