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25 Alternativas para padres a la clsica

pregunta qu has hecho en en la


escuela?
1. Qu pregunta has realizado hoy en clase?

La intencin es descubrir si tiene inters por alguna


asignatura en concreto. La respuesta debe servir para
iniciar un dilogo sobre sus intereses y que guarde
relacin con la pregunta que ha formulado vuestro hijo.
En caso de que siempre responda con un nada
tambin nos ofrece informacin sobre el rol en el aula,
su introversin o timidez, su falta de comprensin
acerca de las asignaturas, etc.

2. Qu palabra nueva has descubierto?

La finalidad es que os diga la palabra para que luego le


pidis que os la defina o explique con sus palabras.

3. Qu te ha hecho sonrer en clase?

Puede dar informacin sobre qu roles hay en las


clases o en el patio. La escuela es un espacio para el
aprendizaje, pero este aprendizaje no tiene por qu
excluir la sonrisa.

4. Cul ha sido hoy tu momento favorito en la escuela?

Invita a que vuestro hijo reflexione sobre el da que a


pasado en la escuela. Si no se le ocurre nada, se puede
concretar con una clase en concreto o un momento en
el patio.
Se puede alternar de vez en cuando con un momento
negativo que les haya pasado a ellos o a algn
compaero de clase o centro.

5. Qu has aprendido nuevo hoy?

Invita a la reflexin sobre la adquisisin de nuevos


aprendizajes. Descubrir lo que recuerda vuestro hijo
ayuda a saber acerca de sus intereses.

6. Qu compaero de clase te preocupa?

Pregunta que quiere incidir sobre la empata que


vuestro hijo es capaz de sentir hacia otros compaeros.
Sobre esta pregunta te recomiendo lo que se denomina
el mapa de la empata. Os encatar!

7. En qu clase has prestado ms atencin?

Incide de nuevo sobre lo intereses de vuestro hijo.


Tambin da pistas sobre el docente y la forma en que
ensea.

8. Qu palabra elegiras para definir cmo te ha ido el


da en la escuela?

No es una pregunta de fcil respuesta. Por ello, en


funcin de la edad de vuestro hijo se puede, por
ejemplo, ofrecer tres adjetivos que os den pistas para
continuar la conversacin.

9. Has ayudado a algn compaero en alguna de las


clases de hoy?
Ayuda a saber qu relacin tiene vuestro hijo con los
compaeros y su interaccin en el aula.

10. Qu te han enseado hoy que ya sabas?

Sirve para reforzar su confianza y su autoestima.


Tambin permite que os hable acerca de aquello que
sabe y refuerce as su aprendizaje. As demostris que
os interesis no slo por lo que aprende, sino por lo que
ya sabe.

11. En qu clase has hecho algo creativo?

Puede servir para descubrir en qu clases se trabaja


de una manera diferente.

12. En qu clase el tiempo te ha pasado ms rpido?

Incide sobre los intereses, la metodologa o la forma de


ensear de un determinado docente.

13. En qu clase te has sentido ms a gusto?

Ayuda a que vuestro hijo recuerde que en clase uno se


puede sentir bien y a gusto aprendiendo. Se trata de
otra pregunta relacionada con sus intereses.

14. Con quin has pasado el tiempo de recreo?

Evita la pregunta de carcter ms inquisitorio y ofrece


una respuesta fcil con la que luego formular otras
preguntas que os permitan saber con quin se
relaciona.
15. Ha habido algn maestro que se haya dirigido a ti
para decirte algo?

Incide de manera directa en la forma con que los


docentes se relacionan directamente con vuestros hijos.

16. Dnde te sientas en clase?

Puede dar pistas sobre el grado de atencin y


concentracin en el aula y sobre su rendimiento
acadmico. A esta pregunta le puede seguir la de con
quin se sienta.

17. En qu has pensado durante el trayecto de la


escuela a casa?

Esta pregunta invita a la reflexin sobre el momento


inmediato de abandonar la escuela.
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.

Todas estas preguntas no son un punto de llegada, sino un


punto de partida, es decir, la idea es que la primera
pregunta que formulis a vuestros hijos cuando llegan a
casa sea de muy fcil respuesta. Esto propicia que podis
avanzar en la conversacin.

Cuando se pregunta cmo ha ido hoy la escuela, la mayora


de las veces se responde con un bien. Esta respuesta lo
que ocasiona es que se corte la conversacin de golpe y se
pierde una magnfica oportunidad para conversar y
reflexionar sobre su jornada escolar.
Un error comn al formular la primera
pregunta a vuestro hijo cuando llegan a
casa.
Hay un aspecto que me gustara seala sobre la primera
pregunta que le hacis a vuestro hijo y que no radica en la
pregunta en s, sino en las condiciones que se formula. Me
explico.

Un error comn es hacer la pregunta en las siguientes


condiciones:

No mirando a vuestros hijos.

Formulando la pregunta cuando se estn en espacios


distintos, por ejemplo, vosotros en el comedor y
ellos en el pasillo o en su habitacin.

Formulando la pregunta mientras se est haciendo


algo a la vez como, por ejemplo, preparar la cena, mirar
el mvil, ver las noticias.
Este tipo de situacin hace que por muy buena que sea la
pregunta que formulis, el error es que no trabaja la
escucha activa, la escucha plena hacia vuestro hijo.

De lo que se trata es de hacer la pregunta con vuestro hijo


delante, en un momento en el que no hacis nada ms que
formular la pregunta y hacerlo en un espacio donde vuestro
hijo se sienta cmodo y tenga tiempo de llevar a cabo un
dilogo productivo con vosotros.
Por tanto, tal vez es mejor saludar a vuestro hijo cuando
llega y esperar el momento propicio para formular algunas
de las 17 preguntas que he compartido con vosotros a
modo de ejemplo.

En qu consisten las Estructuras


Kagan?
Las Estructuras Kagan parten con un claro objetivo:

Conseguir que todos los alumnos estn involucrados


en la tarea y la enseanza se convierta en algo ms
fcil y ms divertido

Entre las claves de las Estructuras Kagan habra que


destacar:

1. Los 4 principios bsicos para el aprendizaje


cooperativo:

Interdependencia positiva

Responsabilidad individual

Participacin equitativa

Interaccin simultnea

2. Habilidades sociales.

Trabajo en equipo

Resolucin de problemas
Comunicacin: escuchar a los dems, expresar y
defender una idea

Descrgate una muestra gratuita en este enlace.

3. Formacin de equipos.

Para ms informacin puedes consultar este artculo.

4. Espritu de aula.

Apartado relacionados con las celebraciones.

5. Gestin de aula.

Estructuras Kagan. Gestin de aula.


Pues bien, de todas estas clave me centrar en este
artculo en la denominada Gestin de aula y qu
estrategias hay que seguir para lograr el silencio y la
atencin de todos los alumnos de un aula.

Segn Kagan, una buena clase no es necesariamente una


clase que est en absoluto silencio todo el tiempo que dura
una sesin lectiva. Lamentablemente, en muchas ocasiones
concebimos una buena gestin de aula como aquella en
que los alumnos estn totalmente quietos escuchando sin
rechistar aquello que les est explicado su profesor.

De ah que para Kagan una buena clase no es aquella que


est en silencio, sino aquella que tiene mucha energa. Una
energa que, conviene decirlo, debe estar acompaada de
herramientas o estrategias que optimicen el trabajo en
equipo. Entre estas herramientas estn:

1. Gestin del tiempo. Para que una tarea funcione


correctamente, esta debe contar con un tiempo concreto
que debe ser decidido por el propio docente, es decir, para
cada actividad hay que asignar un tiempo concreto y
respetarlo al mximo. Para ello, Kagan siempre recomienda
llevar un cronmetro en mano. Sobre este aspecto de
gestin del tiempo y productividad te recomiendo la lectura
de este artculo titulado Cmo ayudar a tus alumnos a
vencer la Ley de Parkison. Te aseguro que te sorprender.

2. Gestin de preguntas. De lo que se trata es de que se


produzcan el menor nmero de interrupciones por
preguntas mientras el docente est explicando. Para ello,
Kagan propone dos tcnicas:

Anota y reserva. Se escribe la pregunta en un papel


que se coloca en un lugar dedicado a las dudas que el
docente resolver cuando disponga de tiempo.

Resolver en grupo. Cada alumnos escribe las


preguntas que le hayan surgido despus de una
explicacin, pero es entre todos los miembros del grupo
que se intentan contestar. El docente pasa por los
grupos para resolver aquellas dudas que no se han
resuelto. Si hay algunas dudas que le parezcan
interesantes, puede ponerlas en comn con toda la
clase.

3. Gestin del silencio. En algunos momentos es preciso


que toda la clase est en silencio, sobre todo cuando se
trata de dar instrucciones a los grupos cooperativos. De ah
que Kagan lleve a cabo este procedimiento para, no slo
lograr el silencio por un momento, sino tambin para lograr
la atencin plena de todos los alumnos. Por tanto, cuando
se precise de silencio en el aula, el docente puede hacer lo
siguiente:

El docente levanta su mano derecha y agita la palma


de su mano.

Los alumnos levantan tambin su mano derecha, lo


que significa que por unos instantes los alumnos deben
guardar absoluto silencio y prestar atencin a lo que
dir el docente.

Los alumnos colaboran para lograr ese silencio dando


un ligero toque a aquellos compaeros que todava
estn hablando, pese a tener la mano levantada.

El docente no hablar hasta que todos tengan el brazo


levantado y estn en absoluto silencio.

Como veis, con esta tcnica no hay necesidad de gritar


para que se os escuche. En el caso de que lo probis por
primera vez, es importante tener paciencia porque las
primeras veces siempre cuesta. Lo importante es la
constancia y que los alumnos lo entiendan como un acto
mecanizado y beneficioso para ellos.

4. Gestin del ritmo de las explicaciones. Puede darse el


caso que, cuando explicamos, vayamos a un ritmo que
implique que algunos de nuestros alumnos no puedan
seguirnos por ir demasiado rpido. Para esto hay una
tcnica en la que el alumno no necesita hablar para pedirle
al docente que reduzca la velocidad con la que est
explicando. Esta sera:

El alumno coloca sus dos manos sobre el pecho.

A continuacin, abre sus manos y extiende los brazos.

Qu se consigue con esto? Pues que no ha hecho falta


interrumpir la clase porque la seal que ha recibido el
docente del alumno le ha dado suficiente informacin para
aminorar un poco el ritmo de las explicaciones. Porque
unos de los peores enemigos de cualquier enseanza son
las constantes interrupciones que se producen debidas en
muchas ocasiones a conversaciones cruzadas entre
alumnos o entre docente y alumno o alumnos.

5. Gestin del nivel de las explicaciones. Adems del


ritmo demasiado elevado de una explicacin, tambin
puede ocurrir que el nivel con el que se est impartiendo un
contenido o su forma de abordar dicho contenido
suponga para algunos alumnos de la clase una dificultad
que les impide seguir la explicacin y, por ende, entender lo
que el docente est transmitiendo. De ah que Kagan
proponga la siguiente tcnica:

El alumno pone la palma de su mano sobre su cabeza.

A continuacin, mueve su mano que tiene sobre su


cabeza atrs y adelante.

Como podis observar, se trata de otra seal en la que el


docente obtiene una informacin precisa de lo que le ocurre
al alumno sin necesidad de interrumpir la clase, sino que
simplemente puede insistir sobre el concepto que ha
acabado de explicar.

Algunos aspectos de las Estructuras


Kagan.
Las Estructuras Kagan parten de la idean de que la
interaccin ayuda y promueve la cooperacin. De ah que
sus estructuras ayuden a :

Pensar antes de hablar

Focalizar el tema a tratar al exponer sus ideas

Participar de forma ms equitativa

Otra de las grandes ventajas de estas estructuras que que


son fciles de ensear y de aprender y asimilar porque se
conciben como algo parecido a una dinmica de cualquier
juego. Por tanto, lo que se logra es que cooperen pensando
que estn jugando.

Y cules seran los beneficios de las Estructuras


Kagan?

Creacin de un clima social positivo

Incitar a la participacin

Motivacin

Promover las inteligencias mltiples

Promover la educacin emocional


Estrucutras Kagan. A modo de
conclusin.
Para todos aquellos que hoy habis descubierto las
Estructuras Kagan me gustara dejar claro que este artculo
no es un punto de llegada, sino ms bien una punto de
partida para darse cuenta de que existen otras formas de
ensear en el aula que son compatibles que con la manera
que se est enseando desde hace siglos.

Estas estructuras tienen como finalidad incorporar la


metodologa del aprendizaje cooperativo para trabajar la
ayuda mutua, el apoyo incondicional y la educacin
inclusiva, la educacin de todos y para todos.