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CALIFICACIN DE LA BEERY VMI

PUNTUACIN

Las puntuaciones del test Beery VMI son esencialmente las mismas usadas en las ediciones previas
un punto por cada tem imitado o copiado, detenindose al obtener tres fallos consecutivos- Para
obtener un puntaje bruto, el nmero de elementos que no se han completado con xito antes de
este lmite mximo de tres fallos consecutivos se resta del tope. Por ejemplo, si un nio falla los
tems 5, 8, y 11- 13, el puntaje bruto es: 13-5=8. Estos criterios de puntajes y procedimientos aplican
a ambos formatos del Beery VMI, el completo y el corto.

Registrar los resultados individuales del formulario en la pgina siguiente a la ltima.

PUNTUACIN DEL DESARROLLO TEMPRANO


ESCALAS
Las escalas de Integracin viso-motora suministradas en la pgina 22 del formato completo de la
Beery VMI, y en la pgina 14 del formato corto, son informativos y no se usan para puntuar el test
en s mismos. Sin embargo, esta informacin puede ser muy til durante entrevistas con padres de
familia y para evaluar el progreso de los nios pequeos. Mire el apndice A para Escalas del
desarrollo motor fino y grueso, visual y visomotor.

MARCADO Y GARABATOS
Al igual que con las formas imitadas, las tres primeras tareas de la Beery VMI no necesitan ser
administradas si un nio anota un punto en una o ms de las formas copiadas. Si las tres primeras
tareas de la Beery VMI son administradas, deben ser puntuadas de la siguiente forma:

1. Marcacin por imitacin: Un punto por cada marca (s) o garabato (s) en el test Beery VMI
que el nio haga imitando el de un adulto.
2. Marcacin espontnea: Un punto por cada marca (s) o garabato (s) en el test Beery VMI que
el nio haga en respuesta a una peticin verbal o gestual del adulto sin que requiera
demostracin-
3. Marcacin contenida: Un punto si ninguna de las marcas o garabatos del nio en el test
Beery VMI se sale de las mrgenes del papel tamao 8.5 x 11

FORMAS DE IMITACIN Y FORMAS PARA COPIA


Los criterios de calificacin para las formas de imitacin y de copia, tal como un crculo, son
exactamente los mismos. Slo los equivalentes de edad son diferentes, como se muestra en la
siguiente reduccin de la Hoja de Registro y Calificacin, la cual aparece en la parte interna de la
portada posterior del folleto.
La Hoja de Registro y Calificacin (pgina 23 en el formato completo y pgina 15 en el formato corto)
que se muestra en la pgina 24 enumera la Norma de Edad para cada forma, la edad en la cual
cerca del 50% de los nios cumplen con los criterios de desarrollo para una determinada forma.
Muchos examinadores usan esta hoja y las Escalas complementarias (normas de la edad de
desarrollo) en la pgina de prueba adjunta, para ayudar a los padres entender el nivel actual de
desarrollo de sus hijos.

CRITERIOS
La calificacin de la Beery VMI est basada en criterios de Puntuacin y Sin puntuacin y en los
ejemplos mostrados para cada uno de las 24 formas en las pginas 30-79. Los criterios y ejemplos
fueron obtenidos de un estudio cuidadoso de la evolucin del desarrollo de cada forma, basado en
miles de reproducciones de nios. Comentarios de desarrollo e ilustraciones de tendencia para las
formas se pueden encontrar en las pginas frente a los criterios de puntuacin. tenga en cuenta que
si un nio imit o copi la forma tocndola, o va un poco fuera del cuadro en blanco, un punto o
crdito se le debe dar si se han cumplido todos los dems criterios de puntuacin para ese formato.

Calificadores experimentados encontrarn la informacin del Resumen de Puntuaciones en las


pginas 78-79, tiles como un recuento de los criterios bsicos de calificacin.
En ocasiones los nios harn mltiples intentos de dibujar una forma para corregir errores. Cuando
esto suceda, recuerde al nio que slo tiene una oportunidad para intentar la realizacin de cada
forma. Adems, slo el primer intento (no el mejor) debera ser puntuado.

USOS DEL TRANSPORTADOR


Algunas pginas del sistema de calificacin contienen ilustraciones para utilizar un transportador.
Todos los grados del transportador son ledos en direccin de las manecillas del reloj, con su base
en la horizontal. Estas ilustraciones son para apoyar el aprendizaje de la puntuacin el Beery VMI;
ellas han sido efectivas para su propsito en la universidad y otros lugares. Los autores se
encuentran en deuda particularmente con Lepkin y Pryzwansky (158) por sus investigaciones
respectivas.

La mayora de los calificadores expertos rara vez necesitarn un transportador o regla para calificar
la Beery VMI. En general, es mejor obtener un buen sentido del desarrollo o Gestalt para la
evolucin de cada forma, mediante el estudio de sus tendencias de desarrollo y centrndose en los
detalles de su reproduccin.

EXCEPCIONES
Con la Beery VMI un examinador experimentado desarrollar una Gestalt del comportamiento del
desarrollo de un nio determinado. Por ejemplo, es comn encontrar un nio mayor, quien un tanto
apresuradamente copia las formas ms fciles, sin molestarse en poner los puntos en las ies, o
cruzar las tes, porque las formas estn bien dentro de los comandos del nio. Un examinador
experimentado tiene en cuenta ese comportamiento en la puntuacin.

Ocasionalmente un nio hace un segundo intento con una forma. Siempre punte el primer intento
del nio por debajo de 9 aos. Si usted no vio cul dibujo hizo primero, generalmente ste se puede
identificar comparando los tamaos de intentos dobles, relativos a los tamaos de los intentos del
nio con otras formas.

Acepte producciones de nios por encima de los 9 aos, quienes primero dibujaron la forma
completa con lneas tenues y luego las repintaron.

REGLA DE DUDA Y SI
Es muy importante recordar cuando se punta un formulario que, en caso de duda, califquela
como que s logra el criterio. Los calificadores inexpertos tienden a ser muy estrictos, y pueden
afectar en gran medida las normas de edad.

LMITE INFERIOR
Las formas de garabateo en la pgina 1 del folleto del Test Beery VMI, y la imitacin de formas en la
pgina 2, no se aplican durante los test grupales o a la mayora de nios mayores de 6 aos durante
las pruebas individuales. Como con cualquier punto bsico de una prueba, se asume que las tareas
de garabatear y la imitacin de formas van a ser realizadas de forma adecuada si los nios logran
realizar las tareas ms complejas como la 7, 8 y 9. Si alguna de las tareas (7,8 o 9) no fuera realizada,
deben administrarse las primeras tareas.
LMITE SUPERIOR
Aunque es posible continuar con las pruebas ms all del nivel actual capacidad de un nio, detenga
la calificacin despus de tres formas consecutivas que no han sido aprobadas. Esta regla bsica
aplica igualmente en la administracin grupal o individual de la Beery VMI, e independientemente
de que el nio intente o no realizar ms formas despus de las tres que no se lograron.

REGLA DE CLCULO
Como se mencion en el prrafo de lmite inferior, los tems relativos a lmite inferior se consideran
logrados, aunque no hayan sido completadas.

RESULTADOS Y REGISTRO
Los equivalentes de edad para los puntajes brutos Beery VMI estn listados en el Apndice B, y las
normas estandarizadas en el Apndice C. Los examinadores individuales usualmente utilizan la hoja
de Registro y Puntuacin, y entonces rellenan en la portada (vea la pgina 26) del folleto de pruebas.
Los que realizan tamizajes grupales a menudo usan slo la portada para registrar los resultados.
INFORMACIN SUPLEMENTARIA
Los mismos criterios de puntuacin son utilizados por ambos (imitacin y copia). Mire la pgina 21-
24 para diferencias en la administracin de los test segn la poblacin.

Lnea vertical por Imitacin Norma de Edad


Gesell (101) 40% a la edad de 1:6 y 79% a la edad de 2:0 lo lograron..1:9
Gesell (102) .2:0
Griffiths (109).2:0
Cattell (50)2:3
Stanford-Binet (Form LM).3:0

Las normas escritas arriba estn basadas en la reproduccin de un solo trazo vertical del nio. Sin
embargo, en la Beery VMI, repetidas lneas orientadas verticalmente por el examinador y el nio
tambin son aceptables. El test Beery VMI ha determinado una edad normal de 2:0 para imitacin.
La mayor libertad permitida por el test en esta forma ha sido efectiva en la obtencin de respuestas
de los nios ms jvenes o tmidos.

Lnea vertical copiada


Basados en los datos estandarizados del 2010, la edad normal para copia es 2:10.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA

Lnea horizontal por Imitacin Norma de Edad


Griffiths (109) Garabatos horizontales.......1:9
Griffiths (109) Trazo horizontal..2:0
Gesell (101)..2:0
Gesell (102).2:3
Cattell (50)...3:0

Es difcil hacer caso omiso a los datos de Griffith, pero la imitacin de lneas horizontales,
diferenciados de un garabateo horizontal espontneo a los 2 aos, rara vez ha sido observado por
los autores del Beery VMI.

Lnea horizontal copiada


Es bastante comn para nios menores de 3 aos hacer lneas verticales mientras intentan copiar
una lnea horizontal. Al contrario, es menos comn lneas horizontales mientras intentan hacer una
lnea vertical. Estos descubrimientos son tambin evidencia de que las lneas horizontales son ms
difciles de hacer que las verticales.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA

Crculo por Imitacin Norma de Edad


Griffiths (109) Garabateo circular....1:11
Gesell (101) 59% a la edad de 2:0 y 86% a la edad de 3:0 lo lograron..2:0
Gesell (102)2:0
Cattell (50)..2:6

Mayor experiencia indica que esta tarea es realizada relativamente pronto. Sin embargo, los datos
obtenidos en este estudio sugieren una edad estimada de 2:9 para la imitacin del crculo.

Crculo por Copia Norma de Edad


Gesell (101)....3:0
Gesell (102) ...3:0
Stanford-Binet (Form LM)....3:0
Merrill- Palmer..3:3
Bayley (12)3:4

El estimado de la Beery VMI de 3:0 para la copia del crculo concuerda con los resultados de otros
investigadores.

Los nios menores de 6:0 aos tienden a comenzar el dibujo del crculo por la parte de abajo (es
decir, cerca de sus cuerpos) y continuar el trazo lejos de ellos mismos, un comportamiento as es
compatible con su tpica percepcin de que son el centro del universo. La direccionalidad es
bsicamente percibida como lejos de m, o hacia m y no en trminos de derecha, izquierda, arriba
o abajo. El centro de derecha-izquierda del nio es la columna vertebral, y el centro en general
parece ser la frente. Los nios mayores de 6:0 aos usualmente comienzan cerca de la parte superior
del crculo y realizan los movimientos iniciales hacia sus cuerpos.

Contrario a la creencia popular, los nios entre las edades de 3:0 y 6:0 aos tienden a hacer crculos
ms pequeos que los que hacen otros nios. Sin embargo, las reproducciones de los nios mayores
son ms precisas en el tamao.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA

Cruz por imitacin Norma de Edad


Gesell (101) 3% a la edad de 2:0 y 77% a la edad de 3:00 lo lograron..2:10
Gesell (102).3:0

Los autores no han hecho un trabajo sistemtico con la imitacin de la cruz pero consideran la edad
de 3:0 muy baja considerando la tarea; 3:3 es probablemente una edad ms cercana.

Cruz por copia Norma de Edad


Gesell (101) 55% a la edad de 4:0 y 53% a la edad de 5:00 lo lograron...4:0
Gesell (102)..4:0
Merril-Palmer (1948).4:6

El logro exitoso de esta forma es principalmente dependiente de la habilidad del nio para realizar
cruces de una lnea vertical con una lnea horizontal continua. Hay evidencias que indican el
siguiente patrn de desarrollo:

Las reproducciones de esta forma por nios mayores de 4:6 aos, comnmente demuestran una
lnea vertical oscura y una lnea horizontal dbil. La segmentacin (etapa B) es definitivamente un
rasgo inmaduro que ocurre con mayor frecuencia en la lnea horizontal. Se piensa que este hecho
est relacionado con el fenmeno que Kephart (135) refiere como cruce de la lnea media. Con
referencia a la columna vertebral como la lnea media del cuerpo, los nios tienen dificultad para
hacer un movimiento fluido a travs de la lnea media, probablemente porque ellos tienen que
invertir en ese punto desde un movimiento hacia mi posicin hacia uno lejos de mi posicin. La
dificultad es observada usualmente en actividades de gran escala espacial, como en el trabajo en
tablero, pero pueden ocurrir con nios pequeos incluso trabajando con lpiz. Las inversiones en la
lecto escritura son a menudo debidas a problemas en el cruce de la lnea media, en edades mayores.

Acordes con la discusin del problema de Kephart, los autores han observado que un nio que
segmenta la lnea horizontal, a menudo dibuja el segmento de la izquierda en direccin izquierda-
derecha, y el segmento derecho, en direccin derecha-izquierda (desde los extremos hacia el
centro) o en una combinacin contraria (desde el centro hacia los extremos).

Vereecken (293) report que un nio que segmenta la lnea horizontal, dibujar hasta la lnea media
y se detendr, incluso luego de que el examinador le haya guiado la mano a travs de la lnea media
muchas veces. Adicionalmente not que la habilidad para hacer estructuras verticales con bloques,
precede a la realizacin de estructuras horizontales similares.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA

COPIA DE LA LNEA OBLICUA DERECHA


Vereecken (293) cit en un reporte que la lnea oblicua derecha no era reproducida hasta los 5:6
6:0 aos, y que la lnea oblicua izquierda comenzaba a reproducirse entre los 6:0 6:6 aos.
Vereecken encontr, sin embargo, que muchos nios de 5 aos podran realizar estas tareas. Bender
(28) sugiri que las lneas oblicuas no eran copiadas correctamente hasta la edad de 9 o 10 aos.

Parece haber pocas dudas de que los oblicuos se desarrollan ms tarde que las lneas verticales y
horizontales, y que las lneas oblicuas derechas preceden a las izquierdas, al menos para los
individuos diestros. Sin embargo los datos ms extensos de la Beery VMI no son compatibles con las
estimaciones anteriores en relacin con los niveles de edad en las que las lneas oblicuas son
realizadas.

Los datos presentes sugieren la siguiente progresin de desarrollo en la consecucin de las lneas
oblicuas:

La mayora de los errores tempranos consisten en lneas horizontales derechas. Vereecken (293)
seal que la realizacin de las lneas oblicuas requiere la coordinacin simultnea de movimientos
verticales y horizontales. La mayora de los xitos demuestran evidencia de la dificultad con dicha
coordinacin, con incursiones en movimientos verticales u horizontales simples, como en la etapa
B mostrada arriba. Los nios pueden percibir la oblicuidad y tener la habilidad motriz para ejecutar
lneas oblicuas largas, antes de poder reproducirlas.

Cruzar la lnea media puede ser la base para algunas de las producciones de la etapa B. Esto se puede
comprobar haciendo que el nio copie lneas oblicuas hacia la derecha y hacia la izquierda de la
lnea media. En edades mayores, mover el libro del nio hacia la izquierda/o derecha, algunas veces
reduce inversiones, ya que se le est enseando a cruzar la lnea media de manera sencilla.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA

Cuadrado por imitacin Norma de Edad


Stanford-Binet (Forma L, LM)4:0
Gesell (101)...4:6
Gesell (102) 53% a la edad de 5:0 lo lograron5:0

En la mayora de las evaluaciones del cuadrado con lpiz, la atencin est centrada en las esquinas
de la reproduccin. Hay buenas razones para esto, porque el cuadrado es usualmente la primera
forma presentada a los nios que requiere que ellos dibujen en una sola direccin, detener la lnea
en un rea especfica, y luego continuar en una direccin diferente. Kephart (104) reconoci la
importancia de esta habilidad de detenerse y cambiar de direccin, y not que su ausencia est a
menudo asociada a patologas en los nios mayores. Sin embargo, como las desviaciones en las
esquinas del cuadrado ocurren con frecuencia en todo el rango de edades de la presente muestra,
los autores no los consideran como criterios para el acierto en la forma. Parece que la mayora de
los nios tienen al menos 6 aos antes de poder realizar cuatro esquinas de manera correcta. De
hecho, los diamantes parecen ser ms informativos acerca de la habilidad de parar-y-seguir,
puesto que los giros obtusos y agudos son necesarios.

Cuadrilateralidad parece ser el mejor criterio para hacer bien un cuadrado. Empricamente, este
criterio provee la base ms simple y la ms segura para la calificacin. La experiencia de los autores
apoyan los argumentos de Vereecken (293) de que la percepcin de las relaciones espaciales entre
los lados del cuadrado, estn relacionadas de manera cercana a la realizacin de esta forma. La
siguiente progresin de desarrollo apoya este argumento:

Algunos nios copian un cuadrado de la siguiente manera: Estas construcciones indican que
estos nios han visto las esquinas del cuadrado y se han dado cuenta que algo debe hacerse con
ellas. Sin embargo, a pesar de la habilidad para percibir y reproducir las lneas rectas verticales y
horizontales de las cuales est compuesto un cuadrado, estos nios no son capaces de organizar
estos componentes. Si tuvieran la habilidad para hacerlo habran dibujado al menos algo como esto:
. Los nios que organizan las lneas de esta manera casi siempre continan hasta completar las

cuatro esquinas: .
INFORMACIN SUPLEMENTARIA

Como se mencion con anterioridad, la reproduccin de la lnea oblicua derecha comnmente


ocurre antes que la de la lnea oblicua izquierda, algunos estiman que un ao antes. (Vase el anlisis
general de las oblicuas que acompaa a la Forma 11). Sin embargo, esto se aplica ms a los
individuos diestros que a los zurdos. Ms an, la diferencia de edad en las ejecuciones es discutible.
Los datos del autor indican que la oblicua izquierda es ejecutada, en promedio, dentro de los 3 a 6
meses despus de la oblicua derecha. Esta diferencia puede atribuirse a dificultades mecnicas ms
que a diferencias perceptuales.

Las personas diestras tienen, por lo general, una visin completa de la reproduccin al construir la
oblicua derecha. Al reproducir la oblicua izquierda, sin embargo, las personas diestras no pueden
ver hacia dnde dirigir la lnea porque sus manos y muecas obstruyen su visin.
INFORMACIN SUPLEMENTARIA

CRUZ IMITADA NORMA DE EDAD


Stanford Binet (M).. 3:6

La cruz oblicua imitada puede completar la brecha de edad entre la copia del crculo y la copia de la
cruz vertical-horizontal. El examinador que quiera que el nio imite la cruz oblicua debe esperar
hasta que el nio haya completado la Beery VMI.

CRUZ COPIADA
Algunos de los fenmenos de desarrollo que se observan en las primeras formas aparecen aqu:

1. Lneas verticales y horizontales se dibujan antes que las oblicuas.


2. La oblicua derecha es reproducida antes que la izquierda.
3. Existe dificultad en el cruce de la lnea media.

Note que ambas oblicuas pueden requerir cruzar la lnea media. La segmentacin de una o ambas
lneas es comn en los primeros intentos.
INFORMACIN SUPLEMENTARIA

TRANGULO COPIADO NORMAS DE EDAD


Gesell (101) 40% a la edad de 5:0 y 95% a la edad de 6:0 tienen xito 5:3
Gesell (102)..5:0

Esta forma aparece de manera un tanto repentina. Como en el cuadrado, la circularidad es la


principal tendencia que el nio debe vencer. Sin embargo, el problema es ms difcil en el caso del
tringulo porque las lneas oblicuas deben estar coordinadas.

Note la consistencia con que las formas verticales- horizontales preceden a las formas oblicuas
similares:

Note tambin que las formas cerradas siguen a las formas abiertas similares:

Es poco comn que la lnea base del tringulo salga ms all de algunos grados de la horizontal
despus de la edad de 7 aos.
INFORMACIN SUPLEMENTARIA

A pesar de que las fases del desarrollo de esta forma son difciles de determinar, debe sealarse que
la colocacin del crculo en la esquina derecha de abajo del cuadrado abierto usualmente no ocurre
antes de los 5 aos 0 meses de edad.

Esta forma es una de varias en la secuencia que parece aumentar las dificultades visomotrices. Los
errores son usualmente obvios. Aun las ilustraciones bajo el ttulo SIN PUNTUACIN en la pgina
anterior, no reflejan de manera cabal el grado de distorsin que es caracterstico de los nios
menores de 5 aos o de nios mayores que presentan problemas visomotrices.
INFORMACIN SUPLEMENTARIA

La Forma 17 difiere de la forma de Merrill- Palmer (norma de edad 5:0), la cual tiene ngulos iguales
entre todas las lneas. Sin embargo, los participantes inmaduros tienden a dibujar lneas horizontales
en ambos casos.

La Forma 17 est ms sujeta a segmentacin en el punto medio que cualquiera de las otras formas
cruzadas. Vase Kephart (135) con respecto al problema de la lnea media. Note que los nios
pueden acomodar sus cuerpos a la izquierda o a la derecha del estmulo para evitar el problema.
Este movimiento no debe permitirse durante la aplicacin del test.

Pueden encontrarse reproducciones que muestren ngulos obtusos superiores o inferiores


dispersos a lo largo de un rango de edad de 5:0 a 11:11. Sin embargo, no es sino hasta los 13:0 que
esta dimensin aparece de manera consistente. Estas ltimas reproducciones se caracterizan por
una mayor obtusin de los ngulos apropiados de la que existe en el estmulo. En general, las
exageraciones de este tipo se encuentran ms all del nivel en el cual una dimensin de forma es
ejecutada. Por lo general, el nio slo est enfatizando que est consciente de la dimensin.
INFORMACIN SUPLEMENTARIA

Pocos nios aun en los grupos de mayor edad se dan cuenta de que si extienden las puntas forman
los lados de un cuadrado inclinado. Las puntas son usualmente ms agudas en las reproducciones
que en el estmulo, donde tienen ngulos de 90.

Esta forma es particularmente valiosa como indicador del desarrollo de la direccionalidad en los
nios pequeos. Sin embargo, presenta un pequeo problema de calificacin para nios mayores,
quienes tienden a copiarla con demasiada rapidez porque la encuentran bastante fcil. Como
resultado de esto, las puntas flotantes son bastante comunes dentro de este grupo de nios. Por
tanto, permita puntas flotantes no mayores a .16 centmetros si la reproduccin es de otro modo
buena y el nio tiene xito en las siguientes tres formas.
INFORMACIN SUPLEMENTARIA

No hay cambio esencial ms all de los 8 aos de edad.


INFORMACIN SUPLEMENTARIA

Los lados redondeados son el aspecto ms importante de la calificacin, ya que representan con
claridad una tendencia inmadura. La colocacin precisa se logra con frecuencia mediante la
construccin de crculos de las esquinas primero y luego la insercin de los crculos restantes en
medio, entre las esquinas.
INFORMACIN SUPLEMENTARIA

La forma 21 es una de las mejores para ilustrar la secuencia del concepto de integracin jerrquica
de Werner (238). El primer ejemplo en el cuadro anterior para la edad de 5:0 parece ser una mejor
reproduccin que el ltimo de los ejemplos en la edad de 5:8 o el tercer ejemplo a la edad de 6:4.
Sin embargo, el nio mayor ha intentado agregar una dimensin (inclinando el cuadrado) que el
nio ms chico no ha tratado. Hasta que se integra la dimensin agregada, las reproducciones no
son tan claras como en el ejemplo de 5:0 aos, el cual realiza la integracin a un nivel ms bajo. Las
dos partes son a menudo separadas por el nio que est intentando integrar una nueva dimensin.
En esta forma y en otras, sin embargo, la separacin de las partes puede indicar una dificultad
generalizada en la integracin de las partes dentro de un todo cohesivo. En este ltimo caso, la
separacin ocurre aun en formas que el nio ha dominado.

Como la forma 16, esta forma parece magnificar las inhabilidades visomotrices en los nios. Las
distorsiones de estos nios tienden a ser extremas.
INFORMACIN SUPLEMENTARIA

En la Stanford- Binet (LM), el diamante vertical fue considerado como una tarea de los 7:0 aos.
Debe observarse que los ngulos superior e inferior (45) de la Forma 22 son ms agudos que los
del diamante de Binet. La representacin relativamente precisa de estos ngulos de 45 es el criterio
principal de la Forma 22. Como se muestra antes, la tendencia inmadura es hacer ngulos agudos
demasiado grandes.

Las orejas de perro es una conducta que merece mencionarse. El nio inmaduro tiene dificultad
en doblar una esquina, la oreja de perro introduce una lnea extra y un ngulo extra a la forma. El
nio maduro (que con frecuencia tiene prisa por completar bien una forma de acuerdo con su
capacidad) puede deslizar hacia adentro o hacia afuera de la esquina. Por tanto introduce una ligera
curva a las lneas cerca de la punta, pero no agrega lneas y ngulos extras. Esta conducta no es
penalizada a menos que sea extrema.
INFORMACIN SUPLEMENTARIA

La tendencia inmadura se refiere a producir una forma flotante interna.

La inclinacin correcta de la forma y la representacin exacta del ngulo de 90 del tringulo exterior
se observa antes de la edad de 8:0 aos. Sin embargo, estos dos factores rara vez estn coordinados
antes de los 8:7 aos.

La hipotenusa del tringulo exterior es, por lo general, demasiado corta hasta que el nio tiene 12
aos, pero esta variable no tiene confiabilidad suficiente para ser incluida en los criterios.
INFORMACIN SUPLEMENTARIA

Muchos nios entre los 8 y 15 aos de edad hacen puntos circulares bien definidos. Los crculos
grandes y rellenos son comunes entre los 5 y 8 aos de edad.
INFORMACIN SUPLEMENTARIA

La organizacin espacial general de las formas se logra alrededor de los 6:0 aos con un
mejoramiento gradual en la coordinacin de partes hasta la edad de 10:2 aos, cuando todas las
partes estn organizadas de manera general. Sin embargo, los puntos de interseccin de la forma
no son siempre exactos. El verdadero manejo de la forma como un todo coordinado no se logra con
regularidad hasta los 12 o 13 aos de edad.

En sta y en otras formas complejas, los nios mayores algunas veces esquematizan o marcan con
puntos. Estas conductas son aceptables si no se utilizan para corregir errores.

Las distorsiones hechas por nios mayores tienden a ser bastante obvias. Una de las ms frecuentes
es la separacin de las dos figuras.
INFORMACIN SUPLEMENTARIA

Gesell (101) indic que el 9% de los nios de 5 aos, y 61% de los de 6 aos, reprodujeron este
diamante horizontal de manera adecuada. Los ngulos laterales (45) de la forma 26 son ms agudos
que los del diamante de Gesell, lo cual explica, en gran parte, la discrepancia en las normas de edad
entre los dos.

La tendencia a reproducir una forma cuadrada es ms fuerte en el diamante horizontal que en el


diamante vertical. Este hallazgo emprico quiz tenga que ver con la ilusin vertical-horizontal.

Los criterios y los ejemplos de Puntuacin y Sin puntuacin son similares para ambos diamantes
verticales y horizontales. Sin embargo, el diamante horizontal se califica de modo menos estricto.
INFORMACIN SUPLEMENTARIA

Los primeros intentos exitosos comnmente resultan despus de que el nio ha construido un
crculo de doble lnea completo con el segundo y el tercer crculos tocando los bordes del primero.
INFORMACIN SUPLEMENTARIA

En las reproducciones de esta forma, es comn encontrar todos los aspectos de la figura invertidos,
ms que en partes. Es decir, la percepcin de la parte con el todo se conserva, pero la direccionalidad
parece ser ignorada. Cuando un nio no percibe la copia revertida como diferente al modelo, esto
indica una omisin de la direccionalidad. El nio que en realidad observ las cosas al revs tambin
observara la copia invertida y notara que era diferente del modelo.

La reproduccin de esta forma puede depender ms de un anlisis cognoscitivo que lo que


dependen otras formas en la secuencia. La percepcin del cubo como dos cuadrados que se
sobreponen en una esquina y estn unidos con las esquinas correspondientes por diagonales parece
facilitar su reproduccin.
INFORMACIN SUPLEMENTARIA

La tendencia general de desarrollo no es siempre aditiva. Un logro relativamente temprano como la


rectangularidad de la forma exterior, puede desaparecer temporalmente durante el logro de una
caracterstica posterior, como el movimiento hacia debajo de la forma interna. Cuando la posicin
correcta de la forma interna constituye el primer intento, la forma de afuera nuevamente tiende a
llegar a ser cuadrada. Existe una fuerte tendencia a exagerar un nuevo logro, por ejemplo, con
frecuencia se desplaza la forma interna ms all de lo necesario.
INFORMACIN SUPLEMENTARIA

Debe tenerse un cuidado especial en determinar si en el mismo tringulo se logran la sobreposicin


y la subposicin. Es comn, pero inaceptable, que una parte o la totalidad de uno de los tringulos,
se superponga sobre el segundo.
Los calificadores experimentados encontrarn la informacin de esta seccin muy til, como
recordatorio de los criterios bsicos de calificacin para las formas 4-30. No califique tan
estrictamente. La regla es: En caso de duda, califquelo como si lo hubiera logrado
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

PUNTUACIONES NATURALES Y DERIVADAS


Las puntuaciones naturales son de poca utilidad por s mismas, pero pueden convertirse a
puntuaciones derivadas o normalizadas que hacen posible las comparaciones de una ejecucin
individual con las de la poblacin normativa. Las puntuaciones derivadas tambin permiten hacer
comparaciones significativas entre diferentes pruebas y entre la misma prueba aplicada en
ocasiones distintas. Es importante, de cualquier modo, darse cuenta de que las puntuaciones
derivadas de algunas pruebas son ms vlidas que las puntuaciones de otras, dependiendo de la
confiabilidad y la validez bsica de cada una de las pruebas. Adems de los principales tipos de
calificaciones derivadas que se describen ms adelante, existen otras, como las puntuaciones T y
puntuaciones Z. Consulte un texto reciente de pruebas y medicin para obtener mayor informacin
acerca de otras escalas que puedan interesarle.

Principales fuentes de error de puntuaciones derivadas


POBLACIN NORMATIVA: Idealmente, cada prueba debera ser normativizada localmente, con
cada poblacin para la cual ser utilizada. En vista de que dicha normativizacin local amplia no es
prctica, la siguiente mejor poblacin para la generacin de normas es aquella que sea lo ms
representativa posible del estado o nacin en la cual ser aplicada. Las pruebas normativizadas de
manera local no deben utilizarse a nivel nacional. Quienes seleccionan las pruebas deben siempre
comparar los niveles de ejecucin promedio, aun en las pruebas normativizadas nacionalmente, con
los de otras pruebas bien establecidas y que se hayan normativizado a nivel nacional. Consulte
buenos textos de revisin de pruebas (54, 243, 244).

ERROR ESTNDAR DE MEDICIN (EEM): Todos los tipos de puntuaciones derivadas contienen
cierto grado de imprecisin estadstica simplemente porque estn basados en probabilidad
matemtica. Sin embargo, el grado de error de medicin puede variar bastante de una prueba a
otra, dependiendo en qu tan confiable es cada una. El error estndar de medicin (EEM) de cada
prueba vara y es una importante herramienta para la estimacin del rango de puntuaciones dentro
del cual puede en realidad caer una puntuacin obtenida. Sume y reste 1 EEM de una puntuacin
obtenida para encontrar el rango dentro del cual la puntuacin verdadera debe caer cerca de las
dos terceras partes del tiempo. Sume y reste 2 EEM para encontrar el rango dentro del cual la
puntuacin verdadera debe caer 95% del tiempo.

PUNTUACIONES ESTNDAR
Las puntuaciones estndar son unidades iguales de medicin con una media de 100 y una
desviacin estndar de 15. As, la diferencia en desempeo entre puntuaciones estndar de 100 y
110 es la misma diferencia en desempeo entre puntuaciones estndar de 150 y 160. Por tanto, las
puntuaciones estndar pueden sumarse, promediarse y tratarse matemticamente de otra manera,
lo que es una gran ventaja para la investigacin y otros propsitos. Ya que las puntuaciones CI son
puntuaciones estndar y han llegado a ser familiares para mucha gente, los niveles relativos de
desempeo representados por puntuaciones estndar son, con frecuencia, fciles de comunicarse.
TABLA 1. INTERPRETACIN DE PUNTUACIONES ESTNDAR
Puntuacin estndar Desempeo % de Grupos de edad
>129 Muy alto 2
120-129 Alto 7
110-119 Encima del promedio 16
90-109 Promedio 50
80-89 Abajo del promedio 16
70-79 Bajo 7
<70 Muy bajo 2

Promedio tambin puede ser definido como una desviacin estndar por encima y por debajo de
la media, que seran puntajes estndares de 85-115 e incluyen al 68% del grupo de edad. En
consecuencia, las categoras por arriba y por debajo de este promedio pueden ser definidas por
nmeros de desviaciones estndar, as como muy alto definido como tres desviaciones estndar
por encima del promedio. Sin embargo, la definicin de promedio en la tabla 1 es preferida porque
abarca al 50% de la poblacin.

Cmo estn relacionadas las puntuaciones estndar y los errores estndar de medicin (EEM)?
Usando la Beery VMI como ejemplo, si una puntuacin estndar obtenida en la Beery VMI es de
100, la puntuacin estadsticamente verdadera puede en realidad estar en algn lugar entre 95 y
105 para la mayora de los grupos de edad, dado que el EEM para la puntuacin estndar de la Beery
VMI es de ms o menos 5 puntos. Vea las pginas 96 y 107 para ms informacin acerca de los EEM
para la Beery VMI.

Una de las ventajas de las puntuaciones estndar es que permiten comparaciones estadsticas
vlidas entre diferentes pruebas, incluyendo los resultados de la prueba Beery VMI actual con
cualquiera de sus sistemas de calificacin anteriores.

PUNTUACIONES ESCALADAS
Las puntuaciones escaladas tienen las mismas propiedades estadsticas bsicas de las puntuaciones
estndar excepto que las primeras tienen una media de 10 y una desviacin estndar de 3, lo cual
las hace medidas ms aproximadas (ms generales) que las puntuaciones estndar. Las
puntuaciones escaladas y estndar pueden fcilmente ser convertidas una a la otra por medio de
una tabla como la del Apndice D. A pesar de su relacin paralela, la mayora de los padres y otras
personas no entienden las diferencias en las puntuaciones escaladas con tanta facilidad como en las
puntuaciones estndar.

ESTANINAS, EQUIVALENTES DE LA CURVA NORMAL (ECN) Y OTRAS PUNTUACIONES


NORMALIZADAS
Estas puntuaciones, como las puntuaciones escaladas, son esencialmente lo mismo que las
puntuaciones estndar, pero tienen diferentes medias y desviaciones estndar. Cada una tiene sus
ventajas y sus desventajas para la investigacin y otros propsitos prcticos. Las estaninas, por
ejemplo, tienen una media de 5 y una desviacin estndar de 2. Esto ocasiona que las estaninas
sean medidas an ms aproximadas (ms generales) que las puntuaciones escaladas.

PERCENTILES
Aunque los percentiles tambin tienen relacin paralela con las puntuaciones estndar y otras
puntuaciones normalizadas, difieren de manera significativa. Los percentiles no son unidades
iguales de medicin. Es decir, la diferencia entre el percentil 50 y el 60 es mucho ms pequea que
la diferencia entre los percentiles 70 y 80. As, los percentiles no pueden legtimamente ser
sumados, promediados o tratados matemticamente de otra manera, como las puntuaciones
estndar. Aun as, los percentiles se utilizan con propsitos de comunicacin con mucha gente
porque son medidas muy conocidas.

EQUIVALENTES DE EDAD Y GRADO


Una vez ms tiene que hacerse hincapi en que a pesar de que el uso de los equivalentes de edad y
de grado es todava muy popular, deben usarse con precaucin si es que se usan, de acuerdo con
los expertos en las principales pruebas y con las organizaciones profesionales (2). Ya que no son
unidades de medicin iguales, pueden malinterpretarse con facilidad. En el Apndice B se presenta
informacin sobre los equivalentes de edad porque algunas instituciones requieren an estas
puntuaciones.

PERFILES
El cuadro de perfiles en la portada del cuadernillo de la Beery VMI, proporciona un lugar conveniente
para registrar y marcar las puntuaciones estndar, los percentiles y otros equivalentes de
puntuaciones naturales de la Beery VMI. Tambin pueden registrarse aqu los resultados para las
pruebas suplementarias de Percepcin Visual y Coordinacin Motriz. Si usted desea mostrar de
manera grfica las reas relativamente fuertes y dbiles de un estudiante, quiz con propsitos de
transmitir informacin al estudiante o a los padres, este perfil puede ser til. La cubierta del
Protocolo proporciona una manera fcil de archivar y un modo rpido de localizar una referencia,
ya que contiene el nombre y la fecha de nacimiento del nio.

Una fortaleza individual, en comparacin con las fortalezas de una poblacin normalizada, est
indicada por el puntaje del test que se encuentre por encima del promedio, y una debilidad est
indicada por el puntaje del test que se encuentre por debajo del promedio. Las escuelas a menudo
definen el promedio como el 50% de los puntajes entre los percentiles 25 y 75. Los puntajes estndar
brutos equivalentes para la Beery VMI, de acuerdo a las edades cronolgicas de los nios, se
muestran en el Apndice C.

Recuerde que ninguna prueba es exacta. La verdadera puntuacin de un individuo puede caer
dentro de un rango de puntuaciones que depende del error estndar de medicin (EEM) de esa
prueba en particular. Por tanto, si usted desea comparar una puntuacin individual de la prueba
Beery VMI con otra puntuacin, como la de suplementos de la Beery VMI, las purebas Visual y
Motriz, cada uno de los EEM de las pruebas deben tomarse en consideracin. Por ejemplo, si un
nio recibe puntuaciones estndar de 90 en la Beery VMI y 100 en la prueba Visual, es probable
que las dos calificaciones no diferan de manera significativa en tanto sus EEM coincidan. Si un (1)
EEM es sumado y restado de cada puntuacin, la puntuacin verdadera en la Beery VMI debe estar
entre 85 y 95, y la puntuacin verdadera en la prueba Visual deber hallarse entre 94 y 106. Las dos
puntuaciones verdaderas son estadsticamente diferentes. En la pgina 106 se proporciona mayor
informacin acerca de los EEM y otros fundamentos de la interpretacin de mediciones.

Algunas bateras de pruebas proporcionan una puntuacin compuesta, la cual es esencialmente un


promedio de todas las subpruebas que han sido aplicadas. En la Berry VMI no se ofrece una
puntuacin compuesta porque se considera que dichas puntuaciones con frecuencia carecen de
significado, ya que intentan promediar juntos procesos y habilidades muy diferentes.

COMPARABILIDAD DE PUNTUACIONES
Las puntuaciones de 4 puntos del sistema de calificacin de la versin de 1989 de la Beery VMI
correlacionaron casi de modo perfecto (.98) con la calificacin antigua de 1 punto (15) Y, como se
mencion anteriormente, dichas puntuaciones pueden compararse de manera vlida, porque las
puntuaciones estndar permiten la comparacin de puntuaciones aun entre pruebas muy
diferentes.

La misma puntuacin estndar y otras tablas de puntuaciones derivadas se aplican para ambas
versiones del Protocolo de la Beery VMI, la Breve de 21 items, y la Completa de 30. Sin embargo,
para resultados vlidos, no debe utilizarse la versin de 21 items con nios mayores de 8:0 aos.

Pryzwansky y otros (63, 221) han reportado que no han existido diferencias significativas en los
resultados de la Beery VMI aplicada en grupo y los de aplicacin individual.