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El documento describe el rol del docente de preescolar como un facilitador y mediador. El docente debe estar bien preparado para transmitir conocimientos básicos a los estudiantes y afianzar valores. También debe interactuar con las familias y crear un ambiente afectivo para el aprendizaje y bienestar de los niños. El docente cumple un rol didáctico al organizar las actividades y observar el desarrollo de los estudiantes.
El documento describe el rol del docente de preescolar como un facilitador y mediador. El docente debe estar bien preparado para transmitir conocimientos básicos a los estudiantes y afianzar valores. También debe interactuar con las familias y crear un ambiente afectivo para el aprendizaje y bienestar de los niños. El docente cumple un rol didáctico al organizar las actividades y observar el desarrollo de los estudiantes.
El documento describe el rol del docente de preescolar como un facilitador y mediador. El docente debe estar bien preparado para transmitir conocimientos básicos a los estudiantes y afianzar valores. También debe interactuar con las familias y crear un ambiente afectivo para el aprendizaje y bienestar de los niños. El docente cumple un rol didáctico al organizar las actividades y observar el desarrollo de los estudiantes.
El docente debe estar bien preparado en relacin a su rol
para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no slo la responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos para el preescolar, sino tambin el compromiso de afianzar en los nios valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo. El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del nio. Ser docente de preescolar es tener la oportunidad de enfrentarse cada da a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil de responder, situaciones que hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto permanente. De manera general se puede decir que el educador infantil desempea un rol didctico y de animacin, ya que atiende al nio tanto en aquellas actividades programadas de enseanza como en las rutinas diarias y en las de entretenimiento. Su rol ser el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo y a los fines que persigue. Habr de crear para el nio un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre los estmulos necesarios para su aprendizaje y para que se sienta cmodo, seguro y alegre. Su rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas facetas tanto en el plan individual como social. Estar atento y no intervendr con precipitacin, aunque procurar ayudarle siempre que lo necesite. Por otro lado, habr de mantener su rol de observador conociendo la manera de relacionarse los nios, sus reacciones, preferencias, modos de juego, materiales que ms utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de conocer al nio en particular, al grupo y tambin al medio, de modo que se pueda modificar sus pautas de actuacin y organizacin de los medios si es necesario. Debe realizar una observacin continua de los mltiples aspectos del grupo, su evolucin, relaciones, necesidades de juegos, Un docente no debe olvidar que parte de su rol es servir como modelo en muchas adquisiciones (lenguaje, por ejemplo), por lo que debe cuidar su actuacin y actitudes frente a l. De manera general se puede decir que las principales caractersticas del rol docente estn concebidas en los siguientes aspectos: Realizar el planeamiento de su tarea en funcin de esta evaluacin. Seleccionar las estrategias metodolgicas que mejor se adopten a las construcciones cognoscitivas. La caracterstica ms importante de un maestro que trabaja con un currculo cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro: Sirve como una especie de catalizador produciendo una relacin cognitiva importante entre los nios y sus experiencias. Ayuda a los nios a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones. La finalidad de la mediacin con el nio es: Extraer de cada experiencia que los nios tengan el aprendizaje mximo de principios generalizadores. Estimula la expresin personal de lo aprendido. El proceso educativo en la actualidad, exige un nuevo enfoque en el desempeo del docente, en donde ste cumple un papel protagnico en el cual debe estar bien preparado en relacin a su rol, para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones y ello implica no slo la responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos para el alumno, sino tambin el compromiso de afianzar valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.En concordancia con lo antes expuesto, este trabajo se ha realizado con la finalidad de investigar todo lo referente al rol del docente como facilitador- mediador resaltando las caractersticas personales y pedaggicas que debe poseer para su buen desenvolvimiento como profesional de la docencia. En este sentido, el rol del docente como facilitador- mediador consiste en lograr que el alumno aprenda y logre su desarrollo integral. Por ello, facilita la realizacin de actividades y media experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos, igualmente debe manejar la zona de desarrollo prximo que segn Vigotski, citado por Santamara (2005) se refiere a: la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel de, Un maestro de este nivel que histricamente ha tenido el rol de facilitador del proceso de aprendizaje, debe comprender el papel que tiene como mediador no solo del desarrollo del nio sino adems de su rol en la inclusin de estos a la escuela, ha quedado muy claro: al hablar de inclusin se esta visualizando una propuesta pedaggica- didctica que permita atender a todos los nios y nias Vygotsky (1978-1986) en su teora de la actividad mediada propone tres clases de mediadores: instrumentos materiales, instrumentos psicolgicos y otros seres humanos, este ltimo mediador es el que hoy nos ocupa mxime cuando el significado de la propia actividad se forma por la mediacin de otra persona; es decir en su propuesta la mediacin est estrechamente vinculada con la nocin de funcin simblica. ? El mediador humano apareca en primer lugar como portador de signos, smbolos y significados? Dotar de significado sus acciones para que stas sean significativas para los nios. Basar su mirada ms que en los contenidos en las competencias que los alumnos deben lograr para poder ascender adecuadamente en su desarrollo no solo cognitivo, sino adems social. Construir espacios de socializacin que tengan en cuenta valores, es decir, promover la cultura de la proteccin y solidaridad del otro. Pensar el aula de clase como mbito de discernimiento de la diversidad. Priorizar entonces la accin colectiva la cual permitir espacios para vivir la desemejanza. Para poder ser un mediador, siendo coherente con la experiencia de aprendizaje mediado el maestro debe tener en cuenta tres criterios: La intencionalidad que deben llevar implcitas sus acciones y en esa intencionalidad obviamente se determina su postura, un maestro que crea que sus alumnos deben desempearse de manera muy parecida o igual as trate de transmitir el mensaje contrario jams lo podr hacer. La trascendencia comprendida como ir mucho ms all de la tarea, criterio que ha existido siempre el cual se evidencia en la trascendencia cultural que se le da a ciertos actos o situaciones en las diferentes culturas y es lo que el maestro de nios y nias debe lograr, buscando que el mensaje de aceptacin y reconocimiento a la diversidad trascienda el aula de clase y sea un norte que oriente la vida misma del nio hoy, adulto maana. Es un arte todo de ejecucin porque se basa en la prctica, entendiendo a la prctica en el marco de la formacin docente continua, es decir: "la formacin docente, adems de las habilidades, actitudes y destrezas deber dotar al sujeto de mltiples saberes. Estos saberes debern permitirle a los docentes: conocer, analizar y comprender la realidad educativa en sus mltiples determinaciones, comprender en los distintos niveles de profundidad posibles, las complejas dimensiones de la persona para el desarrollo de la formacin integral del alumno, asumir en la construccin un rol docente que acte en dicha realidad mediante el diseo, puesta en prctica, evaluacin y reelaboracin de estrategias adecuadas para el desarrollo integral de la personalidad a travs de la promocin del aprendizaje de saberes, habilidades y actitudes, de educandos especficos en contextos determinados. La gran importancia que tienen los valores morales en el arte de ensear, pero adems de esta apreciacin, el docente es portador de vida, y vida en abundancia. Mientras menos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se posean, menos calidad de vida tiene la persona. Por lo tanto, el docente debe manejar la teora con la mayor profundidad de la que es capaz. Debe poseer adems una tcnica actualizada. Su actualizacin debe ser permanente, ya que tambin en esta materia el que no se actualiza, se queda atrs. Es verdad que hay aspectos que perduran en el tiempo; aquellos que hacen referencia a las esencias, que hacen que las cosas sean lo que son y no otra cosa. Pero tambin es cierto, que existen otros aspectos que evolucionan constantemente. REFERENCIA AREA, M.; CORREA, A.D. (1992)."La investigacin sobre el conocimiento y actitudes del profesorado hacia los medios. Una aproximacin al uso de medios en la planificacin y desarrollo de la enseanza". Qurriculum, 4, 79-100" AREA, M; YEZ, J. El final de las certezas. La formacin del profesorado ante la cultura digital.RicardoFernndez. Repetto, E. Velz de Medrano. (1997) Orientacin Educativa e Intervencin Psicopedaggica: Servicios, Programas y Evaluacin Volumen II. Madrid. UNED-AEOP.