APONTAMENTOS SOBRE AS QUESTES DISCURSIVAS DO ENADE 2012 E 2015

PARA OS CURSOS DE PUBLICIDADE E PROPAGANDA1

Gabrielle Staniszewski2

RESUMO

A avaliao no Ensino Superior, especialmente as ferramentas de larga escala, como o Enade, vm

apresentando resultados de classificao de cursos e instituies. Por outro lado, h poucos elementos
efetivos de ao no que se refere ao feedback dado por estes instrumentos, e nota-se um foco maior
na mensurao do que no carter educativo dos processos avaliativos. Para este trabalho, buscamos
compreender a possvel contribuio educativa das questes discursivas das provas do Enade 2012 e
2015 para os cursos de Publicidade e Propaganda reflexo crtica do/a estudante com relao
mdia e sua atuao como futuro/a publicitrio/a perante a sociedade. Para isso, o trabalho apoia-se
no mtodo da anlise documental, utilizando a perspectiva pragmtica da linguagem como olhar de
interpretao das questes. Os resultados apresentam uma ciso entre as questes de formao geral
e o componente especfico, e conclui que preciso proporcionar ao aluno uma maior reflexo sobre
a atuao da publicidade na sociedade, e no apenas o inverso, como apresentado nos enunciados das
questes.

Palavras-chave: Comunicao-Educao; Enade; Ensino de Publicidade e Propaganda.

1. INTRODUO

O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) j vem sendo objeto de nossas
pesquisas h algum tempo3, assim como questes referentes ao Ensino de Publicidade e Propaganda
de forma mais abrangente. Buscamos tambm, anteriormente, elementos que nos mostrassem o que
h de social neste curso que ainda uma habilitao da formao em Comunicao Social,
observando grades curriculares, ementas e a opinio dos discentes.
Talvez seja distante e utpico ir atrs destes chamados aspectos sociais (STANISZEWSKI,
2014, 2015) em avaliaes, testes e outras situaes ditas educativas concernentes Publicidade e
Propaganda. Mas as utopias nos servem de norte, na esperana de poder existir um lugar ideal de fala,
para que nunca nos contentemos com o necessrio, com o suficiente. Ele pouco para educadores/as
que adotam como tarefa diria uma prtica reflexiva (MACEDO, 2002), sistemtica ou no.

A universidade, por atribuio formal a ela conferida pela sociedade, produz conhecimento
e formao humana, num mesmo processo contnuo e inseparvel. Ela forma cidados para
intervirem crtica e produtivamente na sociedade. Esse um processo inacabvel e nem
sempre controlvel, pois concerne vida dos indivduos e das sociedades, em permanente
construo e transformao. (DIAS SOBRINHO, 2008a, p. 55)

1
Trabalho inscrito para o GT Comunicao & Educao, do VIII Encontro de Pesquisa em Comunicao
ENPECOM.
2
Mestre em Comunicao pela UFPR, Professora Colaboradora na Universidade estadual do Centro-Oeste
(Unicentro). Contato: comunicacao.gabrielle@gmail.com
3
Uma compilao dos resultados de pesquisa produzidos at o momento acerca da temtica do Enade foram
publicados em artigo recente na Revista Uninter de Comunicao (STANISZEWSKI, 2016).
 Assim, desafiando uma cincia herdeira do positivismo, na qual a quimera no possua lugar,
partimos desse norte, desse querer quase demais ao esperar que a formao em Publicidade e
Propaganda seja til ao/ acadmico/a em sua ao em sociedade, buscando que ele possa estar com
o mundo, e no apenas no mundo, como j nos disse Peruzzo (2003). No nos livramos, porm, das
amarras de um rigor metodolgico, traando um caminho muito claro para que alcancemos nosso
objetivo central neste pequeno recorte de trabalho, qual seja: compreender a possvel contribuio
educativa das questes reflexo crtica do/a estudante com relao mdia e sua atuao como
futuro/a publicitrio/a perante a sociedade. Para problematizarmos esse objetivo-hiptese,
discorreremos brevemente acerca do papel da universidade e onde afinal estariam os aspectos sociais
de uma graduao em Publicidade e Propaganda, e ainda sobre o sistema de avaliao do Ensino
Superior brasileiro, em particular o Enade. Utilizando do mtodo da anlise documental, realizaremos
uma interpretao luz da pragmtica lingustica acerca das questes discursivas exigidas como parte
das provas do Enade para o curso em especfico, nas duas ltimas avaliaes, realizadas em 2012 e
2015.

2. (RE)PENSANDO A EDUCAO NAS UNIVERSIDADES

Recentemente, a Unesco lanou material no qual prope repensarmos a educao. De acordo

com a organizao, os quatro pilares tradicionais da educao quais sejam: aprender a conhecer, a
fazer, a ser e a viver juntos continuam sendo relevantes, porm vm sendo ameaados pelo
ressurgimento de polticas identitrias, e reconfiguradas pela complexidade e contradio que trazem
as atuais mudanas no mundo. J havamos encontrado em Morin (2013, p. 19) essa discusso, o qual
aponta que quanto mais multidimensionais se tornam os problemas, maior a incapacidade para
pens-los em sua multidimensionalidade. A partir de preocupaes como estas, a Unesco elenca
quatro tpicos centrais de rediscusso de uma perspectiva educativa e de aprendizagem.
O primeiro item a ser revisto est relacionado a uma inquietao tida como central: o
desenvolvimento sustentvel. E, com esta expresso, para alm de questes ambientais e
ecologicamente corretas, como vemos estampados em selos de companhias verdes, a educao
volta seu olhar para questes mais amplas, como o fato de que a reduo da pobreza pode at estar
acontecendo devido ao crescimento econmico mundial, mas a vulnerabilidade, a desigualdade, a
excluso e a violncia aumentaram dentro das sociedades e entre diferentes sociedades em todo o
mundo (UNESCO, 2016, s/p.). Prova disso encontra-se nas relaes de gnero e da ainda
permanente discriminao contra as mulheres que, embora venham se empoderando
progressivamente ao longo do tempo, continuam recebendo salrios mais baixos que o dos homens e
sofrendo violncias as mais diversas (LINS; MACHADO; ESCOURA, 2016).
O segundo ponto posto discusso pelo material da Unesco a necessidade de reafirmarmos
uma abordagem humanista educao, no sentido de combatermos a violncia, a intolerncia, a
discriminao e a excluso, observando as mltiplas dimenses da existncia humana (UNESCO,
20016, s/p.).
Em seguida, o terceiro aspecto est relacionado s tenses entre local x global em um mundo
complexo, e tambm ao cada vez maior distanciamento entre a educao e o mundo do trabalho, pois
este se transforma muito mais rapidamente que aquele (situao h muito discutida no Ensino
Superior e pouco resolvida). Por outro lado, h que se resgatar as fortes relaes existentes entre a
educao e o desenvolvimento local e, segundo a entidade, reconciliar demandas e possveis
contribuies de forma mais articulada entre os trs reguladores do comportamento social, que so
listados como sociedade, Estado e mercado.
Por fim, h um quarto item, mais apontado como uma proposta, que seria uma
recontextualizao da educao e do conhecimento como bens comuns mundiais, o que implicaria
em expandir o direito educao para alm dos nveis bsicos. De acordo com os autores, considerar
tanto educao como conhecimento bens comuns implica que a criao de conhecimento, sua
aquisio, sua validao e sua utilizao so comuns a todas as pessoas, como parte de um esforo
coletivo da sociedade (UNESCO, 2016, s/p., nfase no original).
Trazendo estas propostas para o mbito da universidade, podemos recorrer a Dias Sobrinho
(2008b), que vem h tempos refletindo sobre ela como uma construo social e histrica e, portanto,
como um processo. De acordo com o autor, no possvel pensar a universidade a partir de um
produto estabelecido, preciso observar os movimentos relacionais e dispositivos de ao. Ainda
completa, ao dizer que a funo pedaggica tem sentido social e pblico que, segundo ele, tambm
afirmar que ela se movimenta nas contradies, divergncias e disputas do cotidiano dessa
comunidade comunicativa (DIAS SOBRINHO, 2008b, p. 19).
Ainda em sua proposta, existe a perspectiva de que imperativo e irrecusvel
Universidade contribuir para o desenvolvimento e qualidade de vida do conjunto social. Essa
contribuio se d de modo particular, e por este motivo que o pesquisador prope o que chama de
Pedagogia da Integrao:

cada vez mais se impe na sociedade contempornea, inclusive no setor empresarial, a

necessidade de que os conhecimentos especializados sejam inseridos em reas mais amplas
do saber, que ao rigor cientfico se some crtica, a desconfiana das formas e contedos
cristalizados, a aceitao do contraditrio, a compreenso da diversidade, a apreenso dos
significados das grandes tendncias, a insero nos grandes temas do mundo contemporneo,
a interdisciplinaridade (DIAS SOBRINHO, 2008b, p. 27)

A premissa est em que os elementos que esto nas entrelinhas da educao, se assim
podemos chamar, so mais decisivos na vida dos estudantes que o currculo explcito. Essa funo,
que tambm psicolgica e social, no pode ser domesticada por nenhum instrumento de
mensurao, e completa, ao postular que a cincia um processo dinmico, parcial e temporrio.
Alm disso, sempre deixa resduos e questes, que so quase sempre mais importantes para a vida
humana e para o futuro da prpria cincia do que os produtos ou resultados obtidos em dado
momento (DIAS SOBRINHO, 2008a, p. 60). Estaria a questo social nestas entrelinhas? nos
questionamos.

2.1 E OS ASPECTOS SOCIAIS DA FORMAO DE PUBLICITRIOS/AS?

Considerando educao e sociedade como uma devendo refletir sobre e retroalimentar a outra,
vimos nos perguntando h algum tempo o que teria a contribuir a essa relao uma formao
historicamente ligada ao mercado, como Publicidade e Propaganda. Ento percebemos o primeiro
equvoco: considerar o mercado como algo destacado da sociedade, seno oposto a ela. Se o consumo
e a mdia organizam e do sentido ao comportamento social, a publicidade ilustra este mesmo
comportamento, ao passo que molda e reflete a sociedade ao mesmo tempo.
Ao que parece, esta no uma preocupao exclusiva de nossa rea de atuao:

Talvez a contradio de mais larga abrangncia e mais constante presena no dia-a-dia das
Universidades contemporneas seja a polarizao da formao geral e humanista versus
formao profissional. [...] Trata-se de uma ciso que traz os seus riscos s Universidades.
 A ligao umbilical com a comunidade pode custar s Universidades a perda de suas
caractersticas prprias, notadamente a sua autonomia didtico-cientfica. que, neste caso,
o termo comunidade em grande parte est limitado ao setor produtivo, ou seja, aos
interesses econmicos das empresas. (DIAS SOBRINHO, 2008b, p. 21)

Esta preocupao no recente. J Paulo Freire (2014, p. 19) ressaltava que nos achamos,
no nvel do mundo e no apenas do Brasil, de tal maneira submetidos ao comando da malvadez da
tica do mercado, que me parece ser pouco tudo o que faamos na defesa e na prtica da tica
universal do ser humano.
Voltando com Dias Sobrinho e sua reflexo sobre a Educao Superior, temos a mxima de
que no h como as Universidades deixarem de se dedicar formao profissional, mas a essncia de
sua natureza social; pela e para a sociedade. Porm, se talvez essa relao ainda no esteja clara
para ns, educadores/as e publicitrios/as, to pouco est para os atores sociais que desconhecem os
objetivos de nosso ofcio. H poucos dias a programao de infotenimento (DEJAVITE, 2007) da
Rede Record de Televiso apresentava contedo sobre a busca pela beleza, em especial pelas
mulheres e, de forma quase imperceptvel, culpava a publicidade por este anseio. Publicitrios/as,
sentimo-nos ofendidos/as, mas at que ponto somos inocentes dessa acusao?
Neste ponto, queremos retornar formao dos estudantes de Publicidade e Propaganda, posto
que tambm se deparam com este dilema diariamente, em sala de aula, ou em seus estgios e afazeres
nas agncias de comunicao:

o conflito originrio de uma perspectiva ideolgica: formar para o mercado profissional

torna-se um problema, porque o mercado deixa de ser as expectativas e as demandas da
sociedade e passa a ser compreendido como a raiz das mazelas sociais. Neste momento, a
formao em publicidade entra em curto-circuito: o aluno aprende que sua profisso tanto
fonte de desenvolvimento para a sociedade quanto uma de suas foras de destruio (TEZZA
CONSENTINO, 2014, p. 6).

E o que fazer com este/a aluno/a? Nossa perspectiva de que preciso ensin-lo/a a adotar o
que chamamos acima de prtica reflexiva (MACEDO, 2002), ou seja, pensar e repensar sua prpria
prtica, seja enquanto estudante ou (futuro) profissional.

2.2 AVALIAO E ENADE

Temos um problema ao falarmos de avaliao em nosso pas, pois ela quase sempre remete a
provas e resultados numricos e/ou conceituais, que pouco refletem o aprendizado dos/as estudantes.
Por outro lado, acreditamos que a avaliao uma prtica social de sentido fortemente pedaggico.
Com isso quero sublinhar no s os seus aspectos tcnicos e cientficos mas tambm o seu valor
formativo (DIAS SOBRINHO, 2008a, p. 65)
O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade), de acordo com seus relatrios,
com as informaes neles contidas, busca exatamente contribuir de forma efetiva para o
desenvolvimento de uma avaliao e de uma gesto institucional preocupadas com a formao de
profissionais competentes tecnicamente e, ao mesmo tempo, ticos, crticos, responsveis
socialmente e participantes das mudanas necessrias sociedade (2012, p. 22), devendo servir a
prova de Publicidade e Propaganda, junto com as demais informaes obtidas dos alunos e elencadas
nos relatrios, como fomento ao ensino do curso.
Porm, mesmo sem esquecer que o Enade apenas uma das ferramentas do Sistema Nacional
de Avaliao do Ensino Superior (Sinaes), notamos em trabalhos anteriores j mencionados que os
relatrios de curso pouco contribuem para aes efetivas de transformao do ensino nos cursos
avaliados. Ento voltamos a refletir que o processo de avaliao

No se trata [ou no deveria], como na qualidade total das empresas, de medir (a mais
mensurao que avaliao) os nveis de satisfao do consumidor ou os indicadores de
eficincia e eficcia dos processos e dos indivduos em funo do lucro. No se trata de
fundar o conceito de qualidade sobre a equao do produto consumidor. A qualidade
educacional ultrapassa as camadas tcnicas e cientficas atingindo os mais profundos e
diferenciados sentidos filosficos, sociais e polticos (DIAS SOBRINHO, 2008b, p. 34)

No deveria tambm, de acordo com Ristoff (2008) estar atrelado a mecanismos de punio
ou premiao. Embora a recompensa no seja clara aos formandos, que esto prestes a deixar suas
universidades, o teste tem se tornado obrigatrio, vinculado colao de grau em alguns casos.
O mesmo autor aponta os riscos e incoerncias de mtodos de avaliao que se prendem ao
quantitativismo, utilitarismo e imediatismo, retornando questo j apontada de que estes resultados
tm caractersticas empresariais, ao passo que as instituies acadmicas devem estar voltadas ao
futuro, formao, mesmo sem se desconsiderar parte do presente. Segundo Ristoff, a principal meta
da universidade a superao do existente, justamente considerando que o que h um conjunto de
elementos diversos, ou basicamente complexidade, conforme apontamos acima. Da que ela no
pode ser apenas explicada por tabelas, por cifras e percentuais. Ela precisa de um esforo
interpretativo capaz de dar significado infinidade de dados que qualquer instituio capaz de
produzir rapidamente por meio de seus sistemas de informao (RISTOFF, 2008, p. 50)
Porm, com relao ao Enade, j observamos que esse esforo interpretativo careceria de
maior respaldo, ou seja, dados e tabelas mais significativas do que nos fornecido com os relatrios
de curso. Percebemos tambm a necessidade de conhecer as particularidades de cada instituio, e
continuamos defendendo que qualquer avaliao deve ser significativa e, portanto, contextualizada e
educativa. Este autor traz, assim, a questo da avaliao como afirmao dos valores educativos da
instituio, como destacado no trecho abaixo:

Minha inteno ao tratar da afirmao de valores mostrar que h na avaliao uma funo
educativa que, em muito, sobrepuja no mrito a dualidade do crime e do castigo. esta funo
educativa que nos conduzir ao processo de instalao da cultura da avaliao um processo
que penoso e lento porque se inscreve no no vazio, ou numa pgina em branco, mas em
uma histria existente, em uma realidade, em um texto cultural que o antecede e o qual
pretendemos reescrever. (RISTOFF, 2008, p. 47)

Percebemos, at agora, que h muitas propostas de reflexo acerca da avaliao no Ensino

Superior, mas ainda poucas formas de ao. O que temos demasiado so questes sem respostas,
como as j apontadas por Dias Sobrinho (2008a, p. 55), com relao ao olhar focado em pequenos
aspectos e testes: Reduzir a qualidade de uma instituio, de relaes to complexas e intensas como
o caso das universidades, a seus produtos mais evidentes, isso avaliao?, ou ento prpria
funo de ferramentas, como a que colocamos sob o olhar desta investigao, e que deixam dvidas
como: Para que e a quem serve um mecanismo como esse, que mede, quantifica, compara, classifica
e hierarquiza? De acordo com o pesquisador, preciso debater questes como estas e,
principalmente, discordar de indicadores tidos como nicos e mensurveis de eficincia e
produtividade da educao.
4. APONTAMENTOS SOBRE AS QUESTES

Considerando que todos os elementos que envolvem a educao superior devem contribuir
para que o aluno tenha condies de realizar a reflexo, resolvemos observar se e de que forma uma
avaliao como o Enade assume este papel. Assim, para este estudo, procuramos realizar uma anlise
documental das questes discursivas das duas ltimas provas do Enade realizadas para os cursos de
Publicidade e Propaganda, em 2012 e 2015, pois, em tese, seria o espao em que o aluno teria a
possibilidade de apresentar suas prprias reflexes acerca da sua formao e da vida em sociedade,
ao contrrio de questes objetivas, em que as possibilidades esto dadas. Cada prova possui 5
questes dissertativas, sendo 2 constituindo parte dos componentes de formao geral e 3 de formao
especfica.

Na prova de 2012, encontramos as seguintes temticas, nesta ordem:

a) sistemas de transporte urbano sustentvel;
b) violncia na atualidade, relacionada tecnologia e com enfoque no ambiente escolar;
c) tirinha da Mafalda (do cartunista argentino Quino), em que ela satiriza a informao que um
colega l no jornal, dizendo que a TV um veculo de cultura;

FIGURA 01 MAFALDA NO ENADE 2012

FONTE: QUINO (2003)

d) definio, contextualizao e comparao entre a Galxia de Gutenberg, de McLuhan e a

Galxia da Internet, proposta por Manuel Castells;
e) democratizao da comunicao no Brasil.

J na prova mais recente, de 2015, as questes versavam sobre:

a) (des)igualdades de gnero, a partir da premiao do Nobel da Paz de 2014 a Malala Yousafzai;
b) comportamentos preconceituosos e o pedido dos funkeiros pelo reconhecimento do funk
como legtima manifestao artstica e cultural da sociedade brasileira;
c) intertextualidade e distanciamentos da frase a rede a mensagem, do livro A Galxia da
Internet (de Manuel Castells) com a afirmativa de McLuhan de que o meio a mensagem;
d) em que medida as diferenas entre os mercados global e local podem influenciar a
comunicao publicitria das marcas;
e) aspectos ticos-legais a serem considerados no processo criativo, a partir de Projeto de Lei
conhecido como Lei do Photoshop.
 Aps a identificao das temticas propostas s redaes, os apontamentos e interpretaes
foram realizados sob uma perspectiva Pragmtica da Linguagem, para a qual interessa compreender
a relao entre a lngua(gem) e seus usurios, observando elementos como o contexto e as foras que
compem os atos de fala (locucionaria, ilocucionria e perlocucionria), junto com uma metodologia
que se apoia nas crenas e pressupostos inerentes ao processo de pesquisa. A pragmtica apontada
por Manhes (2014) como sendo a anlise do discurso inglesa, mas nosso estudo encontra-se
apoiado em Oliveira (2002; 2005; 2012), autor que discorda desta comparao.
A primeira coisa que chama a ateno na comparao entre as duas provas a presena, em
ambas, do comparativo entre as Galxias de Gutenberg e da Internet. Sabemos que McLuhan base
importantssima na formao de comunicadores, e que o turbilho da Internet reflexo que ainda
est em seu incio e demanda novos questionamentos. Mas ser que no h outras questes/ autores/as
importantes a serem pontuados? Ou ento outras possibilidades de reflexo acerca da temtica das
mdias? No vamos nos ater a transcrever as questes na ntegra, mas uma observao superficial
capaz de notar que a base a mesma da questo de 2012, reformulada na prova mais recente. O que
incomoda, neste caso, tambm est centrado principalmente no fato de que a Internet uma nova
mdia que precisa ser questionada, estudada, posta em dvida, a fim de ser compreendida.
possivelmente uma nova forma de organizao das relaes sociais que nos aponta para novas formas
imaginveis de construirmos o futuro da Comunicao e quem sabe das formas em se viver em
sociedade , ento por que continuamos a compar-la com questes anteriores? No h reflexes mais
profundas que possamos incitar em nossos/as alunos/as? Ou continuamos ns, educadores/as,
avaliadores/as, a consider-los/as como aquela audincia afetada por uma agulha hipodrmica, um
amontoado de mentes e coraes vazios (JACKS; ESCOSTEGUY, 2005)?
Ainda observando exigncias das avaliaes relacionadas mdia, percebemos que a questo
discursiva mais diretamente relacionada a esse tema a que traz a tirinha da Mafalda. Porm, embora
o aluno seja incitado a dissertar acerca de sua opinio sobre a temtica, a crtica propriamente dita j
est dada, construda pela prpria personagem central. Outra questo que seria de suma importncia
discutir a da Democratizao da Comunicao, mas nesse caso d-se o oposto: no se fornecem
elementos suficientes ao aluno. O prprio enunciado da questo traz um trecho sobre a organizao
da sociedade civil brasileira na batalha por um novo marco regulatrio das comunicaes, que
garanta a liberdade de expresso para todos e todas (ENADE, 2012), mas que as ideias do texto tm
um carter unicamente motivador, e assim o estudante simplesmente lanado discusso. No
pretendemos cair em contradio, mas a crtica da mdia, em especial da televiso, trazida com a
tirinha da Mafalda bastante geral, sendo amplamente discutida em toda a graduao em
Comunicao. Por outro lado, uma regulao da Comunicao ainda assunto nebuloso, sem muitas
respostas. Talvez casos como o da vizinha Argentina, que esto mais adiantadas, pudessem ter sido
citados, ou ento possveis riscos e benefcios relacionado aos impactos que uma regulao traria
populao brasileira como um todo, para que o estudante pudesse se posicionar. Afirmamos isso
porque esta autora estava, nesta mesma poca (2012), cursando o Mestrado em Comunicao, e
comeavam a surgir discusses sobre a regulao. Ento talvez o graduando ou a graduanda ainda
no tivesse elementos suficientes para dissertar acerca da situao, mas certamente seria capaz de
opinar sobre o tema a partir de elementos de apoio.
Percebe-se, tambm, que as questes de formao geral so extremamente contextualizadas
ao momento que se caracterizava como a atualidade do perodo de realizao das provas, com a
primeira destacando ainda as problemticas da sustentabilidade e violncia e a segunda
acompanhando as efervescncias das questes de gnero e preconceito. So, portanto, questes
sociais que esto em voga quando da formulao das provas e que acompanham o raciocnio da
Unesco acima listado (ainda que, obviamente, este documento seja posterior s avaliaes em estudo).
Por outro lado, vemos que as questes de formao especfica at apresentam um esforo de
contextualizao maior, ao circundarem aspectos como tica, globalizao, reflexo sobre a mdia e
democratizao da comunicao, mas que acabam remetendo a um espao mais restrito, que o
mercado, retomando a ciso mercadosociedade apontados anteriormente com autores como Dias
Sobrinho e Tezza Consentino. Poderamos argumentar: mas esta segunda parte no exatamente de
conhecimentos especficos formao em Publicidade e Propaganda?. A resposta bvia, pois
exatamente a isso que se propem. Porm, assumimos novamente nosso papel de inconformados com
o processo e questionamos se elas no poderiam unir a tcnica a uma reflexo sobre os impactos da
profisso na sociedade sobre seus valores, como afirma Ristoff e no apenas o inverso, ou seja,
compreender de que forma o momento atual influi na tcnica publicitria. Pode parecer algo sutil e
, em termos de redao, mas fundamental se estamos buscando uma formao mais crtica para que
os estudantes estejam, como colocamos no incio deste trabalho com Peruzzo, com o mundo e no
apenas no mundo, e para que a avaliao em Comunicao cumpra sua funo educativa.

5. CONCLUSO

Educao processo inscrito no tempo total da vida

humana. processo permanente que nunca se satisfaz
(DIAS SOBRINHO, 2008a, p. 64)

Por mais que o Enade tenha por objetivo central a avaliao de resultados, na medida em que
elenca quais so os contedos/aspectos centrais formao de cada curso em especfico, no pode
abster-se de incitar tambm a reflexo. Vimos que h um esforo nesse sentido, at maior do que
espervamos ao escolhermos as questes discursivas para anlise deste trabalho, porm ainda se
mantm esteretipos de que o componente de formao geral o que se relaciona com a sociedade e
a parte especfica direcionada predominantemente tcnica da profisso de forma isolada, e isso
vai na contramo da funo do Ensino Superior, que no deve propiciar ao aluno uma formao
apenas tcnica, mas essencialmente crtica.

Para usar a metfora de M. H. Abrams, a avaliao precisa ser espelho e lmpada, no apenas
espelho. Precisa no apenas refletir a realidade, mas ilumin-la, criando enfoques,
perspectivas, mostrando relaes, atribuindo significado. Sem um eficiente trabalho
interpretativo, os dados sero apenas marcas sobre tabelas e grficos, sem utilidade gerencial
(RISTOFF, 2008, p. 50)

Assim, embora haja contedos extremamente interessantes e vlidos formao de futuros/as

profissionais de Publicidade e Propaganda, espervamos que as questes, especialmente as
dissertativas, proporcionassem aos estudantes refletir sobre o futuro da profisso e sua atuao em
sociedade, e no apenas comparar a comunicao de hoje com a do passado e esperar que o social
interfira na tcnica. Percebemos que as questes gerais problematizaram a vida em sociedade de
forma mais efetiva que o componente especfico, que foi atualizado, mas ficou retido ao seu carter
especfico, dentro de limites do que se considera publicitrio, ou seja, basicamente sua relao com
o mercado. preciso no esquecer jamais que ainda somos uma habilitao de Comunicao Social
e, portanto, temos papel importante na construo social da realidade.
Embora nosso olhar estivesse voltado apenas s provas de Publicidade e Propaganda, sabemos
que tudo que constatamos acima est relacionado no apenas com a formao de publicitrios, mas
com um sistema de avaliao do Ensino Superior que ainda no est bem resolvido, e que, por ser em
larga escala, apresenta carter muito mais de mensurao que propriamente de educao. No temos
respostas e/ou propostas de formas diferentes de avaliao at o momento, mas acreditamos que o
primeiro passo para a desconstruo dos modelos atuais exatamente o seu questionamento e o
apontamento das possveis falhas. Esperamos, com isso, contribuir de alguma forma discusso e ao
repensar da formao de publicitrios, assim como temos acompanhado a reinveno da prpria
publicidade.

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