Estrategias de Enseñanza Parte 2

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA 95
2. Caja de sonido. Disponga cajitas Que tengan pegado en un lugar visible el smbolo
de los sonidos que ya ha aprendido a identificar el nio. Proporcinele juguetes,
dibujos, varios objetos para que los meta en la caja que les corresponde segn el
sonido con que empiecen.
Ejemplo:
3. Consonantes inicia/es: semejanzas y diferencias. Pronuncie tres palabras, dos de

las cuales comiencen con la misma consonante. Pdale al nio que seale cul es
la palabra que no pertenece a ese grupo por empezar con un sonido diferente. Por
ejemplo: coche - perro - casa.
Ejemplo:
4. Lotera de mezcla de consonantes. Haga una lotera mezclando consonantes y

pdale al nio que seale el cuadro que representa las letras iniciales de la palabra
que le dijo. Por ejemplo: traje (tr) (pr).
"
Ejemplo:
t
i
i
,i
!
j
A;~
~ n ~
pluma
n
I ::? globo
~1
I
'' ~~
-
.0'
"
i
i
17
~~
ti f~
~
1
1
1i
I
1.
96 MARA TERESAALICIA SILVA Y ORTIZ
5. Escucha y escribe. Diga palabras que empiecen con una o con dos consonantes Y
pfdale al nio que escriba la letra o letras Que representan el sonido consonntico
inicial. Por ejemplo: casa - C; pluma - P.
o
Ejemplo:
llave vela
6. Sustituciones. Reemplacen el sonido inicial con el fin de ir formando nuevas pala-

bras. Por ejemplo: "cambia la letra inicial de la palabra "gato" (pato, rato, dato). El
nio puede cambiarra por "p". "d". "m', etctera.
Variante:
~una
G luna luna
7. Mezcla auditiva. El nio dir de qu palabra se trata despus de haber escuchado

cada uno de los fonemas que la integran por separado. Por ejemplo: p-e-I-o-t-a =
pelota. Se puede ir haciendo cada vez ms complejo, hasta llegar a pequeos
dilogos. Por ejemplo: "c--m-o te u-a-m-a-s>'
Ejemplo:
~_~~-""" , , ", . , " ,. V"
8. Vocales. Diga cinco o seis palabras que empiecen con la misma vocal y pregnte-
le al nio que le diga cul es esa vocal inicial. Haga lo mismo pero ahora el sonido
de la vocal ser final. Por ejemplo:
U (inicial): uniforme, ungento, uva, universidad, uno, ltimo.
O (final): retrato, dinosaurio, dinero, bulto, banco, telfono.

Ejemplo:
e
inicial
9. Rimas con adivinanzas. Pngale acertijos con palabras que rimen e invitelo a que
l invente los suyos.
Ejemplo:
el elo estIlV~, IJosberma"itas Jifige,"~s

J vknto ~ trDjo que cDminD" 11/complS
.~
regar las plantas, ron el pico por delinte
&.
que se es mi trabajo b y los ojos por detrs
quin soy? _ la lluvia quines son? _ Las tqeras
10. Conciencia de los sonidos rtmicos. El nio escucha tres palabras y tiene que decir
cules riman y cul saba. Por ejemplo: abeja-cobre-oveja; sobra cobre.
Ejemplo, /;,!!fI
,
/1
v
7
.
o
! . f 4
p/I
i
.0
limn corazn goma plumn
l
d
'.~'
98 MARA TERESAALICIA SILVA Y ORTlZ
11. Semejanzas y diferencias. El nio escucha pares de palabras con o sin sentido.
Despus determinar en qu son iguales y en Qu difieren. Por ejemplo: bata-ata;
son-nos; chang-chong; cama-cana.
Ejemplo:
m
I~I

_ L
.
.' I I
11 1.1
J..: ~_
pata lata torre tarro
12. Escuchar slabas. Haga Que el nio escuche palabras polisilbicas y Que determine
el nmero de slabas que tiene cada una. Se puede ir acompaando cada slaba
con un golpecito, un movimiento o enfatizando el sonido de las vocales, con el fin
de facilitar la separacin de las slabas.
Ejemplo:
Ilumina los casilleros segn el nmero de slabas Que tenga cada palabra que se te diga. Al
final escrbela separndola por slabas.
(1) (2) (3) (4)
3.2.3 Comprensin de palabras
El nio necesita aprender a escuchar el vocabulario, comprender el nombre de los ob-

jetos, de las acciones, de las cualidades y de los conceptos ms abstractos as como
su significado. Es ms fcil Que el nio aprenda a clasificar las palabras si se le agru-
pan en sustantivos, verbos, adjetivos o adverbios, Que tratar de Que aprenda su es-
tructura o funcin o la relacin Que guardan en la oracin .
. Sustentivos y objetos. El nio debe empezar comprendiendo lo Que son los sus-
tantivos. Se le facilita la tarea si se traen objetos Que los representen. A veces es
necesario apoyarse de la gesticulacin o movimientos para facilitar la comprensin
de la palabra Que simboliza el objeto.
Ejemplo:
I
di! 11P ul l' tO lit j \ ,al t\i\I'tdil' ni' h1
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA .. 99
2 . Significado de los verbos. Es ms difcil ensean el concepto de un verbo que el

sustantivo de un objeto. Pdale al nio que ejecute la accin de los verbos: sentar-
se, pararse, caminar, galopar, etctera. Otra variante es ensearle lminas donde
estn haciendo algo los personajes para que el nio indique lo que est haciendo
cada quien. El utilizar tteres o muecos para representar distintas acciones tam-
bin es de gran utilidad.
i .
Ejemplo:
l
rasgar barrer correr toser
3. Grabados. Hay que contar con una serie de dibujos, lminas, fotografas, etctera,
que faciliten la revisin y repaso del vocabulario que ya se ha enseado. Procre-
se tener: ropa y accesorios, transportes, animales (domsticos y salvajes), alimen-
tos (comida, golosinas, fruta, verduras, etctera), juguetes, herramientas, la es-
cuela y tiles escolares, la casa y sus partes, muebles, enseres domsticos, servi-
dores pblicos, instrumentos musicales, entre otros.
Variantes:
1

i
.1_.
4. Contrastes. Procrese ensear las caractersticas de los objetos mediante contras-

tes: spero-liso; bonito-feo; grande-pequeo; caliente-fro. Se pueden emplear
objetos en tercera dimensin o dibujos. Por ejemplo: hacer rompecabezas por pa-
res para que el nio pueda unir con facilidad los opuestos.
Ejemplo:
5 . Desarrollo de conceptos. Si se combina la experiencia con determinados objetos, se le

ayuda al nio a comprenderlos ms all del mismo objeto. Por ejemplo: hay distintos
tipos de sillas: plegables. para el comedor, de cocina, para el jardn, grandes, peque-
as, mecedoras. A pesar de sus variantes, todas siguen siendo sillas.
Variante:
6. Clasificacin de los objetos. Se deben clasificar las palabras segn el grupo al que
pertenecen. Por ejemplo: tenga tarjetas de distintos alimentos: frutas, verduras,
carnes, lcteos, etctera, para hacer subclasificaciones. Pero tambin se pueden
meter otras cosas Que no sean para comer, por lo tanto el nio las deber retirar.
Ejemplo:
ESTRATEGIAS DEEN~~~~0 101
~"-,,,,,,
.._, ..,,,,,,,, ., .......:>,..,../.,." -, .. " ....... :......... ~
..,..-.-.---' .............. -_ .-" ....,,~,...
,',
3.2 ..t1 Comprensin de oraciones u otros unidades Ingsticos
Se espera Que el nio comprenda el lenguaje dentro de la estructura lingstica de la

oracin y no palabras aisladas.
1 . El sargento. Jugar a seguir rdenes sencillas. como por ejemplo: "dame el camin
azul", "saca el libro rojo y brelo en la pgina 17". A medida que vaya pudiendo
seguir las indicaciones. se aumenta la complejidad del ejercicio.
Ejemplo:
2 . Busca cul es el dibujo. Coloque varios dibujos en hilera. Diga una oracin Que se
relacione con alguno de ellos para que el nio lo seale. El ejercicio aumenta en
dificultad en la medida en que se agreguen oraciones ms complicadas.
Ejemplo:
La nia no sabe nadar pero

si puede cantar muy bonito
i
t
t 3 . Palabras Que indican direccionalidad. Utilice objetos al principio para Que el nio
comprenda con mayor faciiidad palabras que indican direccin: dentro. fuera, arri-
ba, abajo. detrs, derecha, etctera. Es conveniente Que el nio tambin ejecute
la orden y Que despus diga lo Que hizo. Por ejempio: "coloca tu lpiz entre la re-
gia y la goma".
Ejemplo:

.),..
102 MAR'-"- TERESA ALICIA SILVA Y ORTIZ
4. Acertijos. Jueguen a completar orac.ones. ayudndose o no de dibujos. segn sea

el nivel del nio. Por ejemplo: "estoy pensando en una palabra Que indique lo Que
se usa cuando est lloviendo". Puede dar respuestas tales como "paraguas" o
"impermeable" .
Ejemplo:
./-
//-
//1
Adems de saber escuchar y or. el nio debe aprender a almacenar experiencias au-
ditivas y ser capaz de recordarlas y reiacionar!as cuando lo desee. (Vanse los ejerci-
cios Que se sugieren para el desarrollo de !a memor ia..
1 . Secuencia de ruidos conocidos. El nio escuchar el ruido de tres objetos y des-

pus se le dan unas tarjetas Que representen dichos ruidos para Que las ordene en
la secuencia Que se tocaron. Por ejemplo: el telfono. gritos. un pollito. A medida
Que no se intercalen periodos de silencio o espera se va dificultando la asimilacin
y relacin del estmulo.
Ejemplo:
2 . Secuencias sonoras e interpretacin de acontecimientos. Con el fin de que el nio

sea consciente de la importancia que tiene recordar el sonido y su secuencia se
puede hacer el siguiente ejercicio. Destapar un refresco y despus servir su con-
tenido en un vaso. Otra secuencia podra ser escuchar el ruido normal del recreo.
despus se toca la campana y luego hay un silencio progresivo conforme se hace
la fila. Sin decirle nada al nio, tendr Que descubrir cules fueron los aconteci-
mientos en ambos casos.
...L._ Variantes:
3.2.6 Comprensin de lo escuchado
Esta habilidad es semejante a la que se tratar en comprensin de la lectura; sin em-

bargo aqu se va a enfatizar al lenguaje que se ha escuchado y no al que se ha ledo.
Se tiene que combinar las habilidades para escuchar con las habilidades para pensar.
1. Escuchar los detal/.es. Lale un cuento al nio y hgale preguntas sobre la historia,
en especial si son detalles. Jueguen a cierto o falso; Quin fue, Qu hizo, cundo
lo hizo, en dnde lo hizo y cmo lo hizo, son preguntas claves para comprobar que
el nio ha entendido la historia. Otra variante sera leerle un manual sobre cmo
hacer algo o cmo cuidar una mascota. Despus pdale Que liste lo Que tiene Que
hacer.
Ejemplo:
104
2 . Secuencia de /05 hechos. Cunte!e pequeas historias Que despus el nio dibuja-
r respetando el orden en que sucedieron. Pueden utilizarse tambin series de di-
bujos, los cuales se mezclan para que despus los ordene el nio.
Ejemplo:
Cul es primero. cul despus y cul es el ltimo?
~
\-~
i .
3. Seguir instrucciones. Escriba .Jn3 sene de instrucciones en tarjetas y tngalo listo
para usarse. Ej ,,',2 sS:-::i.;c:-j, con cuidado lo que tiene que hacer y luego llevar
a cabo la actividad poso 8 paso en e! orden en que se fe pidi que lo hiciera.
Ejemplo:
/' .~
I I.~,
~.~.
~ ~ !
: ~ !
.' o -~".~".
c , /------
;
I
~i
I
4 . Sacar la idea principai. Lale al runo una pequea historia que no le sea familiar y
pdale que le ponga el ttulo. Otra variante sera que despus de que haya escu-
chado todo el c~er,:c- eS:CjC C::'J::- 7:5 fe :CE2 principal de; rr..srnc de entre tres al-
ternativas.
Ejempio:
!l
~,'1 Q.;[0J'li././'_'-
L
L
_J
i..-_ . _
-',
ESTRATEGIAS DE ENSEN.A.N:::.A 105
-----,-~, ,' ..;"....., , ..--'_ .
5. Hacer interencies y sacar conclusiones. Lea una parte de un cuento que no sea
conocido por el nio. Detngase en el momento culminante de la historia y pre-
gntele Qu cree que va a suceder despus. Otra variante sera pedirle que lo
termine. Por ejemplo: "Ahora el perrito rojo se encuentra en problemas. cmo
crees Que va a terminar todo esto?"
Ejemplo:
3.3.7 Escuctiar con sentido crtico o

Escuchar bien no sig";;C3 solamente entender lo Que se dice sino tambin tener la
capacidad para juzgar y evaluar lo que se dice.
1 . Reconocer absurdos. Cuntele una pequea historia usando una palabra o frase
_que no encaje en ei cuento. Pdale que trate de descubrir la contradiccin. Por
i ejemplo: "Llova toda la noche durante el medio da" o "el sol brillaba a media no-
I
!
che".
Ejemplo:
+
+ +
1
i .:
2 . Escuchar te p:;t;Fc'::;:;f Pdale al runo Que escuche un anuncio y que determine
cmo est tr atar.c: s ;::'.;oiicista que compren su producto, El nio maduro disfru-
ta detectar las t~C<C2: csra la propaganda.
Ejemplo:
.. _,' --_._-------------------- . --,_ .._,-

3 . .Corriqeme! Utilice un franelgrafo y vaya poniendo las figuras mientras cuenta la

h.storia. Planee de antemano errores obvios a travs de discrepancias entre lo Que
est usted diciendo y lo que est colocando en el franelgrafo. Pdale al nio Que
escuche con cuidado y Que corrija los errores.
Ejemplo:
3,,3Actividades para el desarrollo del habla
El lenqua.e ora.. incluyendo escuchar y hablar, es identificado como la forma primaria

del ioiorna: nicamente la escritura es una forma secundaria. Muchas veces se olvida
la relacin Que hay entre el lenguaje hablado y el lenguaje escrito. La enseanza gene-
ralmente se concentra en las formas escritas de la comunicacin: la lectura y la escri-
tura. Esta negligencia ante el lenguaje oral se debe a Que se ignoran muchas cosas
sobre ste; cmo se desarrolla en el nio. cules son los desrdenes en el lenguaje,
cmo ce sarrollar las habilidades para el lenguaje oral.
3.3.1 Procedimientos de desarrollo para la adquisicin del lenguaje
La primera manifestacin de hablar del nio es el llanto al momento de nacer. Durante

t-
i--
los nueve primeros meses, el beb vocaliza balbuceando. El nio produce muchos so-
nidos y siente placer al orse. Utiliza su lengua, la laringe y otros rganos vocales;
cS'?'T;~~~:< ,t:s::~'1de oralmente a los dems. Los padres deben estimular al beb pa-
;2 '::'_''':;'''C '22f(:,,0 'i adquiera el lenguaje sin problemas posteriormente.
Cesc:.:.;s de! b=:juceo de los primeros nueve meses viene la jerga. pues el nino re-
t:~<~~:::::'~~:;c:::,sSe los fonemas Que se usan en su idioma, refleja en sus vocalizacio-
,::os '" "--:-,~ 'f : '-,elodia de los patrones de la expresin oral de quienes lo rodean.
f:,~.n~..,; s.: ,,-,:c.'2c;:n se parezca a la de los adultos, todava el nio no usa palabras.
Pa:2L-2:' 2:5:2.:::5 como pap. mam, surgen normalmente entre los doce y los diez
y cc+.o ;-"~::"'C. :_~ habldad para imitar es evidente en esta etapa y el nio imita muy
!};c:'" res :. ::05 e t.alabras Que otros dicen o Que l mismo produce.
,
i
L . .
2. Tienda de departamentos. Una manera de hacer atractiva la identificacin de objetos

es jugando a la tiendita (supermercado. zapatera. mercera. restaurant. etctera) y re-
presentar uno el papel del cliente y el otro el del vendedor. Este ltimo ser quien ten-
ga los objetos y/o tarjetas de las cosas Que se pueden comprar. las cuales ir entre-
gando al cliente conforme vaya comprando. Despus se invierten los papeles.
Eje~:A~~
!
(OIW\\P\~~
3. Nombrar rpidamente objetos. Asgnele al runo un periodo determinado de tiempo

para que nombre todos los objetos Que pueda Que estn en el saln (por ejemplo. du-
rante un minuto). Mantenga un registro del nmero de palabras Que nombra cada vez
Que usted haga esta actividad con el fin de que pueda percibir sus progresos. Tambin
se pueden emplear lminas. dibujos. objetos especficos Que se hayan preparado de
antemano. Otras variantes pueden ser los deportes. las mascotas. el parque. etctera.
Ejemplo:
4. Palabras Que faltan. Pdale al nio que diga la palabra Que termine el acertijo. Por
ejemplo: "La persona Que entrega las cartas es ... (el cartero); Yo boto o pateo la
(pelota). Lale un cuento y detngase en ciertos personajes omitiendo algunas
palabras. El nio deber decir Qu falta. Si utilizan dibujos Que apoyen la historia
se ie faciiitar al nio nombrar los objetos.
Ejemplo:
La abuelita teje un suter con ... (estambre)
(estambre)
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ..
'1':'_~,.~" ......
,.....
,...,....;.N'-..,..,.~ ",_.",
..""""'---'" ,..,.. "' ..._.' .........
- ~ _...........
5. Combinacirr de palabras. Algunas palabras se pueden aprender mejor si forman

parte de un grupo. Cuando se menciona una palabra de un grupo determinado. el
nio las recuerda con mayor facilidad. Por ejemplo: papel y lpiz; nio y nia:
sombrero y abrigo; perros y gatos. Tambin es conveniente que aprendan en esta
forma los das de la semana. los meses del ao y las estaciones del ao.
Ejemplo:
3.3.2.2 Producir sonidos del habla
Para ayudar al ni~o a utilizar los movimientos motores Que se requieren para hablar,
- se sugieren los siguientes ejercicios de articulacin.
6. Ejercitacin de los msculos y rganos del habla. Estimule al nio a usar varios de
los msculos que se utilicen para hablar a travs de actividades en las que no inter-
venga la voz; sonrer, masticar, tragar, soplar. silbar, rer, bostezar y varios movimien-
tos con la lengua. Por ejemplo, haga que el nio chupe una paleta o pngale la miel de
la paleta alrededor de sus labios para que la retire con la lengua.
Ejemplo:
,
\
~
110 MARA TERESAALICIA SILVA Y ORnZ
7. Sentir las vibraciones y observar la forma como se emiten los sonidos. Conforme
vayan emitiendo distintos sonidos, el nio se tocar la cara y el cuello para sentir
las vibraciones, adems de observar los movimientos de la boca. Es muy til usar
espejos para Que el nio pueda hacer sus observaciones con toda libertad.
Ejemplo:
la vela ayuda a percibir el

control Que se tiene sobre el
aire.
3,3.2,3 Aprender patrones lingsticos
8. Generalizaciones morfo/6gicas. Para algunos nios les es difcil aprender a interna-

lizar y usar la estructura morfolgica del idioma; formar plurales, posesivos, el
tiempo pasado; para otros les es difcil comprender Que hay excepciones a las re-
gias. En espaol, el plural generalmente se-forma agregando una "s" al final de las
palabras, pero si stas terminan en consonante, entonces se les agrega "es". Por
ejemplo: gato = gatos; trbol = trboles. Para Que el nio comprenda esta dife-
rencia se puede poner una lmina dividida por la mitad. En cada seccin, en la par-
te superior se pone, en el lado izquierdo "s" y en el derecho "es". S~ le da al nio
unas tarjetas que tengan escritas palabras que terminen en vocal y otras que terminen
en consonante. l las ir colocando en la columna adecuada para formar el plural.
Ejemplo:
s es
perro burro
caracol len
I
jirafa buey
camin elefante
9. Generalizaciones morfolgicas. Utilcense dibujos para construir generalizaciones

morfolgicas.
Ejemplo:
Dibujo 1: El nio est pintando un cuadro
.'. '.--- ...;.:....::...-------------

Dibujo 2: El cuadro est ahora (pintado)
Otra variante es pedirle al nio que seale el dibujo que describa cada oracin:
Dibujo 1: El perro est corriendo

Dibujo 2: Los perros estn corriendo
3.3.2.4 Formulacin de oraciones
Algunos nios son capaces de usar palabras sueltas o frases cortas pero son inefecti-
vos para generalizar unidades u oraciones sintcticas largas. Para que el nio logre
este objetivo, tendr primero que adquirir habilidades para comprender el lenguaje,
recordar la secuencia de las palabras y formular reglas de gramtica complejas.
10. Plantear experiencias con muchas clases de oraciones. Empicese con oraciones
cortas y bsicas v-evude al nio a generar transformaciones de ellas combinndo-
las en distintas formas:
Oracin base: "Los nios juegan pelota "

Oracin base: "Los nios estn cansados"
Transformacin: "Los nios que estn cansados juegan pelota"
"Los nios que juegan pelota estn cansados"
Se recomienda variar los patrones de las oraciones. Por ejemplo:
Afirmativa
Los nios juegan pelota
A la pelota juegan los nios
Juegan a la pelota los nios
Interrogativa
Juegan pelota los nios)
A la pelota juegan los nios?
No juegan a la pelota los nios)
11. Estructura de las palabras. Aquellas palabras que muestran la relacin entre las
partes de la oracin como: en, dentro, debajo, quien, se deben ensear en oracio-
nes. Se le pide al nio que ponga los cubos en, dentro debajo de la mesa o de la
silla y luego que explique lo que hizo. Palabras tales como todava, pero, nunca,
cul, con frecuencia necesitan ser aclaradas. Se le puede dar al nio una oracin
con las palabras claves para que l la complete. Por ejemplo: "Juan fue a la es-
cuela ... con suter."
Variantes:
12. Formar nuevas oraciones. Se tiene un formato base al que se le va sustituyendo

una palabra para formar una nueva oracin. Por ejemplo:
"Me quit mi abrigo" (suter, botas. zapatos, etctera).
"El nio est escribiendo" (jugando, leyendo, saltando, etctera). Para hacerlo
ms interesante. el nio puede actuar lo que dice la oracin.
Variantes:
13. El detective. A travs de orequnte s. el nio descubre un objeto. una persona, un

lugar. Por ejemplo: "es una persona), tiene el pelo claro?, se visti con un pan-
taln rojo?", etctera.
Variantes:
ESlMTEGIAS DE ENSEANZA. 113
....
",_~N_'~.' ...
', .......
:,'-.__
;..,..
,' ....
" ..'-'_..
'.,.~
.~~__'n .
~~NN.'.';"....
' ...;....
'.'.'.,..-.
3.3.2.5 Actividades para practicar las habilidades de la expresin oral
Antes de ensear a leer al nio es necesario ensearle a expresarse oralmente utilizando

correctamente las oraciones, tanto en forma afirmativa. como negativa e interrogativa.
14. Comunicacin. Entre estas actividades se pueden sealar la conversacin, las dis-
cusiones. los tteres. las representaciones teatrales, hablar por telfono, contar
cuentos. chistas y adivinanzas, comentar libros. escenificar situaciones especfi-
cas, y hablar en coro. explicar un trabajo descubrimiento, por ejemplo.
Variantes:
15. El reportero. Se puede jugar a ser un reportero de noticias de radio o televisin. Se

pueden aprovechar las noticias de! da o del da anterior alqn suceso importante
o impactante en la escuela. ':>j:; c:~,,,r 2.::'.1;:::::::: s >:'b: e, ic qCJE r.o,<3n PC~jC!J.::;do
o se puede inventar la noticia. 'fa sea en serio o con serrtido dei humor. Otro va-
riante sera jugar al locutor de radio o de televisin y presentar programas de en-
trevistas, variedades, cmicos, etctera.
Ejemplo:
~-----~
114 MrJ<iA TERESA ALICIA SILVA Y ORnZ
16. Descripcin de objetos. El nio describe las caractersticas de algn objeto determina-
do para Que los dems adivinen Ques. Puede referirse al tamao, color, forma. com-
posicin, partes principales, nmero, comparacin, tipo o categora, por ejemplo.
Variantes:
-'~ -~
17. Clasificacin. Disponga varias cajas donde el nio acomode los objetos que estn
en un saco segn al grupo que pertenezcan. Por ejemplo: juguetes, personas,
animales, vehculos, muebles, frutas, etctera. Despus dar una explicacin del
-contenido de cada caja y dir las razones por las que todos esos objetos debern
colocarse all y no en otro lugar. Otra variante sera decir una determinada carac-
terstica para que el nio escoja el objeto que la tenga, o poner juntos varios obje-
tos Que pertenezcan al mismo grupo excepto unos cuantos Que tengan caracters-
ticas diferentes. El nio deber quitar los que no pertenezcan a ese grupo y aco-
modar/os en el lugar adecuado.
Variantes:
18. Comprensin. Hgale preguntas al runo que le inviten a pensar antes de dar sus
respuestas. Por ejemplo, "qu tipo de ropa usaras si trabajaras en un circo?",
"por qu es ms fcil hacer ms corto un vestido que ya est hecho que agran-
dado?", " por qu se tienen que poner los peces de colores en agua?", etctera.
Variantes:
u
)
.-/
por Qu sale paraQu ensartamos

humo del fuego? la aguja)
- - ----------- - -- ---------------
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ... 115
19. Oime cmo lo haces. El nio debe explicar cmo realiza determinada actividad sin
ayudarse de gestos, ni de manos, ni de ninguna otra expresin corporal. Por
ejemplo: "Oime cmo te lavas los dientes", " ... vas a la escuela", etctera. Otra
variante es que diga por qu, dnde, cundo, con qu, etctera de las acciones.
Ejemplo:
o
f:
o
r
20. Terminar /a historia. Empiece un cuento el cual deber ser terminado por el nio.
Por ejemplo: "Seto fue a visitar a su ta a una nueva ciudad. Cuando el avin ate-
rriz, 8eto no poda ver a su ta en el aeropuerto ... "
Ejemplo:
4. LECTURA
4.1 Teora
Ei procese de aprendizaje para la lectura se divide en dos fases: (1) habilidades para.rece-
nacer las palabras y (2) comprensin de la lectura con nfasis en las ltimas etapas de la
lectura.
Debido a que actualmente los nios son bombardeados constantemente con estirnu-
los visuales a travs de la publicidad y de la televisin, utilizando pocas palabras v
reemplazando muchas formas de lectura, cada vez es ms notorio el deteriore 0'-;2
sufre et er-e ndiz aje de la lectura. En contraste, cada vez se necesita ms contar c:;"
un grado acadmico superior. son muchas las circunstancias donde se requiere en:;:;
formas y resolver pruebas, como cuando se solicita un empleo o se desea hacer algLr-:
trmite. Estos requisitos ponen en desventaja a quienes no saben leer a un nivel suf:-
110 MARA TERESAALICIA SILVA y ORTlZ
ciente que les permita aprender a travs de la lectura, la cual es una herramienta b-
sica para la escuela y el autoaprendizaje. Tambin es bsica para la capacitacin Y ac-
tuatiz acro del rea de trabajo en que uno se desempee y poder conservar el empleo
e hasta llegar a obtener un puesto mejor.
Las etapas que comprenden el proceso de adquirir las habilidades necesarias para la
lectura son:
1. Desarrollo preparatorio de la lectura. Esta etapa comienza en el nacimiento y

contina hasta que se empieza a tener contacto con el aprendizaje especfico de
:3 lectura. Ei nio necesita desarrollar su lenguaje: saber escuchar, hablar, dis-
c;",;"ar viS\J2! y auditivarnente. formar conceptos y llegar al pensamiento cog-
nosc.t.vo. capacidad para concentrarse y poner atencin, adems de alcanzar el
dasarrouo motor propio de su edad.
2 tniciecicn s! aprendizaje de la lectura. El aprendizaje formal de la lectura comien-

za oficiamente en el primer ao de primaria, aunque muchas escuelas particula-
res 10 inician antes. Son muchos los mtodos que se pueden emplear para esta
ense=anz a. Ei nio comienza a visualizar el vocabulario y a asociar el sonido con
8: s.rnbo!o visual de la letra; aprende a seguir la lnea impresa de izquierda a de-
recha a io largo de las pginas. En esta etapa predomina el aspecto oral.
3. Desarrollo rpido de las habtlidades para la lectura. Generalmente sta tiene lugar
durante el segundo y tercer grado, y es una extensin, refinamiento y ampliacin
de la etapa anterior. Aqu el.nio aprende rpidamente a reconocer palabras.rob-
tiene un vocabulario visual sustancioso, es apto para usar varios tipos de claves
del contexto y establecer las tcnicas de anlisis fontico y de estructura.
Lector: i'r'::=~'::'7cie!)[e. El nio adquiere una experiencia extensa y enriquecedora de la

lectura. Se fortalecen las habilidades que adquiri en las etapas anteriores y ahora ya
lee por placer. Es conveniente que los padres compren libros, cuentos y otras lecturas
que permitan a su hijo descubrir cosas nuevas y ampliar sus conocimientos.
5. Refinamiento de /a lectura. Los alumnos de secundaria todava necesitan practi-

C2; V 2f, n,..:~c,;J s.: lectura. De hecho, nunca se terminan de perfeccionar estas
,-,at:>d=.~"'? Si- e'~,=aigo. es responsabilidad de la escuela desarrollar al mximo
'3:: :-'3::':;':;':2S -=-:::~Yasde sus alumnos con el fin de que comprendan lo que le-
en 2:::q',;',:,~::n rit::~;)sde estudio, alcancen una buena veiocidad y logren flexibili-
=:::,,:.; :E::.:;:ors ccr. diferentes propsitos. Para ello se requiere desarrollar periodos
::? ~,=- :;;:0:--:' 2ci(,,..~ cada vez ms largos. Un buen lector sabe interpretar los men-
S2;2::: ,/ ;:,,0' '::,.::9 lineas. analiza y sintetiza el contenido y es capaz de utilizarlo
en e' ,,"':;"':2:itO en que lo requiere.
r . esett: 13 tet:e iniciet de cada palabra. Utilizar el abecedario ilustrado, enseando

al nio a asociar cada una de las letras con palabras conocidas. Por ejemplo: "A
de abuelita","B de burro", "C de casa", Pueden elaborar un acorden hecho de

papel de estraza donde se dibujar en cada compartimento la letra mayscula, la
minscula y el dibujo de la palabra que empiece con dicha letra.
Ejemplo:
t
,
.
-,,--=-v ..
'.:'/
~
2. Cambiar la letra inicia! de la petebrs para formar otra. Hacer grupos de palabras
que cambien de s;g<:if:~cjo cuando se pone una letra en lugar de ia que estaba al
principio de la palabra anterior.
Ejemplo: b
e t v
p
~.
I
~~
s
m
/
p
3. Clave en color. Se puede resaltar con color alguna letra en particular, sobre todo si
dicha letra representa una dificultad para el nio. El color debe contrastar con el que
se utilice para el resto de las letras de la palabra. Por ejemplo: brazo, sobre, roble, et-
ctera,
Ejemplo:
roble
brazo sobre roble
br i:r bl
118 MAPlA TEi(ESA ALICIA SILVA Y ORTIZ
4. Usar dibujos. Poner el dibujo de la palabra '! e scnbirta debajo de ste.

Ejemplo:
trompo cmara pesa biscocho
5. Reordenar tes tetres. Se le dan al nio las letras revueltas y se le pide que las or-
dene para formar una palabra determinada.
Ejemplo:
r---l r-::. ;--

~
a
!.L----J II !i '

~
e j jI~ a
__ ;
camisa
6. Contar un cuento E: nio contar una- pequea historia que usted escribir y despus
se pondr a leer. No har un control rgido sobre el vocabulario, ni de la sintaxis ni del
contenido. El nio identificar algunas de as palabras que ya conozca por escrito.
Ejemplo: I
r .-<.....v.-.P<.J..I
.J -J r, r:
I I
7. VACT. stas son las siglas del mtodo visual, auditivo, cinestsico y tctil. Por lo tan-
to, cada vez que el nio aprenda una palabra nueva tendr que: (1) ver la palabra; (2)
escuchar cmo se lee; (3) decida l: (4) escuc iarse a $; m.srr; diciendo la palabra; (5)
sentir los mC'J;;-:~e;,cs '-;-:"'5.::...:a:'8'3 o' d-2c:;- i"
oa'aor a: ;6) ser.:r las formas de las le-
tras con las 'lemas C,:,: OS ceccs (se p,-,e,j=~ h2:e' las '",':ras c.:::--, lija, papel terciopelo o
cualquier otr o 7.3teri2' carecico): Oj ver corno se va rnovienc ; su mano conforme va
trazando caos !e~;a, v (8) escucharse decir la p.3iaC'8 contorrr e la va trazando.
Pasos:
~
~ \" ) )
(?-.-JI
r~ /
v.(jj //
I
V
ESTRATEGIAS DE ENSEANL-\ 119
8. Escuchar la lctura de otra persona. Hay que estimular al nio a que escuche con
cuidado a otra persona que est leyendo, ya que esto le ayuda a dar las inflexio-
nes de voz, puntuacin, entonacin, etctera.
Ejemplo:
9. Apareamiento de oetetres Escribir parejas de palabras en tarjetas para Que el nio las
busque y las junte. Por ejemplo: gato-gato; oso-oso. Otra variante sera que buscara
las palabras que slo difieren por una letra. Por ejemplo: gato-pato; oso-poso; copa-
copo.
Ejemplo:
gato
nia
10. Computadora. Disee juegos donde aparezcan palabras Que ya conoce y Que de-
sea aprender a leer o para reforzar las ya aprendidas. Utilice dibujos y palabras pa-
ra que el nio las vava :..:::ienc:; y compruebe cules ha ledo correctamente.
Ejemplo:
""
~,'.;;;'=====:::;:...
I
1
.i
.1.
120
t t . Tarjetas instantneas. Escriba en cada tarjeta una letra o palabra conocida por el
nio y despus vyaselas pasando rpidamente para ve, ,.::u;\;tas alcanza a leer.
Ejemplo:
lpiz
EJ
(0
12. Memoria. Haga una memoria como el juego que se \iS:1ds en el mercado pero po-
niendo en las tarjetas palabras que el nio ya sepa :;;-:':. des por palabra. Revuelva
las tarjetas y colquelas boca abajo. El nio las ir lcc al.zando y formando las pa-
rejas. Al principio se puede empezar con letras.
Ejemplo:
EJ
B IleChe-1
Icre,,a
13. Cul/etra falta? Escriba en tarjetas palabras a las cuales les ha quitado una letra.
El nio dir cul letra debe ponerse (para ello puede contar con letras sueltas). Si
se le dificulta mucho el ejercicio, se puede apoyar ccn t:...:}o:Js pa'2 Q.J2 el nio
sepa de qu palabra se trata y se pueda concentra, Be' .es :;;:::;$.
Ejemplo:
.~.
h-i\r;J.--i,
ESTRATEGIAS DE ENSEN/\NZ.~ 121
14. Diccionario Vayan formando un pequeo diccionario ilustrado con las palabras que el
~ nio aprenda. De esta manera aprende tambin a organiza las en orden alfabtico.
! Ejemplo:
t!
I
1

-t
1
abuela rbol
I /~ I
Bb
'/-'
i
i,
/ i
!,

I bat I bolsa
15. La escalera. Dibuje ,-;:-,2 escatera y pcnqa en cada peldao una palabra conocida
por e: nio. Conforme V3;3 leyendo, ir subiendo la escalera.
Ejemplo:
1
f!
i
16. Pecuete de petebres. En un tablero o pizarrn coloque las letras estmulo y pdale
al nio que ponga todos los dibujos que empiecen con la letra Que est a la iz-
quierda. De la misma manera se pueden practicar letras intermedias y finales.
Ejemplo:
i~\"
-; \. t
': ! , ~
~.;.
,--, ~~
V;."..-.yi
,~--
! n
i_ : \U]: ::'f:;~
122 M.AJ'IA TERESA ALlGA SILVA y ORTIZ
17. Crculo coo soruintico . Haga un crculo de cartn con consonantes alrededor. el
cual colocar atrs de un bonito diseno que tendr el cuerpo de las palabras. Cr-
tele una ventanita para que aparezcan las letras del crculo y el nio pueda ir le-
yendo conforme se vayan viendo.
Ejemplo:
18. Tarjetas veloces. Por un taco haga el dibujo de un objeto y pngale en las esquinas la
letra inicial. por la parte de atrs de la tarjeta escriba ei nombre de la figura que hizo.
Pase las tarjetas rpidamente ocr el lado de los dibujos para que el nio vaya diciendo
qu son y con qu letra empiezan. Una vez que haya dominado esta parte del ejerci-
cio. haga lo mismo pero ahora del lado donde estn escritas las palabras.
Ejemplo:
19. Discriminacin de sonidos. Pdale al nio que junte los dibujos de las tarjetas Que
tengan palabras que rimen. Tambin se puede variar el ejercicio dndole la clave
de un grupo de pa'aor as para ~:...;~:;1 ~c;;:tre todas las que pueda.
/1. ~,
.

,
......
\
<:>
\ -, CY ~
I.~
;
i - > ..
~j
!
.
.
", ..
.
' ," ,
luna tuna cuna duna una

~.
ESTRATEGiAS DE ENSENANZA 123
20. Idcn:!ficacin de objetos en una lrmna. Dibuje una escena, como un da de cam-
po, la calle, la escuela, por ejcmpto. y ponga en tarjetas los nombres de los obje-
tos principales. El nio buscara Qu objeto corresponde a cada una de las palabras
que usted le entregue y los pondr a un lado del objeto.
Ejernpjo:
paleta
a-
>
cajones
payJSO
pinceles
ntn3
cuadro
de palabras. Haga dos crculos de cartn, uno ms grande que el otro y

t 21. Ruleta
i ponga en el pequeo una combinacin de consonantes diffciles. como br, tr, 91,
gr. En crculo grande ponga las terminaciones de las palabras para que el nio
pueda irlas leyendo conforme vaya girando el crculo grande, el cual ir unido al
pequeo con una "mariposa". Haga una ventanita en el crculo de arriba para que
se ouedan ver las etras de} (:[:.'::Ldspequeo conforme se vaya girando. Con este
G'S~c) !!2:-~;"i2; se pz...eder: pr;:-.na!"3 e.ercic.cs COi: prefijos y sufijos. Tambin se
pueden utilizan las palabras de la ruleta en oraciones Que se le den al nio para
que las termine, Por ejemplo: "Luisa compr una __ azul" (blusa).
Ejemplo:
/~
. ~ ,
"
\
\
\
r-1\ \
O b; Hoque!
,
\
, -,
~
~
./-'
/
/
j
I
\ e ,/
(!O /
r-; /'
'~.~'"
'.
~ ~
-'
124
22. Teouitoscooio . Elabore uno de papel poniendo dos ventanas en una cartulina y en
dos tiras que colocar verticalmente, escribir palabras conocidas por el nio en
una de ellas, y en la otra los dibujos correspondientes. En la ventaja del lado dere-
cho le pondr una taoua para que el nio la pueda levantar cada vez que quiera
rectificar si lo que ley fue la figura correcta.
Ejemplo: -~'----------1
t) I
.:
1
"-----_.
--_._.,.~--_._-------,-----~---
----------
----, ~----,j
23. Cambie de oraciones. En tiras de papel escriba oraciones en afirmativo, negativo e
.nterrocsnvo. una Of.-3.:in por tira. Pegue una oracin afirmativa en 81 pizarrn, el
nio la :ee y busca :-3 correspondiente en negativo V en interrogativo. Las colocar
en las columnas donde van. Vaya alternando.
El nio llora
El nio no llora
Llora el nio?
24. Palabras compuestas. Distribuya en dos columnas tarjetas Que tengan la mitad de
las palabras que forman vocablos compuestos. El nio las unir y las separar pa-
ra comprender cmo se forman. Otra variante sera unir las palabras de ambas
EiEC;",(,~\
e 0':0 ...- cadas
\~'f!/}/
...~;
;'3 ~
//
- - , - --
-'
//
-.,....:.- ---
,- ,-
noche
i
;
/ f ';;",
.'-1 ;.J
;./
ESTRATEGIAS DE ENSE,-\NZA 125
25 Agilizar la lectura. Si el nio lee palabra por palabra, pnqa!e un prrafo pequeo
f con palabras conocidas y grbelo mientras lo est leyendo. Erise quida lea usted
como debera ser y vuelva a poner la grabacin para que lo compare cmo lo hizo.
I Hgale notar el contraste y estimlelo para que vuelva a intentar leer lo mismo
pero con mayor rapidez.
Ejemplo:
t
{
f
,,. Esta es la historia de
Pepe, el pequeo gato gris
que vrve en la casa de
la esquina.
26. Tarjetas con frases, Escriba frases sencillas '?:-: tarjetas y pdai-2 2: runo que las
vava ievencc. cada vez ,:on rnavor rapidez. U:;~ vez ccrninada esta serie, elabore
dibujos que itusrren las frases en otras tarjetas con el fin de que el nio las vaya
juntando y compruebe si ha realizado el ejercicio correctamente.
Ejemplo:
El pecesito dorado
ves. Presnteselas al nio intercambiando pcs.ciones para que l vea cul es la

raz y cul es el prefijo o el sufijo. Empiece primero con los prefijos, usando pala-
h!'~c ~or,, ....
;II~c v f"(,\rirl'jrf~<:' n"t 01 n;f"l flOCf"\IIC c;o~ r'An I~c ~Ilf;i()~ 1In_~ va., I1IICl
haya comprendido el nio la composicin de estas palabras, mzcle!as y pida'e

que !e explique cules son prefijos. sufijos y races
;:;e '" po:
des -. -'
f-'
-,
-_.: , '-~,
-' '
t":;"
__ m~~~i~i """<aL.""

126 '.',ARiA Tt:::'::S.-\ALiCL-\ SILV.-", 'y CRTiZ
28. Grabacin. Si el nio tiende a omitir o repetir palabras, grbele un pasaje mientras
lo est leyendo. Luego pngalo a que lo escuche mientras l est siqu.endo la lec-
tura con su dedo y en silencio. Pdale Que encierre en un crculo las palabras que
no aparezcan en la grabacin (omisiones) o que e scuctie ms de una vez
(repeticiones). Esto le permitir tomar conciencia de las omisiones y repeticiones,
mejorando as su lectura.
Ejemplo:
rboles para pare
29 tnvers.cnes. Si Si r:J1o tiende a invertir palabras corno: te ssa. los/sol, al/la. enton-
ces e scrbata s en tarjeta:s y tape la letra inicia! de cada ~2abra. Destape lenta-
mente .a leer: qce cuor. ccnorrne e! nio vaya leyendo correctamente el final de
ia palabra. Pn;aie una Ilecna que seale de izquier cea derecha. ya que ese es el
sentido que debe seq...r el lector, Un material complementario sera hace letras de
lija o de terciopelo para que el nio las toque y despus las trace en su cuaderno.
El ltimo paso es que escrca las letras de memoria.
Ejemplo:
u n al la
30. Opcin mltiple, Para evitar que el runo trate de adivinar las palabras en lugar de
Ieerlas. utilice una oracin que debe completar e! alumno escogiendo entre varas
alternativas.
la nia
comi una
de
pasta,
'1I 127
f 31. Clasificacin de sitebes . De!e al runo un paquete de t ar e~as donde !~J'ia e scrrt o
j palabras conocidas. una por tarjeta. El nio las d:,~,djr por s.lab.i, dil11du una
:, palmada
pus colocar
bisilbicas.
por silaba
la tarjeta
tr.sitb.cas
simultneamente
en la '.::olt""~~J corr e spondierr e . S8g0n
etctera, Otra
y luego
variante
lo har '::lolpeando
sena que ef"'l

con los pies
sean monosilb.c
lugar de estar
Des-
escrita
as.
la palabra se hace el dibujo. Procdase de la misma manera.

Ejemplo:
G) ~
\ j ) \
r', ..~
~ ..
(.:7 \ I
W '-./ ) ~'
~' ,
\ U\ :'
,,
)t
""'- ' I
I
~\
~! \
ms OI:~lO rinoceronte
dos CJm3
le leche mente hipoptamo
(iT\\
~~
\ \ / /
'\~'/
~
&'\\\TIJh ~
~ ~
pez c:n -c c p a ora-ea -i-das
luz (:J-r;-:..:;-::...:-J
32. Ritmo, El nio ir leyendo oraciones flexionando o estirando su cuerpo segn vaya
siendo la entonacin. Donde caiga el acento de las palabras, Ilexionar las ro-
dillas, Primero empicese con palabras, despus con frases y termnese con ora-
ciones. Utucense oraciones en afirmativo. negativo e in:errogativo. LO!! ~s~~
-::. ', ..... --.~ ~.-.--....:.....:

'-"~ ;::::
-".
//
------'
; : : .'-. j y ,yJ: -r-.

r
i !
: :...:'.,:-:0 .. .,' ./
I
....
------ --------
5. ESCRITURA
5.1 Teora
La escritura es la habilidad de comunicacin ms concreta. ya que se puede observar

directamente, adems de evaluarse y conservarse. La escritura difiere de la lectura.
habilidad receptiva. en que para medir el nivel de comprensin de 10 que se lee es ne-
cesario hacerla indirectamente a travs de preguntas; el nio tiene que verbaliz ar de
alguna rnarlera 1') OLe ria !",(cc. La escritura difiere tambin de las habilidades de ex-
presin Oa! debido a que permanece el escr.to y requiere adems de habilidades '.'1-
suaies v rr-otor as
5.2 .A..ctiviC::!des p::::::~CJel ::esQi'";o[lo de la escritura
Pizarrn. Pdale al nio cue Hace crculos. lneas en distintas direcciones, figuras
gecTt"c:as, letras y ourner os con movimientos grandes y utiliz ando los mscurcs
de .cs "c-~-J~cs.es los brazos. de ias manos y de los dedos.
Ejemplo ~
Ii
, I
!
!:
!i
/ iI
/1
11 d
1
. ,
2. Modetedo, Emplese todo tipo de material que ayude a practicar los principales
trazos previos a la escritura y que fortalezcan los msculos. cor-c pintura oicitat.
c~.:~':,~;
,~ un 03:::',:; C2,'S ~r::zc: ~c~, fig:.Jr-as. ~~t~as, ;2;:,2ros G L'S2~ u~a '2SC::Jn;lta
>:< :=:J:~ :.::3=-2 rr ::::5

h3'::f:~;.:~::: e'-- s: pi z ar;~.
~---.
L--.)I~
-,
r
/ y/ ~,
: :
:' !// :;'~~.

s : '\
J
, :"'
l .i
1j
f,
~
!
!,
J

I1
j
l
/
--- 1
5. Trazos bsicos. Frostiq (196 3 recom.enda qL!8 el ;l;f~O cr act.que los trazos bsi-
cos en distintos materiales el igual que ias letras, ya que as se agilzarn ms r -
" ... ~
-- - '::
: \ ~
(
<::> \'------" ; . ,----"'" j ~\ ----/" "--,"
130
e e e
n n h m r n
u u (q u) (qu se ense2.n jL::1tas
I
r f
~------~-----------------------------~
1
J J 9
w V W
< k Y X z
s s
6. Estnciies y plantillas. Se puede imprimir en cartoncillo formas geomtricas, le-
tras, nmeros, lneas bsicas, utilizando estnciles. Tambin se pueden hacer
plantiilas con acetato, cartn, madera o cualquier otro material, en alto y bajo re-
lieves con el fin de que el nio siga los contornos con su lpiz, crayola o plumn
para que despus de que la retire vea Si hizo el diseo que deseaba.
N G ttt
'\\'v/7
\ ( I
/1/ /\\
L \~
t.ttt.v!
V
~,---'
,/ r<, t
I
I

7. C""':'C.3{J'..J.
numeras
En un ca:U:~
y pngale
tr-::.~:~e
con plu!n{jr~ rt.:~;r,.~' ._.~r~ies(' ,~~:stJntJS
en,-~::n<l papel cei!r;l,>, ,~ a!;"':,,~':'!S(\~::?;11""\.lO!o
t!qi!r:1S.
C011
i!:~tras
clu.s para
o
que no se mueva. p:'daie 31 rurio que Ci!(rje i;.c: T'(l'i(aS ~s recomendable ernpe z a-
con !neas en dist.ntas dl~CClones' dI2"'~':::~cle~ o:: :'"~::_.f;S r'~.)!'"<:or~t~lles, vert.c ae s.
figuras georntricas. leu 3S y nmeros. Una vanante es c;';;zar el r etr opr ovect or de
acetatos o el de CUerpos opacos y P(()YIOCTiJr !'J ""l'}c:n ~::;-!."o si Y2::jrr[~ e L:n :;a-
pei de e s tr az a para QUe e:i nl!10 trace dH' i--:;,- fS~<;.~:i.
Ejemplo:
i
[1 r>.
<,:
i i
/~\n
'--J"J "
</
-'
,> /
(\
\,
r
-'-~'.
s t f z
8. Csminiios. Haga fi~}...;r",s. :"',,;;s rj 'iL:!T2fOS ::C" cot::'e :;n8a p3'? c..e el [11:10 haga trazos
en rr:~,j:c. t..:::L,.=:e f:t:;..;t!c.:.: " r.c.ne.os pa(~ in~lcar la direccin y secuencia de las 1neas.
Ejemplo:
,n
~1
<~)
~ L/ ,
\,----./
.? ..-;
-:' -" .
'1-'
1 J~ :-"\::::' .rA
10 .. ...jrc> s Trace c.: ::" .. l::; c";recur:adas letras, r,(;::r;~,'y; calahr:1s de! rarnano de
la he:J car a que el n',- ia s -:laSe varias vec= s. Se :;ueceil uuuz ar :j'.,lif1tOS colo-
res par3 hacer ms atr act.vc 81 ejercicio
EJent;"'J;~
-, .,
" "
r, "
'!
1 1 . Ciaves reducidas. f9pass. De soue s
-,
:-...
+--
,

."
A j f t:
/v /
12. Uso de.' pepet. Empiece con ;JaDe! en blanco y deje que el nio haga libremente los
trazos. Despus utilice papel con ravas gruesas '1 con separacin ancha, para ubi-
caria 2' escribir la letr a De::p",ss utilice el rayado comen y corriente usando colo-
133
'c-:::;.! ie'...
:-:8sit.l ayudarse de r.,i('!t~lld:~CiU(' ;::: d1;~:T'!~ej; el ~_)ljl!": Estas ~~,'~nunden ha-
cer de cartn o de acetat o Se haU:'!1 U8S t.rx.s de pi.l!'tl:!.'~ L" or.mera para aquellas
~e~;as qt..:e slo un :'e;Oln: ,1, e, e,!
ut.liz an ;~. ;~-1 r . F.S
s: las letras as- sc<_~,~c,: oar a
cer~je~...te s: D, d. h. k. t: Y la terCi~ra re!;;! !c:s ~::=:S'....;;;G~f~~~.;S \;. ~ D, q. z E! caso de
la "f" es especia! ya que es ascendente y <Jescer1cjer~te en id '''-'.:'' ..s.~f!ta,

\,'eri3ntes:

1
i
.r---~----':~~-;
; ._~. ---_ ...
f .
". :
~
.j
.
~ - -- ...
_------ ._-
~:....:~
1:.. -:..:.:j
--' -,-j .., - - __ o
'--------"-'
; 4. i.etre cursive . La secuencia de la enseanza de 13 tetr s C0fS<,--.s :j.::o SE~: m, n. t, i.

u. ~"'.. s :. e e: segundo grupo ser: x. z. v. j. p. :-, b. k ', g, G. despus se
. .
.
1 cales: i. e, u, o; a. Consonantes:
ve . .r , ;;0, s:<::ete"-,3
s, m, 1, d, t, r, n, p. e, o. 2, ;l. j, b. v , g, h. ch. t.
.. 11, y, x. k, w.
Secuencias:
v.: : \;
t~
i
i ;
I
L;" J
-:J../ .' !
,/ .
15. t.etre script . Ensenar primero las vocales: a. e, i, o, u. Despus el primer grupo de
e .:::-
;-;~.,~:-.;- :~ :3 . =:; '. s -= :~; '..::: i': .:' :J - ...; tJ G. ,... n. e, .-i "'., -= 1 _~. '-:-;: "~'. t:. j: r r!:
e s-
t
r-. t'
.s: f
~f"
, " ,;',:> -
16. Retorz rmient c sudit.v o. Aluunos nio s S;f,ntr~n rnavcr <:;:-;:;'.J,,;jdd Si se va diciendo
oralmente id du ecc.on de! tr az o. Por ejemnlo: "ab2jrJ. a~;;::C;:J - vut':r(l" Tenga CUI'
daco que ei nio no se distr agz con las insrruccione s ver bale s .
Ejemplo:
Abajo a la derecha Abajo A la derecha. vuelta. Arriba. vuelta. abajo

abajo vuelta. a la derecha
r--------.-r-.--------::.------~-;"--..--..-.-.
L__
_._.
~__1. ~_. ./_-'__
in!:ozc3sel.-=s :::~ D~~1;~2:as \/ crac.ones. C'eber, aLnar el espac.c. tamao e lnch-

nacin C2 las .e rra s.
Ejern ol v:
- . ------
~.
1
1
. .r-..- . -=- -- - - ~..--_~
1 LA !
!
I
; \. </1
I
El objetivo de la enseanza de la escritura es ayudar al nio en la adquisicin de un

medio de comunicacin: por lo tanto. hay que ensearlo a escribir con legibilidad y
soltura.
Ii 135
1
ah~c~{efghiiJ[~1rr.~
;nl'~,
Id
O" :0_L-'alL
1 .
lr-- ...J
c:: f!-11 r)i
\d
v \W",:.r-.
__o 'Y' Y'. ~.
, L:.
1 ---- . ---- .. --------- -- .I'n n ---~
?I
;.' --C;z
./ :'=:'
_/
-_. - -- -~',
i~.,:/
-
I / lz
-- .; _.:.......
s
--I.o...-~.o::-- ..----~.--- ...
--
-, ,
i
13t3
6. ORTOGRAFIA
6.' Teora
Para muchos nios es dificil la ortografa, sobre todo durante sus primeros aos esco-
lares Es frecuente cue la escuela slo utilice la copia y el dictado as C0'Tl() ,3 'e~et;-
e-n absurda corno :retcdc:cgia bsica para ensear y corregir la or toqr e .a Sin em-
bargo, no se presta atencin a las causas de esta deficiencia ort oqrat.c a ccrr.o son
~2S dif:cul~Jj,.:'S ;;-::-,>:';:;::\.?-3, ps.cornotr.ces y sobre todo didcticas. que se p:::drian
La v:':;;:!;(j ;'S '-'(a p.:;:ti:: i"t::;grante de! acto grfico e inseparable c-:: :::!. L2 di!e-
rer.cia fundarnenta; c;n ste es qU9 no c ons.der a 105 aspectos de Cali03G de la letra.
Ms que fijarse en to qr a torr.ot or (cat.dad grfica, y velocidad del trazo; h3'~' cc.:e Cen-
tr ar se en :2 a~:;~i.;(j p~ra ~;-a'S;;l;t;: ei c;:;.j:go fingrsl:;CO hablado o esc;c :=G~ .cs gra-
f erna s cOffespc!~,::~;-:t2s ~cu!:e;1dr) aquilcs que COi~~:p3rter con ')tr.::~ ....
~!? ;:--,;S;T,3
Hay dos factores c!.SV8S para que el nio llegue a adquirir un aprendiz:3ie)rLJ~fico
adecuado: (1) el deserro!"::, de ;,;.;:' rezooemien to viso-espacial conde mt er vrer.en las
funciones visuales superiores: percepcin visual (forma, constancia, figura-fondo, vi-
somotora). memoria visual y visomotora; orientacin en el espacio; posicin en el es-
pacio y razonamiento del espacio. (2) Desarrollo adecuado de las habilidades linqsti-
co-perceptivas: percepcin de frases; de palbras. de fonemas, de ruidos y sonidos,
meldico-rtmica; memoria de ruidos y sonidos" de tonernas. palabras, frases y cono-
cimiento de cierto V'J'::3~LL~riG bas.co
Tambin hay que tomar en cuenta dos vertientes bsicas del proceso ortoqr ar.c o: la
lingstico-perceptiva, que oermite hacer el anlisis fonemtica y la estructorecion
temporal de la cadena hablada. y la visoespacial, que posibilita a la actividad de rete-
ner, interpretar y secuencia: ei signo grfico en dos dirnensiones Por lo tan:. s", de-
1.
7.r-;.~:r0;;Z~:.":-:2S =:::-l.:~S. ~s(;rjG2 varias :l3S en e: p.z a.r n y c::;;? <3; :-:.'-: ~ :~~~ ;'3-
9:03 pera Cl08 PUSC:;,j i S8;"3i2:-1d:) las qUe usted le ;93. ::mpi,=,:e '-",o ;:'0' .,: '" :::2S-
.~5 d'TJ!':; t~s o .:l2.lUO par;=que l.ts senatc despus de haberta s escuchado. Por
i t:, _"l1pio: usted le dice al niflo "bu, el la senala: luego de haber or acuc.uio con va-
I
111110
r.as puede decirle "s. r . t". y el nio las seala, Despus pueden invertir los papeles,
! c,::'rllO:':;
j
1'1 .o-
f , I .P
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1,
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11
11
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~3) (2)
j
J i
ij
i
1' i ~
j
~ ----:-'-------=a-~:z_=i,
2. Perceccion VIS!..f3/ y rnerncrie de las tetres. Al tortalecer este aspecto se ; facilita
Los mater.ales cue se ut.l.ce deben ser
:::d:<;:<.' ;3 !.;=~::';;i'::'::f: . ::;'-'-::;; J id pa;2~:ra.
c.; ..c s V c:cr.~is(.::;:--: ~r2 c~.:~realmen:2
al ni:~0 a manter.er ayuden
su atencin En
12 2::iV:j'.::i, ::::; ~~-.,..:.;:~.:..(;~ -:Gr un jueS'.J de tarjetas insl;]r;tr.eas en conce se escri-
t;r,~n ietr as SUe::S, una por tarjeta, que se pasarn rpldame"re ante la vista cet
n;;~c :: Gira rnjs ,ii~c; cu.:il fue la palabra que se form,
Ejemplo:
1 COCHE
I
tonar i ! rr: ,', r.
JJ.j I VJ/ './
3, Contraste de palabras semejantes pero de distintas ortografa, Mustrele al nmo obje-

tivarnente palabras que suenan igualo en forma parecida pero que tienen diferente or-
tOQr3f2. Res.3:t~ con re:;') les diferencias. De ser posible. ap:'~'es2 c:cr-: d.tuios.
~~.~ "_r~
\ I~
! /
--....;
I
papa he;:,
~,
!'---T~ ~.,,\
?
v
r:v~;'-
[:;..., ala a la
~,"
4. Palabras diticites . Es rcc orneodab!e utihz ar las patabras de d.fcil ortoqrana en muchas
oraciones. Algunas las sugem usted y otras veces el nIo. De vez en cuando escr-
banlas completas o simpiemente slo digan la oracin v que el nino escriba nicamen-
te la palabra Que se le dificulte cada vez que la escuche en las oraciones que digan.
Ejemplo:
la guitarra est nueva.

Esa guitarra es de mi hermano.
Me compras una guitarra:>
gU!
5. Palabra escondida. Escriba en tarjetas las palabras que el nio necesite aprender
ortoqr icernente y cr:;lc;;.;e:as boca abajo; a una seai. el nio voltear una tarjeta
que observar unos ins tar.te s despus la colocar nuevamente como estaba. Es-
cr.bir de me.ncria sn el cape; o en el pizarrn la palabra que observ. Nuevamen-
te coger la tarjeta y comparar lo que escribi con lo Que esta en la tarjeta.
Ejemplo:
D
6_ Ensalada de palabras. Utilice un pizarrn magntico y letras con imn. Coloque varias
letras revueltas en el pizarrn y digale al nio que escoja las adecuadas para formar la
palabra que usted le diga porque tiene dificultad ortogrfica. Si no lo hace en forma
correcta, ponga usted arriba de lo que el nio hizo el modelo correcto utilizando tarn-
"(
139
7. COh3 de palabras. En una cala de zapatos ponga dibujes qUe tengan escr.to el
nombre del objeto, resaltando la dificultad ortogrfica con rojo. Haga que ei nio
los vaya sacando, uno por uno, y las escriba en el papel despus de haberlas ob-
servado por unos .ncrnentcs. Una vez que haya terminado con todas, o.dare Que
las vaya revisando avuoandose de las tarjetas. Las que haya escrito correctamen-
te las pondr a un lado de su escritorio, las que tienen error las regresaran ai cofre
y le pedir que vue.va a empezar. As! continuarn hasta que tenga :o:::Jascorrec-
tas. Empiece con pocas tarjetas y vayan aumentando conforme ei rV:lO se agilice
con este tipo de eiercicio.
Ejernoio:
~,
.> \\
\,~./\
r
\. \
\ .~
~
uvas
8. Letras perdidas. e ser.ea en el pizarrn o en el cuaderno de! nio palabras con di-
Fe:: ortografa d8a~jo escacios en ics lugares donde est la dific::..;;t3d Pda1e al
nio que llene los espacios.
Ejemplo:
f
I
,.'
came_o
/ ~r:" / --0
.
..
_ama ga_o
camello
W llama
Elerj;p!o:
: -- -- -- -- -- -
1
_. '-'
140 MARA TERESA AlICIA SILVA Y ORTlZ
10. Dictado de grupos de palabras. Cuando se hagan dictados, es recomendable ha-

cerlo por familias de palabras. Por ejemplo: (rojo, azul. verde, etctera); frutas
(pera, manzana, uva); verduras (zanahoria, chfcharos, papa, calabaza); artculos
escolares (pluma, goma, lpiz, cuaderno). Una variante seria utilizar dibujos Que
ayuden al nio a recordar las palabras Que se estn diciendo con el fin de Que se
verduras: pepinos, rbanos, zanahorias, cebollas, etctera.

frutas: uvas, manzana, cacahuate, etctera.
11. Diccionario. Ensee al nio a usar el diccionario para rectificar o buscar cmo se
escriben las palabras. Hagan ustedes un diccionario personal, utilizando tarjetas,
dibujos, ilustraciones de las revistas y una caja de zapatos. Pongan el ndice alfa- j
btico aprovechando los separadores Que se usan en tos ficheros, ya que esto les
facilitar el trabajo. Si el nio es muy pequeo pueden poner las palabras en los ~;
separadores directamente, limitndose slo a unas cuantas.
Ejemplo: -
Tt l N n
~
~
tela trompo luna nuez
tortilla trapo
05 .1
oso
' .
Ss
'r:\. _
-v.
I
sol
\ <,
I,
I
r
7. EXPRESION ESCRITA
7.1 Teora
La expresin escrita es una forma de comunicacin que refleja el nivel de compren-

sin, de conceptualizacin y de abstraccin que tiene una persona. La expresin escri-
ta difiere de la escritura, ya que sta, ltima es bsicamente una tarea visomotora que
no requiere de habilidades cognoscitivas complejas. Con la escritura el nio copia,
traza y escribe lo que se le dicta. Mediante la expresin escrita demuestra cmo or-
ganiza sus ideas para trasmitir un mensaje. El nio no est capacitado para utilizar la
expresin escrita mientras no haya dominado la lectura. la ortografa y la expresin
verbal. La expresin escrita es una habilidad compleja del lenguaje que se basa en
saber escuchar, hablar, escribir, leer y conocer las bases ortogrficas.
Se debe ensear al nio a que organice sus pensamientos en forma lgica y que si-
ga los mecanismos apropiados para escribir (incluyendo la puntuacin) con el fin de
que se pueda comunicar con claridad y adecuadamente. Al nio con dificultades en el
aprendizaje se le puede ensear a expresarse por escrito permitindole que se exprese
,espontneamente para tomarlo como base de la instruccin que se le va a dar. Se
recomienda la siguiente secuencia:
1) El nio le dicta al profesor una pequea composicin;
2) El profesor escribe las palabras claves en las ideas que expres el nio y ste las
copia;
3) Con esas palabras se elaboran frases u oraciones que mejoren o guarden relacin
con la idea principal de la composicin original;
4) Se reescriben las oraciones ordenndolas adecuadamente para que se entienda

. mejor el mensaje;
5) Practican las correcciones a travs de experiencias agradables y NO haciendo pla-

nas.
. Entre los procedimientos que se sugieren para ayudar al nio a orqaniz ar sus ideas
estn:
1) Se escoge la idea principal;
2) Se piensa en una serie de palabras que ayuden a expresar esa idea;
3) Se anotan las palabras Que se consideraron ms adecuadas y
4) Se organizan en oraciones que empiecen por ei sujeto. iuego el verbo y despus

el complemento. En otras palabras. el nio piensa, organiza las ideas. las escribe,
las revisa y las vuelve a escribir mejorando su mensaje.
-- --- -_.-. ~ _ .... ~~.-

\ 142 MARA TERESAALICiA SI~V,~ y ORTIZ
7.2 Actividades para el desarrollo de la expresin escrita
72 1Actividades para desarrollar la fluidez
1. Cmo la usaras? Proporcinele al nio varias palabras y pdale que las arregle
formando una oracin lgica.
Ejemplo:
E\ iuego Con
o-\O pe\oto
9 /0
2. Cmo la terminaras? Pdale al nio que complete las oraciones que usted le pre-
sente. Gradualmente vaya quitndole ms palabras con el fin de Que l sea Quien
ponga ms de su parte.
Ejemplo:
Ayer en la maana salimos muy temprano

Ayer en la maana salimos ...
Ayer en la maana ...
Aver ... -
3. Prrafos incompletos. Presntele al runo un prrafo que tenga tanto oraciones

completas como incompletas. Pdale Que subraye los sujetos y los verbos en cada
oracin y Que determine cules son las oraciones que estn incompletas. El debe-
r terminarlas.
Ejemplo:
.l
El perro est contento porque tiene
.1:. un nuevo ...
-.':";
143
ESTIATEGIAS DE ENSEANZA
'~.'.'-'.-." "" ' ....... - _ ~..... -
..
4. Unir dos oraciones. Ayude al nio a unir dos or:::,ones simples para convertirla en
una ms compleja. Ofrzcale una lista de palab 5" para que escoja la Que conside-
re ms apropiada. Por ejemplo: pero. porque. o.' antes. despus, etctera.
Ejemplo:
5. Sustantvos y verbos. Ponga sustantivos y verl','5 como estmulo y pdale al nio

que formule oraciones utilizando palabras que ct's;:;riban una situacin.
c~e /" wdw

Ejemplo:
-r- ~
Q/ll.! b 'V
'lTl.J:JJlWITW.
pjaro vuela
6. Combinar oraciones. Pdale al nio que una dos oraciones que tengan relacin, de
manera que quede una sola.
Ejemplo:
nj
oJ/JY
144 M'\RiA TERESAALICIA SiLVA Y ORTIZ
7.2.2 Actividades pora desarrollar el vocabulario
1. Pelculas. Despus de haber visto una pelcula, discutan el argumento. El nio escribir
con sus propias palabras las partes principales de la historia. Se puede variar el ejerci-
cio pidindole que explique lo que hizo el da anterior o el fin de semana y que des-
pus lo haga por escrito.
Ejemplo:
~)\\
/! '
q .
v' UiJ al
O
U-J.{O/i
2. Intereses. Dialoguen sobre algo que le interese al nio, como su diversin favorita,
los juegos que prefiere, el programa de televisin que ms le gusta, y hagan una
lista de las palabras que estn relacionadas con ese inters. Las palabras nuevas
debern escribirse en tarjetitas con una pequea explicacin. stas se pondrn en
una cajita que est a la mano para que pueda consultara cada vez que lo necesite
para sus composiciones.
Ejemplo:
la manopla est
sobre la primera
base
3. Capta de sorpresas. Tenga a la mano una cajita forrada con algo atractivo en don-
de le haya metido diversas palabras escritas en tarjetas. El nio saca una de ellas,
lee la palabra, dice una oracin que contenga dicha palabra y luego la escribe;
despus saca otra tarjeta y procede de la misma manera procurando que guarden
relacin ambas oraciones. As continuar trabajando hasta terminar con las tarje-
ras y tener una pequea historia. SI se desea, se puede aiternar el nirio y el profe-
sor, lo cual puede hacer mas atractiva la act.vidac
Ejemplo:
La bicicleta es
de Juanito
4. Descubre palabras nuevas. Invite al nio a que descubra palabras nuevas en el

ambiente que lo rodea, como enlos letreros de la calle, en la televisin, en los pe-
ridicos V revistas, escuchando a otras personas o en lecturas. Dediquen un da
de la semana para revisar esas palabras nuevas V definidas. Utilcenlas en oracio-
nes, primero en forma oral y despus por escrito.
Ejemplo:
, 5. Prrafos. Dele al nio pequeos prrafos donde usted haya subrayado previamen-
te algunas palabras que sean claves del contenido o que sean desconocidas
el alumno. Pdale ai nio que sustituya las palabras subrayadas por sinnimos.
para
Ejer;~p;o'
!,
..... -
cochino, cerdo, puerco ...

146 f-.\AR,.o\ TERESA AU~:,.o\ Silv,.o\ 'i O;.;-;-:~
6. Sinnimos y entonirnos . Escriba patabra s en tarjetas poniendo en cada una un

sinnimo
un antnimo. Dlvid; el pizarrn en cuatro partes. En ia primera seccin
ir la palabra estmulo, en la sequnda columna, el sinnimo y en la tercera el ano
tnimo. En la ltima parte el nio escribir las oraciones Que elabore ut.liz ando
tanto la palabra estmulo, como su Sinnimo y antnimo.
Ejemplo:
Estimulo Sinnimo Antonimo Oraciones
independencia autonoma sumisin La educacin nos
integridad esclavitud conduce 3 la
independencia
abierta cerrada
7, Historias cortas, Lea con el nio una pequea historia y odale que oca'ice calabras G
frases especficas hacindoie preguntas. Por ejemplo: "Dirne cul es la palabra que se
encuentra en el segundo prrafo y que describe cmo era el gato", "Busca en el lti-
mo prrafo la frase que explica el motivo por el cual se disgust Mara".
Ejemplo:
o
8. Crucigramas. Resuelvan un crucrqrama con palabras que pertenezcan a un mismo

tema. Despus utilicen esas palabras en oraciones y formen una pequea historia.
Ejemplo:
lh 3 .
O m I

a n u
r. v e n t
2h I Z I
,
n t I
'p a s VERTICALES
HORIZONTALES 1. Maz en polvo

2. lo da la vaca
O 3. Personas Que visitan
1. Casa
4. Artculo
2 Pasado de hacer.
3. Velas y cumpleaos
O S
1
7.2.3 Actividades para desarrollar lo estructura
1. Puntuacin. Haga los signos de puntuacin en cartoncillo negro. Escriba un prra-

fo en el pizarrn sin ountuacin. Pidale al nio que ponga la puntuacin como
considere que sena correcto. Esto implica qGe 'ra conoce las principales reglas de
puntuacin. Despus leer en voz alta y corr eqir lo que considere necesario. En
caso de que todava haya errores: usted lea en voz alta el prrafo comparando
como debe ser y como lo puso el nio. l tratar de corregirlo nuevamente. Si no
logra tenerlo correctamente, pdale que lea el prrafo que usted tiene con la pun-
tuacin correcta y que despus intente nuevamente corregirlo. Si queda algn
err cr . el "ir,o r'2V;S3r S~; or.rc.cn con'parnd0:a CC~ la del originai y pondr la pun-
tuacion c or r e c t a . Leer nu;.:.
..~:T!er:te el p;:37'J
Eje;-np!o
~
'-- .?
_i:vr-. 1I
:::.:--- 'ti , I
, '(1: ; ::
~~- __ :i
-----
W
;
:, l. 'II!
\\\
ti ) ~=====-
148 ,\,1ARiA TERESA ALICIA SILVA Y ORTIZ
2_ Mevscutss. Para que el nio sea consciente del uso de las maysculas, pidale que
subraye todas las palabras que la lleven en una pequea lectura y que despus expli-
que la razn de su uso. Para ayudarlo se tendr a la mano una lista de palabras que
lleven mayscula de acuerdo con su clasificacin, como nombres propios. pases. ciu-
dades, etctera. Otra variante sera que l pusiera las maysculas en el prrafo y dije-
ra por qu se deben poner,
Ejemplo:
Mxico
r---------------------~i
1" <,
"
Nombre de persona
lvaro <, <, Ciudad

" ~I ----------------------~
Pars I
i
"1! Pas
3. Verbos. Listen los verbos en tiempo presente y pdale al nio que los ponga en pasado
o en futuro y escriba unas oraciones utizndotcs. Una variante sera utilizar la misma
oracin cambindola de tiempo, El nio explicara lo que implica ese cambio.
Ejemplo:
presente comen
pretrito comieron
futuro comern
4. Singular y plural. El nio practicar el uso del singular y del 'plural en relacin con
los artculos y despus los emplear en oraciones. Una variante sera darle ya las
oraciones dejando espacio en el lugar del artculo o del sustantivo para que ponga
el singular o el plural, segn corresponda. Empicese utilizando dibujos como ma-
terial de apoyo_
Ejemplo:
uva
~ calcetn ~ pez cr 2:) un, e""II,
'f DE:a ~ ~uCl 000

las lunas
uvas calcetines peces unas estrel!as
ESTRATEGIAS DE ENSENANZA 149
5 Oraciones incotnpletes . Escriba oraciones omitiendo algn elemento gramatical,

como verbos, pronombres, adverbios, adjetivos. En una lista ponga palabras Que
ayuden al nio a elegir la palabra Que considere ms apropiada para cada oracin.
Ejemplo:
grande amarillo to
de aquella luce
Mi tiene un coche .
7.2.4 Actividades para desarrollar e contenido
1. Resmenes. Despus de haber escuchado una historia, ledo un cuento o visto

una pelcula, el nio explicar brevemente el argumento cuidando el orden de los
sucesos. Despus lo escribir.
2 . Quin, cundo, dnde? Haga tres crculos, dividiendo cada uno en ocho partes,
en el primero escriba en cada divisin posibles personajes; en el segundo palabras
que indiquen cundo sucedi y en el tercero, posibles lugares. Ponga los discos en
una cartulina, a la que le haya abierto tres ventanitas. una para cada crculo, con
el fin de que se pueda ir viendo una parte de cada disco conforme vayan girando.
Ejemplo:
Quin> Cuando? Dnde'
0 D@
------------------------------
---- ---- - --
3. Cartas. Estimule al nio para que escriba cartas, invitacione s. felicitaciones de

cumpleaos, tarjetas de navidad. Haga un buzn con una caja de cartn Y utilcelo
para enviarse mensajes, intercambiar, ideas, notas, etctera.
Ejemplo:
4. Relojes. Ponga en un tablero cuatro crculos divididos en seis partes cada uno. En
el primer crculo van los personajes; en el segundo, palabras descriptivas; en el
tercero, lugares y en el cuarto, acciones. En medio de cada crculo ponga una fle-
cha que pueda girar. El nio mover las flechas y, donde sealen, tomar esas
palabras como base para escribir un pequeo prrafo.
personajes descriptores
lugares acciones
;
<
" :
t 5. Caricaturas. Utilice tiras cmicas a las que les haya borrado previamente el dilo-
go. Pdale al nio que escriba lo que dice cada uno de los personajes procurando
i Que tengan un toque de buen humor.
6 . Poemas. Seleccione un poema sencillo y escriba cada lnea en una tarjeta. Pdale
al nio que organice la secuencia y que lo lea en voz alta. Luego sugirale varios
ttulos con el fin de que l escriba un poema. Si se le dificulta, aydelo con la pri-
mera lnea.
Ejemplo:
El borreguito su lana me darn
y un lindo suetercito los blancos borreguitos mam me tejer
7 . Cuentos. Lale al nio un cuento y pdale Que identifique las partes de la historia Que
sean exageradas. Comenten aquellas situaciones que s podran llegar a ser ciertas y
aqullas que slo son fantasa. Despus l puede escribir S0 propio cuento.
Ejemplo:
,---- ... -r-v- - - .-:--- . ~-.

152 tv\APiA TERESA ALICIA SIL \j A Y ORTIZ
8. Diario. Estimule al nio para que escriba un pequeo diario al final de cada da. All
sintetizar sus experiencias, sentimientos y actividades que experiment durante
el da.
Ejemplo:
9. Periodista. Estimule al nino para que escriba breves artculos como s l fuera un
reportero. El contenido puede referirse a eventos escolares, entrevistas a maes-
tros, otros alumnos, padres de familia, vecinos o amigos. Se pueden redactar
cuentos cortos, poemas, chistes, caricaturas, anuncios, deportes,
Ejemplo:
10 . Mensajes. Pdale al nio que conteste por escrito las preguntas que se le hagan
respecto a una situacin especfica. Por ejemplo: "qu haras si alguien no te re-
gresa un libro Que hayas prestado?", "cmo invitaras a un amigo que vive en la
provincia a pasar contigo unos das de vacaciones)"
Ejemplo:
8. ARITMTICA
8.1 Teora
La aritmtica requiere del pensamiento no verbal y del lenguaje. Esta rea en s es un

lenguaje universal simblico Que permite al ser humano pensar, registrar y comunicar
ideas en relacin con elementos y sus relaciones de cantidad. El campo de las mate-
mticas comprende contar, medir, calcular, qeornetna y lgebra.
8.2 Actividades para desarrollar capacidades para la aritmtica
8.2.7 Actividades preparatorios
1. Contar objetos. Ponga en hilera diez objetos, dele al nio una cajita un bote para
Que los vaya metiendo conforme los cuente diciendo en voz alta: "uno, dos,
tres ... Si es necesario, diga el nmero antes o al mismo tiempo Que el nio. Una
vez dominada esta parte, el nio ir sacando los objetos de la caa y los pondr en
hiera diciendo en voz alta "uno, dos, tres ..;" Se puede emplear el mismo proce-
dimiento para contar de dos en dos, de tres en tres. de cinco en cinco, etctera.
Ejempio:
2. Objeto y smbolo. Ponga un objeto frente al runo y abajo el nmero 1, de prefe-

rencia en tercera dimensin ambas cosas. Despus coloque dos objetos y ponga
el nmero 2, luego el tres, etctera. Retire los nmeros y devulvalos para que el
nio los coloque junto a los objetos correspondientes.
Ejemplo:
2 3
_________________ ......,.,.0""-
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA. 155
jueguen a la memoria. Si al nio se le dificulta entender cul es mayor y cul me-

nor, utilice palitos y tarjetas. Ponga en la misma columna las tarjetas y en otra los
palitos para que el nio note la diferencia objetivamente.
Ejemplo:
7. Acorden numrico. Corte en papel de estraza una tira lo suficientemente grande

como para dividirlo en diez partes. En cada seccin pondr un smbolo, del O al 9,
Y el nmero de bolita s correspondientes.
Ejemplo:
I I . I
GJ
I
Lill W
r:l
!5!
.; I
m
6 1'
!
II ~9'i
I !
8. Clasificacin. Dele al nio un nmero suficiente de cuadrados, crculos y tringu-
I los de varios colores para que los clasifique primero por forma y despus por co-
lor. Se pueden emplear tambin botones, bloques de madera, domins, cucharas,
palitos, etctera.
Ejemplo:
u. o. Ga
i
.':1 1
';11111
~
lA.
Aih
156 MARiA TERESAALlCA SIL'vA y ORTIZ
9. Ordenamiento. Dele al nio objetos de distintos tamaos, como palitos, bloques

de madera, botones, rondanas, formas, regletas, etctera. Pdale que los ordene
por tamaos: de menor a mayor y viceversa.
Ejemplo:
8.2.2 Actividades para las operaciones fundamentales
Para todas las reas hay que utilizar primero objetos concretos y despus combinar
tarjetas con nmeros y objetos antes de utilizar solamente nmeros.
-
8.2.2.1 Actividades para la suma
Explicar al nio el uso de los smbolos + e y palabras como ms o poner juntos,

igual, es ... etctera
1. Conjuntos. Ponga un determinado nmero de objetos del lado izquierdo de la mesa

y con una agujeta, rodelos. Despus ponga otro nmero diferente de objetos del
lado derecho de la mesa y tambin encirrelos con una agujeta. Pdale al nio que
cuente el nmero de objetos que hay en cada conjunto. Con otra agujeta, el nio
encerrar ambos conjuntos y retirar las agujetas que enmarcaban a cada uno de
ellos. Pdale que cuente cuntos objetos hay ahora en total.
Ejemplo:
==-
/
/
, ,
/
-.J
, ! i
2. Conjuntos y nmeros. Proceda de la misma manera que hicieron el ejercicio ante-

rior, pero ahora pdale al nio que ponga el smbolo correspondiente de cada con-
junto. Despus ponga usted los nmeros y el nio meter el nmero correspon-
diente de objetos dentro de cada agujeta. Por ltimo. unan los nmeros con los
smbolos correspondientes y retiren los objetos y las agujetas.
Ejemplo:
,I~
L--J
\
t-.
i I
= 1=' I
!II
= ,! ,1:
!/ j
8.2.2.2 Actividades para la resta
Explicar al nio el uso de los smbolos - e =, y palabras como menos o Quitar
3. Quitar objetos. Coloque varios objetos en la mesa, vyanlos contando conforme

los ponga. Despus retire algunos de ellos y pregnte1e a! nio cuntos quedaron
y cuntos se fueron. Por ejempio: primero pusieron seis. retiraron dos. quedaron
cuatro. Utilice tambin tarjetitas con nmeros y smbolos para representar tanto el
total de objetos, los que se van y los que se quedan.
Ejemplo:
~
/.1 i
= : 11 i
:~
._-'
4. Cuntos objetos se ocultaron? Pc:~ga var.os objetos en :" mesa v iuego tape al-
gunos de ellos con botecitos o ptat.t os de car t on. El nio contar el total de obje-
tos antes de taparlos y despus de que hayan Sido cubiertos. Explicar cuntos
158 ,'.~AR:A TERESA ALlCl.A SL'/,~ y ORTiZ
estn a la vista y cuntos desaparecieron. Ensele a comprobar su resultado su-

mando los que se fueron con los que quedaron para obtener el total de los objetos
que se tenan al principio.
Ejemplo:
5. Petitos y terjetes . Pngale ai nio una tarjeta con el nmero 6, por ejemplo, y del
lado derecho seis paiitos; abajo de la tarjeta con el nmero 6 ponga otra con el
nmero 2 y dos palitos a la derecha conservando cada columna para que coinci-
dan tanto las tarjetas como los palitos. El nio contar primero los palitos de arri-
ba y sealar e! nmero seis, despus contar los palitos de abajo y sealar el
nmero dos. Se le pedir que relacione los palitos que coinciden en las dos hile-
ras, los que no coincidan los encerrar con un listn y contar los que quedaron
fuera. Estos cuatro palitos que quedaron en el listn ser la respuesta, por lo tanto
tendr que buscar la tarjeta con el nmero cuatro y colocarla abajo del 6 y el 2 y
pondr cuatro palitcs correspondientes. Despus contar los cuatro de la respues-
ta ms los dos Que estn arriba, dan los seis palitos Que estn hasta arriba.
Ejemplo:
r4l
L---=-.J
6. Regletas. Se pone la regleta ms larga, que en este caso es la que tiene seis divi-
siones. Encima se le coloca otra que slo tenga dos divisiones. El nio cuenta
cuantos cuaorucs quedaron.
Ejemplo:
I I I I I I I I I I I
~111
-:~.::,:,:,,; ...:-;--~.: ... :

ESTIIATEGIAS DE ENSEANZA 159
7. Ficries, Se colocan seis fichas dentro de un crculo hecho con una agujeta. Se
retiran dos. El nio cuenta cuntas quedaron para indicar que esa es la respuesta.
Despus sumar las que quedaron en la agujeta con las que se fueron para com-
probar el nmero total de fichas que tena al principio.
Ejemplo:
8. Tarjeta con nmeros y smbolos. Ponga en tarjetas smbolos numricos y signos.

Empiece con la suma, primero en forma horizontal y despus vertical. Entregue al
nio un paquete de nmeros para que pueda colocar las respuestas. Como varian-
te de esta actividad, juegue al nmero escondido, es decir, el nio visualiza la su-
ma con todo y respuestas, despus se Quita un sumando y se le pide al nio que
ponga el nmero Que falta. -Se debe cambiar tambin el orden de los sumandos
para que el nio comprenda que el orden de los factores no altera el producto. Si
al nio se-le dificulta comprender esta operacin, ponga palitos a un lado de cada
nmero.
Ejemplo:
3) L2J
~
+2 J1l
3 Il!JIJ
QJ [] 5 !l!l!lJ!l
QJ L!J
~ !
(J/J IJ!JJ #J//IJ/l

12/l+1!3! 1~
j
9. Velocidad en las sumas. Ponga en tarjetas sumas cuyo resultado no sea mayor a
diez. haga todas las combinaciones posibles. Pselas lo ms rpido que pueda an-
te el nio mientras l le va dando las respuestas. Incremente la velocidad confor-
me el nio vaya agilizndose.
Ejemplo I
+ gIl +~ II II II II I
+~ +~ +~ +~
EDwwwww
[J]ED8J[I][I](ill
8J[IJBJ8J[IJ[IJ
[I][I][J[]8J8J
ITJ8]ITJ[I][I]8]
Es recomendable mezclar las tarjetas cada vez que se juegue. Al principio se puede
hacer por paquetes. Por ejemplo: todas las combinaciones que lleven el nmero" 1 ".
8.2.3 Actividades poro comprender lo conservacin de lo cantidad
1. Abotonar y desabotonar. Pngale al nio un suter o un chaleco de manera que coin-

cidan los ojales con los botones. Pdale que se lo abotone y pregntele si hay la misma
cantidad de botones que de ojales. Si dice que s. pdale que se lo quite V lo ponga so-
bre una mesa cuidando que coincidan los botones con los. ojales. Si no lo hizo bien.
pdale nuevamente que se lo vuelva a abotonar. En la mesa ir sealando el botn con
su ojal correspondiente, tambin contar todos los botones V todos los ojales.
Ejemplo:
ESTRATt:GIA5 DE ENSEANZA 161
2. Correspondencia. Ponga una hilera de cinco cubos rojos y otra de cinco cubos
azules abajo de la anterior, cuidando que ambas hileras estn alineadas. Pregntele al
nio si hay la misma cantidad de cubos rojos y azules oicindcle: .. Hay tantos cubos
rojos como azules?" Si el nio no responde correctamente. pdale que cuente los cu-
bos rojos y luego los azules. Luego vayan sealando uno rojo y el cubo azul corres-
pondiente, diciendo: "uno rojo. uno azul; dos rojos y dos azules". hasta terminar. Una
vez que haya comprendido esto. vulvale a preguntar si hay la misma cantidad de cu-
bos rojos que de azules para comprobar si ha comprendido.
Ejemplo:
cubos rojos
~ ~ ~ ~.~
cubos azules
DDDDD
Una vez que ha dominado el primer paso. proceda al siguiente. Sin mover los cubos
rojos. alargue la hilera de los azules. dejando mayor espacio entre ellos y pregntele al
nio: "Hay tantos cubos rojos como azules?" Si el nio se equivoca, pdale que cuen-
te los cubos rojos y luego los azules. Despus procedan igual que en el paso anterior
diciendo "uno rojo. uno-azul; dos rojos, dos azules" hasta terminar.
Ejemplo:
D
Por ltimo, pase los cubos rojos a un crculo hecho con una agujeta roja y los azules
a un crculo hecho con una agujeta azul. Pregntele al nio si hay la misma cantidad
de cubos en ambos crculos. Rectifique de la misma rnar-er a que lo hiz o en los pasos
anteriores para asequr arse oue el nif,o' ha comprendido oue ''';2,:/ ia misma canticad.
Ejernolo:
--In
LJLJ D
162 ,"v~AKL-'\
IERESA AUCA SIL'. :-\ Y O(~:::
Otras alternativas Que se tienen para esta actividad seran:
1. Colocar tanto los cubos rojos como los azules de igual manera en los crculos.
2. Poner el ejercicio en sentido horizontal siempre, todos igual
3. Poner los cubos dentro del crculo de distinta manera: los rojos todos juntos y
los azules separados.
4. Poner el ejercicio en sentido vertical, todos de la misma manera.
5. Ponerlos en sentido vertical pero ahora unos juntos y otros separados.
6. Ponerlos en sentido horizontal pero unos juntos y otros separados.
7. Combinar hilera con crculo tanto en forma horizontal como vertical.
Ejemplo:

(4)
O O 1111111111
11 O (5)
11 O
11 O
11
D
O
11 O 11
O 11
11 DO
D (7)
11 DO
11 11 D
11
11
1111
o
O OD
O
(2)
110 DB
0110110
ESTRATEGIAS DE ENSEAN::". 163
3. Botones. Dele al nio ocho botones iguales y pidale que forme dos hileras iguales,
una arriba y otra abajo. Delante del nio, torne el primer botn de la segunda serie
y colquelo a la derecha de la misma serie, es decir, despus del ltimo botn de
la fila de abajo. Pregntele si hay la misma cantidad de botones arriba que abajo.
Lo ms probable es que el nio no torne. en cuenta el espacio libre de la segunda
hilera y que le diga que hay menos botones en fa hilera de arriba. Demustrele que
hay fa misma cantidad seafndole un botn de la hilera de arriba y otro de abajo,
luego otro de arriba y otro de abajo hasta terminar. Mantenga sus dedos en el bo-
tn de arriba y en el de abajo para que el nio vea la diagonal. Vare el juego como
en el ejercicio anterior ampliando los espacios, primero en la serie de abajo y des-
pus en la de arriba, luego separe ambas filas y vulvalas a reducir. Tambin co-
lquelos en distintos planos: vertical, inclinado, en crculo. etctera. Adems de
botones puede emplear galletitas, hojitas, palitos, fichas. etctera.
Ejemplo:
0000
0000
0000
0000
., 4. Cajitas V botones. Ponga una hilera de cajitas y otra de botones de manera que
coincidan. Pregntele al nio si hay la misma cantidad de cajas y botones. El nio
Ij
I
meter cada botn a la caja correspondiente. Despus alargue la hilera de botones
y pregntele nuevamente si hay la misma cantidad en ambas hileras. El nio vol-
ver a meter los botones a las cajas. Proceda como los ejercicios anteriores,
1
;
I cambiando tambin los planos (vertical, inclinado, etctera).
Ejemplo:
----. I ,~ , ~ r---l
,
~ ! ! ,
I 1
,
I
I
I
I
L--J
L--.J ,
L---.-1 I
L-.J
I
0)
DCDDD
(~
'~
.... """"""---------
164 Iv\ARIA TERESA. KiCiA. SILVA., ORTi:::
5. Balanza. En un gancho de ropa coloque unos estambres a la misma distancia de-

jando en la punta un clip abierto. Tenga otros clips abiertos a la mano y cuentas
que se puedan inste: en los ctips. todas del mismo tamao. Ponga una cuenta en
e! clip que est en el extremo derecho del gancho y otra en el extremo izquierdo,
mientras sostiene el gancho con la punta de su dedo ndice. El nio notar que el
gancho se inclin ligeramente cuando usted puso la primera cuenta, pero que lue-
go se equilibr cuando puso la otra en el extremo contrario. Ahora cambie la pri-
mera cuenta al clip d: junto para que el gancho se incline ligeramente. Hgaselo
notar al nio. Vare ei ejercicio metiendo y quitando cuentas. Tambin puede
agrega. clips para hacerlas ms largas. Aqu tambin puede repasar los mismos
conceptos de los ejercicios anteriores.
Ejemplo:
6. Cantidades continuas. En cinco recipientes de distintos tamaos, coloque la mis-

ma cantidad de agua. Utilice el ms pequeo como "unidad de medida". Pregnte-
le al nio si todos los recipientes tienen la misma cantidad de agua. Si se equivo-
ca, explquele de la siguiente manera:
Qui:e:s e: aqca a todos .os rec.o.entes. excepto al primero. Pda!e ai nio que vIer-
. ta el contenido de; pr.mer o en el segundo. Preqntele si hay ia misma cantidad de
agua que haba en e primero. S: su respuesta es incorrecta, regresen el agua al
primer envase y vuive:e a pr::>:;;Jr.tar. Si tampoco lo comprende, djerilo para otra
ocasin. Una vez que haya comprendido el primero y segundo, pasen al tercero.
Sirviendo. el contenido del primer recipiente en el segundo, regresarlo y pasarlo al
tercero. Despus pasen el agua del primero al segundo y de ste al rercero. Ase-
grese Q08 el nio ha comprendido. Pasen despus al cuarto y luego al quinto,
recipreote. Respete el r;::T10 eje! :-:io.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZ./\ 165
En caso necesario, empiece con frascos del mismo tamao y despus vaya po-
niendo de distintas formas y tamaos. Para variarto. utilice arena, agua coloreada,
harina, etctera. Para aumentar la dificultad del ejercicio, ponga dos medidas en
cada recipiente y vaya aumentando a tres y cuatro, segn vaya comprendiendo el
nio lo que se hace.
J Ejemplo:
,
~
!
!
1f 7. Uso del espacio. Utilice material para contar, como bacos, frijoles, palitos, tarje-
titas, fichas, reqlitas. instrumentos de medida, etctera. Haga Que el nio cuente
de uno en uno en forma ascendente y descendente, de dos en dos, de tres en
tres, de cinco en cinco, de diez en diez. etctera. Por pares y nones. En fin. haga
I
todas las combinaciones necesarias. Pero no pase a otra combinacin si el nio no
ha comprendido la anterior.
Ejemplo:
"
8. Apareamiento. Meta en una caja diversos objetos y pdale al nio que ponga todos
los objetos que sean iguales en montoncillos. Por ejemplo: todas las cuentas rojas,
los tenedores. los cubos azules, los botones ovalados, os crculos. los cuadrados
verdes.
Ejemplo:
.--------------- IC~~:
166 I\\.-"R!A E;:SA ALlG"-, S~.'. y ORTlZ
9. Rompecabezas. Es muy lJtil que el nio comience a resolver rompecabezas desde

pequeo. Primero mustrele el rompecabezas resuelto (con dos o tres piezas).
despus coloque en desorden las piezas. arriba de la base del rompecabezas y pi-
dale al nio que las una. Vaya complicando la actividad haciendo rompecabezas
que tengan ms piezas En el mercado hay unos prcticos de madera. plstico Y
cartn. Tambin los puede hacer usted mismo con cartn grueso. pegndole ilus-
traciones o dibujndolos. Las piezas del rompecabezas desarmadas siempre deben
estar a la vista del nio. en la parte superior del rea de trabajo.
Ejemplo:
/
/
/'
rompecabezas sin marco rompecabezas con marco Colocacin de las piezas para
que estn siemre a la vista del
nio
10. Pinzas. COiCC3' c.nzas de ropa en un botecito. una tela, caja ce zapatos. etctera. en
forma libre y luego segn ei espacio que se indique, Hacer figuras con las pinzas,
Ejemplo:
ESTRATEGI,AS DE EN~E,-\NZA 167
11. Tablero de piiss. geotablero para formas geomtricas. Este tipo de material ayuda
al nio a concentrarse en las formas y en las relaciones espaciales. S, tiene difi-
cultades para encontrar y colocar las piezas, aydelo con claves verbales o auditi-
vas. Platiquen sobre las formas, y pdale que toque con sus dedos las orillas de las
figuras En el rea de "percepcin" se explic este material.
Ejemplo:
LJ/
12. Temetio y extensin. Pdale al nio que compare y contraste los objetos de distin-
to tamao. practicando los conceptos de pequeo. me diano y grande; el ms pe-
queo. el ms grande; ms alto. ms bajo. alto, mediano, bajo; corto. largo; el
ms corto, el ms largo. etctera. Rena objetos de distintos tamaos (esponjitas.
clips. llaves, palitos. listones. por ejemplo). para que el nio los acomode por ta-
maos y explique en qu se bas para organizados de esta manera. Tambin se
puede pedir que estime el tamao de los objetos y que calcule si caben o no en
determinado espacio.
Ejemplo:
--:::====:zZ===Z-- '2 ~
c::--? ggg
13. Correspondencia de pares V uno por uno. La base para contar est en tener el
concepto de relacin uno por uno. Utilice actividades de apareamiento o alineando
un obe t o c ori otr o. :::daie a; nio que ponga una hilera de objetos que corresponda
a la q08 ustec '2 puso de muestra. Por ejemplo: "Pon una galleta en cada plato!"
Saca un dulce de cada frasco", etctera.
Ejemplo:
@2) \ iD
~
~
@) <'
168
14. Contar. A veces el nio aprende a contar pero sin percatarse de que a cada nme-
ro le corresponde un objeto. Si este es el caso, no basta usar estmulos visuales o
sealar objetos, ya que contar errticamente, saltndose los objetos o diciendo
dos nmeros por objeto. Es necesario utilizar actividades motoras que le ayuden a
comprender el principio de contar. Por ejemplo, poner una pija en el agujero co-
rrespondiente e ir diciendo el nmero cada vez que se coloca; quitar las pinzas del
tendedero, diciendo el nmero cada vez que se va quitando una; ensartando cuen-
tas o poniendo objetos en una caa. Se puede utilizar la modalidad auditiva para
reforzar el cante o con objetos. Para ello, pdale al nio, por ejemplo, que cuente
los golpes del tambor con los ojos cerrados. Despus que vaya metiendo los obje-
tos conforme se va tocando el tambor y diga en voz alta el nmero correspondien-
te, tambin puede ir poniendo una marca o un palito cada vez que suena el tam-
bor e irlos contando. Otras Variantes seran aplaudiendo, brincando, golpeando la
mesa con un dedo. etctera.
Ejemplo:
15. Reconocimiento de series de objetos. Para conceptos de series se pueden utilizar

discos de colores, domins, barajas, diversos objetos, franelgrafo, pizarrn mag-
ntico, etctera. Por ejemplo, pdale al nio que intercale una ficha roja por cada
par de fichas azules.
Ejemplo:
f\C' }
U 00 00
rojas
000 azules
16. Orden y re/acin de las series. Mientras el nio est aprendiendo a contar. pregn-
te le cul nmero va despus del seis, antes del cinco o entre el dos y el cuatro.
Tambin pdale que indique cul objeto est primero, al ltimo. en medio. Deben
ejercitarse tamao. peso. intensidad. color. volumen, tono del sonido.
Ejemplo:
t
.,
f
f
17. Reconocimiento visual de los nmeros. El nio debe aprender a reconocer los n-
meros impresos y las palabras. integrando, las formas escritas con la expresin
oral. Si el nio confunde un nmero con otro, utilcese colores como clave; por
f ejemplo, trace la parte de arriba del nmero tres de verde y la base de dicho n-
I
mero de rojo. Haga que el nio aparee el nmero correcto de objetos con el smbo-
lo. Utilice nmeros hechos de fieltro. cartn, lija. etctera. Tenga a la mano diver-
sos objetos.
Ejemplo:
2 dos
//
5
#///4' .....
.-;.
cinco 1//// ,,-{

~
8 ~~/
,
ocho /////// /
i 8. Lneas numricas. Tambin se pueden emplear los cubos numricos para que el
nio camine sobre ellos con sus dedos y comprenda los smbolos y su relacin en-
tre s.
1~:1I~7J
~ I
Ijl~(O
lO' './ I j (Q) 11 I ~/
L/ I \..../, L,_L_-,"
"
170 MARIA ERES,"",AliCiA SILVA Y ORTIZ
19. Medida. El cambiar arena, agua o frijoles de un recipiente de una forma o tamao
determinado a otro de distinta forma o tamao ayuda al nio a desarrollar el con-
cepto de medida. Si se quiere estimar cantidades, utilcese tazas de medida y pre-
sntense las fracciones.
Ejemplo:
20. Aumento en la rapidez perceptiva. Utilice tarjetas para pasar rpidamente el n-

mero o nmeros y que el nio aumente su velocidad para reconocerlos. Puede
usar tambin un proyector.
Ejemplo:
21. Barajas. Una baraja comn y corriente puede ser muy til para ensear el concep-
to de nmero. Se puede ordenar en secuencia, para aparear, sumar y restar las
cartas y para reconocer rpidamente los nmeros.
Ejemplo:
I I 6
2 4 i
I
+' + +
I

I
j + +
I + +
I
I + +
j
+ 2
I
I 4
!
I + + 6
,-1
ESTRATEGIAS DE ENSENANZA 171
22. Golpecitos en la mesa. Golpee suavemente en la mesa un nmero determinado de

veces y pregntele al nio cuntos golpes fueron. Luego inviertan papeles. Nue-
vamente golpee usted y pdale que repita el mismo nmero de golpes y que diga
cuntos fueron. Con esta tcnica se refuerza el aprendizaje de nmeros utilizando
las modalidades cinestsica yauditiva.
Ejemplo:
(
A'~ / I I -,
-l.
"
--~, 23. Betorzemiento de la expresin euditive . El acompaamiento

de nmeros, sonidos,
goipes en tambor, palmadas, etctera, ayuda al nio a decir oralmente la relacin
entre la secuencia de los nmeros y los hechos.
Ejemplo:
-
/
1
I
24. Tazas para contar. Tenga recipientes iguales, como tazas, y asgneles a cada uno
un nmero. Pdale al nio que llene cada taza con el nmero de objetos, segn
tenga sealado cada recipiente. Puede utilizar clips. botones, llaves, fichas, tapas,
etctera.
Ejemplo:
172 \'tARA TERESA\UClA SILVA Y ORTlZ
25. Estampas numricas En unas tarjetas ponga puntitosy en otras nmeros. Pdale
al nio Quejunte los nmeros con los puntos.
Ejemplo:

~
y

lO -

!5
26. Estacionamiento. En un cartn, dibuje las rayas necesarias para hacer un estacio-
namiento y pngale a cada espacio un determinado nmero de puntitos. Tenga lis-
tos unos carritos al que les haya puesto previamente un nmero. El nio estacio-
nar cada carrito en ei lugar Quele corresponda ...
Ejemplo:
,e
o o o o o O
O
O O O O O
O
O O O
O o ~
~
1: i
!'
27. Otras reas relacionadas con la aritmtica. P6ngale actividades Que le permitan
desarrollar conceptos de tiempo y direccin como la lectura de mapas, grficas,
lminas. Tambin ensele el vaior del dinero: que distinga cunto vale cada mo-
neda '{ cunto cada bi;;2te.
Ejemplo:
~ ----------
4 -------1
2:...._
234 5
28. Direcciona/idad en el espacio. Para Que el nio sepa dnde est el norte, sur, este
y oeste, dibuje un crculo en el piso. Coloque las siglas N, S, E. y O en el lugar
correcto (auxiece de una brjula). El nio se colocar al centro del crculo y se le
pedir Que se voltee a una determinada direccin, como por ejemplo: "voltate
hacia el sur". "seala con tu mano izquierda el oeste", etctera.
Ejemplo:
29. La hora. Es importante que el rurio aprenda el reloj. Se puede comprar o elaborar
uno. Primero se ensean las horas; despus las medias horas; luego los cuartos;
se contina con los intervalos y segundos. Los horarios de programas de televi-
sin pueden servir de material de apoyo, tambin las actividades Que se realizan
de rutina.
Ejemplo:
I 30. Dinero. Utilizar dinero muy semejante al real y escenificar situaciones en donde se
maneje el dinero pueden ser muy tiles. Se puede jugar a la tiendita, al banco, et-
ctera. Si el nio es muy pequeo. utilicen como billetes papel de colores y como
monedas, fichas.
Ejemplo:
174
31. Medidas. Utilcense recipientes y objetos Que ayuden al nio a distinguir entre un litro,
1/2 litro y 114 de litro; un kilo, medio kilo y un cuarto de kilo: un metro, medio metro y
un cuarto de metro, etctera. Hagan comparaciones entre las medidas.
Ejemplo:
AA
~~
32. Semejanzas y diferencias. Pngale dos listones de distinto tamao y pregntele al

nio cul es mayor y cual menor. Luego tenga listos pares de listones que le per-
mitan comparar cules son del mismo tamao y cules diferentes. Los listones
pueden ser de distinto color.
Ejemplo:
33, Seriacin. Dele al nio tres listones de longitudes diferentes para que los ordene
del ms pequeo al ms grande y, luego del ms grande al ms pequeo. Despus
sealar cul es el ms grande y cul el ms pequeo. Agregue otros tamaos y
utilice otros materiales, como palitos, lpices, popotes. estambres, hojitas, etctera,
Ejemplo:
.' 0::--' _._ '",~.-.~

-
_ ._",.r.-. ..~
o,,
..
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA i75
34.0rdenamenlO. Para ensear nmeros ordinales. pdale al nrno que seale cules
el primer listn, el segundo, el tercero, etctera. Luego pdale que ordene los lis-
tones de menor a mayor y de mayor a menor empezando por en medio. Utilice
cinco tamaos de listn para este ejercicio. Otra variante sera escoger un listn
de un tamao determinado y que el nio. diga cuntos son ms pequeos que di-
cho listn y cules ms grandes, sealndolos. En caso de que se equivoque, h-
galo que los compare. Tambin ir diciendo primero, segundo, tercero ... tanto en
orden como saltndose, desde el ms pequeo ya la inversa.
Ejemplo:
35. Paitos de distintos tamaos. Corte diez palitos de distintos tamaos, siendo el ms
pequeo de diez centmetros e ir agregando un centmetro a cada uno. Luego pdale al
nio que los ordene en forma ascendente y descendente, es decir, del ms pequeo a:
ms grande y del ms grande al ms pequeo. Por ltimo, comience por cualquiera de
los palitos para que el nio ponga los que corresponden hacia abajo y los que van ha-
cia arriba. Pregntele cul es el palito ms pequeo, el ms grande, el sptimo, el d-
cimo, el ltimo, el de en medio, etctera.
Ejemplo:
11
l'
';1
l'1 U1; .
" 1,1 ,
'i if
1
'1
, iil
d
.: ,
l'
.t:
1
,\
\t
tlj ,V, "
, ~: tI ,1 !i
. I ;, .1
'i
,'j
~ ~ "
36. Ordenar figuras geomtrcas. Tenga figuras geomtricas de distintos tamaos;

crculos, tringulos, cuadrados, rectngulos, etctera, y pdale al nio que las or-
dene de mayor a menor y viceversa; que diga cul es la primera, la penltima, ia
. ,
quinta. etctera.
Ejemplo:
000 D 011
176 MARA TERESA ALlCLA SILV-\ y ORTiZ
37. Material de ensamblaje. Pdale al nmo que una las piezas del material, de prefe-
rencia los cilindros de Montessori, el meter cajas de distintos tamaos, etctera, y
que indique cul es primero, segundo, tercero, etctera. Pregntele a continuacin
en desorden: "seala el quinto, dime cul es el dcimo". por ejemplo. Tambin in-
troduzca fracciones: mitad, entero, cuarto. Pregntele cuntos cortes hay en el
material o cuntos trozos son, etctera.
Ejemplo:
[JO[JOLJO[JDI 52
38. Hacer una cerca. Pdale al nio que coloque los barrotes de la cerca en los largue-
ros; indicar cul es el primero, el del centro, el ltimo, el quinto, etctera, cun-
tos estn a la derecha del sexto, cuntos a la izquierda, cul es el larguero de
arriba y el de abajo.
Ejemplo:
r- r- r- r-r-
e . ,
t----
p
-
e p
... ... -
'- '- 1-
'-
39. Intercalar. Entrguele material que pueda ir intercalando, como casitas, rboles,
cubiertos. etctera. Empiecen intercalando dos materiales, luego tres, etctera.
Pregntele qu sigue despus de que haya observado la muestra; tambin Que in-
dique cul es el primer rbol, el ltimo coche, la segunda casa, etctera. Cuesti-
nelo en relacin con la secuencia de los objetos, si cada casa tiene un rbol y un
coche junto por ejemplo. Despus deber sealar los tres primeros rboles de la
izquierda, dos rboles del centro, cinco casas de la derecha, etctera. Cambien la
distribucin de las series de horizontal a vertical. inclinado, en crculo.
- -------
40. Cuantficadores. Son los conceptos de uno, ninguno; todos, algunos; varios, mu-
chos, pocos; tantos como, ms que, menos que. Para desarrollarlos, utilice varios
recipientes iguales (como vasitos de plstico, palitos, cajitas), y distintos objetos
Que puedan meterse en los recipientes: muequitos, clips. canicas, etctera. H-
gale preguntas como las siguientes: .. cuntos animalitos hay en esta caja 1", el
nio contestar: "ninguno". Vaya metiendo y sacando objetos de manera que las
respuestas sean: "todas las canicas, muchos lpices, ningn conejo, ms coches
Que rboles", etctera.
Ejemplo:
ninguno pocos muchos
I 41 . Estecionemiemo de varios pisos. Haga un estacionamiento de cartn con varios

pisos, marque cada cajn con un nmero y tenga coches para que se estacionen.
El nio debe ordenar los carritos del nmero mayor al menor y colocarlos en el
primer piso. Despus colocar en el segundo piso los coches que sean pares y
dejar en el primero los nones. Hganse las combinaciones que se deseen para
aprovechar el materia, ya que es bastante atractivo para el- nio. Se puede utitizar
tambin para hacer sumas y restas; comparaciones de ms y menos, etctera.
Ejemplo:
178 tv\ARiA TERESA ALICIA SILV,.\ y ORTIZ
42. en otoo. Haga un rbol de papel y hojitas desprendibles para que el nio practi-
Que mucho. poco. nada. una. ninguna. todas. ms que. menos que, etctera. Se
puede utilizar el franelgrafo para facilitar el trabajo. Pongan hojitas en la copa del
rbol, otras a medio caer y varias en el suelo del dibujo, de esta manera se facili-
tarn las comparaciones.
Ejemplo:
~--=-.~~~
43. El tendedero. Utilice un tendedero porttil de piso, tenga a la mano pinzas y cal-
cetines. Practiquen los comparativos entre los mecates y los colores de los calce-
tines y las pinzas.
Ejemplo:
44. Monedero. Utilice fichas de colores y papelitos para jugar a las compras y Que el
nio aprenda a pagar, dar cambio, dar el dinero exacto. etctera. Se puede apro-
vechar el dinero de juguete.
r- 1
cjernpio:
ESTRATEGIAS DE ENSEANZi\ 179
45. Pesca. Para practicar los conceptos de tantos como, ms que y menos que, utilice
una cajita y frrela de azul con un decorado marino para semejar la mar. Haga unas
caas de pescar con palitos, cordeles y clips y tenga una cestita para colocar los pe-
ces que pesque el nio. Los peces se pueden hacer de cartn, plstico, madera o
comprarlos. Conforme el nio vaya pescando ir haciendo las comparaciones.
Ejemplo:
l
e-
46. Ensartado. Utilice al principio cuentas de dos colores y agujetas redondas. Pdale
al nio que haga un collar con las bolitas rojas y otro con las verdes. Comparen
cul est ms largo y cul ms corto. luego unan ambos collares para hacerla
ms grande diciendo que se ha sumado el collar verde al collar rojo: "el collar ver-
I
. de ms el collar rojo nos da un collar de bolitas (rojas y verdes)". Con esto se le
hace hincapi de que.el todo es mayor que sus partes y se representa: "A + B =
C", en donde A representa las bolitas rojas y Bias bolitas verdes, C son todas las
bolitas. Debido a que todas las bolitas son redondas y del mismo tamao, se pu-
dieron agrupar en un solo collar. Despus hganlo a la inversa: de la totalidad
formen dos collares. Dgale al nio: "mustrame las boutas verdes ... ahora forma
el collar verde. "Como puedes ver, nuevamente ha quedado separado del collar
rojo; por lo tanto, lo vamos a reoresentar as: e - B = A". Por ltimo. hganlo
empezando con las rojas, procediendo de la misma manera que con las verdes. la
representacin ser "C - A = B". Pueden variar este ejercicio utilizando fruta, fi-
guritas de colores, flores y floreros, animalitos, etctera.
Ejemplo:
"2" ,
A + B e
B + A e
,

e 8 A
! C A B
_.
180 ,'AAJ<iA TERESA ALICIA SILVA y ORn:::.
47. Cantidades continuas Utilice recipientes de tres tamaos de manera que el pri-
mero y el segundo sumen el total de volumen del tercero. Pdale al nio que llene
el primer recipiente con agua roja y el segundo con agua azul. Despus vaciar el
contenido del primer recipiente en el tercero y lo mismo har con el segundo As
comprobara que el primero y el segundo son equivalentes al tercero si se juntan,
por lo tanto. se puede representar de la siguiente manera "A + B = C". Despus
hganlo a la inversa. regresando el contenido del agua del tercer recipiente a los
dos primeros Pdale al nio que explique lo que ha sucedido. Como siguiente pa-
so, pongan agua en el tercer recipiente y pase la cantidad suficiente de ste al
segundo. por lo tanto quedar un sobrante en el tercero. Explquele al nio que
esa agua es la que llenara el primer recipiente y demustreselo. La representa-
cin de esta operacin ser "e - B = A" Procedan por ltimo con el tercer y pri-
mer recipientes y ponga su representacin algebrica "e - A = B". Hgale pre-
guntas como las siguientes "Qu cantidad de agua qued en el tercer recipien-
te? (e)". Para facilitarle al nio esta actividad, pngale a cada recipiente su letra
correspondiente Utilice arena, harina, canicas, etctera, como variantes.
Ejemplo:
=
+
9. LECTURA DE COMPRENSiN
9_1 Teora
Tanto las matemticas como la lectura de comprensin requieren de procesos cog-

noscitivos, a pesar de que la primera es considerada como una operacin no verbal y
la segunda como verbal, ya que en ambas hay que seleccionar los elementos correc-
tos y poner!os en relaciones correctas adems CO' el ;]"SO, influencia o fuerza ade-
cuada, bajo la intluencia mental, propsito O demanda adecuada. Se requieren habili-
dades semejantes en ia lectura de comprensin y para escuchar el lenguaje oral. En
ambos modos de comprensin verbal, la habilidad depende de la capacidad individual
para usar y entender el ienguaje, familiarizarse con el contenido del material y la habi-
lidad para concentrarse e interactuar activamente con las ideas y conceptos del escri-
tor o ha blante. Cuando se practican las destrezas para escuchar, se mejora la lectura.
La lectura de c ornpr ens.n procede en forma similar a la de resolver problemas,' ya

que el lector deber emplear conceptos. elaborar h.pt es.s, probar y modificar esos
conceptos. Por lo tanto. la clave en la enseanza de este tipo de lectura est en guiar
al estudiante a que eiabore sus propias preguntas y propsitos para la lectura.
ESTRA TEGIAS DE ENSEANZA. 181
En cuanto al nivel de comprensin de la lectura, depender de la profundidad con

Que se entienda el material, y se pueden distinguir: 1) comprensin literal, 2) interpre-
tacin, 3) lectura crtica y 4) lectura creativa. Cada nivel necesita una mejora en el
funcionamiento cognoscitivo complejo.
Comprensin literal. Es la habilidad para reconocer y entender las ideas directas del
autor: "leer las lneas".
Interpretacin. En este nivel, adems de entender las ideas directas del texto, tam-
bin se refiere a los significados implcitos. Esto es, el lector debe ir ms all de las
palabras y smbolos para encontrar la intencin del significado: "leer entre lnea".
Nivel de crtica. Este nivel requiere del juicio y evaluacin personal. El lector hace
generalizaciones, concluye, compara, analiza y aplica las ideas que obtuvo de lo que
ley: "leer ms all de las lneas~.
Nivel creetivo . Es el nivel ms alto de los procesos rnerr ales. ya que requiere la ela-
borac.n de nuevos pensamientos, ideas frescas e irnaqinacin como resultado de la
lectura.
9.2 Actividades para desarrollar la lectura de comprensin
-1. Puntualizar con claridad los hechos y los detalles importantes Despus de leerle
una parte del cuento o un cuento corto al nio, pregntele por los detalles. Por
ejemplo: "De qu color era el vestido nuevo?", "cmv era el perrito de Luca?",
"Quil] vino en el coche rojo?", etctera
Ejemplo:
;
1
182 MARA TERESAALIC!A SILVA y ORTlZ
2. Resaltar la idea principal. Para ayudar a encontrar la idea principal, se le puede

pedir al nio Que le ponga el titulo Que mejor le parezca al cuento Que ha ledo es-
cogindolo entre varias alternativas que usted le ponga o que l sugiera uno. Des-
pus debe decir brevemente lo que sucedi en la historia.
Ejemplo:
"Un viaje a la luna" "En el siglo XXI"
3. Seguir la secuencia de los hechos o etapas. Pdale al nio que organice el material
conforme se fue desarrollando ei cuento. Para practicar esta habilidad, ponga en
tiras de 'papel las ideas o sucesos principales, mzclelos y dselos al nio. El ten-
dr que ordenarlos.
Ejemplo:
El lobo se comi a la abuelita
Caperucita platic con el lobo
La mam le dijo a Caperucita que no se entretuviera 1
La cesta traa comida que haba preparado la mam de Caperucita
--------------------------
ESTR.ATEGlAS DE ENSEANZA 183
4. Establecer ioterencies y sacar conclusiones. Adems de pensar sobre el material.

el nio deber interpretarlo y sacar sus conclusiones; para elfo, hgale preguntas
como las siguientes: "qu quiso decir el autor?", "qu crees que va a suceder
despus)", "cmo crees Que termin el cuento?"
Ejemplo'
.,," Juanito se resbal Juanito llor mucho
5. Organizar las ideas. El nio deber descubrir las interrelaciones de las ideas, por lo
tanto, tendr que percibir la relacin de causa y efecto. comparar y contrastar los
sucesos, comprender el plan general del autor para estructurar el material. Ensee-
lo a leer primero el ndice o contenido del libro. los ttulos y subtitules. el resu-
men de cada captulo si lo hay, deducir las ideas principales que le sugieren todos
estos procedimientos y concluir cmo ha sido la organizacin del material Des-
pus se empezar a leer con detalle
Ejemplo:
;j
j
'1
'1
" -
f
6. Evaluar el material por su contenido. relevancia y consistencia. En este punto se

llega a la crtica de la lectura. Se refiere a la habilidad para juzgar el contenido,
comparar diversas fuentes de informacin, detectar tcnicas de propaganda y de-
terminar la lgica de un argumento o procedimiento. A [os nios les gusta descu-
brir las tcnicas de pubticic a:': utilice entonces los anuncios y aydelo a reflexio-
nar sobre el mensaje que ~ autor desea transmitir yo que en realidad hay de
fondo.
Ejemplo:
, ~
CEEJNTI!
~~
~c=
,
Inl
I~
1
t I
; .1
184 ,'v~ARIA TERESAALiCIA SIL\.'" y ORTIZ
7 Aplicar lo que se ha ledo para resolver problemas o verificar afirmaciones. Se le

puede presentar un problema al nio relacionado con el argumento que se ley pa-
ra que aproveche el matenal que escuch y lo transfiera en la resolucin del pro-
-,
blema planteado Por ejemplo: despus de haberle contado "Pedro y el Lobo",
pregntele "qu sucede con la persona que constantemente dice que se siente mal
y no es cierto, pero un da realmente se encuentra bastante enferma?"
Variante
8. Plan de actividades para fa lectura y pensar directamente. La lectura se debe ensear

como una actividad del pensamiento. Tanto la lectura como el pensamiento requieren
de un contexto sobre el cual Se reflexionan, descubren y examinan las ideas, es decir,
ver sus partes, sus problemas, sus perplejidades. El nio valorar lo Que ha descubier-
to a travs de ia lectura y lo aceptar, o rechazar o alterar sus objetivos. Pregntele
al nio qu piensa sobre lo que ley con el fin de que: 1) examine, 2) piense en una
hiptesis, 3) compruebe, 4) juzgue y 5) tome decisiones.
Ejemplo:
9. Cuestionamiento. El irle haciendo preguntas al nio mientras se va leyendo lo invi-

ta a concentrarse e ir pensando y reflexionando sobre el contenido. No solamente
se limite a los detalles, invtelo a que haga conjeturas, explique, evale y juzgue el
contenido del material que se le est leyendo.
Ejemplo:
cmo? quin?
cundo) por qu?
dnde) para qu?
qu) cul)
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA. 185
10. Palabras claves. Para ayudar al nio a Que recuerde lo Que est leyendo, subraye las
palabras claves del contenido del texto Que lo ayuden a la organizacin y a la secuen-
cia de los sucesos. El nio debe prestar especial atencin a las palabras que denotan
secuencia, como:
Ejemplo:
Empieza con I despus luego finalmente
11. Familia de palabras. Para enfatizar el significado de las palabras y ampliar el voca-
bulario, haga que el nio agrupe varias de ellas por cate qortas. Por ejemplo, poner
juncas todas las palabras que corresponden a un mismo inters, como: el ftbol,
repostera; o que pertenezcan a un mismo grupo: comida, animales; o a una ac-
cin: seres que corren, nadan, vuelan; objetos animados e inanimados, etctera.
Ejemplo:
I, 12. Ilustraciones. Antes de que el runo lea el cuento, djele observar las escenas
principales en ilustraciones Que se le muestren y dialoguen sobre ellas. Despus
se pasa a la lectura y luego se hace el interrogatorio sobre el contenido. Por
ejemplo: "cuntos nios eran?", "cmo se llamaban?", "a qu estaban jugando
con el perro?"
Ejemplo:
.:-:.,.. _" "-.

186 MARA TERESAAUClA SILVA y ORTlZ
13. Eco. El nio repite lo Que se le lee imitando las inflexones de la voz. El leer con -,
expresin aumenta la comprensin. Despus l solo har la lectura.
Ejemplo:
:{~
';t 1
.~.li:-,
14. Descubre qu es. Se escribe en tarjetas la descripcin de un objeto o de una ilus-

tracin sencilla. En otras tarjetas se escriben preguntas relacionadas con las tarje-
tas de descripcin. El nio debe relacionar ambos paquetes de tarjetas. Si se de-
sea que el material sea autocorrectivo. entonces escrbanse las respuestas atrs de
las tarjetas que tienen las preguntas.
Ejemplo:
Para qu lo usan I
Cmo es?
f Quin la usa"
Paf'a qu sirve? Dnde hay?
15. Cul es el ttulo del cuento? Pdale al nio que lea una pequea historia y luego
Que le ponga el ttulo que considere apropiado. Despus dir por qu le puso ese
ttulo y Qu otras alternativas podran haber justificado sus respuestas.
Ejemplo:
188 MARiA TERESAALICIA SILVA y ORTiZ
18. Seguir instrucciones. Escriba en tarjetas indicaciones sencillas para llevar a cabo
una actividad. paso a paso; pdale al nio que lea con cuidado y la realice conf or -
me est la secuencia. Otra variante sera escribir las instrucciones de un determi-
nado juego. para que las lea y explique cmo se juega. Despus se ponen a jugar
para que l note qu tan clara fue su explicacin.
Ejemplo:
--=:-: 0_.
-----..:: .
19. Fuera de lugar. El nio leer un prrafo al Que se le hayan intercalado una oracin que
no concuerde con el resto del contenido. Se el pedir que subraye cual es esa oracin
que deber ser eliminada. Otra variante sera que slo se ponga una palabra absurda.
la cual debe ser identificada.
Ejemplo:
El velero iba por la calle principal
20. Crucigramas. Para desarrollar la comprensin d81 significado de las palabras. elabore
crucigramas sencillos ponienco las definiciones delas palabras como claves. Si el nio
es muy pequeo. escriba en ei crucigrama algunas letras de cada palabra.
Ejemplo: ~\ ~
le lE :R :A :~~
--,
-~,

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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA 95

3. Consonantes inicia/es: semejanzas y diferencias. Pronuncie tres palabras, dos de

4. Lotera de mezcla de consonantes. Haga una lotera mezclando consonantes y

6. Sustituciones. Reemplacen el sonido inicial con el fin de ir formando nuevas pala-

7. Mezcla auditiva. El nio dir de qu palabra se trata despus de haber escuchado

U (inicial): uniforme, ungento, uva, universidad, uno, ltimo.

O (final): retrato, dinosaurio, dinero, bulto, banco, telfono.

el elo estIlV~, IJosberma"itas Jifige,"~s

limn corazn goma plumn

3.2.3 Comprensin de palabras

El nio necesita aprender a escuchar el vocabulario, comprender el nombre de los ob-

2 . Significado de los verbos. Es ms difcil ensean el concepto de un verbo que el

rasgar barrer correr toser

4. Contrastes. Procrese ensear las caractersticas de los objetos mediante contras-

5 . Desarrollo de conceptos. Si se combina la experiencia con determinados objetos, se le

3.2 ..t1 Comprensin de oraciones u otros unidades Ingsticos

Se espera Que el nio comprenda el lenguaje dentro de la estructura lingstica de la

La nia no sabe nadar pero

4. Acertijos. Jueguen a completar orac.ones. ayudndose o no de dibujos. segn sea

1 . Secuencia de ruidos conocidos. El nio escuchar el ruido de tres objetos y des-

2 . Secuencias sonoras e interpretacin de acontecimientos. Con el fin de que el nio

3.2.6 Comprensin de lo escuchado

Esta habilidad es semejante a la que se tratar en comprensin de la lectura; sin em-

Cul es primero. cul despus y cul es el ltimo?

3. Seguir instrucciones. Escriba .Jn3 sene de instrucciones en tarjetas y tngalo listo

3.3.7 Escuctiar con sentido crtico o

.. _,' --_._-------------------- . --,_ .._,-

3 . .Corriqeme! Utilice un franelgrafo y vaya poniendo las figuras mientras cuenta la

3,,3Actividades para el desarrollo del habla

El lenqua.e ora.. incluyendo escuchar y hablar, es identificado como la forma primaria

3.3.1 Procedimientos de desarrollo para la adquisicin del lenguaje

La primera manifestacin de hablar del nio es el llanto al momento de nacer. Durante

2. Tienda de departamentos. Una manera de hacer atractiva la identificacin de objetos

3. Nombrar rpidamente objetos. Asgnele al runo un periodo determinado de tiempo

5. Combinacirr de palabras. Algunas palabras se pueden aprender mejor si forman

3.3.2.2 Producir sonidos del habla

la vela ayuda a percibir el

3,3.2,3 Aprender patrones lingsticos

8. Generalizaciones morfo/6gicas. Para algunos nios les es difcil aprender a interna-

9. Generalizaciones morfolgicas. Utilcense dibujos para construir generalizaciones

Dibujo 1: El nio est pintando un cuadro

.'. '.--- ...;.:....::...-------------

Dibujo 1: El perro est corriendo

3.3.2.4 Formulacin de oraciones

Oracin base: "Los nios juegan pelota "

Se recomienda variar los patrones de las oraciones. Por ejemplo:

12. Formar nuevas oraciones. Se tiene un formato base al que se le va sustituyendo

13. El detective. A travs de orequnte s. el nio descubre un objeto. una persona, un

3.3.2.5 Actividades para practicar las habilidades de la expresin oral

Antes de ensear a leer al nio es necesario ensearle a expresarse oralmente utilizando

15. El reportero. Se puede jugar a ser un reportero de noticias de radio o televisin. Se

por Qu sale paraQu ensartamos

1. Desarrollo preparatorio de la lectura. Esta etapa comienza en el nacimiento y

2 tniciecicn s! aprendizaje de la lectura. El aprendizaje formal de la lectura comien-

Lector: i'r'::=~'::'7cie!)[e. El nio adquiere una experiencia extensa y enriquecedora de la

5. Refinamiento de /a lectura. Los alumnos de secundaria todava necesitan practi-

r . esett: 13 tet:e iniciet de cada palabra. Utilizar el abecedario ilustrado, enseando

de abuelita","B de burro", "C de casa", Pueden elaborar un acorden hecho de

brazo sobre roble

4. Usar dibujos. Poner el dibujo de la palabra '! e scnbirta debajo de ste.

trompo cmara pesa biscocho

r---l r-::. ;--

luna tuna cuna duna una

ESTRATEGiAS DE ENSENANZA 123