Rôle de L'erreur Dans L'apprentissage PDF

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La conception actuelle sur le rle de lerreur dans lapprentissage tend rcuprer sa dimension
positive, remettant en cause un domaine longtemps marqu par le rejet didactique. Faire
construire des savoirs requiert de la part de lenseignant de langues un travail avec llve sur
lorigine des erreurs, ce qui permet de dcouvrir o sont les difficults, les confusions ou les
choses mal acquises. Cest en sappuyant sur les erreurs commises quil est possible de
transformer les obstacles en objectifs et daider lapprenant ajuster ses reprsentations initiales
et amliorer son interlangue, tout en prenant conscience de son fonctionnement mental et de
ses actions.
Les erreurs doivent tre acceptes comme des passages obligs dans un itinraire
dapprentissage qui nexclut pas le ttonnement exprimental et les contradictions. Cest
pourquoi il est important de privilgier le travail sur les productions en contexte situationnel et
de susciter lactivit du groupe, source de conflits socio-cognitifs permettant lexploitation des
ressources des apprenants.
Pour une vritable mise de lerreur au service des apprentissages on devrait y voir un outil
de formation plutt quune production corriger tout prix. Un traitement adquat de lerreur
associerait la tolrance et lattitude bienveillante la proccupation constante de faire construire
aux apprenants des moyens dautocontrle et autocorrection. Il sagit, tant pour lenseignant que
pour lapprenant, de comprendre la logique de ce processus quest lerreur, de lanalyser et de
laccepter comme une tape normale dans lapprentissage.
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Erreur; comptence; apprentissage; construction; processus; outil; origine; interlangue;

hypothse; autocorrection; rtroaction; obstacle; stratgie; interaction; reprsentation; norme;
cognitif; conflit traitement; dveloppement.
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Todays understanding of the role of error in the learning process tends to retrieve the latters
positive dimension, by bringing again into question a field that, for a long time, has been rejected
by teaching methodologies. Creating knowledge requires the teacher of foreign languages to
work with the students on the origin of their errors, which, in turn, will enable the latter to
discover where the problems and confusions lie, but also to identify those things that were
misunderstood, or misapprehended. By using the errors already made, one can transform
obstacles in objectives and thus help readjust the students initial representations and improve
their inter-language, while they become aware of their mental functioning as well as of their
actions.
Errors have to be accepted as necessary steps in the journey of learning, a journey that
excludes neither experimenting nor contradictions. This is why it is crucial to privilege work in a
situational context, and to encourage the activity of the group, which represents a source of
socio-cognitive conflicts that favor the exploitation of the learners resources.
In order to effectively use error in the process of learning, the teachers should regard it as a
formative tool, rather than as a mistake to be corrected at any cost. Thus, an adequate handling of
errors by the teacher would associate tolerance and empathy with the constant concern with
helping the students create their own mechanisms of control and correction. Both the teacher and
the student would thus better understand the inner logic of the complex process represented by
the error, by analyzing it and accepting it as a normal stage in the learning process.
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Error; skill; learning; construction; process; tool; origin; interlanguage; self-correction;

feed-back; obstacle; strategy; interaction; representation; norm; cognitive; treatment; conflict;
hypothesis development.
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