Tema 7

Pautas de observacin, pruebas
diagnsticas y asesoramiento a profesores

[7.1] Introduccin
[7.2] Tipos de diagnstico
[7.3] Cuestionarios y pruebas basadas en situaciones hipotticas
[7.4] Anlisis de casos
[7.5] Pruebas basadas en situaciones reales a travs de la

observacin
[7.6] Las entrevistas
[7.7] Test RIAS y RIST
[7.8] Referencias bibliogrficas 7 TEMA

Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Ideas clave
7.1. Introduccin
Durante la presente unidad haremos un recorrido sobre las diferentes tcnicas y

pruebas empleadas que se pueden aplicar para comprobar el nivel de estrategias de
aprendizaje de los estudiantes.
El diagnstico es una parte esencial en el trabajo de las estrategias, ya que

sirve de base para comprobar cules son las necesidades de desarrollo en todos y cada
uno de los alumnos y, adems, podemos identificar quines presentan dificultades de
aprendizaje por esta causa.
En otros apartados podremos reflexionar sobre la formacin de los profesores para

aplicar programas de intervencin de habilidades y estrategias. Se incluye una
presentacin de la Escala ACRA, utilizada en sesiones de formacin con tutores y
profesores.
Mediante los documentos de los apartados de Pasos, Caso y A fondo se puede

profundizar en los contenidos y conocer experiencias prcticas.
7.2. Tipos de diagnstico
Desde los ltimos aos hay un especial inters en el desarrollo de estrategias de

aprendizaje y se han creado diferentes instrumentos de medida de las mismas. Estos
instrumentos atienden principalmente a dos criterios, como seala Monereo y
colaboradores (2001):
Aplicacin del instrumento de manera individual o colectiva.

La actividad evaluativa se refiere a una situacin educativa hipottica, propuesta por
el profesor ante la cual el alumno debe posicionarse a una situacin educativa real y
que, por lo tanto, forma parte del desarrollo normal de los contenidos trabajados en
el aula.
TEMA 7 Ideas clave

Con base en estos dos criterios podemos clasificar las tcnicas de evaluacin en
(Monereo y colaboradores, 2001):
Tipo de Situacin real/

Situacin hipottica
aplicacin observacin
-Entrevistas
Individual -Entrevista
-Tareas evaluativas
-Informes
-Cuestionarios
Colectiva -Carpetas o portafolios
-Anlisis de casos
-Autoinformes
Una tcnica o instrumento no excluye a otro: por un lado los instrumentos nos
permiten obtener una informacin ms concreta y nos permiten, de forma objetiva,
medir las estrategias. Por otro lado, los instrumentos en situaciones reales nos permite
obtener informacin de primera mano sobre lo que estoy observando y pueden
completar la informacin que obtengo con un cuestionario.
7.3. Cuestionarios y pruebas basadas en situaciones hipotticas
Dentro de esta modalidad disponemos de los cuestionarios y el anlisis de casos, de

aplicacin colectiva y las entrevistas que se aplican individualmente.
Cuestionarios
Probablemente estos instrumentos son los que mayormente se utilizan por varios
motivos.
Se emplea menos tiempo.

Obtengo informacin muy concreta y clasificada en funcin de las estrategias de las
que quiero obtener informacin.
Tienen un ndice de fiabilidad muy alto.
Permiten hacer estudios de muestras colectivas donde se ha detectado unas lagunas
importantes.
TEMA 7 Ideas clave

Inconvenientes:
Es fcil que si las respuestas no son contratadas con otras formas de diagnstico las
respuestas sean hechas al azar o poco reales.
Miden ms la imagen que el estudiante tiene de s mismo como aprendiz, que el
conocimiento que tiene y el uso que hace de las estrategias.
La situacin en la que se encuentra el alumno est descontextualizada.
Tienen un ndice de validez bajo (consistencia o prevalencia de las conclusiones
alcanzadas. Grado en que instrumento mide lo que dice medir).
Dentro de los cuestionarios distinguimos diferentes tipos, como los que siguen en los
apartados siguientes.
Cuestionario LASSI (Inventario de Habilidades de

Aprendizaje y Estudio)
Cuestionario MSQL (Motivated Strategies for

Learning Questionnaire)
IDEA (Inventario de Estrategias de Aprendizaje)

Tipos de
cuestionarios CEA (Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje)
ACRA (Escala de Estrategias de Aprendizaje)
DIE (Desarrollo Integral del Estudio)
CHTE. (Cuestionario de hbitos y tcnicas de estudio)
Cuestionario LASSI (inventario de habilidades de aprendizaje y estudio).

Elaborado por Weinstein y otros en 1987. Este cuestionario tiene el objetivo de
diagnosticar las estrategias de aprendizaje de planificacin, seleccin de la informacin
y procesamiento. La edad de aplicacin est pensada para alumnos de educacin
secundaria.
El documento est disponible en el aula virtual o a travs de la siguiente direccin web:

http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/13702/Anexo1.pdf
Est formado por diez escalas.
Actitud, posicin del sujeto respecto a actitudes e intereses en el proceso de

enseanza-aprendizaje.
TEMA 7 Ideas clave

Motivacin, aspectos motivacionales, de autodisciplina y responsabilidad frente a

las tareas escolares.
Control del tiempo, planificacin del alumno para la ejecucin de las tareas
escolares en cuanto a horario se refiere.
Ansiedad, situaciones de ansiedad, tensin y estrs a las que se enfrenta el alumno
en situaciones de aprendizaje.
Concentracin, capacidad del alumno para atender a las tareas escolares y el
control frente a la distraccin.
Procesamiento de la informacin, capacidad del alumno para analizar,
organizar y elaborar la informacin.
Seleccin de la idea principal, capacidad del alumno para extraer la
informacin relevante de la que no lo es.
Ayuda para el estudio, capacidad para utilizar tcnicas personales: resmenes,
subrayados, esquema, comparacin de notas, trabajos de compaeros, clases
particulares.
Autoevaluacin, capacidad del alumno para controlar, autorregular, planificar su
proceso enseanza-aprendizaje, metacognicin.
Estrategias de aprendizaje, capacidad del alumno para utilizar herramientas
que faciliten su proceso de enseanza-aprendizaje.
Cuestionario MSQL (Motivated Strategies for Learning Questionnaire).

Elaborado por Garca y Pintrich (1996). Tiene un doble objetivo, por un lado, el
diagnstico de la motivacin hacia el aprendizaje y, por otro, el diagnstico de las
estrategias de aprendizaje cognitivas, metacognitivas y recursos. La edad de aplicacin
es tercer ciclo de Educacin Primaria y para Educacin Secundaria Obligatoria.
Est dividido en doce aspectos relacionados con las estrategias de aprendizaje y la

motivacin.
Escala de motivacin compuesta por seis escalas:

o Orientacin a la meta.
o Intrnseca-extrnseca.
o Autoeficacia para el aprendizaje.
o Ansiedad.
o Capacidad de control.
TEMA 7 Ideas clave

Escala de estrategias de aprendizaje, compuesta por otras seis escalas:

o Ensayo-repeticin, capacidad del alumno para aprender informacin mecnica a
travs de nemotcnicas.
o Organizacin, capacidad del alumno para reestructurar la informacin en
respuesta a sus propias necesidades. Tcnicas: subrayado, diagramas, tablas...
o Elaboracin, capacidad del alumno para establecer conexiones entre el material
que va a aprender y el que ya ha adquirido.
o Metacognicin, capacidad del alumno para controlar y regular sus propios
procesos de aprendizaje.
o Pensamiento crtico, capacidad de los alumnos para utilizar estrategias de
aprendizaje que le permitan aplicar el conocimiento previo a las nuevas
situaciones o para hacer una evaluacin crtica de las ideas.
o Manejo del contexto, existencia de elementos externos que puedan potenciar o
inferir en el desarrollo del aprendizaje.
IDEA (Inventario de Estrategias de Aprendizaje). Elaborado por Vizcarro, et.al.

(1996), su objetivo es el diagnstico de estrategias, siendo la edad adecuada de
aplicacin los ltimos aos de la Educacin Secundaria Obligatoria, siendo en todo
momento muy importante la sinceridad con la que contesten los estudiantes.
La batera est formada por catorce escalas.
Atencin, condiciones afectivas que interfieren en la atencin.

Establecimiento de conexiones, relaciones internas y externas entre el material
aprender.
Sinceridad del conocimiento, sinceridad de mapas, esquemas y diagramas como
elementos referidos a la atencin y memorizacin.
Sinceridad oral y escrita, que es la habilidad para poseer un vocabulario adecuado
y bsico para comunicar conocimientos adquiridos en diferentes tareas acadmicas.
Asertividad con el profesor, relacionado con las interacciones sociales.
Sinceridad, relacionado con la autoeficacia, la intencin y la atencin.
Percepcin del control, percepcin del control externo.
Aprendizaje repetitivo, memorizacin.
Sinceridad, relacionado con el lenguaje escrito.
Diseo de tareas, capacidad del alumno para controlar las condiciones internas y
externas en el ejercicio de una tarea.
TEMA 7 Ideas clave

Metacognicin, como capacidad del alumno para planificar, reflexionar y proponer

alternativas desde el punto de vista de la sinceridad.
Bsqueda adicional, como variables de bsqueda de sinceridad y de conocimiento
previo.
Condiciones para el aprendizaje fsico y de desarrollo.
Aprendizaje reflexivo, memorstico y metacognitivo.
CEA (Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje). Elaborado por Beltrn en

1997-1998. Tiene como objetivo el diagnstico de las diferentes estrategias de
aprendizaje que utiliza el sujeto cuando aprende. La edad de aplicacin es toda la etapa
de ESO y est formado por catorce factores.

http://web.teaediciones.com/cea-cuestionario-de-estrategias-de-aprendizaje.aspx
ACRA (Escala de Estrategias de Aprendizaje). Elaborado por Romn y Gallego

en 1994. Su objetivo es el diagnstico de las estrategias de aprendizaje cognitivas y
metacognitivas.

http://web.teaediciones.com/ACRA--ESTRATEGIAS--DE-APRENDIZAJE.aspx
Su edad de aplicacin es de 12-16 aos. Est formado por cuatro escalas.
Adquisicin de la informacin, procesos que utilizar el alumno para captar la

informacin y aprender. Dentro de esta escala podemos distinguir: estrategias
atencionales (exploracin y fragmentacin) y estrategias de repeticin (repaso en
voz alta, repaso mental y repaso reiterado).
Codificacin de la informacin, anlisis y tratamiento que realiza el alumno

cuando va a aprender un material. Dentro de esta escala podemos distinguir:
estrategias de nemotecizacin (acrsticos, acrnimos, rimas...), estrategias de
elaboracin (relaciones, imgenes, metforas, aplicaciones y autopreguntas) y
estrategias de organizacin (parafraseado, resmenes, esquemas, mapas
conceptuales...).
TEMA 7 Ideas clave

Estrategias de recuperacin de la informacin, procesos que favorecen la

bsqueda de la informacin en la memoria, la generacin de respuesta... Dentro de
esta escala podemos distinguir: estrategias de bsqueda (nemotcnicas, metforas,
matrices, claves...), estrategias de generacin de respuesta (libre asociacin,
ordenacin, redactar...).
Estrategias de apoyo al procesamiento, procesos motivacionales, atencionales,

de evaluacin y metcognitivos. Dentro de esta escala podemos distinguir: estrategias
metacognitvas (autoconocimiento, automanejo, planificacin, regulacin...) y
estrategias socioafectivas (afectivas, sociales y motivacionales).
Debido a la triple funcin del cuestionario puede ser interesante ofrecer a los padres
y profesores una serie de orientaciones que permitan un mayor desarrollo de las
estrategias.
Comentar y analizar con el hijo los resultados del informe y el plan de estudio y
repasos que haya establecido con el preceptor.
La familia debe invitar al estudiante a reflexionar y a analizar distintas cuestiones,
para formar su modo de parecer y as saber defender con otras personas dichas
cuestiones.
Se debe animar al estudiante a que lea, tanto libros, como peridicos o revistas
culturales, con el objetivo de que forme su propio criterio en distintos campos.
Facilitarle la participacin en actividades culturales de la ciudad: visitas a museos,
exposiciones temporales en galeras, conciertos,...
Contribuir a la sensibilizacin con la cultura contando con una buena biblioteca en
casa: libros de consulta, biografas, obras clsicas de literatura... o con programas de
ordenador adecuados a sus materias de estudio.
Estar dispuestos ante las necesidades de ayuda del hijo para realizar trabajos,
preparar exmenes y, fundamentalmente, ayudarle al estudio diario.
TEMA 7 Ideas clave

Revisar el tiempo de estudio diario y ayudarle a que lo viva siguiendo las

orientaciones de los profesores para cada asignatura. Asimismo, conviene animarle a
que siga la distribucin de tiempos por materia y descansos que haya concretado en
su plan de estudio.
Animarle a aplicar las orientaciones recibidas en el colegio para el estudio en casa
segn los resultados de cada una de las estrategias de aprendizaje y a perseverar en
ellas.
Favorecer un clima de confianza y tranquilidad, especialmente durante los tiempos
de estudio, para facilitar la atencin y concentracin durante el estudio.
Valorar el esfuerzo y los objetivos conseguidos, fundamentalmente cuando utilice de
un modo adecuado las estrategias de aprendizaje.
Buscar motivaciones intrnsecas. Para ello, se debe ayudar al estudiante a buscar sus
metas y la finalidad de su estudio.
DIE (Desarrollo Integral del Estudio).

http://web.teaediciones.com/die-(1-2-y-3)-diagnostico-integral-del-estudio.aspx
Elaborado por Prez M. y colaboradores. El objetivo principal es el diagnstico del

estudio valorando por un lado las estrategias que posee el alumno y por otros la
implicacin del mismo. La edad de aplicacin abarca el tercer ciclo de educacin
secundaria y la etapa de ESO. La prueba est dividida en cuatro escalas.
Actitud, posicin del alumno respecto a lo que hay que hacer, valorando la
concepcin del estudio, la imagen ideal de estudiante que cada uno tiene y la
predisposicin hacia el estudio.
Autoconcepto acadmico. Percepcin individual que cada uno tiene sobre s mismo.
Aptitud para el estudio, capacidad real para estudiar.
Resultados, valoracin de las notas o calificaciones.
Este cuestionario, aunque no nos da una informacin exhaustiva sobre las estrategias
que el alumno emplea, como los cuestionarios anteriores, s que tiene en cuenta cmo
estudia el alumno en los tres momentos: antes del estudio, durante el estudio y
despus del estudio.
TEMA 7 Ideas clave

Por otro lado, el cuestionario presenta una parte prctica donde el alumno se enfrenta a
una situacin real de estudio, en un tiempo determinado y se valoran tambin las
calificaciones, lo que hace que el cuestionario no se base simplemente en una situacin
hipottica.
CHTE. Cuestionario de hbitos y tcnicas de estudio.

http://web.teaediciones.com/chte-cuestionario-de-habitos-y-tecnicas-de-estudio.aspx
Elaborado por lvarez y Fernndez (2015, 5 ed.). Este cuestionario tiene como
objetivo conocer las tcnicas de estudio empleadas diariamente por los estudiantes. Su
edad de aplicacin es desde los 10 a los 18 aos.
Est formada por siete escalas:
AC. Actitud general hacia el estudio. Hace referencia a la predisposicin,

inters y motivacin hacia el estudio que tenga el estudiante.
LU. Lugar de estudio. Alude a la ubicacin fsica, la cual ayuda a una mayor
concentracin y rendimiento en el mismo.
ES. Estado fsico del escolar. Se refiere a las condiciones fsicas personales, en
cuanto a la situacin de su organismo. , que le permitan un buen rendimiento en el
estudio.
PL. Plan de trabajo. Incluye todo lo que hace referencia a una buena planificacin
y estructuracin del tiempo que se va a dedicar al estudio, teniendo en cuenta el
nmero de materias y su dificultad.
TE. Tcnicas de estudio. Ofrece pautas de cmo estudiar y recoge los diferentes
pasos que deben seguirse para el estudio de un tema.
EX. Exmenes y ejercicios. Se refiere a las pautas que conviene seguir cuando se
va a realizar un examen o un ejercicio.
TEMA 7 Ideas clave

TR. Trabajos. Incluye los aspectos que se deben tener en cuenta para realizar un
trabajo (esquema inicial, fuentes de informacin, desarrollo y presentacin).
7.4. Anlisis de casos
Se basa en las situaciones hipotticas y consiste bsicamente en presentar un caso

relacionado con las estrategias de aprendizaje que corresponde a una situacin de
aprendizaje individual para que entre todo el grupo-clase exponga cul sera la
actuacin de los mismos en ese caso. A travs del planteamiento de diversos casos se
pueden identificar diversas realidades que se dan con frecuencia en la actuacin de los
estudiantes. A partir de estos casos se presenta la necesidad de analizar y desarrollar un
plan de actuacin para tomar una serie de decisiones.
El caso expuesto se puede presentar de diferentes formas: por escrito, en vdeo,

dibujos... lo importante es que los estudiantes reales se sientan identificados con los
estudiantes del caso. Los casos deben seguir unos criterios (Monereo, 2001):
Los casos debern responder a situaciones conocidas por los alumnos y relacionadas
con los contenidos y las prcticas educativas que se llevan a cabo en el aula.
Los casos deben ir evolucionando desde situaciones sencillas hasta situaciones ms
complejas de tal manera que los estudiantes puedan poco a poco analizar las
distintas variables que intervienen en su proceso de toma de decisiones.
Exige preparacin previa por parte del profesor para que establezca las
caractersticas y exigencias cognitivas que la tarea plantea.
Limitaciones:
El hecho de disponer del conocimiento suficiente no significa que los alumnos en

una situacin parecida acten de esa forma.
Transferencia a situaciones de aprendizaje real.
Falta de validez.
TEMA 7 Ideas clave

7.5. Pruebas basadas en situaciones reales a travs de la

observacin
Dentro de esta modalidad podemos distinguir los informes, los portafolios o carpetas,
los autoinformes, las entrevistas y las tareas evaluativas. Todas estas estrategias tienen
como punto en comn, adems del marco donde se llevan a cabo, que su metodologa
se basa en la observacin de lo que el alumno hace y realiza.
La observacin es una metodologa cualitativa de utilidad creciente en los ltimos aos.

Para poder realizar una buena observacin a travs de las diferentes tcnicas que se
proponen es necesario tener en cuenta:
La cuestin que es objeto de observacin.

El lugar donde se efecta la observacin.
El fragmento de la realidad que es necesario observar dentro del lugar.
Los sujetos que se deben observar.
Los procedimientos concretos de observacin (quin y cuntos observadores, desde
dnde, de qu manera...).
El instrumento o los instrumentos de registro y de almacenamiento de los datos
observacionales recogidos (pautas de observacin, folios escritos, grabadora...).
Los procedimientos de anlisis y de exploracin de los datos registrados (informes,
autoinformes, tareas evaluativas...).
La comunicacin de los datos obtenidos y de las conclusiones elaboradas a partir del
anlisis.
Los procedimientos o tcnicas comentadas posteriormente son las ms representativas

y las que, de alguna manera, ms ayudan a delimitar el estudio de las estrategias de
aprendizaje. No son las nicas puesto que se pueden utilizar diversas formas como
pueden ser: observacin en el aula, registros, diario de clase...
Informes
Portafolios o carpetas
Procedimientos o
tcnicas ms Autoinformes
representativas
Entrevistas
Tareas evaluativas
TEMA 7 Ideas clave

Informes
Esta tcnica consiste en la realizacin de un informe a travs de la observacin de los

alumnos con una pauta de observacin. Es interesante para evaluar a un grupo
determinado de alumnos en el desarrollo de un trabajo en grupo donde se hacen
explicitas prcticamente todas las decisiones que se toman.
As, por ejemplo, nos situamos en una clase de 6 de primaria en una zona de
trabajo de Conocimiento del Medio donde se les pide a los alumnos que realicen un
mural sobre el sistema solar en 40 minutos. El profesor, a travs de la observacin,
va recogiendo informacin sobre las decisiones que se van tomando a partir de una
pauta similar a la que presentamos a continuacin.
(Adaptacin Monereo y colaboradores, 2001).
Planificacin (antes de empezar a elaborar el mural)

1. Tienen en cuenta las preferencias del profesor? ...................................... 1 2 3 4 5
2. Parten de unas condiciones materiales concretas? ................................. 1 2 3 4 5
Ejecucin (mientras elaboran el mural)
3. Siguen el plan previsto (si es que lo tenan)? .......................................... 1 2 3 4 5
4. Cundo es necesario introducen cambios adecuados al objetivo que se persigue?
.......................................... 1 2 3 4 5
Evaluacin (al final de la elaboracin del mural)
5. Valorar la consecucin del objetivo? ......................................................... 1 2 3 4 5
6. Valoran el control que se ha ejercido sobre el tiempo? ............................. 1 2 3 4 5
7. Valoran la activacin de conocimiento relevante cuando sea necesario? ...1 2 3 4 5
8. Valoran la adecuacin de los procedimientos elegidos? ............................. 1 2 3 4 5
9. Valoran la correccin de la tarea efectuada pensando en el destinatario?
.......................................... 1 2 3 4 5
10. Valoran la participacin de los miembros del grupo? ...............................1 2 3 4 5
11. Valoran la previsin de las condiciones materiales? ..................................1 2 3 4 5
Lgicamente esta tcnica requiere la preparacin previa del profesor y adems los
alumnos deben conocer y saber interpretar de la misma manera la pauta de
observacin.
TEMA 7 Ideas clave

Por este motivo es interesante que el profesor, al finalizar la actividad, exponga los
resultados obtenidos con el fin de que los alumnos puedan, en situaciones posteriores,
mejorar su dinmica dentro del grupo. Por otro lado, el profesor antes de la tarea
tambin puede dar a los alumnos unos criterios de actuacin antes, durante y despus
del trabajo realizado.
Limitaciones:
La informacin que aporta proviene de las decisiones tomadas por un grupo

pequeo (3 a 5 estudiantes) por lo tanto, no tenemos una informacin individual lo
que no nos asegura que cada alumno de forma individual acte de la misma manera.
Requiere preparacin por parte del profesor y marcar claramente los objetivos que l
quiere evaluar.
Portafolios o carpetas
Es una tcnica reciente elaborada por Barton y Collins que se basa en la observacin del
progreso acadmico o de la utilizacin de estrategias de aprendizaje a travs de
documentacin (apuntes, notas, problemas, entrevistas, proyectos, ejercicios...)
realizada por parte de los alumnos.
No consiste en una simple correccin de los ejercicios realizados por el alumno sino que
son los propios estudiantes los que seleccionan los documentos o las pruebas que
demuestran al profesor la consecucin de los objetivos previamente desarrollados junto
con el profesor.
Se basa en la autoevaluacin y la regulacin del propio aprendizaje, ya que el propio

alumno puede comprobar si los objetivos perseguidos se han conseguido.
Ejemplo de portafolio:
En una tutora con un alumno el tutor le dice al alumno que quiere comprobar cul
es su manera de estudiar, que para ello durante las prximas dos semanas seleccione
documentos necesarios (ejercicios, modos de estudiar, esquemas, apuntes de
clase...) donde se demuestre sin necesidad de que el estudiante le cuente cada una de
las actividades que realiza su forma de estudiar y trabajar. El alumno a partir de este
momento sabiendo que el objetivo es que el tutor se d cuenta de cmo estudia y
TEMA 7 Ideas clave

trabaja debe seleccionar el material que l crea conveniente. De este modo

conseguimos:
Que el alumno preste mayor atencin a su forma de trabajar.
Se d cuenta de cules son los recursos que emplea en el desarrollo de la actividad.
Motivarle durante este periodo.
Limitaciones:
Exige cierta madurez por parte del alumno. El nivel de aplicacin correspondera
principalmente a ESO y Bachillerato.
El alumno puede realizar lo que se le pide y estar concienciado solo durante el
periodo que dure el objetivo.
Autoinformes
Los autoinformes son una tcnica que se basa en que el alumno verbalice el proceso
seguido para realizar una determinada tarea. Normalmente, se le pide al alumno que
escriba cules son los pasos que realiza para hacer una tarea, aunque tambin lo puede
grabar. Esto se debe realizar inmediatamente cuando se acabe la tarea, puesto que as
evitaremos que se cometan errores al justificar las decisiones que se estn tomando al
mismo tiempo que se estn tomando. Los autoinformes pueden realizarse tambin
como parte de una prueba de evaluacin al pedir a los alumnos en un rea determinada
que expongan las decisiones tomadas, el proceso que se ha seguido Ofrece la
posibilidad de que los estudiantes puedan pensar en voz alta sobre las decisiones que
van tomando a lo largo de una tarea determinada.
El autoinforme debe tener en cuenta

los siguientes procesos de aprendizaje
Antes de Durante la tarea: Despus de la

empezar la tarea: qu estoy haciendo, lo tarea:
qu pienso hacer, estoy haciendo como lo he hecho como
cmo lo voy a hacer haba pensado... lo he pensado.
Los autoinformes deben permitir la autorregulacin del estudiante en posteriores

aprendizajes, por este motivo, es importante que se revise el proceso seguido y que se
TEMA 7 Ideas clave

incluyan en el mismo pautas de mejora. Por lo tanto, ser necesario el uso de

entrevistas que permitan mejorar el proceso y clarificar las consignas expuestas por el
estudiante.
Limitaciones:
Los estudiantes que presentan dificultades para expresar sus razonamientos

realizarn autoinformes muy pobres. Puede ser conveniente darle una pauta
marcada para contestar.
Cuidado con las interpretaciones de los pensamientos explcitos.
Maduracin por parte de los estudiantes.
Para alumnos con menor edad se le puede dar una pauta con preguntas sobre los
diferentes procesos que nos interesa evaluar as, por ejemplo, podemos incluir
preguntas tipo:
Qu pasos has seguido para realizar el problema?

1. Has ledo el problema varias veces?
2. Has seleccionado los datos necesarios?
3. Has reflejado los datos en tu cuaderno?
4. Has escrito las operaciones necesarias?
5. Las has realizado correctamente?
6. Es coherente el resultado que has obtenido?
Tareas evaluativas
En un tipo de evaluacin dinmica. Se refiere a la observacin de las estrategias de los

alumnos a partir de la interaccin con el profesor o psicopedagogo realizando
actividades o tareas que normalmente se realizan en el aula.
Exigen la elaboracin de actividades parecidas a las que el alumno realiza en clase, que
permitan al profesor observar qu sabe el alumno, cmo aprende el alumno, cmo
utiliza las ayudas recibidas y cmo consigue nuevos conocimientos.
El profesor deber marcar cules son los objetivos que persigue en cada actividad
evaluativa. As, si queremos comprobar cul es el proceso que sigue para escribir una
redaccin tenderemos que tener en cuenta aspectos como:
TEMA 7 Ideas clave

El orden lgico de los acontecimientos.

La presentacin.
El nudo.
Desenlace
Para ello, el profesor ir preguntando durante el desarrollo de la actividad al alumno

sobre los procesos que le interesa evaluar, al mismo tiempo que le ofrecer las ayudas
necesarias para que el alumno progrese. De esta forma el profesor podr conocer con
exactitud qu sabe el alumno y qu no sabe.
Estamos hablando de una situacin evaluativa en la que el profesor no se limita a

observar cmo el estudiante resuelve una tarea o una actividad propuesta, sino que
interaccionara con el estudiante mientras ste efecta el proceso de resolucin,
ofrecindole diferentes tipos de ayudas en el momento indicado. De esta manera el
profesor puede observar hasta qu punto el estudiante es capaz de resolver la tarea
solo y a partir de qu momento necesita ayuda, qu tipo de ayuda le es ms
favorable y qu uso hace de esta.
(Monereo y Castell, 1997).
La tarea que se le presenta al alumno debe incluir una demanda relativamente difcil y
poco habitual, que exija la utilizacin de diferentes procedimientos y toma de
decisiones. Es importante que est relacionada con lo que se est aprendiendo en ese
momento dentro del aula.
Limitaciones:
Exige una aplicacin completamente individualizada. Lo que requiere tiempo de

aplicacin. Recomendable para alumnos que presentan alguna dificultad seria.
Las actividades deben recoger los procesos que realmente queremos evaluar. Esto a
veces es difcil de delimitar.
7.6. Las entrevistas
Como se ha comentado al principio de la unidad, la entrevista se puede utilizar tanto

para situaciones reales como hipotticas. Por este motivo se ha considerado
conveniente analizarlas en ltimo lugar. Por otro lado, se puede deducir que es una
TEMA 7 Ideas clave

tcnica que aparece implcita en prcticamente todas las tcnicas estudiadas hasta
ahora. As, es importante despus de realizar un cuestionario contrastar la informacin
obtenida por un alumno a travs de una entrevista o, si estamos hablando de la tcnica
del portafolio, es necesario una entrevista para clarificar y evaluar la actividad
realizada. Por lo tanto, podemos considerarla una tcnica que nos permite tener
informacin ms detallada que cualquiera de las tcnicas expuestas anteriormente.
La entrevista se puede entender como una conversacin que tiene como objetivo
claro y finalidad especfica que el entrevistador obtenga la informacin que requiere
del entrevistado. En nuestro caso obtener del alumno la informacin necesaria
acerca de la utilizacin de procedimientos estratgicos en el desarrollo de su
aprendizaje.
Las entrevistas realizadas en situaciones hipotticas de aprendizaje se podran

utilizar para:
Obtener informacin ms precisa y til despus de aplicar un cuestionario.

Realizar una entrevista con el alumno donde se le realicen preguntas relacionadas
con las estrategias de aprendizaje.
Las entrevistas realizadas en situaciones reales se podrn utilizar con diferentes fines:
Para que el alumno, al realizar una determinada tarea escolar, verbalice los procesos
seguidos en su toma de decisiones. Lo que implicara que el profesor fuera
preguntando al alumno durante el desempeo de dicha actividad.
Realizar entrevistas con el alumno sobre el material concreto preparado relacionado
con el desempeo de diferentes actividades acadmicas.
Realizar entrevistas inmediatamente despus de realizar una tarea escolar y de la
forma ms contextualizada posible.
Para aclarar incongruencias a lo largo del desarrollo de una prctica escolar.
Tanto en situaciones reales como hipotticas podemos diferenciar dos tipos de

entrevistas dependiendo del grado de estructuracin que presenten. Dentro de esta
clasificacin podemos encontrar entrevistas con una estructuracin mnima y
entrevistas con una estructuracin mxima.
TEMA 7 Ideas clave

El nivel de estructuracin nos

indica aspectos como:
Si las preguntas que se formulan estn escritas.
Si se realizan independientemente de las respuestas del alumno.
Si existe un orden en la presentacin de las preguntas.
Si las preguntas van surgiendo de la conversacin con el alumno.
Si no existe ningn guion.
Si las preguntas son abiertas (el alumno puede contestar lo que quiera)
o cerradas (el alumno debe escoger una respuesta de entre una serie de
alternativas).
En definitiva, cuanto ms contextualizada se encuentre la entrevista, tendremos una

informacin ms til y precisa tendremos sobre los procesos seguidos por el alumno en
su aprendizaje.
Limitaciones:
Exige mucho tiempo de aplicacin, tanto en situaciones reales como hipotticas.

La informacin que obtenemos es cualitativa lo que puede, en ocasiones, restar
objetividad a los resultados obtenidos.
Seleccionar las preguntas adecuadas en el momento adecuado.
7.7. Test RIAS y RIST
Reynolds, C. R. y Kamphaus, R. W. (2003, 4 ed.). Manual Test RIAS y RIST.

Adaptado por Santamara, P. y Fernndez, I. (2013, 2 ed.). Madrid: Tea ediciones.

http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/Extracto_manual_RIAS_RIST.pdf
El RIAS proporciona una completa y fiable evaluacin neuropsicolgica de la

inteligencia y la memoria de personas.
Aplicacin: entre 3 y 94 aos
TEMA 7 Ideas clave

Duracin aproximada: 40 minutos (30 para realizar la parte de inteligencia y 10 para la

de memoria).
Se compone de seis subtests (dos de inteligencia verbal, dos de inteligencia no verbal y

dos de memoria) y ofrece puntuaciones en Inteligencia general, Memoria
general, Inteligencia verbal e Inteligencia no verbal. El manual de la
adaptacin espaola incluye diversos estudios de fiabilidad (consistencia interna, test-
retest...), validez (correlaciones con WISC-IV, WAIS-III, anlisis de grupos clnicos...),
as como baremos por edades construidos a partir de una muestra de ms de 2.000
casos pertenecientes a la poblacin espaola y ajustados al censo en las variables sexo,
edad, regin geogrfica y nivel educativo completado.
Estructura y componentes del RIAS:
ndice de El IG es una estimacin sinttica de la inteligencia general o g. Es el

Inteligencia resultado de la suma de las puntuaciones T de las cuatro pruebas que
general (IG) forman el ndice de Inteligencia verbal (IV) y el ndice de Inteligencia
no verbal (INV)
ndice de El ndice IV es una estimacin sinttica de la inteligencia verbal
Inteligencia concebida como razonamiento verbal y refleja principalmente las
verbal (IV) funciones intelectuales cristalizadas. El IV es igual a la suma de las
puntuaciones T de las dos pruebas de inteligencia verbal: Adivinanzas
(Ad) y Analogas verbales (An).
Adivinanzas A partir de un conjunto de entre dos y cinco pistas el sujeto debe
(Ad) deducir cul es el objeto o concepto al que se refieren. Esta prueba
mide razonamiento verbal junto con vocabulario, desarrollo del
lenguaje y conocimiento e informacin general disponible.
Analogas El sujeto escucha un enunciado cuya forma bsica es la de una
verbales analoga verbal y se le pide que responda con una o dos palabras que
(An) completen la idea o la frase. Esta prueba mide la capacidad de
razonamiento analtico verbal, pero con una menor demanda de
vocabulario y de conocimiento general que Adivinanzas.
ndice de El INV es una estimacin sinttica de la inteligencia no verbal
Inteligencia concebida como razonamiento no verbal y refleja principalmente las
no verbal funciones intelectuales fluidas. El INV es igual a la suma de las
(INV) puntuaciones T de las dos pruebas de inteligencia no verbal:
Categoras (Ca) y Figuras incompletas (Fi).
TEMA 7 Ideas clave

Categoras Se presenta al sujeto una lmina que contiene entre cinco y siete
(Ca) dibujos y se le pide que identifique cul de ellos sobra porque es
diferente del resto, aquel que es incongruente con los dems. Esta
prueba mide razonamiento no verbal pero tambin requiere la
utilizacin de la aptitud espacial, la representacin visual y otras
aptitudes no verbales en varios tems. Es una forma de analoga no
verbal inversa.
Figuras Se trata de una variante de la tarea clsica presentada en varias
incompletas pruebas de inteligencia. Se muestra al sujeto un dibujo al que le falta
(Fi) algn elemento clave o coherente lgicamente y se le pide que
identifique dicho elemento fundamental que est omitido. Esta
prueba mide una forma de razonamiento no verbal para la que el
sujeto debe visualizar el dibujo, analizar su totalidad y deducir cul es
el elemento fundamental que falta.
ndice de El IM es una estimacin sinttica de las funciones de la memoria
Memoria verbal y no verbal en su conjunto. Es el resultado de la suma de las
general puntuaciones T de las dos pruebas de memoria: Memoria verbal (Mv)
(IM) y Memoria no verbal (Mnv)
Memoria Esta prueba consiste en una nica tarea de memoria verbal. El
verbal (Mv) examinador, partiendo de la edad del sujeto, lee en voz alta una serie
de frases o historias breves que despus deben ser recordadas por el
sujeto. Esta tarea evala la capacidad de codificar, almacenar
brevemente y devolver un material verbal dentro de un contexto con
significado donde existen asociaciones claras y evidentes.
Memoria no Esta prueba consiste en una nica tarea de memoria visual. Contiene
verbal series de tems que consisten en la presentacin de un estmulo visual
(Mnv) durante cinco segundos, seguido de la presentacin de un conjunto de
dibujos entre los que el sujeto debe identificar el estmulo objetivo
presentado anteriormente. Evala la capacidad de codificar,
almacenar y reconocer estmulos pictricos concretos y abstractos
fuera de un marco con significado.
Tabla 1. Estructura y componente del RIAS. Extrado de Manual Rias (2013, p. 16).Madrid: Tea Ediciones
TEMA 7 Ideas clave

7.8. Referencias bibliogrficas
Garca, T. y Pintrich, P. (1996). The effects of autonomy on motivation and

performance in the college classroom. Contemporany Educational Psichology, 21, 447-
486.
Monereo, C. y Castell, M. (1997).Las estrategias de aprendizaje. Barcelona: Edeb.
Monereo, C. y colab. (2001). Ser estratgico y autnomo aprendiendo. Unidades de

enseanza estratgica para la ESO. Barcelona: Gra
Vizcarro, C., Bermejo, I., Castillo, M. y Aragons, C. (1996). IDEA. Inventario de

estrategias de aprendizaje. Documento no publicado. Enviado por Vizcarro al
investigador principal en Noviembre de 1999.
TEMA 7 Ideas clave

Pasos
El proceso de planificacin
La presentacin est disponible en el aula virtual
TEMA 7 Pasos
Caso
Sesin de formacin de profesores - Presentacin de estrategias

de aprendizaje y Escala ACRA
Didctica actividades. Departamento de Orientacin. Apoyo al sistema enseanza-

aprendizaje
Qu son las estrategias de aprendizaje?1
Las estrategias cognitivas de aprendizaje son:
Secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales.

Que se activan con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento o
utilizacin de la informacin.
Grupos de estrategias
Desde un procesamiento superficial a profundo, dirigido al significado y a la

comprensin de la informacin, segn la Escala ACRA, los grupos de estrategias son:
De adquisicin.
De codificacin.
De recuperacin.
De apoyo.
I. Estrategias de adquisicin de informacin. Procesos atencionales encargados

de seleccionar, transformar y transportar la informacin desde el ambiente al registro
sensorial.
Atencionales:
o Exploracin.
o Fragmentacin: subrayado lineal, idiosincrtico y epigrafiado.
1
Romn Snchez y Gallego Rico, 1997, ACRA, 2 edicin.
TEMA 7 Caso
Repeticin:
o Repaso en voz alta, mental y reiterado.
Estrategias de adquisicin de informacin: exploracin
Leer los apartados, cuadros, esquemas y grficos antes de empezar a estudiar.

Comenzar el estudio de un tema mediante una lectura rpida.
Repetir y escribir los datos difciles durante la sesin de estudio.
Realizar una primera lectura entresacando los datos y esquemas de planteamientos
antes de realizar ejercicios de Matemticas, Fsica y Qumica y similares.
Estrategias de adquisicin de informacin: subrayado
Lineal:
o Subrayar las ideas ms importantes, palabras, datos.
o Utilizar el subrayado durante el proceso de memorizacin.
o Aprender a subraya de forma apropiada en cada asignatura: Lenguaje, Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales y Matemticas.
Idiosincrtico: Sealar apartados, datos, etc.

Epigrafiado: Anotar al margen apartados, puntos importantes, ttulos y subttulos.
Agrupar en epgrafes el texto cuando resulte demasiado largo.
Estrategias de adquisicin de informacin: repeticin
Repaso en voz alta. Leer en voz alta despus de subrayar, repetir explicndolo a
otros, hacerse preguntas y contestarlas
Repaso mental: Pensar sobre lo estudiado y trabajado en clase. Resumir
mentalmente de lo ledo
Repaso reiterado: Planificar periodos de estudio y de descanso, volviendo a
repasar lo estudiado. Elaborar un plan de repaso diario, semanal, mensual y
comenzar el estudio situado el tema en el contexto general, repasando lo anterior
repasar diariamente lo explicado y trabajaba en clase.
Hay que adaptar el repaso a cada asignatura.
TEMA 7 Caso
II. Estrategias de codificacin de la informacin. El proceso de codificacin

elabora y organiza la informacin, la conecta con los conocimientos previos y la integra
en estructuras de significado ms amplias. Se acerca a la comprensin y el significado.
Nemotcnicas. Acrsticos, acrnimos, rimas, muletillas, Loci y palabras-clave.
o Utilizar tcnicas de memorizacin adecuadas a cada asignatura: rimas,

acrnimos, siglas, palabras clave.
o Cumplir el plan de repasos establecido para que el tiempo incida en el estudio de
forma eficiente.
o Utilizar esquemas, resmenes, mapas conceptuales y otros para fijar lo
aprendido.
Elaboracin: relaciones, imgenes, metforas, aplicaciones, autopreguntas y

parafraseado.
o Relaciones: entre contenidos importantes y accesorios, agrupar y clasificar.

o Imgenes: para comprensin, asociacin de informaciones y poner en juego la
imaginacin.
o Metforas: establecer analogas elaborando metforas de lo que se aprende y
asociar con lo conocido.
o Aplicaciones: a situaciones de la vida ordinaria del material de estudio, realizar
ejercicios y pruebas de lo aprendido. Relacionar lo nuevo con lo conocido.
o Autopreguntas: hacerse preguntas, sacar conclusiones.
o Parafraseado: anotar, comentar al margen, criticar
Organizacin: Agrupamientos (resmenes y esquemas), secuencias (lgicas y

temporales), mapas conceptuales y diagramas.
o Agrupamientos: resmenes y esquemas. Elaborar a partir de lo subrayado y

elaborar en funcin de cada asignatura.
o Secuencias (lgicas y temporales): aprender el tema segn criterios lgicos como
causa-efecto, semejanzas
o Mapas conceptuales: disear redes para relacionar los conceptos del tema,
aprender a elaborar mapas conceptuales estableciendo relaciones por categoras
o Diagramas: representar de forma grfica comparaciones, clasificaciones,
diagramas en V para organizar cuestiones clave, de flujo para procedimientos,
TEMA 7 Caso
representacin grfica de problemas y dibujos y vietas para relacionar las ideas

fundamentales
III. Estrategias de recuperacin de informacin. Favorecen la bsqueda de

informacin en la memoria y la generacin de respuestas.
De bsqueda:
o Bsqueda de codificaciones: nemotecnia, metforas, mapas, matrices, secuencias,
etc.
o Bsqueda de indicios: claves, conjuntos y estados.
De generacin de respuesta:
o Bsqueda de codificaciones: nemotecnia, metforas, mapas, matrices, secuencias,
etc.
o Bsqueda de indicios: claves, conjuntos y estados.
o Planificacin de respuestas:
- Libre asociacin.
- Ordenacin.
o Respuesta escrita:
- Redactar.
- Hacer.
- Aplicar.
- Transferir.
IV. Estrategias de apoyo al procesamiento. Procesos de naturaleza

metacognitiva. Ayudan y potencian las estrategias anteriores: autoestima, motivacin y
clima adecuado.
Metacognitivas:
o Autoconocimiento: de qu, cmo, cundo y por qu.
o Automanejo: planificacin, regulacin/ evaluacin.
Socioafectivas:
o Afectivas: autoinstruccin, autocontrol, contradistractoras para controlar la
ansiedad, expectativas.
o Sociales: para obtener apoyo, cooperar, motivar a otros.
TEMA 7 Caso
o Motivacionales: intrnsecas, extrnsecas y de escape para activar, regular y

mantener el estudio.
Programas para ensear estrategias y tcnicas
Estrategias generales.
Estrategias aplicadas a diferentes reas:
o Lectura y escritura.
o Matemticas.
o Ciencias Naturales.
o Ciencias Sociales.
Estrategias Metacognitivas.
Documentos y materiales
1. Fichas tcnicas de cada estrategia de aprendizaje.
Programacin para cada etapa y nivel y gua para el profesor.

o Estrategia.
o Nivel educativo.
o Objetivos.
o Explicacin de la estrategia: concepto, procedimiento y actitudes. Descripcin.
o Materiales y recursos.
o Asignaturas o reas curriculares relacionadas.
o Cmo tener en cuenta los resultados de las escalas.
o Alumnos que requieren atencin.
o Alumnos con alto nivel que pueden colaborar con sus compaeros.
2. Pruebas diagnsticas: resultados grupales e individuales.
Secundaria: Escala ACRA, de estrategias de aprendizaje.
TEMA 7 Caso
3. Materiales para los alumnos.
De cada estrategia y tcnica de aprendizaje y estudio.
Introduccin.
Contenidos.
Actividades.
o De aprendizaje de la estrategia o tcnica.
o Ejercitacin de lo aprendido.
o Aplicacin prctica y transferir a situacin de estudio.
Valoracin.
TEMA 7 Caso
+ Informacin
A fondo
Los determinantes del Rendimiento Acadmico
A continuacin se expone el siguiente artculo, el cual refleja la enorme importancia

que tiene a da de hoy las estrategias de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los
estudiantes, obtenido de la Tesis doctoral de lvaro Muelas Plaza (2011): Los
determinantes del Rendimiento Acadmico. Departamento Psicologa Evolutiva.
Facultad de Educacin: Universidad Complutense de Madrid.
El documento est disponible en el aula virtual
LASSI
Informacin sobre el cuestionario LASSI. Inventario de estrategias de estudio y

aprendizaje.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/13702/Anexo1.pdf
Prueba K-ABC
Documento de trabajo de la batera de evaluacin para nios de Kaufman: K-ABC.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/342/1/147.pdf
TEMA 7 + Informacin
Webgrafa
Tea
En la pgina web de Tea ediciones encontrars informacin sobre las siguientes

pruebas que te pueden ser de utilidad:
CHTE. Cuestionario de Hbitos y Tcnicas de Estudio
CEA. Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje
DIE (1, 2 y 3). Diagnstico Integral del Estudio
ACRA. Estrategias de Aprendizaje
http://web.teaediciones.com
Bibliografa
Ballenato, G. (2005). Tcnicas de Estudio: el aprendizaje activo y positivo. Madrid:

Pirmide.
Beltrn, J. A. (2003). Estrategias de aprendizaje. Revista de Educacin, 332, 55-73.
Beltrn, J.A. y Prez, L.F. (2005). Reflexiones pedaggicas para la prctica del modelo
CAIT. En J.M. Martn Patino, J.A. Beltrn y L.F. Prez: Cmo aprender con Internet.
Madrid: Foro Pedaggico de Internet.
Galn, F. y Reynaldo, J. (2000). Estrategias de aprendizaje, motivacin y rendimiento

acadmico en estudiantes universitarios. Revista Espaola de Orientacin y
Psicopedagoga, 19, 35-50.
Gonzlez, A. (2005). Motivacin acadmica. Teora, aplicacin y evaluacin. Madrid:

Pirmide.
Lpez, B.G. (2006). Estrategias de aprendizaje, rendimiento y otras variables

relevantes en estudiantes universitarios. Revista de Psicologa General y Aplicada
59(1-2), 109-130.
TEMA 7 + Informacin
Ortiz, T. (2009). Neurociencia y educacin. Madrid: Alianza editorial.
Snchez, M. (1992). Aprender a pensar 1. Planifica y decide. Madrid: Trillas
Weinstein, C.E. y Mayer, C. (1986). The teaching of learning strategies. In M.C.

Wittrock. Handbook of research on teaching. New York: Mc Millan.
Winograd, P. y Hare, V. C. (1998). Direct instruction of reading comprehension

strategies: The nature of teacher explanation. En E. T. Goetz et al., Learning and study
strategies: Assessment, Instruction and Evaluation, (pp. 121-139). New York, Academ
ic Press.
TEMA 7 + Informacin
Test
1. Los cuestionarios tienen varios inconvenientes, uno de ellos es...

A. Tienen un ndice de fiabilidad muy bajo.
B. Solo permite el estudio de individuos y no de muestras colectivas.
C. La situacin en la que se encuentra el alumno est descontextualizada.
2. La escala ACRA se puede aplicar desde...

A. Los 14 aos.
B. Los 12 aos.
C. Los 10 aos.
3. Los informes son interesantes para evaluar a un grupo determinado de alumnos en

el desarrollo de un trabajo en grupo, donde se hacen explcitas todas las decisiones que
se toman.
A. Falso, es una situacin hipottica.
B. Verdadero.
C. Verdadero, aunque se hacen explcitas pocas de las decisiones que se toman.
4. La evaluacin de las estrategias de aprendizaje a travs de portafolios o carpetas es

adecuada para alumnos de...
A. Primaria.
B. Secundaria.
C. Secundaria y bachillerato.
5. Las tareas evaluativas, por qu profesional deben ser realizadas?

A. Por el psicopedagogo.
B. Por el psicopedagogo y el profesor.
C. Por el profesor.
6. Las entrevistas, pueden utilizarse en situaciones hipotticas?

A. Nunca, siempre son situaciones reales.
B. S.
C. S, y adems permiten abordar temas propios de las estrategias de aprendizaje.
TEMA 7 Test
7. La prueba de procesamiento K-ABC:

A. Es una prueba estrictamente que se utiliza para medir la inteligencia.
B. Es una prueba estrictamente que se utiliza para medir las estrategias de
aprendizaje.
C. Es una prueba que nos permite obtener informacin sobre las estrategias
puesto que incorpora una escala que evala el procesamiento simultneo y
secuencial de la informacin.
8. Los dos criterios que establece Monereo a la hora de seleccionar los instrumentos
para evaluar las estrategias de aprendizaje son:
A. Aplicacin de manera individual y colectiva.
B. Aplicacin de manera individual y colectiva y en situaciones hipotticas y
reales.
C. Aplicacin de manera individual y en situaciones reales.
9. Las pruebas basadas en situaciones hipotticas son: cuestionarios, entrevistas y...

A. Anlisis de casos.
B. Tareas evaluativa.
C. Informes.
10. El cuestionario ACRA permite tres tipos de intervencin educativa:

A. Preventiva, sincera y correctiva.
B. Preventiva, correctora y evaluadora.
C. Preventiva, correctiva y optimizadora.
TEMA 7 Test

Tema 7

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Pautas de observacin, pruebas

diagnsticas y asesoramiento a profesores

[7.2] Tipos de diagnstico

[7.3] Cuestionarios y pruebas basadas en situaciones hipotticas

[7.4] Anlisis de casos

[7.5] Pruebas basadas en situaciones reales a travs de la

[7.6] Las entrevistas

[7.7] Test RIAS y RIST

[7.8] Referencias bibliogrficas 7 TEMA

Durante la presente unidad haremos un recorrido sobre las diferentes tcnicas y

El diagnstico es una parte esencial en el trabajo de las estrategias, ya que

En otros apartados podremos reflexionar sobre la formacin de los profesores para

Mediante los documentos de los apartados de Pasos, Caso y A fondo se puede

7.2. Tipos de diagnstico

Desde los ltimos aos hay un especial inters en el desarrollo de estrategias de

Aplicacin del instrumento de manera individual o colectiva.

TEMA 7 Ideas clave

Tipo de Situacin real/

7.3. Cuestionarios y pruebas basadas en situaciones hipotticas

Dentro de esta modalidad disponemos de los cuestionarios y el anlisis de casos, de

Se emplea menos tiempo.

TEMA 7 Ideas clave

Cuestionario LASSI (Inventario de Habilidades de

Cuestionario MSQL (Motivated Strategies for

IDEA (Inventario de Estrategias de Aprendizaje)

ACRA (Escala de Estrategias de Aprendizaje)

DIE (Desarrollo Integral del Estudio)

CHTE. (Cuestionario de hbitos y tcnicas de estudio)

Cuestionario LASSI (inventario de habilidades de aprendizaje y estudio).

El documento est disponible en el aula virtual o a travs de la siguiente direccin web:

Est formado por diez escalas.

Actitud, posicin del sujeto respecto a actitudes e intereses en el proceso de

TEMA 7 Ideas clave

Motivacin, aspectos motivacionales, de autodisciplina y responsabilidad frente a

Cuestionario MSQL (Motivated Strategies for Learning Questionnaire).

Est dividido en doce aspectos relacionados con las estrategias de aprendizaje y la

Escala de motivacin compuesta por seis escalas:

TEMA 7 Ideas clave

Escala de estrategias de aprendizaje, compuesta por otras seis escalas:

IDEA (Inventario de Estrategias de Aprendizaje). Elaborado por Vizcarro, et.al.

La batera est formada por catorce escalas.

Atencin, condiciones afectivas que interfieren en la atencin.

TEMA 7 Ideas clave

Metacognicin, como capacidad del alumno para planificar, reflexionar y proponer

CEA (Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje). Elaborado por Beltrn en

El documento est disponible en el aula virtual o a travs de la siguiente direccin web:

ACRA (Escala de Estrategias de Aprendizaje). Elaborado por Romn y Gallego

El documento est disponible en el aula virtual o a travs de la siguiente direccin web:

Su edad de aplicacin es de 12-16 aos. Est formado por cuatro escalas.

Adquisicin de la informacin, procesos que utilizar el alumno para captar la

Codificacin de la informacin, anlisis y tratamiento que realiza el alumno

TEMA 7 Ideas clave

Estrategias de recuperacin de la informacin, procesos que favorecen la

Estrategias de apoyo al procesamiento, procesos motivacionales, atencionales,

TEMA 7 Ideas clave

Revisar el tiempo de estudio diario y ayudarle a que lo viva siguiendo las

DIE (Desarrollo Integral del Estudio).

El documento est disponible en el aula virtual o a travs de la siguiente direccin web:

Elaborado por Prez M. y colaboradores. El objetivo principal es el diagnstico del

TEMA 7 Ideas clave

CHTE. Cuestionario de hbitos y tcnicas de estudio.

El documento est disponible en el aula virtual o a travs de la siguiente direccin web:

Est formada por siete escalas: