Alberto Castilla Quintanillla Actividad de aprendizaje n 4

Mster Neurodidctica Tema: Gnosias y praxias

Nombre de la actividad
Shapes!

Edad o ciclo a quien va dirigida

Nios de 3 de infantil (5 aos)

Objetivo
En la unidad del libro nos tocaba ver diferentes formas geomtricas (crculo,
cuadrado, rectngulo, tringulo, valo, rombo, estrella, corazn). El objetivo fue
ampliar vocabulario ms all del libro, ya que este slo trabajaba 6 de las
formas mencionadas anteriormente, y aadir participacin y movimiento por
parte de los nios para favorecer el aprendizaje y el reconocimiento de las
diferentes formas geomtricas.

Duracin
La duracin fue de 7 sesiones.

Materiales
Hemos utilizado la PDI, flashcards, caja de sal, tizas de colores, moldes de
diferentes formas y tamaos.

Desarrollo de la actividad
Sesin 1
Comenzaremos mostrando dibujos lineales en la pizarra digital y
preguntaremos a los nios qu ven.
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Comenzaron diciendo el resultado de las composiciones (tren, castillo, robot)
pero despus fuimos viendo cada parte del dibujo y viendo qu cosas lo
formaban, y fueron pintando en la pizarra digital la forma que le decamos para
que se viera bien cada pieza diferenciada. Saban los nombres en espaol y ya
con esta sesin hemos hecho una introduccin de sus nombres en ingls.

Con esto jugamos a pintar diferentes dibujos, contar formas, repasar nmeros y
colores.
Sesin 2
Mostramos las flashcards del vocabulario todas juntas para que vean las
diferentes formas y las repasamos. Cada forma tiene un color diferente, aunque
para empezar no queremos que se fijen en el color, simplemente que vean las
diferencias entre unas y otras y jugamos a juegos habituales que hacemos con
flashcards pero con este nuevo vocabulario (sealar, mostrar, nombrar).
Tambin vimos donde podamos encontrar esas formas en nuestro alrededor.
A continuacin dibujamos las diferentes formas en folios utilizando moldes y
siluetas, para que pudieran manipularlas y dibujarlas bien. Las coloreamos con
el objetivo de describir posteriormente en el orden correcto, diciendo el color
primero y la forma geomtrica despus. Sin los moldes algunas de las formas
les costaba trabajo realizarlas, como la estrella, por lo que utilizamos la caja de
sal que tenamos en el aula para su prctica. Hicimos la descripcin de los
dibujos realizados y vimos las canciones sobre las formas.
https://www.youtube.com/watch?v=TJhfl5vdxp4
https://www.youtube.com/watch?v=03pyY9C2Pm8
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Sesin 3
De nuevo repasamos el vocabulario, vimos las canciones, y utilizando moldes
de diferentes formas y tamaos, realizaron un dibujo abstracto, el cual fue
sorprendentemente motivador para ellos, tenan que superponer unas formas a
otras y la nica regla era no poner colores de forma consecutiva, tenan que
estar siempre alternados.

Sesin 4
Comenzamos con las mismas rutinas, vimos el vocabulario y con tizas de
colores nos fuimos al patio a llenarlo de formas y colores. Fue una sesin de lo
ms creativa. Se lo pasaron genial y para nuestra sorpresa, en la hora del
patio, vimos como jugaban con las formas dibujadas en suelos y paredes e
incluso algunos se las enseaban a los pequeos de otras clases.
Sesin 5
Tras repasar todo lo visto anterior, propusimos hacer un collage utilizando
diferentes formas y tamaos. De nuevo, dieron rienda suelta a su creatividad y
nos dejaron asombrados.
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Sesin 6
En esta sesin hicimos un show and tell para mostrar los dibujos de cada uno
explicando las formas usadas (My picture has 2 red circles, 1 yellow star) y
ellos podan hacer preguntas al que lo enseaba. Finalmente, con las
miniflashcards jugaron entre ellos utilizando el vocabulario aprendido.
Sesin 7
Como ltima sesin, realizamos las actividades del libro, viendo los buenos
resultados de comprensin y reproduccin por parte de los alumnos. Volvemos
a jugar con las formas en pequeos grupos y a ver las canciones de la unidad.

Argumentacin y aportaciones concretas de las neurociencias en

las que se sustenta
Recientemente hemos visto en el mster la importancia de que los nios sean
partcipes y no meros espectadores, la importancia que tiene el movimiento en
el aprendizaje. Con estas actividades se ha buscado conectar ambos
hemisferios repetidamente con actividades ldicas y multisensoriales. Tan
importante es el saber, como el saber hacer. En la entrevista de Punset con
Roger Schank nos recordaron las palabras de Confucio Dime algo y lo
olvidar, ensame algo y lo recordar, pero hazme partcipe de algo y
entonces lo aprender. Este tema sin usar ningn aporte neurocientfico,
hubiera sido trabajo con fichas del libro de unir, repasar, y un par de pegatinas.
Les dimos a los nios la oportunidad de manipular los contenidos trabajados,
ver las formas, superponerlas para que vean las diferencias, que hicieran sus
propias composiciones, descubrieron ellos mismos que juntando ciertas formas
podan llegar a formas otras (varios cuadrados hacan rectngulos, tringulos
que formaban rombos o cuadrados). Se parte de su propia curiosidad y
asombro, para realizar actividades ldicas en las que puedan utilizar lo
aprendido haciendo as que sea algo ms funcional. Durante todo el tema se
ha buscado que ellos hicieran, tocaran, dibujaran o cortaran las formas vistas,
diferentes acciones que requirieran movimiento por su parte. La caja de sal
ayud mucho a afianzar el dibujo de las formas.
El principal elemento que se relaciona con la teora del conocimiento de John
Dewey, y probablemente el ms importante de toda su filosofa, es el
concepto de experiencia, ya que Dewey propone una visin dinmica del
concepto de experiencia, pues para l la experiencia es un intercambio entre el
ser vivo con su medio ambiente fsico y social y no una mera cuestin de
conocimiento. Adems, la experiencia implica una sucesin de acciones y
afecciones, y, por tanto. no puede referirse simplemente a algo subjetivo.
La experiencia para Dewey est basada en conexiones y continuidades e
implica procesos de reflexin e inferencia; experiencia y pensamiento son dos
trminos que van ligados.

No perdemos de vista en ningn momento la importancia de la actividad

ldica. Con los estudios realizados en ratas por Pellis y Pellis (2009), se
demostr la relacin entre el nivel de comportamiento en el juego y los cambios
fsicos en sus cerebros, por lo que las ratas ldicas presentaron niveles ms
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altos de BDNF, factor esencial para la plasticidad y el desarrollo. Sin embargo,
las ratas que no jugaron eran ms agresivas, ms temerosas ante nuevos
ambientes y tenan ms dificultades a la hora de apareamiento. Es muy
importante tener siempre en cuenta que el juego contribuye al desarrollo
cognitivo, psicomotriz, moral, afectivo y social. Es la herramienta perfecta para
la estimulacin de los nios por su carcter ldico y motivador, ya que les
mantiene interesados al mismo tiempo que adquieren experiencias y vivencias,
y estrechan vnculos afectivos con los compaeros. Segn la Teora de Piaget,
la relacin del nio con el entorno mediante los juguetes, es diferente en cada
fase del desarrollo infantil y viene determinada por diferentes factores y por el
nivel real de desarrollo y el potencial de aprendizaje en cada etapa. Entre los 5
y los 8 aos, aparece el juego reglado y la socializacin. En esta etapa los
nios mediante el juego desarrollan la inteligencia lgica, el razonamiento, la
cooperacin, la motricidad fina, el autocontrol, la superacin a la frustracin y el
autoestima. Los estudios demuestran que el juego simblico aporta beneficios
tambin en el desarrollo lingstico. En investigaciones estndar sobre el papel
del juego en la comprensin del lenguaje, un grupo de nios escucha una
historia y luego reproduce las escenas mientras que los integrantes del grupo
de control se involucran solo en la discusin de la historia o en actividades no
relacionadas. La conclusin de estos estudios es que la historia es ms
comprensible y fcil de recordar para los nios que escenifican la historia que
para los que no porque mejoran su capacidad para verbalizarla, de ah la
importancia de usar el juego como medio de aprendizaje.

Trabajamos las funciones ejecutivas con la actividad del collage de formas,

puesto que requiere organizacin, planificacin, inhibicin, memoria de trabajo,
flexibilidad, autorregulacin y control de la conducta. Ellos se ponen como
objetivo el dibujo que quieren hacer y se organizan mentalmente por donde
empiezan, que van necesitando, qu cambios pueden surgir por nuevas ideas
o problemas durante la actividad, etc. Damos libertad en el aula en cuanto a los
materiales que pueden utilizar, pero sin que haya un caos generalizado.
Podemos compartir materiales, pedir ayuda a compaeros, dar ideas,
controlando siempre la conducta.
Y no basta con hacer esto un da o dos, es necesario trabajar la repeticin de
tareas para afianzar el conocimiento y lo aprendido son tcnicas, canciones,
juegos, vocabulario o recursos que a lo largo del curso volveremos a utilizar,
pues de lo contrario caeran en el olvido. Al cabo de 24 horas, el 80% de los
detalles caen en el olvido. Se busca que haya movimiento en clase, siempre
empezamos con juegos y canciones para aumentar la neurognesis y crear un
ambiente positivo y adecuado para el aprendizaje.
Se tiene tambin en cuenta los resultados positivos de la Inmersin temprana
en mltiples lenguas. Como vimos en temas anteriores con Ignacio Morgado,
est demostrado que las personas que hablan ms de una lengua, tienen
ventajas cognitivas, como que la capacidad cerebral para conmutar informacin
aumenta, y se ralentiza la neurodegeneracin. Adems de esto, a los nios les
resulta ms fcil el aprendizaje de una lengua extranjera si se trabaja desde su
infancia, y hay que resaltar que los estudios reflejan que las personas que
hablan ms de una lengua tienen una mayor capacidad de ejecucin y
flexibilidad mental, y esto se observa en cualquier edad. Adems, la
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degeneracin neuronal es ms rpida en las personas monolinges. Los

individuos bilinges cuando se hacen mayores mantienen la integridad de la
sustancia blanca de su cerebro, es decir, las conexiones neuronales entre sus
diferentes partes y ello les permite compensar el deterioro natural en el
procesamiento de informacin. Es primordial que en el aprendizaje de una
segunda lengua los alumnos sea algo funcional y dentro de lo posible, que
sean puestos en una situacin coherente con su vida cotidiana para que
existan las conexiones cerebrales que le permitan ser receptivo a los nuevos
conocimientos, por lo que se demuestra que el aprendizaje basado en
proyectos funciona mejor, pues se basa en vivencias y experiencias de los
alumnos.
Citando a Jess C. Guilln El aprendizaje temprano y la prctica continuada
durante toda la vida de una segunda lengua tienen una enorme incidencia en el
desarrollo cerebral. Los estudios con neuroimgenes han revelado que el
bilingismo induce la neuroplasticidad en regiones del cerebro asociadas al
control cognitivo, como la corteza cingulada anterior o el ncleo caudado,
alterndose la relacin entre estas regiones ejecutivas y otras reas asociadas
al lenguaje. Y ello podra explicar las ventajas cognitivas de los bilinges en
tareas de control ejecutivo (Li et al., 2015). Porque en este tipo de tareas, incluso
en las no lingsticas, los bilinges activan menos las regiones ejecutivas
comentadas, pero ms otras reas lingsticas del hemisferio izquierdo (el giro
temporal superior que incluye el rea de Wernicke, por ejemplo), que en el caso
de los monolinges estn muy especializadas para el lenguaje. Los monolinges
activan ms la corteza cingulada anterior y el ncleo caudado porque necesitan
ms recursos cerebrales para resolver las tareas ejecutivas.
No poda faltar la importancia de las emociones. En el proceso de
aprendizaje, lo que abre la puerta a dicho aprendizaje es la emocin. Es as
como se despierta la curiosidad, el inters y, por lo tanto, la atencin. Todos
atendemos, memorizamos, y aprendemos ms y mejor las cosas que nos
resultan interesantes, las que nos llevan a recordar cosas personales, o cuando
nos sentimos identificados. De hecho, la neuroeducacin se basa en el
principio de que la emocin y la cognicin son procesos que van unidos y que
se interrelacionan entre s para dar como resultado la conducta del sujeto. Con
todo lo realizado queda demostrado que la emocin y la imaginacin siempre
ganan a la razn. Se busca siempre crear las plataformas emocionales de
curiosidad, alegra, seguridad y admiracin. Hasta ahora no haba salido el
tema de la seguridad, pero tambin es vital para el aprendizaje, aprender sin
miedos. Poder hablar o lanzar ideas y pensamientos sin miedo a equivocarse o
ser juzgado. Toda idea es bien recibida y no es cuestionada, para que no
tengan miedo a expresarse o equivocarse. Debemos ver el error como otro
recurso de aprendizaje.

Mucho juego, y sobretodo mucho movimiento que les ayude a estimular de

manera simultnea ambos hemisferios y conseguir as una lateralidad correcta.
Las actividades realizadas se establecieron siguiendo la taxonoma de Bloom,
buscando primero que identificaran, que comprendieran, manipularan,
compararan, experimentaran y finalmente crearan.
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Aunque estamos hablando del proceso de adquisicin de una segunda lengua,
el objetivo es que haya movimiento en el aula, para que el aprendizaje sea
mucho ms significativo, logrando que la informacin pase de la memoria a
corto plazo a la de largo plazo. En este caso no se refiere a movimiento de
ejercicio fsico como un deporte, sino a motricidad gruesa y fina en el aula,
manipulacin, trabajo y adquisicin de forma kinestsica, creatividad, ritmo,
esquema corporal... Las condiciones para que se de este tipo de movimiento,
son que haya inters, intencionalidad, asociacionismo, conexin emocional y
por supuesto prctica. Por eso todas las canciones van acompaadas de
movimientos, para que sea ms ldico, y tanto el vocabulario, como canciones,
juegos, tcnicas o cuentos que se ven en clase, pueden recuperarse cualquier
da para evitar que caiga en el olvido.
Anna Fors, Marta Ligioiz (2009) Descubrir la neurodidctica: aprender desde,
en y para la vida
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Gracia Mill, M. (2012) El juego como facilitador del aprendizaje. Curso

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Resultados obtenidos
Los resultados han sido fantsticos. Rpidamente adquirieron el vocabulario, lo
que permiti un buen avance y desde el principio mostraron gran inters por las
diferentes actividades que les proponamos. Finalmente usamos el libro, donde
se vio que haban comprendido las diferencias entre las formas y ya no haba
problemas al dibujarlas. Adems, se comprob que aplicaban correctamente el
orden de los adjetivos durante su show and tell. Vimos tambin que haba
menos dudas a la hora de distinguir formas similares, pues al principio muchos
dudaban si una era un rectngulo corto o un cuadrado, si un rombo o un
cuadrado inclinado Quedan demostrada la idea de Roger Schank, si
hacemos, aprendemos mejor.