Introducción

En el presente trabajo desarrollaremos el tema “El alumno y el Aprendizaje”,

con el propósito de favorecer el conocimiento de todas las características que hacen a
los mismos a fin de facilitar la comprensión de los principios generales y particulares
de los actuales paradigmas educativos.

Creemos que la enseñanza en nuestro país debe ser innovadora para introducir
permanentemente enfoques teóricos y prácticos para que así esto posibilite la
formación adecuada de los profesionales.

El conocimiento y dominio de estos temas es primordial a la hora de la

enseñanza. El docente debe conocer a cada grupo a su cargo, tener en cuenta las
cualidades y necesidades de sus alumnos sin dejar de lado el objetivo que se desea
lograr.

El alumno debe convertirse en el protagonista absoluto en el proceso de

enseñanza aprendizaje y dejar de ser un mero espectador.

Esperamos que este trabajo sea de utilidad y se convierta en un cosquilleo

motivador para el lector en la búsqueda del estudio profundo, en ese ánimo que
conduzca al logro de la excelencia en la formación de las personas.

1
Capítulo I

1. Alumnos

1.1 Definición:

Es la persona objeto de la educación; la que puede cambiar por la acción

educativa; es decir que posee educabilidad. En sentido amplio, dice Hernández Ruiz
“todo ser humano es educando mientras vive, pues todo acto de carácter social
determina en él modificaciones de conducta que tienen significación educativa”.

1.2 El Educando como agente o paciente de la acción educativa:

El educando es paciente de la acción educativa, toda vez que es la persona que

se educa a si misma o es educada por otra. Cuando es educada por otra actúa como
sujeto, receptor de la influencia del sujeto transmisor o agente de la educación – esto
en teoría – porque el educando es más bien un sujeto activo de su misma educación
aunque necesita de un estímulo externo para reaccionar. Ejemplo: el ambiente me
hace algo a mí y yo en respuesta hago algo al ambiente y en consecuencia aprendo, el
individuo aprende de sus reacciones.

En el caso de la autoeducación el educando puede considerarse paciente al

tomar al ambiente como educador o al menos como estimulante de las reacciones del
educando: en caso contrario el educando es un agente de su propio educación.

En resumen el educando es sujeto agente y paciente de la educación y en todo

caso es un ser activo que colabora en cierta medida y cada vez más en el proceso de
su educación.

1.3 Tipos de alumnos

Según el autor Martínez Otero, existe la siguiente clasificación del alumno:

Alumno aprendiente: Es un alumno sometido a monologo insufribles del “profesor

enseñante”. Víctima de un proceso de enseñanza memorista.

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 Es el escolar quien, en un marco en el prima la reproducción de contenidos,
repite la lección al pie de la letra, sin reflexión ni comprensión. Este tipo de alumno es
un mero receptor que almacena o colecciona informaciones ajenas.

Alumno vástago: Es el escolar mimado, heterónomo, esto es dependiente del

profesor, incluso emocionalmente.

Alumno espectador: Es el alumno de la era audiovisual, devorador de imágenes e

intolerante al discurso lógico - racional. Esta pedagogía superficial y periférica,
orientada a la aprobación y al aplauso sin reparar en sus efectos negativos, la
manipulación, la pereza y la debilitación intelectual.-

Alumno politizado: Es el escolar al que se ha inculcado una política viciada por la

parcial ideología del profesor o aún del centro educativo.

Lejos de promover el desarrollo de la dimensión social del educando desde y

para la democracia. Lo que se busca es du adhesión a unas interesadas ideas a través
de cauces arteros.

Alumno adoctrinado: Es el alumno que germina en la escuela secta. Es frecuente en

instituciones religiosas, pero no es exclusiva de ellas. A menudo el discurso docente de
ésta modalidad se organiza en torno a “extravíos y malas conductas” infanto juveniles y
a moralina correctora, que es seguida muchas veces por temor a la sanción.

Alumno educando: Es el alumno genuino que se halla en permanente proceso de

crecimiento estimulado por el “profesor educador”.

Gracias al clima personalizado de la escuela formadora y al discurso docente

penta dimensional, este escolar recibe una educación humanista cuyas notas
sobresalientes son: la instrucción al servicio del acrecentamiento intelectual, la
motivación, la proyección social y el marco ético.

Alumnos activos: Se involucran totalmente y sin perjuicios en las experiencias

nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.

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Tienden ser entusiastas ante lo nuevo, y tienden a actuar primero y pensar después en
las consecuencias. Menan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto
de unas de ellas se lanzan a la siguiente: Les aburre ocuparse de planes a largo plazo,
les gusta trabajar rodeado de gente, pero, siendo el centro de las actividades. Les
cuesta más trabajo aprender: cuando tienen que adoptar un papel pasivo ; cuando
tienen que asimilar, analizar e interpretar datos , cuando tienen que trabajar solos.

Alumnos reflexivos: Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus

experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusión.

Para ellos es mucho más importante esa recogida de datos y su análisis

concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden . Son
precavidos y analizan todas las implicaciones antes de ponerse en movimiento. En las
reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando así pasar por
desapercibidos.

Alumnos pragmáticos: Les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas y

comprobar si funciona en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prácticas
inmediatamente, les aburre e impacientan las largas discusiones ideas de forma
interminable.

Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a las que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas: los problemas le son un desafío y siempre están
buscando una manera mejor de hacer las cosas.

1.4 Estilos de aprendizaje del alumno

a). Alumnos esencialistas y de relleno: los esencialistas son aquellos que

recortan los aspectos importantes de una materia, además tienden a restarle
importancia a los detalles y, los de relleno se hacen lo contrario, es decir agregan
materia para destacar detalles que se pueden olvidar.

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 b). Alumnos tolerantes e intolerantes a la ambigüedad: el tolerante tiene la
mente abierta y acepta, se reserva en sus juicios, mientras que el intolerante rechaza
ideas o materias que no se adaptan dentro de sus comportamientos mentales.

c). Alumnos categorizadores amplios y finos: los categorizadores amplios

tienden a aceptar varios temas en una categoría e incluyen temas que no encajan y los
categorizadores finos aceptan un rango más restringido pero excluyen temas
importantes.

d). Alumnos reflexivos e impulsivos: el alumno reflexivo es demoroso en sus

respuestas pero es exacto, mientras que el impulsivo contesta rápidamente pero tiende
a equivocarse más.

e). Alumnos independientes o dependientes de campo: el alumno

independiente de campo percibe los temas relevantes, se concentran más fácilmente y
el dependiente de campo perciben los temas como un todo unificado y son más
sociables, extrovertidos, enfáticos y perceptivos.

1.5 Los sistemas de representación que pueden adoptar los alumnos son los
siguientes:

• Kinestésico
• Auditivo
• Visual

El auditivo recibe mejor los mensajes y la información a través del oído. Por su
parte, el visual utiliza la visión para recibir mensajes y añadirlos a su conocimiento
existente y a su sistema de representación. El kinestésico prefiere experimentar y
hacer las cosas a su manera para aprender y recibir información

El alumno kinestético es aquel que aprende HACIENDO, tiene especiales

habilidades para todas las actividades que impliquen movimiento y la manipulación de
objetos. En la clase son aquellos alumnos que disfrutan de actividades tales como los
experimentos, excursiones y salidas escolares, "role plays" o simulaciones. Son

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aquellos alumnos que les cuesta por lo general estar sentados por mucho tiempo,
suelen ser cuestionadores y piden "ver para creer".
Asimismo, requieren su tiempo para analizar qué se siente haciendo las cosas. A las
personas kinestésicas les gusta tocar y acercarse a los demás. Perciben fácilmente el
ambiente y el mobiliario incómodo así como el frío y el calor. Al hablar, las personas
kinestésicas no mantienen un gran contacto visual con los demás. Para describir lo que
han hecho se concentran en la acción. Como mejor aprenden es haciendo las cosas y
recordando la sensación y la acción. En ocasiones caminan y gesticulan para recordar
las cosas (Repo & Nuutinen 2003, 38).

Barbara Prashing (2000, 155) afirma que es importante señalar las diferencias entre
el sistemas de representación kinestésica y el sistema de representación táctil. Según
Prashing, las personas con tendencia táctil aprenden y recuerdan mejor las cosas si
pueden usar las manos y tocar durante el proceso de aprendizaje. Por su parte, las
personas kinestésicas necesitan ejercicios físicos y sensaciones en las que participe
todo el cuerpo durante el proceso de aprendizaje.

Para este tipo de alumnos es ideal realizar actividades en laboratorio, actividades

con cuadros o del estilo "rompecabezas" donde puedan mover fichas, piezas u objetos.
Disfrutan también de visitas a museos, juegos interactivos y debates en donde por
ejemplo se les asigne un rol a desempeñar y el cual deban actuar.

El alumno visual es aquel que aprende mirando. Lo podemos reconocer fácilmente

en el aula ya que es el tipo de alumno que le da importancia al contacto visual entre
alumno y profesor y mantiene la mirada, suelen sentarse erguidos, toman muchos
apuntes, subrayan, colorean las ideas principales, en resumen, captan la información
utilizando prioritariamente el sentido de la vista. Sin duda, a este tipo de alumnos es
ideal presentarles la información utilizando gráficos, láminas, figuras, esquemas y
colores. Aprecian seguir lo que dice el profesor con una guía o cuadro sinóptico del
tema de la clase.

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 Las personas que utilizan el sistema de representación visual ven las cosas como
imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar
y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el
trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma
de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente.

Fuentes:
Repo Irma y Nuutinen Tahvo: Viestintätaito. Otava. Helsinki 2003

El alumno auditivo es aquel que aprende escuchando. Lo podemos reconocer

fácilmente ya que son aquellos alumnos que suelen no mirar al profesor durante una
exposición o explicación. A veces los profesores creemos que están distraídos pero en
realidad, estos alumnos no necesitan contacto visual, prefieren ESCUCHAR. Algunos
necesitan escucharse a sí mismos, por lo tanto, es posible que mientras escriben
repitan lo que están escribiendo o piensen en voz alta o estudien sus lecciones
hablando en voz alta. Suelen ser reflexivos, charlatanes y participativos en clase para
brindar explicaciones, dar opiniones o preguntar.

Según Prashing (2000), la mayoría de los profesores son personas auditivas y

por eso utilizan métodos auditivos: discursos, sonidos, preguntas y respuestas. El
alumno auditivo suele obtener buenos resultados en un entorno de aprendizaje basado
en las clases magistrales. Asimismo, una persona auditiva es capaz de aprovechar al
máximo los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate
es una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo.

Para estos alumnos es recomendable utilizar, por ejemplo, juegos interactivos

con sonido, cassettes, videos y también es bueno para ellos brindarles la posibilidad de
dar lecciones expositivas en donde puedan expresarse, organizar debates donde
escuchen a otros y a la vez ellos sean escuchados.

Cada uno de nosotros utilizamos todos los canales para incorporar información
el kinestético, el auditivo y el visual, pero por lo general uno de ellos prevalece sobre
los demás. En un aula es muy posible que nos encontremos con los 3 tipos de

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alumnos, por lo tanto es importante que como docentes vayamos intercalando en las
clases actividades apropiadas para cada grupo, de modo que las necesidades de todos
queden cubiertas. Nosotros como docentes y también sujetos que aprendemos
tenemos nuestro canal favorito, es importante ser consientes de cuál es, porque es
posible que en nuestras clases le demos prioridad a dicho canal.

1.6 Rol del estudiante en los métodos de enseñanza.

Para Hernández (1993), el rol del estudiante consiste desde luego en la

preparación para la vida profesional, que debe ser constructiva por naturaleza, además,
debe contribuir con su comportamiento tanto individual como en forma colectiva al
plantear razonamientos que conduzcan a una actitud valorativa de capacitación y
servicio a la sociedad.

El aspecto más importante de la enseñanza, consiste quizás en habituar al

alumno al esfuerzo de la búsqueda de la investigación, la elaboración y la reflexión.
(Bordenave & Pereira 1995).

Hernández (1993), menciona las actitudes que el estudiante debe desarrollar

respecto a los métodos de enseñanza y para un mejor aprendizaje, que son las
siguientes:

a) Receptiva, para el análisis posterior lo cual significa que en principio se debe teer
una mentalidad abierta y sin restricciones ante lo que se recibe por información.

b) Critica, en el sentido de indagación y análisis de los temas tratados para comprender

la realidad que nos interesa como conocimiento.

c) Organizativa, de los conocimientos para poner en práctica los conceptos que van
formando el conocimiento.

d) Creativa, para aplicar los conocimientos adquiridos de una forma innovadora para
formular y adecuar soluciones a los problemas actuales.

Además de desarrollar actitudes éticas y científicas el alumno, siempre que el

profesor se lo permita debe mostrar participación activa en las clases, motivación por la

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investigación, reflexionar, comparar, discernir los temas tratados y elaborar
conclusiones propias. (Nérici 1990)

Capítulo II

2 Aprendizaje

2.1 Concepto: Es un cambio relativamente permanente de la conducta que cabe

explicar en términos de de experiencia o práctica.

Etimológicamente, la palabra aprender viene de tomar algo, prender. Sin

embargo, tomar un objeto, por ejemplo, no es un acto de aprendizaje. Aprender entraña
la idea de adquirir con cierta permanencia, y se supone que, por lo general, enriquece
la conducta del sujeto.

Según Hilgard, el aprendizaje es un cambio relativo permanente en la

potencialidad de responder, que ocurre como resultado de prácticas reforzadas.

Robert Cagné opina que el aprendizaje es un cambio en la disposición o

capacidad humana que puede ser retenido y que no es simplemente atribuible al
proceso de crecimiento.

Considerando y analizando ambas opiniones, podemos decir que el aprendizaje

implica un cambio en la capacidad, disposición o potencialidad de responder. Esto
indica que se considera aprendizaje no solo al cambio evidente y observable en las
respuestas del alumno, sino también en el logro de conductas, como por ejemplo la
adquisición de conocimiento, conceptos, actitudes, que implican una modificación en la
posibilidad de respuestas futuras.

De todo esto podemos decir que el aprendizaje es un proceso de integración del

sujeto con su medio ambiente físico y social, mediante el cual construye nuevas
estructuras cognitivas o modificar las que posee, a través del cambio en la conducta,
relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia o práctica.

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 El aprendizaje constituye un hecho básico en la vida. A cada instante estamos
aprendiendo algo. Aprender es la ocupación más universal e importante del hombre; la
gran tarea de la niñez y la juventud, y el único medio de progreso en cualquier periodo
de la vida.

2.2 Definición: Es el proceso de adquirir conocimientos el cual posee etapas y es

gradual, posibilita el desarrollo y las potencialidades humanas.

El aprendizaje es fundamental en la vida del hombre. Casi toda la conducta es

resultado del proceso. Empezamos tan pronto nacemos y continuamos aprendiendo
hasta la muerte.

2.3 Naturaleza del aprendizaje:

Se puede decir que el aprendizaje es un cambio relativamente permanente de a

conducta que cabe explicar en términos de experiencia o práctica. El aprendizaje tiene
lugar en el sujeto y después se manifiesta con frecuencia en conductas observables.
No es posible observar cómo y cuándo aprendemos algo pero si podemos apreciar
nuestra conducta manifiesta durante el proceso de aprendizaje. La conducta que puede
observarse y registrarse se denomina ejecución.

Los profesores no solo deben ayudar y estimular a los estudiantes a aprender,

sino también a alcanzar su nivel óptimo de rendimiento.

2.4 Aprendizaje como proceso:

Algunos autores opinan que el aprendizaje es un proceso, que puede ser

definido como la serie de actividades realizadas por el alumno, que provocan en él
experiencias que a su vez producen un cambio relativamente permanente en su
conducta, es decir, en su manera de pensar, hacer, sentir o querer.

El proceso del aprendizaje se debe concebir como un todo y no como un

conjunto de pasos. Debería entenderse como algo activo y productivo en el cual están
implicadas todas las facultades de la persona.

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 Las actividades son las respuestas, las conductas que el alumno demuestra a
las situaciones planteadas por el docente. Estas son el punto de partida del
aprendizaje. Pueden ser externas, observables como el correr, leer, participar de un
grupo, realizar una exposición oral, etc., o puede ser una actividad interior no
observable como pensar, reflexionar, tener una vivencia estética, sentir alegría, etc.

Aprendizaje implica también actividad receptiva y actividad creativa, de retención

y elaboración mental. A través de la primera – leer, escuchar, etc. – el sujeto interioriza
lo aprendido. A través de la segunda, que puede ser externa o interna, el sujeto realiza
una elaboración creadora sobre la base de los estímulos recibidos.

La experiencia se relaciona con le proceso de aprendizaje desde dos puntos de

vista: al iniciar un proceso el sujeto posee “experiencias previas”, que son el resultado
de todos sus aprendizajes y vivencias anteriores. Al mismo tiempo, la experiencia es un
proceso que se refiere a las interrelaciones entre el sujeto y las condiciones externas
del medio que provocan su respuesta; en este caso experiencia y proceso de
aprendizaje se confunden, ya que éste sólo es posible si las experiencias se realizan.
La experiencia surge a partir de la actividad, pero lo que produce el aprendizaje es la
experiencia, no la actividad.

Las etapas que atraviesa el aprendizaje humano son las siguientes:

1. Motivación: Necesaria para dirigir cualquier aprendizaje.

2. Presentación del problema: El tener conciencia de que existe un problema y
la necesidad que tiene el sujeto de resolverlo le llevará a actuar.
3. Organización psíquica: Proviene de la necesidad de encontrar una solución.
La organización se puede producir a través de:
 Diferenciación o discriminación.
 Integración o generalización: son las síntesis, resúmenes, repasos del
acto de estudiar.
 Graduación: Se da especialmente con la lectura, cuando se rechaza lo
que se considera inútil o poco práctico.

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 4. Solución: El individuo consigue retener las diferentes soluciones y así forma
hábitos o modos de reacción para futuros problemas o situaciones
semejantes.
El siguiente cuadro expone las diferencias entre el aprendizaje humano y el
aprendizaje animal.

Aprendizaje Animal Aprendizaje Humano

1. Necesidad 1. Motivación
2. Problema 2. Problema
3. Actividad azarosa 3. Organización
4. Solución provisional 4. Solución provisional
5. Ejercicio 5. Formación hábitos
6. Solución definitive 6. Solución definitiva. Más refuerzos

2.5 Aprendizaje como producto:

El concepto de aprendizaje puede analizarse como resultado, ya que el

aprendizaje es un proceso que provoca cambios en la conducta: el sujeto después de
realizar un proceso de aprendizaje posee una conducta que antes no poseía.

Los resultados del aprendizaje se pueden observar en determinado momento, es

como si se pudiera hacer una radiografía, un corte transversal, y se describiera lo que
se ha obtenido hasta entonces.

Como la conducta es una totalidad, no se puede pensar que como consecuencia

del aprendizaje desaparezcan conductas y aparezcan otras nuevas, sino que la
modificación es gradual, se incorporan nuevos elementos que reestructuran la unidad
de la conducta y la hacen cada vez más compleja.

2.6 Principios del Aprendizaje

Los siguientes constituyen una serie de principios en los que las distintas teorías
psicológicas sobre el aprendizaje están de acuerdo y que pueden constituir una base
adecuada para orientar la acción docente, conducir y evaluar el aprendizaje de los
alumnos.

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 • Los seres humanos tienen una gran variedad de capacidades, actitudes e
intereses. Existen grandes diferencias individuales entre los seres en función de
la variación en las capacidades y aptitudes e intereses.

• La conducta de un sujeto depende de sus capacidades, motivaciones y

aprendizajes previos y también de la situación estimulante.

• La conducta es el resultado de la interrelación de dos factores: un organismo y la

situación estimulante. El individuo interviene en la situación con sus
necesidades, motivos, actitudes, aptitudes, intereses, aspiraciones, fines,
valores, experiencias previas. Elige de la situación las cosas que tienen sentido
y significado para él, y luego responde.

• El Aprendizaje se produce por medio de la respuesta, de las conductas que el

sujeto realiza, frente a los estímulos de una situación.

• La práctica de la respuesta es necesaria para adquirir nuevas conductas, la

repetición de la conducta adquirida es necesaria para su fijación y para evitar el
olvido.

• Los elementos esenciales de una situación de aprendizaje son la motivación del

sujeto, la percepción de la situación, la elección de los fines, las respuestas y el
reforzamiento de las mismas.

• El éxito o el fracaso en una situación influirán en sus motivos, percepciones y

fines en situaciones futuras.

• La conducta y el aprendizaje están determinados por las características de la

personalidad.

• El ser humano tiene una jerarquía de necesidades que lo llevan a buscar

situaciones en las que encuentre satisfacción.

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 • La percepción de la situación es personal y depende de las motivaciones,
imagen de sí, valores, aspiraciones capacidades, las respuestas previamente
aprendidas

• El Aprendizaje se producirá más efectivamente si el alumno formula motivos por

su propia iniciativa que si es forzado por amenazas y otros incentivos.

• Los valores, actitudes, modos de compartimiento dependen en gran medida de

las normas culturales de la sociedad en la que el sujeto vive.

2.7 Leyes del aprendizaje:

Las leyes del aprendizaje son primeramente, las de toda asociación tomada de
la psicología clásica: las de contigüidad y semejanza, llamadas primarias; y, las
secundarias de primacía, frecuencia, vividez. Los fundamentos de las leyes de
contigüidad se refieren al caso en que dos experiencias ocurren juntas en el tiempo o
en el espacio, la posterior aparición de una tiende a producir la otra en la mente. La ley
de semejanza afirma que dos cosas semejantes se asocian y tienden a evocarse
mutuamente. La de primacía establece que en las mismas circunstancias prevalece la
primera impresión. La de frecuencia se refiere a las que se presentan con más
constancia; la de vividez, toma el hecho de que la intensidad es el factor imprescindible
de mayor retención.

Las principales, por no decir las más comunes leyes en las que parecen estar de
acuerdo los autores, son las que se citan a continuación:

1- Ley del efecto: También denominada la ley del éxito o de los factores
productivos del aprendizaje, esta ley se presenta cuando las respuestas que da el
organismo conducen al éxito, la conexión entre esa situación y la respuesta se
refuerza; si ocurre lo contrario, la conexión se debilita.

Thorndike enuncia la ley de la siguiente manera: “Las situaciones que se

dominan con éxito son las que mejor se retienen y ofrecen el mayor estímulo para el
aprendizaje”.

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 En el acto de estudiar se cumple con esta ley, ya que el alumno tiende a repetir
y aprender aquellas actividades que le motivan y le producen beneficios, mientras que
olvida aquellas que no le estimulan. Así se comprueba que los premios, elogios e
incentivos son más valiosos que los castigos y censuras.

2- Ley del ejercicio o ley de formación de hábitos: Cuantas más veces se

repitan las respuestas mayor será la retención producida. La repetición fortalece el
aprendizaje, mientras que la falta de ejercicio lo debilita.

Esta ley tiene dos partes:

 Ley del uso o palabra positiva. Cuando a una determinada situación le sigue
frecuentemente una cierta respuesta, el vínculo entre el estímulo y la
respuesta se hace más fuerte mediante el ejercicio.
 Ley del desuso o parte negativa. Se debilita la respuesta cuando rara vez
acompaña una respuesta a una determinada situación.
De acuerdo a lo que propone esta ley, la habilidad se adquiere mediante el
ejercicio, es decir, si se repite continuamente un tema o ejercicio será difícil que éste se
olvide. La mera repetición no cambia la conducta. No se debe repetir lo aprendido
hasta el cansancio, sino que es mejor estudiar con cierta regularidad para que sea
realmente efectivo. Las repeticiones distribuidas a través del tiempo son las que
contribuyen a hacer el aprendizaje duradero.

Todo esto, más el interés y la voluntad que se ponen para repetir determinados
ejercicios harán que el costo final del estudio sea duradero y efectivo, aunque a veces
sin los mismos, será inútil.

Otro enfoque que se le puede dar a esta ley nos dice que las habilidades que se
adquieren más recientemente están menos sujetas al olvido que aquellas que se dejan
de practicar durante cierto tiempo. Por eso, los temas de estudio que no son conocidos
facilitan la posibilidad de repetición con cierta frecuencia.

3- Ley de la preparación: Establece que solo se puede aprender aquello para

lo cual existe predisposición. Sin la madurez necesaria no es posible que se den

15
determinados aprendizajes. Por tanto, es imprescindible que exista un nivel o edad
mental adecuada; y conocimientos y habilidades previas. Muchas veces el fracaso en
los estudios proviene de una inadecuación entre posprogramas que hay que estudiar y
la madurez y edad a la que se deben tratar.

4- Ley de la disposición o motivación: Propone que solo aquel aprendizaje

que es deseado, que surge de la necesidad de la persona, es fértil y duradero. La
ausencia de incentivos puede anular la disposición para el aprendizaje.

Una situación derivada de esta ley es la que se da en muchas familias en las

que los padres desean que el hijo estudie, pero éste no tiene ningún interés en hacerlo,
y lo único que se consigue es que esté toda una tarde delante del libro sin actividad
alguna.

5- Ley de la finalidad: El proceso del estudio, así como el de cualquier

aprendizaje, será tanto más positivo cuanto más claros sean los objetivos acerca de lo
que se desea aprender, así como de los beneficios que se van a obtener de ello.

6- Ley de periodicidad o ritmo: Establece que se debe distribuir el aprendizaje

de los temas de forma práctica y conveniente, con ciertos intervalos de tiempo. A cada
materia hay que dedicarle el tiempo debido.

A estas leyes, Thorndike agrega otras cinco leyes secundarias:

a. la de respuesta múltiple: en la que el individuo podrá cambiar las respuestas

y asimismo tantear en la búsqueda de aprender;
b. la de la actitud: las respuestas están determinadas en parte por la actividad
anticipada del individuo;
c. la de prevalescencia de elementos: el aprendiz puede escoger los elementos
dominantes, omitiendo los accesorios;
d. la de analogía: el sujeto responde a estímulos nuevos, de acuerdo con
analogías aprendidas en experiencias anteriores; y finalmente,
e. la de substitución de estímulos: es posible obtener cualquier respuesta a una
situación que produzca consecuencias en él.

16
2.8 Teorías del Aprendizaje.

Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado

asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. El escenario en el
que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los
que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde un punto de vista histórico, a grandes rasgos
son tres las tendencias educativas que han tenido vigencia a lo largo de la educación:
La educación social, la educación liberal y la educación progresista.

En la educación social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de

instituciones educativas. En este contexto la educación se puede considerar que es
exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la
transmite. En esta situación, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto
social y como parte de la integración del individuo en el grupo, proceso éste que se
realiza día a día a lo largo de su vida.

El modelo clásico de educación se puede considerar el modelo liberal, basado

en La República de Platón, donde ésta se plantea como un proceso disciplinado y
exigente. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currículum
estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lógica que haga
más coherente el aprendizaje.

En contraposición a este se puede definir el modelo ``progresista'', que trata de

ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que éste sea percibido como un
proceso ``natural''. Estas teorías tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales de
Rousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo de la mano
de John Dewey en EE.UU. y de Jean Piaget en Europa.
Estas tres corrientes pedagógicas se han apoyado generalmente en varias teorías
educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboración de las estrategias de
aprendizaje. En muchos aspectos, el desarrollo de estas teorías y de otras derivadas
de ellas está influido por el contexto tecnológico en el que se aplican, pero
fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de elementos de diseño

17
instruccional, como parte de un proceso de modelizar el aprendizaje, para lo cual se
trata de investigar tanto los mecanismos mentales que intervienen en el aprendizaje
como los que describen el conocimiento.

2.8.1 El enfoque conductista

Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una ``caja

negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación
externa de los procesos mentales internos, aunque éstos últimos se manifiestan
desconocidos. Desde el punto de vista de la aplicación de estas teorías en el diseño
instruccional, fueron los trabajos desarrollados por B. F Skinner para la búsqueda de
medidas de efectividad en la enseñanza el que primero lideró el movimiento de los
objetivos conductistas.
De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la
efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que
ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno, con
objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del
mismo. Al mismo tiempo, se desarrollan modelos de diseño de la instrucción basados
en el conductismo a partir de la taxonomía formulada por Bloom y los trabajos
posteriores de Gagné y también de M. D. Merrill.

Las críticas al conductismo están basadas en el hecho de que determinados

tipos de aprendizaje solo proporcionan una descripción cuantitativa de la conducta y no
permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los procesos
mentales que podrían facilitar o mejorar el aprendizaje.

2.8.2 El enfoque cognitivista

Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo. El

constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición
que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación
interna de una realidad externa. El aprendizaje en el constructivismo tiene una
dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el

18
aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho
conocimiento.

Por otro lado, este constructivismo individual, representado por Papert y basado
en las ideas de J. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social.
En esta línea se basan los trabajos más recientes de Brunner y también de Vigotsky
que desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognición que han dado lugar a
la aparición de nuevos paradigmas educativos en la enseñanza por computador, como
los descritos en Koschmann

Otra de las teorías educativas cognitivistas es el conexionismo. El

conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e
informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. Para las teorías
conexionistas la mente es una máquina natural con una estructura de red donde el
conocimiento reside en forma de patrones y relaciones entre neuronas y que se
construye mediante la experiencia.

En el conexionismo, el conocimiento externo y la representación mental interna

no guardan relación directa, es decir, la red no modeliza o refleja la realidad externa
porque la representación no es simbólica sino basada en un determinado reforzamiento
de las conexiones debido a la experiencia en una determinada situación.

Por último, otra teoría derivada del cognitivismo y también en parte proveniente
de las ciencias sociales es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el
pensamiento es una actividad interpretativa, por lo que más que la cuestión de crear
una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se
postula es cómo se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tengan
significado. En este sentido la cognición es vista como una internalización de una
interacción de dimensión social, en donde el individuo está sometido e inmerso en
determinadas situaciones

De esta forma, para estos dos enfoques cognitivos, el postmoderno y el

conexionista, la realidad no es modelizable, sino interpretada. tanto una teoría como la

19
otra son no representacionales y ambos sugieren métodos instruccionales basados en
las situaciones sociales o cooperativas.

2.9 Tipos de aprendizaje:

Los diferentes tipos de aprendizaje que existen se definen en función de los

medios que utiliza el alumno para modificar su conducta. Los criterios de clasificación
existentes e pueden resumir de la siguiente manera:

 Según las funciones sicológicas.

 Según los sentidos que actúen.
 Según la preponderancia de un factor sobre otro.
Algunos tipos de aprendizaje son:

1. Aprendizaje de ensayo y error: Es la forma más primitiva de aprendizaje. Se

caracteriza por el “tanteo” sin método ni reflexión. El individuo da ciertas
respuestas hasta lograr la deseada. El éxito o el fracaso dependen de la
casualidad.
2. Aprendizaje motor: Está muy relacionado con el anterior, ya que se basa en
el aprendizaje por medio de movimientos, aparentemente inútiles, así como
un gran gasto de energía. Se da en las actividades que requieren uso
muscular.
Según se relacionen con objetos, el lenguaje o los sentimientos, pueden ser:

 Relacionados con objetos: se aprende a manipular objetos y actuar con

ellos. Se manifiesta en actividades relacionadas con el laboratorio,
deportes, uso de instrumentos, etc.
 Relacionado con el lenguaje: tiene que ver con la construcción de
símbolos por medio del movimiento del cuerpo. Se da cuando se aprende
a leer, a escribir o hablar.
 Relacionados con los sentimientos: cuando el estado interior de una
persona se refleja en su conducta motriz. Se expresa en actividades de
baile, canto, música, bellas artes, etc.

20
 3. Aprendizaje por reacción ante una señal: La característica de este tipo es que
la respuesta aprendida es general, difusa, de tipo emocional.
4. Aprendizaje por imitación: Se presenta especialmente en la niñez. En los
primeros años de edad la imitación es instantánea. Este tipo de aprendizaje
se facilita cuando se mejora la capacidad de observación, así como la
capacidad de prever las consecuencias que puedan derivarse de la conducta
de otras personas.
5. Aprendizaje reflexivo: El acto reflexivo ayuda a la solución de problemas.
Para que este fenómeno se produzca, es necesario:
 Relacionar la causa y el efecto.
 Deducir.
 Generalizar.
 Analizar las diferencias.
 Capacidad de discernimiento.

6. Aprendizaje asociativo: Se adquieren los conocimientos por medio de la

memoria y la asociación de estímulos y respuestas. Se da, por sobre todo, en
actividades relacionadas con la música, pintura, etc., ya que en ellas se
deben retener las imágenes para trasladarlas al papel.
7. Aprendizaje apreciativo: En él predomina el grado de juicio y valoración de la
persona. Se manifiesta en ideales, actitudes e intereses. Por tanto, está
relacionado con las experiencias de éxito o fracaso que haya tenido el
individuo en su infancia.

2.10 Tipos de aprendizajes según sus características y objetivos

En el primer apartado de tipos de aprendizaje, los conceptos que entran son:

Partes innatas de aprendizaje; formados por los instintos, reflejo, impulsos

genéticos que hemos heredado. Nos hace aprender determinadas cosas. Y ha de
haber interacción con el medio.

21
 Por condicionamiento; determinados estímulos provocan determinadas
respuestas. Si los estímulos por azar o no se condicionan provocan que esta conducta
inicial se refleje y se convierta un hábito.

Por imitación o modelaje; muchas de las conductas son por imitación de las
personas importantes y destacadas para nosotros.

Por aprendizaje memorístico: aprendizaje académico, y no sabes lo que estás

aprendiendo.

Aprendizaje de memoria clásico, por lo cual al cabo de unas horas ya no lo

recuerdas.

Aprendizaje significativo: parte de cosas importantes para ti. A partir de ahí

acumulas lo que ya sabias y lo haces tuyo.

El segundo apartado de tipos de aprendizaje, sería el aprendizaje por

descubrimiento:

El aprendizaje por descubrimiento se asocia en general a los niveles de

enseñanza primaria y secundaria, y de hecho, fue una de las primeras alternativas que
se ofrecieron al aprendizaje repetitivo tradicional. Los defensores del aprendizaje por
descubrimiento fundamentaban su propuesta en la teoría de Piaget. Por lo cual, esta
teoría alcanzó gran difusión en un momento en que muchos profesores, especialmente
las ciencias, buscaban alternativas al aprendizaje memorístico generalizado en la
enseñanza tradicional.

Por tanto, el aprendizaje por descubrimiento, se basaba en la participación

activa de los alumnos y en la aplicación de los procesos de la ciencia, se postulaba
como una alternativa a los métodos pasivos en la memorización y en la rutina. Por lo
que se le puede considerar una teoría de la enseñanza. El aprendizaje por
descubrimiento conoció un gran desarrollo durante los años 60 y parte de los 70.
Diversos proyectos de renovación educativa siguieron este enfoque en el que se

22
fomenta a toda costa la actividad autónoma de los alumnos. Y el aprendizaje por
descubrimiento presta menor atención a los contenidos concretos y se centra más en
los métodos.

Por ello, de acuerdo con este enfoque, la actividad en clase debería basarse en
el planteamiento, análisis y resolución de sistemas abiertos en las que el sujeto que
aprende pueda construir los principios y leyes científicas. Este sería el método ideal
para fomentar la adquisición de destrezas de pensamiento formal, que a su vez,
permitirían al alumno resolver la mayoría de problemas, en prácticamente cualquier
dominio de conocimiento. Y además, encontrando sus propias soluciones a los
problemas, los estudiantes serían capaces de aprender las cosas haciéndolas y ello
haría más probable que las recordaran. Por otra parte, la implicación activa en el
aprendizaje y el contacto directo con la realidad redundaría en una mayor motivación.

El tercer apartado de tipos de aprendizaje, es por motivación:

La motivación se puede definir, como una disposición interior que impulsa una
conducta o mantiene una conducta. Por necesidad se mantiene la
motivación.

Los impulsos, instintos o necesidades internas nos motiva a actuar de forma

determinada. Yo aprendo lo que necesito y eso me motiva a aprender.

Motivaciones primarias, fisiológicas, son las necesarias

Motivaciones personales, son las de cada uno.

Cuarto punto y último de tipo de aprendizaje, es “Aprender a aprender”

estrategias y técnicas:

El primer paso que debemos de tener cuenta, en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, es tener presente lo que el alumno es capaz de hacer y aprender en un
momento determinado. La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta
estas posibilidades, no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los

23
contenidos, sino también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de
forma que se ajusten a las peculiaridades de funcionamiento de la organización mental
del alumno

El segundo paso, a tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje el

conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias
educativas anteriores, escolares o no, o de aprendizajes espontáneos. El alumno que
inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa, y los
utilizará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del
aprendizaje. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el
establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la
metodología de enseñanza y para la evaluación.

2.11 Condiciones que determinan el aprendizaje

Hay una serie de condiciones que pueden favorecer el aprendizaje y que deben ser
tenidos en cuenta para no transformalas en elementos negativos.

• Edad: Toda edad es apta para el aprendizaje, a no ser aquellas muy avanzadas
en las que el individuo se encuentra en una fase regresiva en las cuales el
sistema nervioso perdió toda su plasticidad, haciendo imposible todo
aprendizaje. Las condiciones de esfuerzo y de atención, son iguales para todas
las edades. De siete a los once, y de los quince a los treinta y cinco años
pareciera que el aprendizaje se lleva a cabo de una manera más efectiva, es
decir, serian estos los periodos de mayor aprendizaje.

• Condiciones fisiológicas: si el estado del organismo no estuviese en condiciones

normales, el rendimiento en los estudios será fuertemente perjudicado; ello
ocurre en los casos de fatiga, hambre y de dolencias o enfermedades.

• Condiciones psicológicas: la emotividad, la atención, la inteligencia, el interés y

el estado de ánimo pueden ser factores positivos o negativos para el
aprendizaje.

24
 o El exceso o falta de emotividad pueden ser perjudiciales. En especial
debe ser considerado el estado de ánimo de quien aprende.

o La atención: sin un mínimo de atención es casi imposible que se lleve a

cabo el aprendizaje.

o La inteligencia: es factor decisivo para el aprendizaje, principalmente en

cuanto a las formas en que puede aprender un individuo. Cuanto menor
es el nivel mental más penoso es su forma de aprendizaje, en especial el
de naturaleza predominantemente intelectual.

o El interés: es decisivo, el provoca la motivación fuerza propulsora del

esfuerzo requerido para aprender.

• Repetición: esta es una exigencia básica, sobre todo cuando el alumno no

alcanzó la necesaria madurez para determinado aprendizaje, para la fijación de
lo aprendido y así mismo para el aprendizaje de habilidades perceptivos-
motoras.

• Éxito: el éxito es imprescindible para el alumno que intenta nuevos aprendizajes.

El educando debe ir obteniendo éxitos parciales que lo animen a persistir hasta
alcanzar los objetivos finales de determinado aprendizaje. El éxito es importante
en la predisposición del estudiante para encarar los trabajos escolares.

• Buenas relaciones entre profesor y alumno: el profesor y el alumno deben

entenderse, estimarse y respetarse. Muchos fracasos escolares se deben a las
malas relaciones entre ambos, asumiendo, en estos casos, la sala de clase el
aspecto de un “campo de batalla” más que de un local de trabajo y de
educación.

2.12 Problemas del Aprendizaje:

Un problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del

aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona
tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son

25
afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y
matemática.

Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con
problemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra
persona. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por
diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa
información.

Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en
el estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la evaluación física del niño, para así
descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurológico. Posteriormente los
psicólogos y psicopedagogos son los profesionales más idóneos para el tratamiento de
problemas de aprendizaje.

Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del
aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a
edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose. Por ejemplo, un
niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá aprender álgebra en la
escuela secundaria.

2.12.1 Causas:

Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:

• Factores genéticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades específicas

en lectura.
• Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.
• Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo disléxico.
• Las disfunciones neurológicas han sido consideradas como causas significativas
de las inhabilidades para aprender.

Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:

26
 Compulsión o sobreatención: Los niños tienden a mantener su atención en una
sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estímulos que son importantes
para el correcto desarrollo de una tarea.

Impulsiva distractibilidad o baja atención: Los niños centran su atención por poco
tiempo en una cosa y luego pasan rápidamente su atención a otra. Los problemas de
aprendizaje en los niños pueden en un futuro determinar el desarrollo de desórdenes
de conducta, de personalidad antisocial, o depresión en la edad adulta.

2.12.2 Consecuencias:

Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes áreas académicas:

• Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar.

• Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografía.
• Aritmética: dificultad para ejecutar funciones aritméticas o en comprender
conceptos básicos.
• Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
• Habilidades para la organización: dificultad para organizar todas las facetas del
aprendizaje.

2.13 Situaciones de aprendizaje:

Existe n diferentes situaciones. Para aprender de las cuales, se pueden

enumerar las siguientes:

2.13.1 Condicionamiento clásico: Se basa en los reflejos que son

suscitados por ciertos estímulos. Un ejemplo de este tipo de
condicionamiento es el típico de Pavlov y la respuesta de salivación de un
perro ante el olor a comida. El rasgo esencial de este adiestramiento es el
emparejamiento de los estímulos y las respuestas. Este tipo de situación
tiene gran importación en el aprendizaje cotidiano, pues parece que muchas
respuestas emocionales involuntarias están condicionadas de esta manera;
por ejemplo, ciertas fobias, neurosis, miedos, etc.

27
 2.13.2 Condicionamiento instrumental: Predomina en este tipo de
situación la conducta emitida por el organismo. Se premian o castigan ciertos
actos, y de esta manera se refuerzan las conductas que se desea persistan y
se extinguen las que no se quieren.

2.14 Aprender a estudiar:

El estudio es la actividad personal, consciente y voluntaria que pone en

funcionamiento todas las capacidades intelectuales con el fin de conocer, comprender,
analizar, sintetizar u aplicar datos, técnicas, relaciones, problemas, principios y teorías
que ayudan al sujeto en su formación.

Es necesario saber estudiar de una manera rápida y eficaz. Cada vez es más
importante tener una buena preparación, ya que estamos inmersos en un mundo en
continuo progreso.

El sujeto debe adquirir, según aumenta su edad y como individuo incluido en un

ambiente y sociedad en continuo cambio, unos conocimientos de una manera más
profunda y duradera, así como con un dominio para manejarlos cuando lo precise. No
se trata sólo de “tragar conocimientos”, sino de “aprender a aprender”.

Cuando el alumno aprende, realiza las siguientes operaciones, según su edad y

madurez:

 Investiga, busca y relaciona, pues no es un ser pasivo.

 Percibe lo que se encuentra a su alrededor. Identifica, compara y discrimina.
 Responde ante los diferentes estímulos guiados por sus necesidades e
intereses. La respuesta puede ser a través de informes verbales, productos o
ciertas habilidades (perceptivas o motoras).
 Recuerda gracias a la memoria.
 Obtiene los fines y metas propuestas.

28
 En todo proceso de estudio, es necesario una serie de componentes, como son:
un sujeto motivado y un objetivo claro. Para llegar a la meta el estudiante debe poner
en marcha los siguientes procesos:

 Diferenciación: Separar los aspectos que le interesan.

 Integración: Consolidación de los diferentes aspectos para crear una
respuesta.
 Generalización: Emplear esta respuesta en situaciones semejantes.
 Transferencia: Adaptar la respuesta a situaciones nuevas.

29
 Conclusión

Existen varios tipos de alumnos según las actitudes que toman en el aula o la
forma en que llega la información; se destacan el alumno Kinestésico, Auditivo, Visual;
siendo el kinestésico aquel que aprende haciendo, tiene especiales habilidades para
las actividades que impliquen movimiento. Es necesario creer que en nuestras aulas
nos encontraremos con éstos tres tipos de alumnos, es por eso que debemos
desarrollar nuestras clases teniendo en cuenta éstas características especiales.
El alumno tiene su papel en los métodos de enseñanza, siendo el principal el de
contribuir con su comportamiento individual y aplicar los conocimientos adquiridos de
una forma innovadora para formular y adecuar soluciones actuales.
Por otra parte, el aprendizaje es lo que recibe el alumno en el proceso de
adquirir conocimiento, el cual posee etapas, es gradual y posibilita el desarrollo de las
potencialidades humanas. El aprendizaje como proceso consiste en una serie de
actividades realizadas por el alumno que provocan en él experiencias que a su vez
producen un cambio relativamente permanente en su conducta.
Otro punto importante para el desarrollo del aprendizaje lo constituyen las
teorías del aprendizaje. La teoría constructivista se centra en el alumno como rol
principal de la acción durante los procesos y episodios de aprendizaje, en cambio en la
teoría academicista la metodología didáctica se basa en la repetición o memorización.
También cabe destacar que existen leyes del aprendizaje de las cuales
podemos citar la “Ley del efecto”, en la cual las situaciones que se resuelven con éxito
son las que mejor se retienen; la “Ley de la preparación”, que consiste en que solo se
puede aprender aquello para lo cual hay predisposición y “Ley de la disposición” entre
otros.

30
 Además debemos tener en cuenta los tipos de aprendizaje que consisten en los
medios que utiliza el alumno para modificar su conducta, entre los que se destacan:
- El Aprendizaje de ensayo: se caracteriza por el tanteo sin método ni
reflexión.
- El Aprendizaje por imitación: que es el que se presenta generalmente en la
niñez.
- El Aprendizaje reflexivo: se relacionan la causa y el efecto; se deduce, se
generaliza y se analiza.
Es importante mencionar que existen problemas de aprendizaje, que se refiere a
las dificultades que pueda tener una persona al aprender o al usar ciertas destrezas.
Los problemas de aprendizaje varían entre las personas. Los profesores son las
primeras personas que reportan la existencia de problemas en el estudio durante la
niñez.
Entre las causas podemos citar:
- Factores Genéticos.
- Factores Peri y Post Natales.
- Disfunciones Neurológicas.
En el nivel universitario estos problemas están relacionados con el alumno
(puede ser la falta de interés y dedicación), el ambiente, el programa, el tiempo o la
falta de la preparación del profesor entre otros.
Resaltamos la importancia del “aprender a estudiar” el cual debe ser una
actividad consciente y voluntaria la que pone en funcionamiento todas las capacidades
intelectuales a fin de conocer, comprender y analizar. Es necesario estudiar de una
manera rápida y eficaz. Cada vez es más importante tener una buena preparación ya
que estamos en un mundo en continuo progreso.
Por último, queremos enfatizar que el aprendizaje implica cambio de capacidad
o potencialidad que se da en el alumno buscando la formación integral de la persona,
por lo que es de suma importancia el conocimiento y la aplicación correcta de las
teorías, leyes y principios desarrollados en este trabajo.

31
 Glosario Técnico

• Educabilidad: La educabilidad es una cualidad humana, conjunto de

disposiciones y capacidades, que permiten a una persona recibir influencias
para construir su conocimiento.

• Educando: Cualquier discípulo respecto a de su maestro, de la

materia que aprende o de la escuela donde estudia.

• Heterónomo: Dicho de una persona: Que está sometida a un poder

ajeno que le impide el libre desarrollo de su naturaleza.

• Escuela secta: Grupo humano que se automargina de su entorno

social, religioso y/o cultural, al priorizar una afirmación secundaria por encima
de la Verdad, lo cual ocurre generalmente al seguir un maestro particular o su
doctrina. Este grupo, por su conducta se inhabilita a si mismo para la
comunión.

• Discurso docente penta dimensional: dimensiones del discurso

docente pueden ser instructiva, afectiva, motivadora, social y ética.

• Kinestésico: Persona que prefiere el contacto físico con los objetos,

para así manipularlos y explorarlos.

• Epistemología: "el término epistemología deriva del griego episteme

que significa conocimiento, y es una rama de la filosofía que se ocupa de
todos los elementos que procuran la adquisición de conocimiento e investiga
los fundamentos, límites, métodos y validez del mismo".

• Constructivismo: es una teoría que equipara al aprendizaje con la

creación de significados a partir de experiencias.

32
• Pedagogía: La pedagogía es un conjunto de saberes que se aplican a
la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano.

• Leyes de contigüidad: Es en el caso en que dos experiencias

ocurren juntas en el tiempo o en el espacio.

• Leyes de la semejanza: afirman que dos cosas semejanzas se

asocian y tienden a evocarse.

• Aprender a aprender: Implica un replanteamiento de la educación

dirigido hacia un desarrollo de la autonomía en el aprendizaje. Los
estudiantes deben aprender a pensar, hablar y escribir con claridad. Es
importante razonar críticamente y de forma sistemática. Supone saber
conceptualizar y resolver problemas.

• Disléxico: Es el problema para aprender a leer que presentan algunos

niños y niñas, con un coeficiente intelectual normal y sin la presencia de otros
problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dificultades.

• Distractibilidad: Incapacidad para mantener la atención, como

consecuencia de la dificultad existente para atender selectivamente a los
estímulos relevantes de una situación e ignorar los irrelevantes.

• Pragmatismo: La palabra pragmatismo (pragmatism) proviene del

vocablo griego pragma que significa acción. Para los pragmatistas la verdad y
la bondad deben ser medidas de acuerdo con el éxito que tengan en la
práctica. En otras palabras, el pragmatismo se basa en la utilidad, siendo la
utilidad la base de todo significado.

• Dialéctico: al principio motor del concepto que disuelve, pero también

produce, las particularidades de lo universal.

• Autoaprendizaje : es la forma de aprender por uno mismo.

• Enseñanza memorista: Es el escolar que, en un marco en el que

prima la reproducción de contenidos, repite la lección, sin reflexión ni
comprensión. Este tipo de alumno es un mero receptor que almacena o
colecciona informaciones ajenas.

33
 • Leyes de primacía: es cuando prevalece en primera instancia la impresión.

• Adoctrinado: v. tr. Enseñar a una persona los principios y doctrinas necesarios

para actuar correctamente.

• Categorizadores: basados en memoria utilizan la idea de los marcadores en

una red semántica para unir frases de entrada con estructuras almacenadas en
memoria. El sistema almacena posibles patrones de entrada denominados
secuencias de conceptos que son base de datos es una red semántica.

• Role plays: literalmente: juego de interpretación de papeles) consiste, tal como

dice su nombre, en desempeñar un determinado papel o personalidad concreta.
Cuando una persona “hace el papel de X” significa que está realizando un papel
que normalmente no hace.

• Motivación: son los estímulos que mueven a la persona a realizar

determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación.

• Estímulo: es cualquier cosa que influya efectivamente sobre los aparatos

sensitivos de un organismo viviente, incluyendo fenómenos físicos internos y
externos del cuerpo.

• Analogía: significa comparación o relación entre varias razones o conceptos;

comparar o relacionar dos o más objetos o experiencias, apreciando y
señalando características generales y particulares, generando razonamientos y
conductas basándose en la existencia de las semejanzas entre unos y otros

• Modelizar: constituye una representación abstracta de un cierto aspecto de la

realidad, y tiene una estructura que está formada por los elementos que
caracterizan el aspecto de la realidad modelada y por las relaciones entre estos
elementos".
• Taxonomía: Ciencia que se ocupa de los principios, métodos y fines de la
clasificación.

34
 Anexo

PROCESO DE APRENDIZAJE

ACCESO A LA PROCESO DE LA PRODUCTO APLICACIÓN DEL

INFORMACIÓN INFORMACIÓN OBTENIDO CONOCIMIENTO/EVALUACIÓN
(operaciones cognitivas) (concepciones (operaciones cognitivas)

35
 del aprendizaje)

- memorización
(*conceptos,
hechos,
- captación, análisis
- entorno físico, otras procedimientos,
- interacción, - en situaciones conocidas
personas normas)
experimentación (repetición)
- materiales didácticos: - habilidad-
- comunicación con otros, - en nuevas situaciones
convencionales, AV, TIC rutina/motriz
negociación de significados (procesos de comunicación,
- entorno massmediático - comprensión
- elaboración, transferencia)
- Internet (ciberespacio) (id.*)
reestructuración, síntesis
- conocimiento
+ estrategias
cognitivas

Bibliografía

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exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educativo?. Revista Educar, 26, pp.
53-74.

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la imaginación". En fundación encuentro; Beltran Llera, j.a. (2003). La novedad
pedagógica de internet. Madrid: educared.
• Fundación encuentro; Beltran llera, j.a. (2003). La novedad pedagógica de
internet. Madrid.
• Martín Patiño, José María; Beltran Lllera, Jesús; Pérez, Luz (2003). Cómo
aprender con internet. Madrid
• Sancho, Joana (2003). "en busca de respuestas para las necesidades
educativas de la sociedad actual. Una perspectiva transdisciplinar de la
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• Ageno, Raúl-La problemática del aprendizaje – Cuaderno de Psicología y
Psicoloanálisis Nº 6-UNR,1991.
• Brunner , Jeronne –Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo- Madrid –Pablo
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• Díaz Barriga, Didáctica. Aportes para una polémica, Bs.As .Aique 1991
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Diagonal/Santillana.
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Málaga: aljibe

• Maritiniano Roman Perez, Eloisa Diez Lopez, Aprendizaje y Curriculum,

Ediciones Novedades Educativas, 2003.

37
 Colofón

Este trabajo se terminó en el mes de octubre de 2008, en la ciudad de San

Lorenzo por el Grupo Nro. 3 del Curso de Post Grado en Didáctica Universitaria
de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Asunción,
cuyos integrantes son:

Rossana Enciso:

Contadora Pública, egresada de la Facultad de Ciencias Económicas de la

Universidad Autónoma de Luque.

38
 Adolfo Lagrave:

Economista, egresado de la Facultad de Ciencias Económicas - Universidad

Nacional de Asunción.

Diego Ruiz Diaz:

Licenciado en Matemáticas Estadística, egresado de la Facultad de Ciencias

Exactas y Naturales - Universidad Nacional de Asunción.

Nidia Mancuello:

Contadora Pública, egresada de la Facultad de Ciencias Económicas -

Universidad Nacional de Asunción.

Claudio Castro:

Médico Cirujano, egresado de la Facultad de Ciencias Médicas de la

Universidad Católica - Sede Regional Guairá.

Juan Peralta:

Licenciado en Lengua Inglesa, egresado del Instituto Superior de Lenguas de la

Facultad de Filosofía de la Universidad Nacional de Asunción.

39