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Transferencia:
Concepto del psicoanlisis. Siempre se va a transferir algo, Qu se va a
transferir? Afectos o aptitudes. Pero Freud hace una diferenciacin, entre
las transferencias positivas (el vnculo se fortalezca) y negativas (hostiles,
maltrato hacia el otro). Qu aptitudes o afectos de que relaciones van a
trasferir los a nios al docente?, qu vnculos en particular? Maternos o
paternos. Si la docente es mujer, se va a transferir afectos de la relacin con
la madre. El rol de la docente, tiene que correrse de ese lugar. Pero un
docente puede hacer afectuoso con sus docentes, pero no ser la madre.
Cuando el docente es hombre a veces se trasfiere del vnculo con su papa.
Qu pasa si el docente no tiene ciertas cuestiones trabajadas? Se
transfiere y comete errores. Ah se pone en juego un vnculo que solo se da
del docente al nio, y se llama contratransferencia. El docente no tiene
resuelto cuestiones de su historia y la trasfiere a los alumnos. (Ejemplo: de
chica era tmida, entonces con la alumna tmida tiene ms afecto). Vinculo
asimtrico del adulto hacia el nio. Puede ser positivo o negativo. Solo del
docente hacia el nio. Afecto excesivo en un alumno perjudicial para el
alumno y el grupo.
Transferencia: del docente al alumno
Del alumno al docente
Del alumno a otro alumno
Del alumno al grupo
Del docente al alumno- docente al grupo
La transferencia poda ser positiva (cuando refuerza el vnculo) o negativa
(cuando lo perjudica). Se da transferencia cuando se transfiere actitudes o
afectos, Qu afectos se van a transferir para que un afecto sea positiva?
Positivo: (Del docente hacia los alumnos): empata, amor, cario, lmites.
Vinculo asimtrico. (Asimetra, diferencia generacional)
Negativo (docente. Alumno): algo hostil. (Algo en ese otro me molesta)
Si se mima mucho a un alumno, es un exceso. Es contraproducente. No es
negativo, es contratransferencia.
Muchas veces esa actitud excesiva desde lo negativo o positivo son es una
constransferencia, pero la trasferencia es algo que se transfiere a nivel
inconsciente. Si la docente se da cuenta, detenerse y pensar porque de su
accionar. Algo en la historia de ese nio le causa dolor y se angustia. Tiene
que estar fuerte para ayudarla. Tambin pasa a nivel grupal, hay docentes
que no soportan determinados grupos.
Que transfiere el alumno al docente:
Transferencias positivas (dibujos, caramelos, la tiza, el borrador,
desesperacin por reconocimiento).
Desde lo hostil: cuando les pegan, la insultan, le gritan, etc.
De un alumno hacia otro alumno:
Positivo: amistad, (se pone en juego afectos como, cario, cuidado,
respeto, empata).
Los contextos:
Como influyen cada uno de los contextos en la construccin de su
personalidad y cuanto influye en el primer momento que es el familiar,
despus el escolar, y aqu la importancia del docente.
Dentro del contexto escolar, estn los aprendizajes significativos.
Contexto social: todas aquellas variables, que el docente debe tener en
cuenta, el lugar donde los sujetos se desenvuelven en el momento de
ensear. Cuando se habla de contexto social o sociocultural, es todo lo que
rodea al sujeto, donde vive, donde se desarrolla. No solo la cultura del
medio sino la que le va impartiendo ese contexto familiar. Cuando nosotros
hablamos el contexto social, se tiene en cuenta tres variables:
Independiente asignada: porque son externa a la situacin escolar, no
tiene nada que ver con la situacin escolar. Porque dice
independiente, porque son ajenas al escolar. Y asignada porque es el
lugar donde se va a edificar la escuela y ya estn esas variables. Son
variables que hay que tener en cuenta al momento de trabajar con
sus alumnos.
Configuracin geogrfica: donde est ubicada ( llanura,
meseta)
Configuracin urbana: donde est la escuelaen el valle de
Trelew. Que tiene determinadas caractersticas. Como es la
ciudad o pueblo. (servicios e infraestructura-luz-gas-internet-
agua-pozo-etc.)
Estructura productiva: zona industrial, agrcola, pesca,
turismo, ganadera. Es la que predomina en la regin donde
vamos a ir. Porque es necesario saberlo, porque es necesario
llevar al chico a su realidad y despus mostrarle otras
(pelculas, videos, etc.) No dar contenidos que este alejado de
su realidad.
Servicios disponibles: son los servicios bsicos, salud
( salita u hospital), educacin, medio de transporte ( en la
montaa es difcil, no hay micros, bajan)
Recursos culturales: el museo, el casino, bibliotecas, teatros,
canchas, shopping, los juegos.
Estratificacin: esto es como est formada la poblacin.
Profesiones, la que ms predomina. Si estamos en comodoro,
vamos a tener petroleros. Dentro delo social, maestro mayor
de obra. Entonces hay oficios y profesiones.
Estratificacin social: Y en lo social est relacionado con los
ingresos dela zona donde voy a estar. ( en la ciudad es ms
fcil que se tenga recursos por parte del nio, en otros sectores
no)
Todo esto apunta a que, el docente cando llega a un lugar, tiene que
primero que hacer un sondeo de las variables que se va a encontrar, las
primeras son independientes, porque no depende de l y las puede
modificar, (las asignadas), releva la zona donde est. Una vez que est claro
este aspecto, tienes que tener en cuenta que hay otra variable, que tambin
es independiente, y se llama construida, y porque es as porque depende
del ministerio, porque determina que va a construir una escuela. Ac el
docente tiene que tener en cuenta, como va a trabajar, si hay recursos, si es
una escuela abierta a la comunidad, la estructura. De acuerdo como maneje
estas dos cosas, va a ser el resultado de la escuela y la docente, (socio
afectiva, actitudinales, (que pasa con ese alumno, vienen bien o mal,
aprende o no, busca alternativas) y curriculares es lo que vas a planificar en
cuanto al diseo. Teniendo en cuenta las dos variables anteriores. La de
resultado va a ser producto de cmo se va a manejar con respecto a las
anteriores variables.
Aprendizaje significativo:
El inters lo tiene que crear, no lo tiene el alumno, hay que motivarlo. Pero
yo puedo utilizar estrategias y que comprenda. Comprender es cuando se lo
puede escribir con sus palabras. Para comprender uso la memoria que
puede ser:
- Repetitiva (la que uno repite como loro, pero en muchos casos, la
repetitiva hay que ensearle el proceso, el mecanismo y despus que
lo estudie de memoria.)
- Comprensiva (la memoria en la cual yo trabaje para que el chico
comprenda lo que le enseo y pueda asimilarlo.)
El chico entiendo algo, y el chico lo tiene que poder usar en otros contextos,
relacionadas con su vida diaria, porque son de pensamiento concreto, eso
llambamos funcionalidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes pueden ser:
Por descubrimiento :( dar una gua) voy a hacer una clase donde se
investiga.
Por recepcin: El que el profesor explica, ensea, sin nada previo.
Que yo ensee de una amanera u otra el aprendizaje puede ser:
Repetitivo, de memoria sin comprensin.
El enfoque globalizado. Era ensear un tema y que lo relacione con la vida
diaria y con otras materias. Este enfoque est relacionado con la
funcionalidad, es decir, lo enseo de sta manera y la funcionalidad es
como ste lo aplica, si lo puede recordar cuando lo necesita, cuando el chico
hace esto el aprendizaje ha sido exitoso.
Los grados de significacin:
Superficial. Lo estudias y te lo olvidas. Memorstico
Profundo: trato de comprender, relacionar.
Estratgico: estudio para zafar.