Habitos Estudio

APORTACIONESARBITRADASRevistaEducativaHekademos,11,AoV,Junio2012
Enfoquesdeaprendizajeyhbitosdeestudioenestudiantesuniversitarios
deprimeraodetrescarrerasdelaUniversidadMayorTemuco,Chile2011

Approaches to learning and study habits in first year university students of three
majorsatUniversidadMayor.Temuco,Chile2011

MaraAnglicaArnJara(UniversidadMayorTemuco,Chile) Fecharecepcin:10/05/2012
MaraLuisaOrtegaTrivios(UniversidadMayorTemuco,Chile) Fechaaceptacin:06/06/2012

RESUMEN
El inicio de la vida universitaria demanda de los estudiantes el emplazamiento de ciertas competencias
asociadas al trabajo acadmico que son necesarias para el desarrollo exitoso de su proceso de
aprendizaje.Investigacionesreconocenlacarenciadebuenoshbitosdeestudio,yelempleodetcnicas
inadecuadasparaelmismo.(Escalante,Escalante,LinzagayMerlos,2008)
El presente trabajo analiza a partir de un estudio de carcter descriptivo, transeccional, aplicando la
metodologacuantitativaloshbitosdeestudioyenfoquesdeaprendizajedeestudiantesdeprimerao
de tres titulaciones universitarias de la Universidad Mayor en Temuco Chile. Una vez aplicado el
cuestionariodeprocesosdeestudio(RSPQ2F)adaptadoalespaolporFuensantaHernndezPinaenel
ao 2001 y el inventario de Hbitos de Estudio de Wrenn (2003) que el enfoque predominante de los
estudiantesdeprimeraodecadaunadelascarrerassealadas,esprofundoconintensidadmedia.Los
hbitosyactitudeshaciaelestudiomarcandeacuerdoalBaremodelinstrumentoaplicadoconductasy
hbitos con tendencia a ser inadecuadas y que pueden afectar en algunos casos o no el rendimiento
acadmicoyenmenorcasolopuedenperjudicarenformasignificativayaltamentesignificativa.

PALABRASCLAVE.
Enfoquesdeaprendizaje,hbitosdeestudio,metodologasdeenseanza,aprendizajeprofundo.

ABSTRACT
Beginning university life demands from students the establishment of certain workrelated academic skills
thatarenecessaryforthesuccessfuldevelopmentoftheirlearningprocess.Researchrecognizedthelackof
goodstudyhabitsandtheuseofinappropriatetechniquesforit.(Escalante,Escalante,LinzagaandMerlos,
2008).
Thisresearchanalysesfromadescriptivetransactionalapproach,andusingquantitativemethodology,the
study habits and learning approaches from first year students from three majors at Universidad Mayor,
TemucoChile. This research concluded that, once the study process questionnaire (RSPQ2F), adapted to
SpanishbyHernandez(2001)andStudyHabitsInventoryWrenn(2003)wereapplied,thepredominantfocus
offirstyearstudents,ineachoneofthemajorsmentioned,isdeepwithamediumintensity.Thehabitsand
attitudes towards the study show that, according to the scale of the instrument applied, behaviours and
habitstendtobeinadequateandcaninsomecasesaffect,ornot,academicperformanceandtoalower
extenttheycansignificantly,orhighlysignificantly,affectit.

KEYWORDS.
Approachestolearningstudyhabitsteachingmethodologiesdeeplearning.

37 RevistaEducativaHekademos,11,AoV,Junio2012.[3746].ISSN:19893558
AFOE2012.Todoslosderechosreservados
Enfoquesdeaprendizajeyhbitosdeestudioenestudiantesuniversitariosde
primeraodetrescarrerasdelaUniversidadMayorTemuco,Chile2011
tegias dentro del modelo de investigacin

1.INTRODUCCIN Student Approaches to Learning (SAL) como
Elroldocenteenlaenseanzasituadadesde losdeBarca,Peralbo,PortoyBrenlla,2008;
laperspectivadelestudiante,implicagene Hernndez , Rodrguez, Ruiz, y Esquivel,
rar condiciones acadmicas para fortalecer 2010; as como en algunos estudios sobre
loshbitosdeestudioefectivoypredisponer estrategias de aprendizaje de Prez, 2007.
enelestudianteelenfoqueprofundobasado Este estudio, se ha centrado especialmente
enelaprendizajeporcomprensinrespecto en los trabajos que lideran en este campo
delosnuevossaberesaadquirir. Hernndez Pina y colaboradores en Espaa.
Prieto (2006) citando a (Chickering y Gam (Hernndez,2005;Hernndez,GarcayMa
son, 1987.) seala que los alumnos no quiln, 2005; Hernndez y Maquiln, 2010)
aprendenporsentarseenclaseyescuchara Sereconocenpatronesdeestudioyaprendi
los profesores, memorizando, escribiendo y zajeenlosambientesnaturalesdelosestu
respondiendo preguntas respecto de los diantes as como cierta disposicin y utiliza
contenidos propios de su formacin. Estos cindeestrategiasprecisas(motivacin)que
deben hablar sobre lo que estn apren lespredisponenaabordarelaprendizajecon
diendo, estableciendo relaciones con expe enfoques que le otorgan significado a los
rienciasprevias,yaplicarloasusvidascoti materiales que procesan en el contexto
dianas. En este caso deben hacer de lo que acadmico y deciden lo que tienen que
aprendenunapartedesmismos. aprender (Hernndez, Rodrguez, Ruiz y Es
Desde referentes socio constructivistas se quivel,2010).
sitaestetrabajoporconsiderarqueapartir Investigaciones asociadas a los hbitos de
de esta perspectiva se puede comprender y estudio como los de Escalante, Escalante,
mejorar la calidad del aprendizaje de los Linzaga y Merlos (2008); Torres, Tolosa,
estudiantes en funcin de reconocer las UrreayMonsalve(2009);Cruz(2011);Cruzy
aproximaciones que stos tienen hacia el Quiones(2011)soncoincidentesensealar
estudiouniversitariomediantelastcnicasy que habitualmente los estudiantes declaran
enfoquesdeaprendizajequeemplean. versesobrepasadospordarcumplimientode
Tomando en consideracin, la importancia las exigencias acadmicas y revisin bi
de que las instituciones de educacin supe bliogrfica, lo que decanta en una falta de
rior en general y en particular las de Chile, planificacinacadmica.
(OCDE / Banco Mundial 2009) acrediten la Los modelos educativos en educacin supe
calidaddesuenseanza(Marchesi,Tedesco rior, no necesariamente se fundamentan en
y Coll, 2010) y el hecho que las agencias modelos transmisivos de enseanza, lo que
acreditadoras ponen ms atencin a los hacequemsalldeestaorganizacinexija
componentes curriculares del aprendizaje y de parte del estudiante, actitudes y predis
la calidad de la docencia, se pretende cola posiciones a comprender los saberes ms
borar en la definicin e implementacin de que a generar actos mecanicistas de repeti
unprcticadocentequeoptimiceydesarro cin de los mismos. Esto implica que desde
lle competencias en los estudiantes que le su formacin universitaria el estudiante
permitangeneraraprendizajesdecalidaden cuenteconlasherramientasnecesariaspara
funcin de sus propias disposiciones para enfrentarsealosretosyestarpreparadosen
aprender. elreaoperativa(Cruz,2011).Elejerciciode
Diversos estudios sobre enfoques de apren la integralidad y autonoma que el estu
dizajeencontextosdeformacinuniversita diante ejerce en su proceso de aprendizaje
ria, han identificado dos enfoques cualitati se enriquece cuando aprende cmo organi
vamente diferentes a la hora de enfrentar zarsusrecursosparaelestudio,enestesen
unatareaacadmica,inicialmentesealados tido, cuando adquiere conciencia de sus
en los trabajos de Marton y Saljo (Biggs, hbitos de estudio y de la manera en que a
2006)yqueademshantenidocomoobjeto partir de estos, se acerca o se aleja de su
deestudiolarelacinentremotivosyestra
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MaraAnglicaArnJarayMaraLuisaOrtegaTrivios
xito acadmico (Torres, Tolosa, Urrea y raraprendicesdialogantesconsigomismosy

Monsalve,2009). con los dems, crticos y transformadores
Este estudio tiene como meta, generar co incluso con los procedimientos de aprendi
nocimiento para promover prcticas docen zajequeutilizan.Serequieredeestudiantes
tes que fortalezcan el aprendizaje de los que profundizan en el conocimiento, que
estudiantes y que acten como procesos tienden a aumentar su autonoma y capaci
facilitadores de la adopcin de enfoques dadparaaprender,queasumenmsrespon
profundosensuactividaddeaprenderydel sabilidadycomprensinconsuaprendizajey
desarrollodehbitosdeestudiofavorecedo se desarrollan en contextos colaborativos
resdesusaprendizajes. entre sus iguales y con su profesorado me
Con estos planteamientos la pregunta de diante procesos de relacin e interacciones
investigacin es Cmo se caracterizan los decalidad.(PozoyPrez,2009)
hbitos de estudio y enfoques de aprendi El paradigma de formacin por competen
zajedeestudiantesdeprimeraotrescarre cias pretende comprender estos modelos,
ras universitarias, cuyo perfil profesional visiones y valores que las instituciones so
tributa al dominio de competencias para ciales y los ciudadanos conciben como de
prestar apoyos acadmicos y teraputicos seablesenlaeducacinparaquelosapren
individuales? dices de hoy sean futuros profesionales
El objetivo general es describir cmo se tambinconcapacidaddeaprender,reflexi
caracterizan los enfoques de aprendizaje y vos, crticos y transformadores, formados
tcnicas de estudio de los estudiantes de intencionalmente para ese perfil de ciuda
primeraodetrescarrerasuniversitariasde dano. Para dar respuesta a lo planteado, la
la Universidad Mayor de Temuco, Chile. Al educacin universitaria ha de incorporar
respecto se concretan, los siguientes objeti nuevos modelos de aprender que se dirijan
vosespecficos: principalmente hacia la comprensin y uso
1. Identificar el tipo de enfoque de estratgico del conocimiento adquirido, lo
aprendizaje y la intensidad del mismo, quedefineformasmscomplejasdeapren
que adoptan los estudiantes de primer der(PozoyPrez,2009).
ao de las carreras de psicologa, edu La formacin, desde este enfoque compe
cacindiferencialyterapiaocupacional tencial, podra experimentarse a partir de
delauniversidadmayorsedeTemuco modelos de accinreflexinaccin, (Schn,
2. Identificarloshbitosdeestudiodelos 2002) que favorecen la promocin y experi
estudiantesdeprimeraodelascarre mentacin mientras se aprende, en tareas
ras de psicologa, educacin diferencial especialmente diseadas para ello. Desde
yterapiaocupacionaldelaUniversidad estaperspectivasociocognitivadelaprendi
MayorsedeTemuco. zaje, el profesional reflexivo y experto, se
3. Caracterizarlosperfilesdelosestudian sirvedetrestiposdeconocimiento:
tesenfuncindesushbitosdeestudio i. Elconocimientoenlaaccinosaber
y enfoques de aprendizaje, vinculando hacer; respecto a lo cual el conoci
losmismosconlascompetenciasprofe mientoestimplcitoenlaaccin.
sionalesquelescaracterizan. ii. Lareflexinenlaaccinquetienelu
gareneltranscursodelaaccin,yse
2.MARCOTERICO activaenlanovedadydificultad.Se
Internacionalmente,laeducacinuniversita acta de manera ms estratgica
ria viene instalndose como un modelo que quetcnica,msreflexiva,ycontro
integradeformacomprensivalasdemandas lada.
de la sociedad del conocimiento en el con iii. Lareflexinsobrelaaccin,queim
textodeunmundoglobalizado.As,losmo plica un proceso de naturaleza re
delosdeenseanzasirvenalosmodelosde cursiva,ylacapacidaddereflexionar
aprendizaje, modelos, que en educacin demaneraindependienteoencola
superiorhandetenerlacapacidaddegene boracinconotros.
Linzaga, Merlos (2008) se refiere a ellas,

En este contexto ha de entenderse, de como ayudas prcticas para la tarea de
acuerdoaAhumada (2009)quelaconstruc estudiar,sonunproductoartificialelaborado
cinyreconstruccindelconocimientoesun por el individuo con el propsito de mejorar
proceso personal elaborado por cada estu laactividadrealizada,deacelerarlaproduc
diante,quevaloralareflexinsobrelapro cinyelevarlacalidaddeloqueproducen.
pia accin y que como plantea Schn, se (p.5)
convierteenelementodesaber. Respecto a los mtodos de estudio, por su
Las investigaciones sobre enfoques de parte Tapia (2005) en Escalante, Escalante,
aprendizajehandadolugaraunanuevarea Linzaga,yMerlos(2008),planteatresclases
de investigacin que mezcla el estudio del demtodos,Eltotal,porpartesymixtoode
contexto educativo, la percepcin de los lamedicin.Elmtodototalesmuyefectivo
estudiantesylametodologadelapsicologa cuandosetratadeestudiartemascortos,su
cognitiva, todo ello, desde una perspectiva tcnicarequiereleerdeprincipioafintodo
cualitativa,(HernndezyMaquiln2008,p. el tema empleando la lectura comprensiva;
253) volveraleerunnmerosuficientedeveces,
En esta lnea de investigacin, Biggs (2006) segn sea el grado de dificultad del tema,
en sus primeros trabajos aporta un instru hasta lograr su comprensin; y captar la
mento de diez escalas, Study Behaviour idea general del tema. Mtodo por partes,
Questionnaire (cuestionario de la conducta esexcelenteenelestudiodetemasamplios,
deestudio).Apartirdelainvestigacinaso la tcnica a seguir consiste primero en con
ciada a los enfoques profundo y superficial, siderar cada prrafo tantas veces como sea
se configuran algunos modelos de ense necesariohastacaptarsusignificadoyhacer
anzaquelosexplican enuncontinuo,aso lo mismo con cada prrafo hasta concluir el
ciado a variables sujetas a disposiciones tema. Mtodo mixto, llamado as porque
internas del sujeto y a situaciones del con intervienen los dos anteriores, en un mo
texto. mento se estudia empleando el mtodo
Los hbitos de estudio segn Vinet (2006) totalyenotro,elporpartes,esrecomenda
citadoen(Cruz,2011)debenserentendidos bleenelestudiodetemasmuyextensos.Se
comolacontinuarepeticindeunacto,que destaca la importancia de programar el
haceposiblelograrresultadospositivosenel tiempo de trabajo, organizar el material a
aprendizaje y donde intervienen factores leer, tomar apuntes correctamente, resumir
como el inters y la motivacin interna del yrepasarloaprendido.Conunbuenmtodo
estudiantequeaprende.Losfundamentos de estudio, una disciplina de horarios y de
tericos que sustentan los hbitos de estu estrategias,losresultadosserninmediatos.
dio estn enmarcados dentro del enfoque Colaborar para un aprendizaje de calidad
cognitivo,loscualescentransuatencinen optimizando la capacidad autnoma del
elcmoperciben,interpretan,almacenany estudiante para organizar e integrar la in
recuerdan la informacin los sujetos, quie formacin as como la representacin men
nessonconsideradosentesactivoscapaces tal de la misma en funcin de sus estilos y
deintervenirensuproceso. enfoques de aprendizaje que han de ser un
Lpez (2007) en Cruz y Quiones (2011), aspecto relevante a tener en cuenta tanto
define los mtodos de estudio como el porelestudiantecomoporeldocente,posi
camino adecuado para llegar a un fin bilitalaimplementacindemetodologasde
acadmico propuesto, por consiguiente es enseanza en caminadas a respaldar las ti
fundamental para la vida en especial en el pologasdeaprendizajequeenlaformacin
campo de las relaciones intelectuales, pues universitariahoysevalorancomounaopor
tienen como propsito guiar y promover el tunidad de gestionar mejor el conocimiento
estudioparaalcanzarelxito.(p.14) desde un enfoque por competencias. (Pozo,
En relacin con las tcnicas de estudio, 2003).
Hernndez (2005) en Escalante, Escalante,
Desdelosaportesdelapsicologacognitiva, cologayTerapiaOcupacionaldelaUniversi
seubicaalprofesorcomounorganizadorde dadMayorensusededeTemuco,Chile.La
los contenidos y un orientador del proceso muestra es de tipo probabilstica estratifi
de aprendizaje que ayuda a construir los cada para cada una de las carreras mencio
saberes necesarios para la formacin profe nadas, con un nivel de confianza del 95%
sional. Este rol posibilita generar dispositi donde Z= 1.96 y un error de muestreo del
vosmetodolgicosqueimpliquenalosestu 5%. Se ha considerado que un estudiante
diantes en sus tareas acadmicas, permi tieneun50%deprobabilidadesdetenerun
tindolesmejorarlaactitudfrentealapren enfoqueAoB.(Valorpyq)Aplicandoestos
dizaje,sustcnicasyestrategiasdeestudio. parmetrosparaeltamaoycuidandotener
Como muestra la tabla N1, se tienen algu la representatividad de los estudiantes de
nas metodologas que colaboran en esa di cada una de las carreras, se constituye una
reccin. muestra de 93 estudiantes. El objeto de
Tabla N1 de elaboracin propia: Metodologas de estudio corresponde a los enfoques de

enseanza alineadas a los procesos de pensamiento y aprendizaje(Biggs2006),yhbitosdeestu
tcnicas de estudio en funcin de un aprendizaje pro
fundo.(Fuente:Biggs(2006);Romn(2006)) dio de los estudiantes de primer ao de las
carrerasdecadaunadelascarrerasmencio
Desde el enfoque de aprendizaje profundo, nadas. El nivel de medicin de las variables
se aboga por un maestro que reflexione esordinalconvariascategorasquemantie
permanentemente sobre su prctica de en nenunordendemayoramenor.
seanzaconelfindetransformarla. Paraidentificarlosenfoquesdeaprendizajeen
los estudiantes se aplica el Cuestionario Revi
3.METODOLOGA sado de Procesos de Estudio (RCPE2F), ver
Eldiseodeinvestigacindeesteestudioes sinvalidadaytraducidaalespaoldelRevi
transeccional,descriptivo,recogiendodatos sed Two Factor Study Process Questionnaire
en un periodo nico de tiempo durante los (RSPQ2F) de John Biggs, adaptado el ao
meses de agosto y septiembre de 2011 2001 al contexto espaol por un grupo de
(Hernndez,FernndezyBaptista,2006). investigacin liderado por Fuensanta Hernn
Los sujetos del estudio son los estudiantes dez Pina. Se evidenci una consistencia del
deprimerao,cohorte2011delascarreras instrumento de .0908. Aplicando el alpha de
de Pedagoga en Educacin Diferencial; Psi Cronbach,paralasescalasenfoqueprofundoy
superficialseobtuvounndicedefiabilidadde
.778,enelprimercasoyde.700enelsegundo dia obtenida para la totalidad de los estu

caso, lo que implica suficiente consistencia diantesdecadaunadelascarreras,seapre
interna del instrumento. Para la determina cia en el grfico que el baremo de esta es
cin de los hbitos de estudio se aplic el in cala indica que los valores en promedio
ventario de Hbitos de Estudio de Wrenn marcan una tendencia negativa, en tres de
(2003),cuyafinalidadesdetectarloshbitosy losindicadoresdeestavariable,asociadosa
actitudes inadecuadas frente al estudio, con una conducta y hbitos de estudio inade
finescorrectivos,organizadoencuatroreas: cuados que es posible o que pueda afectar
Tcnicasparaleerytomarapuntes;Hbitosde el rendimiento acadmico. Puntualmente lo
concentracin; Distribucin del tiempo y rela referido a la relectura de textos, lectura en
ciones sociales durante el estudio; Hbitos y vozaltaytomadeapuntes.Losvaloresposi
actitudesgeneralesdetrabajo.Seentiendeel tivos se encuentran en un rango inferior y
hbitocomoaquellaconductaadquiridaquea estnasociadosaunatendenciadelhbito
travs de la repeticin se ha convertido en y de la actitud de regular recurrencia, no
estable y mecnica, y como actitud, la con expresndoselavariableensunivelptimo.
ductainestablequepuededarseunas
veces y otras no. Los aspectos
tcnicos del instrumento consideran
dentro de la calificacin signos
positivosynegativos,elpositivoindica
hbito y actitud adecuada y el
negativo,hbitoyactitudinadecuada.
Elvalorpositivomsaltoesindicador
dehbitoyconductamejor.Elpuntaje
0 de la calificacin indica que no hay
hbito o actitud adecuada o
inadecuada porque pertenece por
igualproporcinasujetosdebajorendimiento
GrficoN2:Resultadosgenerales
como a los de buen rendimiento. Las

tendencias positivas o negativas segn sean
En lo referido al rea hbitos de concentra
puedenonocausarefectosenelrendimiento
cin se aprecia en la grfica una media o
acadmicodelestudiante.
promedioasociadaavaloresnegativos,loque
es un indicador de acuerdo al baremo de

4.RESULTADOS
hbitos y actitudes de conductas inadecua
4.1. Presentacin de resultados. Inventario
das. El valor ms alto en esta direccin est
dehbitosdeestudiodeWrenn(2002)
asociado a la dificultad expresa de concen
tracin en la lectura. Esta tendencia
puede perjudicar de acuerdo al ba
remodelinstrumentoelrendimiento
acadmico de forma significativa
mente alta. Si bien la tendencia
hacia las otras variables del rea
marcapuntuacionesnegativasbajas,
sealan un comportamiento con
tendencia regular a asumirlo. Los
valores referidos a hbitos de con
centracin se observan relativa
mente bajos, y es una tendencia de hbitos
inadecuados lo que hace posible o puede

Respectodelreahbitosparaleerytomar
afectarelrendimientoacadmico.
apuntesdesdeunanlisis generaldelame

Existe respecto del rea valorada,
una tendencia del 50 por ciento a
valores negativos respecto a las
variables asociadas de hbitos y
actitudes de la misma. Si bien los
valores negativos no superan en
promedioel2,8495,estosporesta
tendencia es posible que puedan
afectarelrendimientoacadmicoo
no. En todo caso se expresa como
una conducta y hbito inadecua
dos. Ello se refleja en manifesta
ciones relativas a cumplir con las
GrficoN3:Resultadosgenerales exigencias del estudio, versus can
sanciogeneradoporelmismo,tensinante
Tantolosvaloresnegativoscomopositivosde procesos evaluativos, comprensin y rela
lasvariablesenestareamarcanunadistribu cin de los contenidos de aprendizaje. Los
cin ms homognea, aunque las tendencias valores positivos se asocian a las variables
positivas son bajas, y los valores negativos relacionadas con hbitos de preparacin
altos lo que en este ltimo caso refleja una previa de las respuestas ante los requeri
tendencia frecuente a asumir ese habito y mientos evaluativos, empleo de tcnicas de
actitud.Sereconocenenestecasoconductas estudio,abarcarmsdelomnimoexigidoy
inadecuadasasociadaspreferentementeconla relacin de los contenidos con otras mate
capacidad para concentrarse en tiempos pro rias.Entodocasoestoshbitosdeacuerdoa
longados de estudio y a ocupar el tiempo en las categoras de las respuestas de la escala
actividades que afectan el hbito regular de se mantienen en el rango de asumirlas con
centrarseenelestudioacadmico.Losvalores regularfrecuencia.
positivos aunque bajos con tendencias con
intervalos desde ,1720 a 3,22 en promedio, 4.2. Presentacin de resultados. Cuestiona
estnasociadosaunaprobabilidadposiblede riorevisadodeprocesosdeestudio(RCPE
afectar el rendimiento acadmico o no o in 2F)
clusonoafectarle.Elloasociadomsbienalas Aplicado el cuestionario RCPE2F, existe
conductas relativas a las relaciones sociales una tendencia promedio de los sujetos del
duranteelestudio. estudio hacia un enfoque profundo por so
bre el superficial, lo que se
indica con un media de 32.69.
Es decir la sumatoria para la
escala de enfoque profundo es
mayor que para la escala de
enfoque superficial, lo que en
este caso determina la tenden
cia. La intensidad del enfoque
profundoaplicadalaescala del
instrumento para su valoracin
esdeintensidadmedia,quese
defineenfuncindeladiferen
ciaentrepuntajesparalaescala
profundaysuperficial,lacuales
de 21 puntos. El enfoque su

perficial aunque no predomina, se mani 5.DISCUSIN

fiestaconunaintensidadmedia. AplicadoselInventariodeHbitosdeEstudio
deWrenn (2003)yelCuestionarioRevisado
de Procesos de Estudio (RCPE2F) se con
cluyelosiguiente:
Respecto del objetivo Identificar el tipo de
enfoque de aprendizaje y la intensidad del
mismo que adoptan los estudiantes de pri
meraodelascarrerasdePsicologa,Educa
cin Diferencial y Terapia Ocupacional de la
Universidad Mayor, Temuco, predomina
para cada una de estas carreras el enfoque
profundo con intensidad media, lo que de
acuerdo Biggs (2006) implica que los estu
diantes tienden a mostrar disposicin hacia
lacomprensindelosaprendizajesacadmi
cosloqueimplicaunaprendizajeprofundo,
no obstante y de acuerdo a los resultados
obtenidos, las diferencias que marcan las
escalasparaambosenfoquesnoessignifica
tiva respecto a que el enfoque profundo
primenotoriamenteporsobreelsuperficial.
Enestecaso,seestrechanlosvaloresenvez
dedistanciarse,loqueimplicamsbienque
GrficoN6:Comparativosdelosenfoquesenlastres ambas tendencias tienden a darse en una
carrerasmencionadas proporcinsimilar.
Es necesario generar condiciones de ense
Al comparar los resultados obtenidos res anza que posibiliten mejorar la predisposi
pecto de los enfoques de aprendizaje de cin hacia el aprendizaje profundo, y por
cada una de las carreras se aprecia en los comprensin, en funcin de disponer meto
resultados que para los estudiantes de la dologas de enseanza que se condigan con
carrera de psicologa, la diferencia de cada la prctica de mtodos de aprendizaje que
unadelasescalasparaenfoqueprofundoy potencien las habilidades cognitivas de or
superficialeslevementemayor,portantoel den superior. As mismo los componentes
enfoqueprofundomarcaunamejortenden motivacionales juegan un rol importante a
ciayreafirmacin,lesiguelacarreradePe consideraralahoradefortalecerelenfoque
dagoga en Educacin Diferencial y final profundo.
mente Terapia Ocupacional. Para cada una Conforme al objetivo, identificar los hbitos
de las carreras los enfoques de aprendizaje deestudiodelosestudiantesdeprimerao
profundoysuperficialsedanconunainten delascarrerasdePsicologa,EducacinDife
sidad media. Es decir la distancia ptima de rencialyTerapiaOcupacionaldelaUniversi
los valores de cada una de las escalas de dad Mayor sede Temuco, los datos obteni
enfoque profundo y superficial, marcan una dos, muestran mayor tendencia a asumir
estrecha tendencia, en una escala para am conductas y hbitos inadecuados por parte
bosenfoquesdebaja,mediaoaltaconforme delosestudiantes,deacuerdoalinventario
a lo que se estima en el instrumento apli dehbitosdeestudiodeWrenn(2003).Por
cado. seresteuninstrumentodiseadoconcarc
tercorrectivo,estoimplicatrabajarsobrela
basedecadaunadelasreasqueconsidera
el instrumento, buscando estrategias de
apoyodocentequelespermitanincorporar
accionesencaminadasamejorarsushbitos general respecto al aprendizaje por com

deestudio,yaplicartcnicasymtodosde prensin, situada en el enfoque profundo,
estudio estables y centrados en un aprendi losvaloresenpromediomarcantendenciaa
zaje para la comprensin, y as favorecer el ser smiles tanto para la escala de enfoque
xito acadmico desde el inicio de su for profundo como superficial, lo que de
macin universitaria, en que los contextos acuerdoaJabif(2007)puedeverseafectado
de exigencia acadmica son altamente de por las metodologas de enseanza que los
mandantes. docentesdesarrollanensusclasesyqueno
Respecto del objetivo, caracterizar los perfi seconfiguranbajounmodelodeenseanza
lesdelosestudiantesenfuncindesushbi superior de enfoque por competencias. Si
tos de estudio y enfoques de aprendizaje, bien estos estudiantes se encuentran en un
vinculandolosmismosconlascompetencias puntodepartidadesuexperienciauniversi
profesionalesquelescaracterizan,sepuede taria, potenciar tempranamente hbitos y
sealar, que las predisposiciones iniciales enfoques de aprendizaje que tributen al
hacia el aprendizaje acadmico de los estu aprendizaje profundo puede fortalecer los
diantes de primer ao de cada una de las perfiles profesionales que les son propios y
carreras es bastante similar, observndose que de algn modo para cada uno de los
enlamayoradeloscasoslasmismasdificul casos exige un estudiante reflexivo, crtico,
tades para enfrentar las tareas y exigencias respectodelarealidadqueimplicasucampo
acadmicas, las que se relacionan funda deintervencin,conaltacapacidaddeauto
mentalmente con la comprensin lectora, noma para ser resolutivos ante situaciones
organizacin escolar, profundizacin en el emergentes y capacidad de adaptarse per
estudio,capacidaddeanlisisysntesis,per manentementealcambio.
cepcin personal de sobre exigencia. En

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APORTACIONESARBITRADASRevistaEducativaHekademos,11,AoV,Junio2012

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