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Editores:
J. Bernardino Lopes
Jos Paulo Cravino
Pedro Membiela
Maria G. Tommasiello
Ana Edite Cunha
Domingos K. Nzau
1. Introduo
Apesar do avano da tecnologia, podemos perceber que, em alguns aspectos, a escola atual no
difere muito daquela do sculo passado. No entanto, os estudantes de hoje no aprendem da
mesma forma, pois so uma gerao de jovens e adultos que esto cada vez mais conectados s
tecnologias digitais, configurando-se como uma gerao que estabelece novas relaes com o
conhecimento (Bacich, Neto, & Trevisani, 2015, p.48). Isso se tornou mais evidente durante o
estgio curricular, quando nos deparamos com a situao de uma turma com dificuldades em
matemtica, sem motivao para os estudos dessa matria e com a professora dessa mesma
turma que desejava inovar usando a tecnologia, mas no se sentia segura em implementar algo
que, ao seu ver, completamente novo.
Assim, surgiu a motivao de buscar mtodos que utilizassem a tecnologia sem, no entanto,
alterar exageradamente a estrutura de aula que a professora estava familiarizada. Tal mtodo foi
encontrado nos estudos referentes ao Blended Learning. A ideia bsica do Blended Learning
mesclar as melhores caractersticas do ensino face-a-face e do ensino on-line auxiliadas por uma
plataforma de ensino. Apesar de no haver um consenso sobre a definio de Blended Learning,
adotaremos a definio proposta por Christensen, Horn e Staker (2013, p. 7) que o conceitualiza
como um programa de educao formal pelo qual um aluno aprende, pelo menos em parte, por
meio do ensino on-line, com algum elemento de controle do estudante sobre o tempo, lugar,
modo e/ou ritmo do estudo, e pelo menos em parte, em uma localidade fsica supervisionada, fora
de sua residncia. Diante disto, podemos afirmar que a sala de aula tradicional e os espaos
virtuais so complementares, sendo essa a ideia central do Blended Learning: mesclar o que existe
de melhor dos dois ambientes (Moran, 2015, p. 27).
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Diante das vrias possibilidades de mesclar o ensino presencial com o on-line, Christensen,
Horn e Staker (2013) propem alguns modelos de implementao do Blended Learning, entre eles
o Laboratrio Rotacional que consiste em, usando um laboratrio de informtica, os estudantes
alternarem entre a sala de aula convencional e o laboratrio que serve como estao on-line.
Como estamos tratando do contedo especfico de matemtica escolhemos a plataforma Khan
Academy como ferramenta de apoio para componente on-line do Blended Learning. A Khan
Academy uma plataforma adaptativa, onde vdeos-aulas e exerccios acompanham todos
contedos e os professores e alunos podem receber em tempo real relatrios de desempenho,
facilitando desta forma intervenes especficas (Sunaga & Carvalho 2015, p. 148). A escolha de tal
plataforma deveu-se ao fato da mesma possuir os vdeos e os textos em lngua portuguesa e ser
gratuita. Alm disso, estudos recentes apontam para melhorias no ensino de matemtica ao
utilizar a plataforma (Light & Pierson, 2014; Rodrguez, 2016).
2. Problema da investigao
Optamos por desenvolver a pesquisa exploratria atravs de uma abordagem mista, ou seja, sero
utilizados coletas e anlise dados de cariz quantitativo e qualitativo (Coutinho, 2014) na
perspectiva da investigao-ao no contexto de uma escola da rede particular de ensino no
Brasil. Os sujeitos da pesquisa foram 38 alunos e uma professora do 6 ano do ensino
fundamental. Os alunos possuam idade entre 10 e 11 anos, dentre os quais sete no possuam
computadores em casa. A professora era licenciada em matemtica, fazia parte do corpo docente
da escola h seis anos e possua computador com internet.
Para responder questo de pesquisa e atingir os objetivos deste estudo, escolhemos o
modelo hbrido chamado de Laboratrio Rotacional. As aulas foram divididas em dois momentos,
a professora iniciava o contedo de frao em sala de aula, com uma curta aula expositiva.
Apresentava algumas orientaes de quais exerccios eles iriam fazer dentro da plataforma. Em
seguida, encaminhava os estudantes para o laboratrio onde passavam a maior parte do tempo
respondendo as questes propostas pela plataforma e tirando dvidas com a professora, com os
colegas ou na prpria plataforma. Foram utilizadas duas aulas semanais de 45min cada durante
um perodo de oito semanas. Os dados da pesquisa foram obtidos atravs de entrevistas
semiestruturadas, testes envolvendo questes sobre frao e relatrios da Khan Academy. Nas
entrevistas, foram perguntados aos alunos e a professora quais os aspectos que consideravam
positivos e negativos aps participao na pesquisa. Para professora, foi acrescentada a pergunta
sobre quais suas impresses gerais em relao ao uso da Khan Academy. As questes envolvidas
nos testes foram divididas em trs categorias: operaes com mesmo denominadores, operaes
com denominadores diferentes e problemas envolvendo fraes. O pr-teste foi realizado antes
de os alunos irem para o laboratrio de informtica e o ps-teste ao final da interveno. Tambm
foram considerados os relatrios de acompanhamento da Khan Academy obtendo informaes
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sobre o usurio tais como: questes resolvidas, tempo de interao na plataforma, vdeos
assistidos, entre outras.
4. Resultados e Discusses
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Pr-teste Ps-teste
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questionada sobre quais as suas impresses em relao ao uso da plataforma Khan Academy ela
nos respondeu:
ar e detectar algumas dificuldades. O site serviu como uma seleo, ajudou
principalmente a identificar onde haviam as dificuldades. A plataforma deu ao aluno a atitude de ir
buscar do que ele no conseguiu resolver. Buscar outra estratgia e dessa forma aprimorar seus
conhecimentos e raciocnio. Sem dvidas h uma autonomia maior em participar da aula em
realizar as atividades e at mesmo na hora de estudar para as avaliaes com o uso da
Em sua fala, a professora diz que o site a ajudou identificar quais as dificuldades encontradas pelos
5. Concluses
Apresentamos aqui um recorte de uma pesquisa maior que investiga quais as possveis
contribuies que a utilizao da plataforma Khan Academy, implementada em um modelo
Blended Learning, pode trazer ao processo de ensino-aprendizagem dos contedos e matemtica
no 6 ano do ensino fundamental. De maneira geral, a partir da anlise do grfico referente a
Figura 1, das entrevistas e dos relatrios da plataforma, percebemos que os resultados foram
satisfatrios, uma vez que os alunos apresentaram uma reduo das dificuldades nas operaes
envolvendo fraes. Foi possvel tambm identificar aspectos considerados positivos, em
destaque: o uso de recursos de gamificao, a possibilidade de o aluno pausar ou rever o vdeo
como desejar, facilidade na identificao das dificuldades pelo prprio aluno e pela professora,
aumento da colaborao e interao entre os alunos. Como aspecto negativo, destacado tanto
pela professora quanto pelos alunos, foi a ausncia de contedo off-line o que dificulta o acesso
aos que no possuem conexo com internet.
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importante ressaltar que, diante do tamanho da amostra desta pesquisa e da complexidade
envolvida no processo de ensino-aprendizagem, no possvel generalizar os resultados
encontrados neste trabalho. Ou seja, possvel que se encontre resultados diferentes dos
relatados aqui ao se aplicar essa metodologia em outros contextos. No entanto, apesar das
limitaes, acreditamos que esta pesquisa traz contribuies significativa para rea de pesquisa,
principalmente, sobre o Blended Learning, plataformas adaptativas bem como ao ensino de
matemtica.
Referncias
Bacich, L., Neto, A. T., & Trevisani, F. M. (2015). Ensino Hbrido: personalizao e tecnologia na
educao. Porto Alegre: Penso Editora.
Christensen, C. M., Horn, M. B., & Staker, H. (2013). Ensino Hbrido: uma Inovao Disruptiva?
Uma introduo teoria dos hbridos. Clayton Christensen Institute.
Coutinho, C. P. (2014). Metodologia de Investigao em Cincias Sociais e Humanas: Teoria e
Prtica. Coimbra: Almedina.
Horn, M. B., & Staker, H. (2015). Blended: Usando a Inovao Disruptiva para aprimorar a
educao. Porto Alegre: Penso Editora.
Light, D., & Pierson, E. (2014). Increasing Student Engagement in Math: The Use of Khan Academy
in Chilean Classrooms. International Journal of Education and Development Using
Information and Communication Technology, 10(2), 103 119.
Lima, L. H. F., & Moura, F. R. (2015). O professor no Ensino Hbrido. In L. Bacich, A. T. Neto., & F. M.
Trevisani (Eds.), Ensino Hbrido: personalizao e tecnologia na educao (pp. 89 102). Porto
Alegre: Penso Editora.
Moran, J. (2015). Educao hbrida: um conceito-chave para a educao hoje. In L. Bacich, A. T.
Neto., & F. M. Trevisani (Eds.), Ensino Hbrido: personalizao e tecnologia na educao (pp.
27 47). Porto Alegre: Penso Editora.
Pires, C. F. F. (2015). O Estudante e o Ensino Hbrido. In L. Bacich, A. T. Neto., & F. M. Trevisani
(Eds.), Ensino Hbrido: personalizao e tecnologia na educao (pp. 81-88). Porto Alegre:
Penso Editora.
Rodrguez, R. (2016). El uso del portal KhanAcademy como Recurso Educativo Abierto en una clase
de Matemticas. VIRTUalis, 6(12), 132 155.
Sunaga, A., & Carvalho, C. (2015). As tecnologias Digitais no Ensino Hbrido. In L. Bacich, A. T.
Neto., & F. M. Trevisani (Eds.), Ensino Hbrido: personalizao e tecnologia na educao (p. 142-
154). Porto Alegre: Penso Editora.
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