2.2 Taller de Lectura y Redacción II

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL ACADMICA
REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

Programas de estudio de 2 semestre
LUIS MALDONADO VENEGAS
Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMDEZ

Subsecretario de Educacin Media Superior
JOS LUIS BALMASEDA BECERRA

Director General Acadmico
GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA, MARA ISABEL REYES
OSORIO, ADRIANA ALVAREZ CRDOVA, JUAN MANUEL GARCA ZARATE.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Taller de Lectura y Redaccin II
Equipo de Diseo Curricular
Mara Concepcin Armenta Rosas, Ma. del Carmen Doris Cordeiro y Fernndez, Mara Edith Bez Reyes, Margarita
Concepcin Flores Wong, Sergio Ortiz Jimnez, Emilia Vzquez Pacheco
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo Formato
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.
Taller de Lectura y Redaccin II 2

PROGRAMA ACADMICO: TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II
SEMESTRE: SEGUNDO
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN
COMPONENTE DE FORMACIN: BSICA
NMERO DE HORAS: 48
CRDITOS: 6
IMPORTANCIA DEL CURSO
Este es el segundo curso de los cuatro que abarca Lectura y Redaccin, hecho que plantea horizontes de bsqueda con mayor nivel de
complejidad que los anteriores y que sern complementados en los subsecuentes. Este integra principalmente; la redaccin de textos
periodsticos y programa una serie de conceptos lingsticos y textos propios de la expresin oral, de tal manera que el estudiante desarrolle sus
habilidades comunicativas. La diversidad de discursos que se abordan deber llevarse hasta su elaboracin y presentacin. Que cada
estudiante experimente la redaccin, elaboracin y exposicin de sus productos. Los horizontes de bsqueda referentes a lingstica aportarn
elementos para aplicarlos en dichos textos.
Al estar inmerso en la metodologa que refiere el enfoque comunicativo y funcional, este curso llevar a los estudiantes a experimentar
situaciones que les permitan utilizar lo aprendido de manera prctica y colaborativa con base en la reflexin, y que a su vez provocar tener ms
conocimiento.
Por otro lado, los conocimientos, habilidades y actitudes que se desarrollen con las actividades propuestas influirn en las dems materias que
se tienen para este semestre; sin embargo, aprender a escuchar, hablar, leer y escribir son aptitudes que se vern reflejadas en la generalidad
de acciones que enfrente en su vida familiar, acadmica o laboral.
El contenido del programa de Taller de Lectura y Redaccin II est estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I: Informando
Plantea la conceptualizacin de textos periodsticos, as como otros de origen popular y algunos conceptos gramaticales.
Unidad II: Opinando

Integra textos periodsticos subjetivos, as como otros conceptos lingsticos.
Unidad III: Convenciendo

La base principal es el discurso oratorio y se analizan algunos conceptos lingsticos.

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENERICAS
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva y congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de

trabajo.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
DISCIPLINARES BSICAS
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, con funcin en sus conocimientos previos y nuevos.
conocimientos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introduccin, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los medios de comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Los alumnos:
En el nivel Atender:
Identificarn las caractersticas de los principales textos periodsticos objetivos y subjetivos, as como de los originados en la tradicin
popular.
En el nivel Entender:
Comprendern los conceptos de sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin, interjeccin, noticia, crnica,
reportaje, artculo de opinin, editorial, columna, monlogo, mesa redonda, discurso oratorio, mito y leyenda.
En el nivel Juzgar:
Analizarn la importancia de las tradiciones orales, mantenerse informado sobre los acontecimientos actuales y leer textos periodsticos
subjetivos para formarse una opinin.
Considerarn a la elocuencia como elemento primordial del discurso oratorio.
En el nivel Valorar:
Leern tres libros de autores reconocidos.
Redactarn noticias, crnicas, artculos de opinin, editoriales y columnas.
Realizarn reportajes, monlogos y mesas redondas.
Integrarn una antologa de mitos y leyendas.
Ofrecern un discurso oratorio ante un auditorio.

UNIDAD I. INFORMANDO
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar a la conversacin como elemento primordial en las relaciones interpersonales y las caractersticas de los textos periodsticos objetivos.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender los conceptos de sustantivo, adjetivo, pronombre, noticia, crnica y reportaje.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar la importancia de las tradiciones orales y estar informado sobre acontecimientos actuales, mediante la lectura de noticias, crnicas y
reportajes.
En el nivel Valorar, el alumno:
Leer un libro de autor reconocido.
Redactar noticias y crnicas.
Realizar un reportaje.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Actividades especficas de aprendizaje
Horizonte de Bsqueda Preguntas para Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin
Escuche la lectura de fragmentos de varios libros
escritos por autores de renombre (vase la lista
propuesta).
Qu elementos Qu argumentos se Qu argumentos
Elija entre ellos y lea la obra completa.
LA AVENTURA DE estticos se pueden pueden aportar para pueden presentarse
Escriba una carta dirigida al docente comentando su
LEER encontrar en un texto validar un texto para recomendar o no
opinin acerca del contenido de la obra, el lenguaje que
literario? literario? la lectura de un libro?
maneja y argumente si recomienda o no su lectura
Nota: en lugar de la carta puede utilizarse la resea o
ensayo.
Organizado en binas, cada uno cuente una experiencia
Cul es la funcin de personal a su compaero.
la comunicacin en las Escriba brevemente en una ficha lo que su compaero
Cul es la relaciones coment.
Qu es la importancia de la interpersonales? Localice informacin sobre conversacin, su
CONVERSACIN (EO)
conversacin? retroalimentacin en clasificacin, lenguaje que utiliza, las actitudes ms
una conversacin? Qu representan adecuadas al conversar (como hablante y escucha) y la
para la comunidad las funcin de la retroalimentacin. Elabore una sntesis.
tradiciones orales? De forma grupal, comente la experiencia de la actividad
inicial, describiendo cmo se habra podido comunicar

mejor, si hubiera tenido oportunidad de retroalimentarse,
destacando la importancia de la conversacin en las
relaciones interpersonales entre amigos, familia,
personas de la comunidad, etc.
Investigue en la comunidad relatos orales que se han
transmitido de generacin en generacin, expngalas
ante sus compaeros y en plenaria comente su
importancia en los procesos interculturales.
En equipo, localice una noticia en el peridico y
conteste, por escrito, las siguientes preguntas:
Qu, quin, cundo, dnde y por qu ocurrieron los
hechos descritos?
Indague el concepto de noticia, sus caractersticas y
escriba la informacin en una ficha.
Cules son las Vuelva a leer las respuestas a las preguntas de primera
preguntas que debe actividad y determine la razn por la que la noticia es
NOTICIA Por qu se dice que Cul es la ventaja de
responder una noticia? objetiva. Comente si el peridico elegido mantiene o no
(EE, L) una noticia es estar informado sobre
esa caracterstica en la redaccin de las noticias.
objetiva? los sucesos actuales?
Qu caractersticas Realice un sondeo rpido para determinar cul es el
tiene la noticia? medio comunicativo que sus compaeros de grupo usan
para informarse de lo que ocurre en su comunidad, as
como en los mbitos nacional e internacional.
Mediante una lluvia de ideas, comente por qu y para
qu es importante estar informado.
Organice equipos para producir y publicar noticias de su
entorno.
En equipos, proponga las palabras faltantes en dos
Cules son las textos en los que se hayan suprimido los sustantivos y
definiciones de los adjetivos.
sustantivo y En una plenaria compare sus productos y analice la
SUSTANTIVO Y Cul es la diferencia
adjetivo? Qu ventajas tiene la pertinencia de sus propuestas, incluyendo el aspecto
ADJETIVO funcional entre un
adjetivacin en la ortogrfico. Modifique sus respuestas con base en los
(RL) adjetivo y un
Qu diferencia hay en descripcin? argumentos escuchados, de ser necesario.
sustantivo?
la ortografa de Localice informacin sobre sustantivos y adjetivos,
sustantivos propios y elabore una sntesis.
comunes? Grupalmente comente la relacin que encuentra entre la
informacin localizada y la mayor o menor dificultad que

hubo para complementar los textos de la actividad
inicial. Mencione la razn de la diversidad de adjetivos o
sustantivos propuestos para ambos textos.
Elabore la descripcin de su aula, utilizando, por lo
menos, dos adjetivos para cada sustantivo.
Observe la ceremonia cvica u otro evento de la
institucin y relate oralmente lo que observ.
Ubique en una lnea del tiempo los hechos descritos, de
manera grupal e intgrelos en un texto.
Conceptualice el texto como
crnica, con base en la lectura del tema, elabore una
sntesis.
Cul de las Cul es la
Cul es el significado Revise otro material producido para determinar si se
particularidades de la trascendencia de la
CRNICA de crnica y cules ajusta a las especificaciones, y de ser necesario,
crnica la hace crnica para las
(EE, L) son sus realice agregados o correcciones.
distintiva de otro tipo personas, en el mbito
caractersticas? Localice una crnica en un peridico o revista, recrtela
de textos? personal y social?
y pguela en su libreta.
Comente en grupo cul es la principal caracterstica de
la crnica.
En equipo redacte un texto en el que explique la
trascendencia de la crnica en la vida individual y
colectiva.
Escriba una crnica a partir del tema de su inters.
En equipo lea un cuento que mencione constantemente
el nombre de algn personaje. Sustituya las repeticiones
Qu es el nominales manteniendo el significado y la coherencia.
pronombre y cul es Evale sus ejercicios en grupo, analice las propuestas y
su funcin en la corrija de ser necesario.
Por qu el pronombre
construccin De qu manera el Localice informacin sobre el concepto, funcin y tipos
adquiere el mismo
PRONOMBRE sintctica? pronombre hace eficaz de pronombres. Elabore conclusiones.
valor semntico y
(RL) la expresin Revise nuevamente el ejercicio y constate que las
sintctico que el
Qu tipos de lingstica? correcciones que se hicieron son correctas, de acuerdo
sustantivo?
pronombres se con la informacin consultada.
encuentran en nuestra En lluvia de ideas comente la razn por la que el
lengua? pronombre adquiere el mismo valor semntico y
sintctico del sustantivo.
Localice los pronombres que se encuentren contenidos

en la letra de alguna cancin de su preferencia,
sealando su funcin, tipo y posible uso inadecuado.
Escriba en el pizarrn, apoyndose con una lluvia de
ideas, los medios y temas sobre los que ha ledo,
escuchado u observado reportajes, as como el tipo de
informacin que difunden.
Lea informacin relativa al concepto e integracin de
reportajes.
En equipos lea ejemplos de reportajes en peridicos o
Qu relacin hay revistas, comprelos con la informacin anterior, ubique
entre la objetividad de sus elementos y caractersticas.
Qu posibilidades de Qu necesidades de
REPORTAJE un reportaje y la Intgrese en equipos, organice el acopio de informacin
informacin hay en un informacin se cubren
(EE, L) percepcin personal de respecto a un tema de inters para la comunidad
reportaje? con un reportaje?
los hechos? educativa. Algunos miembros del equipo elaborarn
noticias; otros, crnicas y unos ms, entrevistas,
apoyando los datos con fotografas, grabaciones de voz
o video.
Con base en los ejemplos y en la informacin
recopilada, estructure su
reportaje y presntelo al grupo simulando equipos de
reporteros de
TV o radio.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE
El alumno demuestre la apropiacin de lo El alumno evidencie los procesos y la obtencin de El alumno manifieste los siguientes valores y
siguiente: los siguientes productos: actitudes:
Conversacin. Ficha de la ancdota que cont su Participacin, reflexin y crtica

Noticia. compaero constructiva.
Sustantivo y adjetivo. Ficha con el concepto de noticia y sus Responsabilidad y compromiso con el
Crnica. caractersticas. trabajo personal y colaborativo.
Pronombre. Sntesis sobre conversacin Respeto.
Reportaje. Texto sobre concepto de noticia y sus Tolerancia.
caractersticas. Responsabilidad.
Noticias del entorno.
Textos complementados con sustantivos y
adjetivos.
Sntesis sobre sustantivo y adjetivo.
Descripcin del aula utilizando dos
adjetivos por cada sustantivo.
Crnica de la ceremonia cvica o algn otro
evento.
Sntesis de los elementos tericos de la
crnica
Recorte y pegado de un ejemplo de
crnica.
Texto sobre la importancia de la crnica.
Crnica de su inters.
Texto corregido de pronombres.
Conclusiones sobre concepto, funcin y
tipos de pronombre.
Cancin con pronombres analizados.
Reportaje sobre tema de inters en la
comunidad.
Carta, resea o ensayo sobre el libro ledo.

UNIDAD II. OPINANDO
Identificar las caractersticas de los textos periodsticos subjetivos.
Comprender los conceptos de verbo, adverbio, monlogo, mesa redonda, artculo de opinin, editorial y columna.
Analizar la importancia de los textos periodsticos subjetivos para la toma de decisiones.
Redactar artculos de opinin, editoriales y columnas.
Realizar un monlogo y una mesa redonda.
escritos por autores conocidos (vase la lista
propuesta).
Qu elementos Qu argumentos se Qu argumentos
Elija entre ellos y lea la obra completa.
LA AVENTURA DE estticos se pueden pueden aportar para pueden presentarse
Escriba una carta dirigida al docente comentando su
LEER encontrar en un texto validar un texto para recomendar o no
impresin acerca del contenido , el lenguaje que maneja
literario? literario? la lectura de un libro?
y argumente si recomienda o no su lectura.
Nota: en lugar de la carta puede utilizarse resea o
ensayo.
Grupalmente elija un tema de inters general y escrbalo
en el pizarrn. Conteste el siguiente cuestionario: Qu
Qu es el editorial y se conoce del tema? Por qu ha ocurrido as? Qu
cules son sus se puede hacer para evitarlo? Qu sucedera si se
EDITORIAL, caractersticas? Cul es la lograra evitar? Quin es el autor del texto?
Qu diferencia hay
ARTCULO trascendencia de las Integre grupalmente un texto utilizando las respuestas
entre el editorial y el
(EE, L) Qu es el artculo de opiniones que se leen del cuestionario.
artculo de opinin?
opinin y cules son en este tipo de textos? Localice informacin sobre el concepto y caractersticas
sus caractersticas? del artculo de opinin y del editorial.
Complemente el texto producido en la actividad inicial,
considerando las caractersticas que debe reunir para
ser un artculo de opinin.

En equipos localice en el peridico o en otros medios de
comunicacin un artculo de opinin y un editorial,
elabore un listado de sus similitudes y diferencias.
Pguelo en su libreta.
En lluvia de ideas comente la funcin y trascendencia
de los artculos de opinin y la editorial que se publican
para la formacin de opiniones pblicas.
Elabore individualmente un artculo de opinin de su
inters, evale forma y contenido con una lista de
cotejo, pase en limpio, mejore el texto e integre al
portafolio de evidencias.
Integrado en equipos retome los artculos elaborados en
la sesin anterior y encuentre en ellos algn tipo de
relacin. Busque ttulos que los integre y un pseudnimo
que identifique a los miembros del equipo.
Localice el concepto de columna, escrbalo utilizando
Qu relacin hay sus palabras y encuentre similitud con el artculo de
A qu gnero
entre la libertad de opinin.
pertenece la columna Qu similitud hay
COLUMNA expresin y la Identifique ejemplos de columna en revistas y
y cmo se define de entre columna y
(L) publicacin de peridicos, pguelos en su cuaderno.
acuerdo a sus artculo de opinin?
columnas como En lluvia de ideas comente la similitud entre la columna
caractersticas?
gnero periodstico? y el artculo de opinin.
Elabore una reflexin sobre el ejercicio del derecho a la
libertad de expresin.
De manera grupal organice un peridico mural donde
exhiba sus habilidades periodsticas en la redaccin de
noticias, artculos de opinin, columna y caricaturas.
Cules son los Organice equipos para jugar dgalo con mmica. Las
conceptos de verbo y palabras que se sometan a representacin sern verbos
adverbio? (llorar, rer, aplaudir, etc.) y adverbios (rpidamente,
Qu importancia Qu importancia slo, etc.)
VERBO Y ADVERBIO Cules son sus tienen el verbo y el tienen el verbo y el Localice informacin conceptual en su libro de texto
(RL) funciones? adverbio en la adverbio en la sobre verbos y adverbios; elabore cuadros sinpticos
estructura sintctica? expresin cotidiana? con sus clasificaciones.
Cules son los En equipos transcriba la letra de una cancin popular o
tiempos y modos poema donde modifiquen los tiempos y modos verbales,
verbales? subrayando los verbos y adverbios. Haga notar que los

adverbios mantienen su forma sintctica.
Qu tipos de En plenaria comente la importancia del uso adecuado
adverbios hay? del verbo y el adverbio en fortalecimiento del dominio de
la lengua espaola.
Efecte en equipos una lectura de distintos cuentos, por
ejemplo: Yo la mat, de scar de la Borbolla; un
fragmento de La princesa del Palacio de Hierro, de
Gustavo Sainz, etc.
Tome el papel del personaje principal y dramatcelo (un
miembro por cada equipo) ante el grupo. Puede alterar
Qu conocimientos,
Qu presencia tienen la trama de los relatos originales.
Qu es el monlogo habilidades y actitudes
MONLOGO los monlogos en los Grabe la actividad en una cinta de audio.
y cules son sus es posible desarrollar
(EO) medios masivos de la Revise informacin terica sobre el monlogo, escriba
caractersticas? con la expresin de
comunicacin. sus conclusiones.
monlogos?
En lluvia de ideas exprese las habilidades que requiere
el trabajo actoral para presentar un monlogo.
En equipo elabore un listado de programas de radio o
TV que incluyan monlogos. Comente si tienen alguna
pertinencia, tanto en su forma como en su contenido,
para el auditorio.
Mediante una lluvia de ideas identifique una
problemtica de la institucin, comunidad o cualquier
otro tema de inters. Investigue su origen y posibles
soluciones.
Elabore un artculo de opinin con base en la
informacin recabada.
Localice datos sobre la mesa redonda y sus
De qu manera
Qu es una mesa Qu tipo de temtica caractersticas.
MESA REDONDA puede, la mesa
redonda y cules son puede tratarse en una Comente la relacin existente entre los artculos de
(EO, RL) redonda, influir en la
sus caractersticas? mesa redonda? opinin elaborados en la actividad inicial y las
toma de decisiones?
caractersticas de una mesa redonda.
Realice la mesa redonda y redacte las conclusiones del
tema tratado.
Comente grupalmente cmo influye la discusin que se
propicia en una mesa redonda con respecto a la
percepcin que se puede tener sobre un tema
especfico.

EVALUACIN
Editorial. Artculo de opinin grupal. Participacin, reflexin y crtica

Artculo. Recorte de artculo de opinin y editorial. constructiva.
Columna. Artculo de opinin personal. Responsabilidad y compromiso con el
Verbo y adverbio. Conclusiones sobre columna. trabajo personal y colaborativo.
Monlogo. Ejemplos recortados de columna. Respeto.
Mesa redonda. Reflexin sobre el ejercicio del derecho a la Tolerancia.
libertad de expresin. Responsabilidad.
Peridico mural
Cuadros sinpticos de verbo y adverbio.
Cancin o poema con verbos y adverbios
modificados.
Monlogo en audio.
Conclusiones sobre aspectos tericos del
monlogo.
Listado de programas que incluyen
monlogos.
Mesa redonda.
Conclusiones del tema tratado en la mesa
redonda.
Carta, resea o ensayo del libro ledo.

UNIDAD III. CONVENCIENDO
Identificar las caractersticas de los textos narrativos originados en la tradicin popular.
Comprender los conceptos de preposicin, conjuncin, interjeccin, mito, leyenda y discurso oratorio.
Analizar la importancia de la elocuencia en el discurso oratorio.
Integrar una antologa de mitos y leyendas.
Ofrecer un discurso oratorio ante un auditorio.

escritos (vase la lista propuesta).
Qu elementos Qu argumentos se Qu argumentos Elija entre ellos y lea la obra completa.
LA AVENTURA DE estticos se pueden pueden aportar para pueden presentarse Escriba una carta dirigida al docente comentando su
LEER encontrar en un texto validar un texto para recomendar o no impresin acerca del contenido de la obra, el lenguaje
literario? literario? la lectura de un libro? que maneja y argumente si recomienda o no su lectura.
Nota: en lugar de la carta puede utilizarse la resea o
ensayo.
Escuche por parte del docente la lectura de un mito y
una leyenda de una cultura lejana. Comente su
contenido.
Qu es un mito y
Lea informacin sobre los conceptos de mito y
cules son sus
Qu relacin hay leyenda, as como de sus caractersticas. Elabore una
MITO Y LEYENDA caractersticas?
Cul es la diferencia entre el contexto y el sntesis.
(L)
entre mito y leyenda? surgimiento de mitos o Mencione, de acuerdo a esta informacin, cul de los
Qu es una leyenda
leyendas? textos ledos es mito y cul es leyenda.
y cules son sus
Localice una leyenda y un mito, lalo ante sus
caractersticas?
compaeros y elabore un cuadro comparativo con las
caractersticas de los textos.
Discuta en equipos la relacin que existe entre el origen

de estos textos y la realidad que circunda a las
personas. Escriba sus conclusiones.
Integre una antologa con los mitos y leyendas de cada
compaero del grupo, agregando introduccin e ndice.
Nota: cada compaero aporta una leyenda y mito
diferentes.
En lluvia de ideas mencione eventos polticos o
religiosos en los que haya escuchado discursos. Escriba
en el pizarrn una lista de temas que pueden ser
tratados en un discurso.
Localice informacin sobre el concepto, la estructura y
tipos de discurso. Redacte una ficha de sntesis.
DISCURSO Qu es el discurso y Qu papel juega la En qu mbitos es Elija un tema, estructure un discurso y presntelo al
ORATORIO cules son sus elocuencia en el til el discurso grupo.
(EE, EO, L) caractersticas? discurso oratorio? oratorio? En plenaria evale los discursos presentados emitiendo
algunas recomendaciones para mejorar.
Comente el papel de la elocuencia en la presentacin
realizada por sus compaeros.
Elabore una lista de mbitos en los que es til el
discurso oratorio, complementando la lista que elabor
en la actividad inicial.
En binas, lea un cuento corto en el que se hayan
omitido las preposiciones y complemntelo.
Lea sus propuestas al grupo, argumentndolas. Si
considera necesario modifique sus respuestas.
Qu funcin Qu utilidad prctica Indague informacin sobre la preposicin y su funcin.
PREPOSICIN Qu es la
sintctica tiene la tienen las Escriba sus conclusiones.
(RL) preposicin?
preposicin? preposiciones? Regrese al texto de la actividad inicial, analice las
preposiciones que utiliz, con respecto a su funcin
sintctica.
Comente en lluvia de ideas la utilidad que tienen las
preposiciones.
Improvisando, narre un cuento colectivamente: cada
Qu son las Qu importancia En qu momento se uno considerar parte de la narracin respetando la
CONJUNCIN
conjunciones y cmo tiene la conjuncin en recurre al uso de las secuencia, pero sin usar y, e, ni, que, hasta que ceda la
(RL)
se clasifican? su funcin de nexo? conjunciones? palabra al siguiente compaero.
Comente acerca de las dificultades que enfrentaron

para evitarlas.
Lea informacin acerca de la conjuncin. Redacte sus
conclusiones.
Compare esta informacin con la actividad inicial para
localizar el tipo de conjunciones que se omitieron en la
narracin.
Mencione qu ocurrira si no hubiese interjecciones.
Realice la lectura dialogada de un guin teatral, por
ejemplo El censo de Emilio Carballido o cualquier otra
pieza literaria que contenga interjecciones.
Subraye las palabras que connotan alguna emocin, un
estado de nimo o una impresin y que no estn
sometidas a ninguna concordancia gramatical y
Qu son y cul es la
enlstelas.
funcin de las
Cul es la En qu situaciones Mencione el significado de cada expresin.
INTERJECCIN interjecciones?
importancia del uso de se usan las Lea informacin sobre interjeccin, su funcin y
(RL)
las interjecciones? interjecciones? clasificacin. Elabore un cuadro sinptico.
Cmo se clasifican
Agregue a la lista de la actividad inicial una segunda
las interjecciones?
columna en la que consigne el tipo de conjuncin
respectiva.
Comente grupalmente la importancia de la interjeccin
en la expresin oral o escrita.
Grabe en una cinta de audio un dilogo que contenga
interjecciones y presntela al grupo para su evaluacin.

EVALUACIN
Mito. Sntesis de conceptos de mito y leyenda. Participacin, reflexin y crtica

Leyenda. Cuadro comparativo de mito y leyenda constructiva.
Discurso oratorio. Antologa de mitos y leyendas. Responsabilidad y compromiso con el
Preposicin. Conclusin sobre relacin entre mitos, trabajo personal y colaborativo.
Conjuncin. leyendas y la realidad de las personas. Respeto.
Interjeccin. Ficha de sntesis sobre estructura y tipos Tolerancia.
del discurso Responsabilidad.
Discurso oratorio presentado al grupo.
Lista de ambientes en los que se utiliza el
discurso oratorio.
Cuento complementado con preposiciones.
Sntesis de preposicin.
Conclusiones sobre utilidad de las
preposiciones.
Cuadro sinptico sobre interjeccin.
Listado de interjecciones y su tipo.
Audio con dilogo utilizando interjecciones
Carta, resea o ensayo del libro ledo.

Enfoque comunicativo y funcional
El presente programa se dise con base en el comunicativo y funcional para la enseanza del idioma espaol. Se pretende que los alumnos
aprendan a comunicarse adecuadamente por todos los medios posibles. Para ello, cada sesin didctica deber cubrir los siguientes requisitos:
Los ejercicios recrean situaciones reales o verosmiles de comunicacin, los alumnos participan libre y creativamente, intercambian entre
ellos algn tipo de informacin y reciben una evaluacin o retroalimentacin.
Los ejercicios se disean con unidades lingsticas de comunicacin, es decir, con textos completos, y no solo con palabras, frases o
fragmentos entrecortados (Los cuentos cortos son una excelente opcin).
La lengua que aprenden los alumnos en real y contextualizada. Esto significa que los alumnos trabajan con textos autnticos, que no han
sido especialmente creados para la educacin y tampoco han sido excesivamente manipulados. Adems, la lengua que se ensea es
heterognea, real, la que se usa en la calle, con dialectos, registros y argots, adems del estndar pertinente.
Los alumnos trabajan a menudo en equipo de dos, tres, o ms compaeros.
Los ejercicios permiten que los alumnos desarrollen las cuatro habilidades lingsticas de la comunicacin. Es decir, en cada sesin el
alumno tiene oportunidad de practicar y por lo tanto, desarrollar sus habilidades para hablar, escuchar, leer y escribir, propicindose
continuamente la reflexin.
A continuacin se describe cada componente, su finalidad y algunas estrategias para desarrollarlos.
EXPRESIN ORAL (EO)

Este componente constituye es el primero que el ser humano empieza a desarrollar, desde muy temprana edad, permite la estructuracin
intelectual y emocional, y los aprendizajes. Es producto de la interaccin y por ello debe ser aprendida con pleno respeto a las expresiones
locales o dialectales y a las oportunidades de uso de la palabra.
Los signos hacen posible la comunicacin oral, tienen la posibilidad de modificar al sujeto y a travs de ste a los objetos, lo que es de central
inters para las teoras cognitivas y educativas.
La prctica cotidiana de la expresin oral, tanto de uso diario como especializada, debe ser constante, para que los estudiantes tengan la
oportunidad de percibir su convencionalidad. Los tipos de textos deben ser muy variados, adems de los propuestos en este programa, aquellos
que el profesor considere pertinentes con la edad y el contexto.
El maestro deber propiciar el desarrollo de estrategias que permitan al receptor una plena construccin de significados percibidos oralmente:
Interpretar. De acuerdo a los conocimientos gramaticales y del mundo en general, atribuir sentido a la forma que ha sido seleccionada
anteriormente.
Reconocer. Identificar como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acstica: sonidos, palabras, expresiones.
Discriminar un sonido del resto.
Anticipar. Presuponer palabras, ideas, opiniones, del interlocutor.
Inferir. Mientras se escucha la cadena acstica y se procesa, tambin se obtiene informacin de otras fuentes no verbales: el contexto
situacional y el propio hablante, que permiten la comprensin global del significado.
Seleccionar. Escoger sonidos, palabras, expresiones e ideas relevantes segn los conocimientos gramaticales y los intereses, y agruparlos en

unidades coherentes y significativas.
Retener. Determinados elementos del discurso que el receptor considera relevantes, quedan fijos en la memoria a corto plazo, para poder ser
utilizados en la interpretacin de otros fragmentos del discurso y para su reinterpretacin. Las generalidades y relevancias del discurso
acabado, quedan fijas en la memoria a largo plazo para usos posteriores.
LECTURA (L)
Para acceder a los textos, el ser humano aplica una serie de operaciones cognitivas a las que se denomina estrategias de lectura, son:
Muestreo. El lector puede predecir el texto, tomando en cuenta palabras, imgenes o ideas, an sin leer el texto.
Prediccin. Los conocimientos previos que tiene el lector, le permiten predecir el contenido del texto o de algn prrafo en especfico.
Anticipacin. Puede ser de dos tipos: lxico-semntica, cuando anticipa algn significado relacionado con el tema o sintctica, cuando anticipa
alguna palabra o una categora sintctica. Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre el tema, el
vocabulario o la estructura del lenguaje del texto que se lee.
Inferencia. Derivar o deducir informacin no explcita en el texto o dar sentido a palabras o frases segn el contexto.
Confirmacin y autocorreccin. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, pueden ser acertadas, lo cual se confirma a medida que
se avanza en la lectura del texto. Sin embargo, cuando la anticipacin o prediccin fueron incorrectas, entonces el lector rectifica. Cuando el
lector no autocorrige, evidencia escasa o nula comprensin de lo ledo. Se recomienda no corregir la lectura, sino solicitar al alumno que lea
nuevamente el fragmento. La correccin por parte del maestro, adems de no propiciar la reflexin, implica que el alumno continuar leyendo
sin comprender el texto. Evita adems, la exhibicin innecesaria del lector novato.
Monitoreo. Tambin llamado metacomprensin, consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura.
Conduce a detenerse y volver a leer o continuar, relacionando las ideas necesarias para la creacin de significados.
Antes, durante o despus de la lectura, ser necesario realizar cierto tipo de actividades que permitan la construccin de significados y la
interaccin con los textos escritos. Para ello se sugiere la aplicacin de modalidades como:
Lectura gratuita. En el primer momento de la sesin, textos cortos o poemas son ledos por el docente sin la realizacin de actividades
posteriores: por el simple gusto de leer. No implica ms de cinco minutos.
Lectura guiada. La finalidad es que los estudiantes aprendan a formular preguntas sobre el texto. La intencin es desarrollar las estrategias de
lectura descritas anteriormente: muestreo, monitoreo, anticipacin, prediccin, inferencia, y confirmacin y autocorreccin. Al principio, el
docente elabora y plantea las preguntas. Cuando los estudiantes hayan desarrollado sus habilidades lectoras, ser su turno.
Audicin de lectura. El maestro lee (en adelante lo harn los alumnos), Los estudiantes seguirn con la vista la lectura y as descubren las
caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito para la adecuada entonacin.
Audicin de lectura en episodios. Textos relativamente extensos son ledos por el docente en los primeros minutos de cada sesin, hasta su
fin. Permite mantener el inters y anima a la lectura.
Lectura dialogada. En equipos se leen textos donde intervienen varios personajes, cada alumno lee los parlamentos correspondientes a algn

personaje. Puede hacerse en forma grupal utilizando paralelamente la lectura guiada.
Lectura dramatizada. El docente o algn estudiante experto dramatiza la lectura de cuentos o poemas sin que el resto del grupo tenga el texto
en sus manos, con la intencin de que los estudiantes centren su atencin en las tonalidades e intenciones de la voz, as como en las
gesticulaciones.
Lectura compartida. Tambin permite aprender a cuestionar un texto. Se trabaja en equipo donde uno de los estudiantes gua la lectura. Al
principio el profesor entrega el cuestionario, posteriormente lo elaborar uno de los integrantes de cada equipo. La funcin del equipo ser
verificar la pertinencia de las preguntas y las respuestas.
Lectura comentada. Puede ser grupal o por equipos. Se va realizando la lectura por prrafos y en cada pausa se hacen comentarios con
respecto al contenido, esto permitir a los lectores verificar la respectiva comprensin.
Lectura independiente. De acuerdo a sus propsitos personales, los alumnos y alumnas seleccionan y leen libremente los textos.
EXPRESIN ESCRITA (EE)

La redaccin de textos deber ser una prctica cotidiana. Debern aprovecharse todas las posibilidades de escritura, entendindola como
construccin de significados (lo cual deja fuera de conveniencia, el dictado por parte del profesor). La redaccin de textos, as, se refiere a la
produccin de todos y cada uno de los tipos de texto motivo de este programa, conclusiones, resmenes, cuadros de integracin de informacin,
etc. y otros que el docente crea pertinente de acuerdo a las necesidades del grupo.
Pero adems, los escritos debern cumplir su finalidad, as habr inters en elaborarlos, por ejemplo, los folletos debern promover algn evento
o lugar.
El docente deber coordinar las actividades desde la planeacin, redaccin, revisin, la correccin y hasta la publicacin de los textos de
acuerdo a lo siguiente:
Se determina el propsito y el destinatario del escrito, se selecciona el tema y el tipo de texto, se registran las ideas en un listado o en un
esquema organizador
Lo alumnos redactan el primer borrador.
Se lee al grupo (o en equipo) el texto, los compaeros participan analizando la coherencia, redundancias, cohesin y adecuacin.
Se toman en cuenta las aportaciones para corregir los textos.
Presentan al maestro los textos para correccin final, mediante un proceso interactivo maestro-alumno.
Si existe la posibilidad, puede utilizarse la Internet.
En plenaria se decide la forma en que los destinatarios conocern los textos producidos: peridico mural, exposiciones, lbumes, libros o
antologas que se integrarn a la biblioteca.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (RL)

Las actividades relativas a este componente tienen la intencin que los alumnos analicen y comprendan la importancia de la estructura en los

textos orales y escritos, su funcin y la significacin que tienen mediante el vocabulario, la ortografa, la puntuacin y en general, todo lo
referente a la gramtica.
Es necesario dejar que los alumnos escriban su primer borrador de manera libre; mediante la coevaluacin y la confrontacin con el diccionario,
el alumno modificar la ortografa, puntuacin, estructura gramatical, las personas gramaticales, los tiempos verbales, etc. La intencin es que
los escritos sean lo ms cercano a la convencionalidad. El maestro puede sugerir, pero no corregir, pues se perdera la intencin reflexiva de
este componente adems de que no habra un verdadero impacto en el desarrollo de la redaccin.
El uso de las fuentes de informacin ser cotidiano y el diccionario, de consulta imprescindible.
EVALUACIN
Para verificar los avances del proceso lectoescritor de los estudiantes, se integrar una carpeta donde se incorporarn diversos trabajos y
observaciones relacionados con los textos propuestos en este programa. El contenido debe ser conocido por los alumnos, quien deber
participar en la seleccin del contenido, realice coevaluacin y planee actividades para mejorar el aprendizaje.
Las carpetas pueden ser consultadas por los educandos, cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de familia cuando lo soliciten o el
maestro proponga.

METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:
El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Atenta Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Inteligente
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las

actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.
Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.
El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Crtica Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_ docente)
con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Libre - Responsable
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo
del ser humano.

EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Conocimientos Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.

V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
Procesos y productos cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.

Desempeo Actitudinal Consciente Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.
APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS

Se sugiere la creacin de la biblioteca del aula o circulante (dependiendo de las posibilidades), que contenga una serie de ttulos de inters para
los estudiantes, procurando en todo caso, que los autores sean de reconocido prestigio literario. Puede ser adecuado que ciertos ttulos
contengan referentes grficos pues el proceso lector de algunos estudiantes es incipiente.
Los juegos didcticos que impliquen el uso del lenguaje son de valioso apoyo, por ejemplo Scrable o Pictionary.
Los materiales a usar dependen de la creatividad del docente: el medio circundante puede ser objeto de estudio.
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La Aventura de Leer (Textos Sugeridos)
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7. BELTRN Brozon, Mnica. Casi medio ao. Coleccin Barco de Vapor .SM/Conaculta. Mxico, 2006
8. BENEDETTI, Mario. Buzn de Tiempo. Alfaguara, Mxico, 2001
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79. VERNE, Julio. Veinte mil leguas de viaje submarino. Edit. Porra. Mxico, 2007.

80. VILLEGAS Guevara, Eduardo. El blues del chavo banda. Selector. Mxico, 1996.
81. VILLORO, Juan. El profesor Zper y la fabulosa guitarra elctrica. CONACULTA. Mxico, 1998.
82. WALTARI, Mika. Sinuh, el egipcio. Ed. Tomo, Mxico, 2005.
83. WILDE, Oscar. El prncipe feliz y otros cuentos. Ed. Mexicanos Unidos, Mxico, 1998.
84. WILDE, Oscar. El retrato de Dorian Grey. Edit. Andrs Bello. Chile, 2006.
85. ZAPATA, Luis. El vampiro de la colonia Roma. Ed. Grijalvo. Edit. Debolsillo, Mxico, 2004.
86. ZEPEDA, Eraclio. Benzulul. FCE. Mxico, 2001.
87. ZEPEDA, Monique. El cuaderno de Pancha. Coleccin Barco de Vapor. Ediciones SM. Mxico, 2001
NOTA: Es posible que se localicen los ttulos en editoriales diferentes a las mencionadas.

2.2 Taller de Lectura y Redacción II

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

JORGE B. CRUZ BERMDEZ

JOS LUIS BALMASEDA BECERRA

Taller de Lectura y Redaccin II 2

IMPORTANCIA DEL CURSO

Unidad II: Opinando

Unidad III: Convenciendo

Taller de Lectura y Redaccin II 3

Taller de Lectura y Redaccin II 5

Taller de Lectura y Redaccin II 6

Taller de Lectura y Redaccin II 7

Taller de Lectura y Redaccin II 8

Taller de Lectura y Redaccin II 9

Taller de Lectura y Redaccin II 10

Taller de Lectura y Redaccin II 11

Conversacin. Ficha de la ancdota que cont su Participacin, reflexin y crtica

Taller de Lectura y Redaccin II 12

Taller de Lectura y Redaccin II 13

Taller de Lectura y Redaccin II 14

Taller de Lectura y Redaccin II 15

Editorial. Artculo de opinin grupal. Participacin, reflexin y crtica

Taller de Lectura y Redaccin II 16

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Actividades especficas de aprendizaje

Taller de Lectura y Redaccin II 17

Taller de Lectura y Redaccin II 18

Taller de Lectura y Redaccin II 19

Mito. Sntesis de conceptos de mito y leyenda. Participacin, reflexin y crtica

Taller de Lectura y Redaccin II 20

EXPRESIN ORAL (EO)

Taller de Lectura y Redaccin II 21

Taller de Lectura y Redaccin II 22

EXPRESIN ESCRITA (EE)

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (RL)

Taller de Lectura y Redaccin II 23

Taller de Lectura y Redaccin II 24

Criterios generales para convertir la prctica docente en:

Taller de Lectura y Redaccin II 25

Taller de Lectura y Redaccin II 26

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Taller de Lectura y Redaccin II 27

APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS

Taller de Lectura y Redaccin II 28

Temas de lingstica: http://www.rae.com

Taller de Lectura y Redaccin II 29

La Aventura de Leer (Textos Sugeridos)

1. ABREU Gmez, Ermilo. Canek. Ed. Debolsillo. Mxico, 2005

Taller de Lectura y Redaccin II 30

Taller de Lectura y Redaccin II 31

Taller de Lectura y Redaccin II 32

Taller de Lectura y Redaccin II 33

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