A INSERO DA INFORMTICA NA EJA

Erika Carolina dos Santos Vieira Rios 1

RESUMO
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) ampla e polmica, destaca-se por seu
valor educativo na modalidade de ensino. Nos ltimos anos, com o avano da
tecnologia a EJA vem passando por transformaes. H a tentativa da busca de
reformulao na prtica pedaggica de ensino, com o objetivo de beneficiar, de
forma efetiva e integrada, todo cidado (jovem ou adulto) o direito de aprender. Este
estudo qualitativo parte de uma pesquisa em andamento acerca do acesso a
prticas de letramento digital na Educao de Jovens e Adultos (EJA).

Palavras-Chaves: Ensino- Jovens e Adultos - Digital- Letramento.

INTRODUO

O atual trabalho tem como foco central a Educao de Jovens e Adultos (EJA), ou
seja, os conjuntos de mtodos de aprendizagens, formais ou no formais, aos quais
os indivduos so considerados adultos, ampliam suas competncias, enricam seus
conhecimentos e aperfeioam suas capacidades tcnicas ou profissionais ou as
reorientam a fim de atender suas prprias necessidades e as da sociedade. Neste
ponto de vista a avaliao deve estimar a aprendizagem, levando o educando a
aprender a aprender, a saber, a interrogar, a refletir de forma crtica e consciente.

O ensino de adultos abrange a educao formal e estvel, a ensino no formal e

todo o conjunto de chances de educao informal e eventual existentes em uma
sociedade educacional e multicultural, na qual se distinguem os enfoques tericos
fundamentados na prtica. A avaliao da aprendizagem tem se mostrado uma das

1 Graduada em Engenharia Agronmica, Mestre em Engenharia Ambiental, Especialista em Gesto e Educao

Ambiental. Atualmente Professora no Centro de Ensino Superior FABRA. Contato: erikacvrios@terra.com.br

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grandes dificuldades do desenvolvimento do mtodo pedaggico nos diversos graus
e modalidades de educao, determinando reflexes sobre a importncia de se
discutir a valorizao de mtodos diversificados, que sigam o educando em seus
avanos e aprendizagens e forneam referncias para o aperfeioamento do
trabalho pedaggico, na perspectiva de insero e emancipao.

Na Educao de Jovens e Adultos, EJA, tal discusso admite importncia quando se

verifica que boa parte dos educandos, com escolaridade cessada quando criana ou
na adolescncia ressentem-se de ter sido mira de avaliaes arrogantes e
excludentes que muitas vezes se reproduzem em seu retorno escola. O interesse
pelo assunto em questo nasceu a partir da relao com educandos de EJA, em
atividade do estgio do curso de graduao.

Por isso, ao longo desse artigo, almeja-se reconhecer e analisar os mtodos e

prticas educacionais aplicadas na EJA. A problemtica em estudo oferece as
relaes de conflitos na escola, entre gestor, educadores e educandos da EJA com
relao avaliao e ausncia de limpidez e centralizao das determinaes,
dificultando o progresso do educando e promovendo altos nmeros de fuga da
escola.

Expe tambm que a continuao do educando na escola est includa nas relaes
afetivas entre educador e educando e a um mtodo pedaggico pautado na
conversa e na troca de saberes e experincias apontando para uma aprendizagem
expressiva. Nesta perspectiva o compromisso do avaliador passa a ser o de
mobiliz-lo a procurar novos conhecimentos, ajustando as experincias, as
necessidades e interesses apreendidos ao longo do mtodo e de, provoc-lo sobre
suas opinies em construo para que seja cada vez mais independente em suas
procuras.

Para cumprir este trabalho, foi necessrio fazer um aporte metodolgico e o estudo
foi desenvolvido com jovens que cursam a EJA no Bairro de Feu Rosa - Serra. Para
uma fundamental compreenso aprofundada traz tericos que sustentam o mtodo
de aprendizagem e de avaliao do educando Jovem e Adulto. Expe que a

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experincia deve ser constante e que o educador necessita estar consciente de que:
[...] ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua
produo ou construo. (FREIRE, 2002, p. 25).

Expe tambm que a avaliao do mtodo de ensino e aprendizagem demanda

reflexo, discutindo a valorizao de mtodos diversificados. Expe tambm como
se deu a opo da instituio onde o trabalho foi concretizado e como o trabalho foi
desenvolvido. Este trabalho tem por intento cooperar para que o professor atuante
nas classes de EJA repense seu fazer pedaggico, refletindo, tambm, sobre seu
papel como formador de cidados conscientes de seu desempenho na sociedade.

PERFIL DO ALUNO DA EJA

Embora nem sempre se disponha de estatsticas confiveis, o programa de EJA tem

sido crescentemente procurado por um pblico heterogneo, cujo perfil vem
mudando em relao idade, expectativas e conduta. Trata-se de um jovem ou
adulto que historicamente vem sendo excludo, quer pela impossibilidade de acesso
escolarizao, quer pela excluso da educao regular ou por ter que trabalhar.

Tanto podem ser educandos que j esto implantados no mercado de trabalho e

percebem que conseguem ou necessitam melhorar esta incluso, quanto podem ser
aqueles que ainda esperam entrar no mercado de trabalho, no visam apenas
afirmao para manter sua situao profissional, mas esperam chegar ao Ensino
Mdio ou Universidade para acender social e profissional, e tiveram que romper
barreiras preconceituosas, geralmente transpostas em funo de um grande anseio
em aprender.

O educando da EJA tem a caracterstica de responder pelos suas aes e palavras,

alm de assumir responsabilidades perante os desafios da vida, exatamente por
conta da questo etria. Quando chegam ao EJA, trazem consigo muitas
informaes, que podem no ser aquelas sistematizadas pela escola, mas so
saberes nascidos dos seus fazeres.

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O tema educao de pessoas jovens e adultas no nos remete apenas a uma
questo de especificidade etria, mas, primordialmente, a uma questo de
especificidade cultural. Isto , apesar do corte por idade, jovens e adultos so,
necessariamente, no crianas, esse territrio da educao no diz respeito a
reflexes e aes educativas dirigidas a qualquer jovem ou adulto, mas delimita um
determinado grupo de pessoas relativamente homogneo no interior da
dessemelhana de grupos culturais da sociedade atual. O adulto, para a educao
de jovens e adultos, no o estudante universitrio, o profissional qualificado que
frequenta cursos de formao continuada ou de especializao, ou a pessoa adulta
interessada em aperfeioar suas informaes em reas como artes, lnguas
estrangeiras ou msica por exemplo.

Em dimenses nacionais ele geralmente o migrante que chega s grandes

metrpoles provenientes de reas rurais depauperadas, filho de trabalhadores rurais
no qualificados e com baixo nvel de educao escolar (muito frequentemente
analfabetos), ele prprio com uma passagem curta e no sistemtica pela escola e
trabalhando em ocupaes urbanas no qualificadas, aps experincia no trabalho
rural na infncia e na adolescncia, que procura a escola tardiamente para
alfabetizar-se ou cursar algumas sries do ensino supletivo.

Neste estudo de caso, o educando de EJA tem entre 17 e 41 anos e residente

local desde sempre. So: estudante (16), que apontam necessidade de trabalhar e
dificuldades de relacionamento na escola regular, ou donas de casa (15), que
manifestam vontade/necessidade de trabalhar e as esteticistas (11), auxiliares de
servios gerais (11) e empregadas domsticas (10), querem melhores empregos no
futuro mais breve possvel. Alm disso, rapidez e praticidade so as campes como
razo de opo por EJA.

Ento, o jovem relativamente recentemente incorporado ao territrio da antiga

educao de adultos, no aquele com uma histria de escolaridade regular, o
vestibulando ou o educando de cursos extracurriculares em busca de
enriquecimento pessoal mesmo que indivduos com estes histricos tambm

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estarem utilizando o programa EJA como estratgia de saltar anos de
escolarizao regular. No tambm o adolescente no sentido, naturalizado de
pertinncia a uma etapa bio-psicolgica da vida. Como o adulto anteriormente
descrito, ele tambm um excludo da escola, porm geralmente incorporado aos
cursos supletivos em fases mais adiantadas da escolaridade, com maiores chances,
portanto, de concluir o ensino fundamental ou mesmo o ensino mdio. E bem mais
ligado ao mundo urbano, envolvido em atividades de trabalho e lazer mais
relacionadas com a sociedade letrada, escolarizada e urbana. Apresentam trs
condies: a condio de "no crianas", a condio de excludos da escola e a
condio de membros de determinados grupos culturais.

Com relao condio de "no crianas", esbarramos aqui com uma limitao
considervel da rea da psicologia: as teorias sobre o desenvolvimento referem-se
s crianas. Os processos de construo de conhecimento e de aprendizagem dos
adultos so, assim, muito menos explorados na literatura psicolgica do que aqueles
referentes s crianas e adolescentes. E, isto vai influenciar na relao professor-
aluno deste programa especfico como apontaram os entrevistados.

As respostas apresentadas nos formulrios aplicados aos professores de EJA

confirmam que no h um trabalho especfico de preparao de material didtico e
tudo o mais que se refira ao conjunto de aes que deveriam ser prprias para este
perfil de educando. E a situao fica agravada quando tambm no h treinamento
prprio para o professor que atua em EJA.

PALCIOS, em um artigo que sintetiza a produo em psicologia a respeito do

desenvolvimento humano aps a adolescncia, comenta como a idade adulta tem
sido tradicionalmente encarada como um perodo de estabilidade e ausncia de
mudanas, e enfatiza a importncia de se considerar a vida adulta como etapa
substantiva do desenvolvimento. Enfatiza tambm a importncia dos fatores
culturais na definio das caractersticas da vida adulta.

Se cada perodo da vida suscetvel de se identificar com uma srie de

papis, atividades e relaes no cabem dvida de que a entrada no mundo
do trabalho e a formao de uma unidade familiar prpria so identificadas

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 como papis, atividades e relaes da maior importncia a partir do final da
adolescncia. [... A forma como esses dois fenmenos ocorrem] e as
expectativas sociais em torno deles so claramente dependentes em
relao a fatores histricos, culturais e sociais. (Palcios, 1995: 315).

No que diz respeito ao funcionamento intelectual do adulto, o mesmo autor afirma

que os humanos preservam bom nvel de competncia cognitiva acima de 75 anos.
E os psiclogos evolutivos esto cada vez mais convencidos de que o que
determina o nvel de competncia cognitiva das pessoas mais velhas no tanto a
idade em si mesma, quanto uma srie de fatores de natureza diversa. Entre esses
fatores pode-se destacar, como muito importantes, o nvel de sade, o nvel
educativo e cultural, a experincia profissional e o tnus vital da pessoa (sua
motivao, seu bem estar psicolgico...). E esse conjunto de fatores e no a idade
cronolgica per se, o que determina boa parte das probabilidades de xito que as
pessoas apresentam, ao enfrentar as diversas demandas de natureza cognitiva.
(Palcios, 1995:312) O adulto est inserido no mundo do trabalho e das relaes
interpessoais de um modo diferente daquele da criana e do adolescente. Traz
consigo uma histria mais longa (e provavelmente mais complexa) de experincias,
conhecimentos acumulados e reflexes sobre o mundo externo, sobre si mesmo e
sobre as outras pessoas.

Com relao insero em situaes de aprendizagem, essas peculiaridades da

etapa de vida em que se encontra o adulto quando no h meno explcita aos
jovens, na verdade o sujeito de que se fala aqui mais especificamente o adulto.
Isso faz com que ele traga consigo diferentes habilidades e dificuldades (em
comparao criana) e, provavelmente, maior capacidade de reflexo sobre o
conhecimento e sobre seus prprios processos de aprendizagem. Para alm dessas
caractersticas gerais, entretanto, tratar o adulto de forma abstrata, universal, remete
a certo esteretipo de adulto, muito provavelmente correspondente ao homem
ocidental, urbano, branco, pertencente a camadas mdias da populao, com um
nvel instrucional relativamente elevado e com uma insero no mundo do trabalho
em uma ocupao razoavelmente qualificada. Assim a compreenso da psicologia

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do adulto pouco escolarizado, objeto de interesse da rea de educao de jovens e
adultos, acaba sendo uma contraposio a esse esteretipo.

A educao de Jovens e Adultos apresenta uma histria muito mais tensa do que a
histria da educao bsica. Nela se cruzaram interesses menos consensuais do
que na educao da infncia e adolescncia, principalmente quando esses jovens,
adultos e idosos so trabalhadores, subempregados, oprimidos, excludos. A
educao um procedimento de longo prazo e contnuo, deve ser um conhecimento
para a democracia e a cidadania entre outras prticas. Quando a escola perde essa
funo ela passa a representar a negao de um direito constitucional para o
cidado, decorrentes de um conjunto de dificuldade sociais. O no acesso
escolarizao agrava esta situao.

To importante quanto o direito escola garantir que todos aprendam com uma
educao de qualidade. Neste sentido, no so os nossos sistemas educacionais
que tem direito a certos tipos de alunos. o sistema escolar de um pas que tem
que se ajustar para satisfazer as necessidades de todos os alunos. necessrio
tornar a aprendizagem mais significativa para todos, terem propostas alternativas
que estejam comprometidas com uma educao de qualidade para esses jovens e
adultas. Segundo MOACIR GADOTTI, pg 34, 2002):

Os jovens e adultos trabalhadores lutam par superar suas condies de vida

(moradia, sade, alimentao, transporte, emprego, etc.) que esto na raiz
do problema do analfabetismo. O desemprego, os baixos salrios e as
pssimas condies de vida comprometem o seu processo de
alfabetizao... O analfabetismo a expresso de pobreza, consequncia
inevitvel de uma estrutura social injusta.

Tradicionalmente, a escola tem sido marcada em sua organizao por critrios

seletivos que tem com base a concepo da homogeneidade do ensino, dentro da
qual alguns estudantes so rotulados. Esta concepo reflete um modelo
caracterizado pela uniformidade na abordagem educacional do currculo: no material
didtico, no planejamento, numa aula, no contedo curricular, na atividade para
todos em sala de aula. O estudante que no se enquadra nesta abordagem

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permanece margem da escolarizao, fracassa na escola elevando a evaso. O
no reconhecimento da heterogeneidade no aluno da EJA contribui para aprofundar
as desigualdades educacionais ao invs de combat-las. O estudo de campo
confirma um bom nmero de entrevistados que no se dava bem com os
professores.

Questionados sobre a adequao dos currculos, 50% dos professores afirmam que
no consideram adequados (No porque o tempo pequeno e muitas vezes no
temos tempo para d o contedo. Os alunos apresentam muita dificuldade, s
participam nas aulas; No, os currculos so adaptados do E.M. sem atentar p/ as
especificidades desta modalidade; No porque muitas vezes no atende as
necessidades dos alunos. necessrio fazer uma reformulao neste currculo
tornando-o mais eficaz; No. O aluno de EJA deixa o colgio despreparado em sua
maioria, os currculos deveriam ser preparados exclusivamente para esta
modalidade de ensino; No. Acredito que a funo de EJA seja recuperar o tempo
perdido e inserir esse aluno no mercado de trabalho, por isso considero
desnecessrias aulas de educao fsica e Artstica; No. Pois as turmas so
diversificadas.).

Os perfis do aluno da EJA da rede pblica so na sua maioria trabalhadores

proletariados, desempregados, dona de casa, jovens, idosos, portadores de
deficincias especiais. So alunos com suas diferenas culturais, etnia, religio,
crenas. O aspecto do aluno trabalhador que chega s vezes tarde na escola,
cansado e com sono e querem sair mais cedo, isso quando eles vm para a aula. O
aluno trabalhar defende o prazer de aprender, e lamenta faltar. O trabalho mais
importante, uma necessidade para o que precisam, h uma questo difcil de
resolver, ou consistir em combinar escola e trabalho. Essa combinao tambm
problema do ponto de vista do docente, da grade curricular, da prpria gesto da
escola, causando desconforto para esses jovens e adultos que estudam no horrio
da noite. O no reconhecimento da heterogeneidade no aluno da EJA contribui para
aprofundar as desigualdades educacionais ao invs de combat-las.

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Os alunos jovens s vezes, ultrapassam a idade estabelecida para estudar diurno,
Nas suas trajetrias escolares interrompidas com sucessivas reprovaes e que este
no parece fazer muita questo de "passar de ano" (alguns alunos), eles j foram
negados na da escola bsica, muitos deles so repetentes desde sua vida infantil, e
so levados a estudar a noite por ser problemtico no diurno, sente-se fracassados
por ter sua permanncia na escola com evaso com tanta frequncia. No h como
deixar de pontuar a questo da excluso social da juventude pobre e limitada. Fica
evidente que a escola vive uma crise, o que mais preocupante ver que essa crise
torne habitual, um descaso social, mas no impossvel de encontrar algumas
alternativas e colocar em prtica. preciso buscar a reflexo sobre o papel da
escola, do professor, dos educando de frente as suas prticas o qual a finalidade
real que este pretende atingir, posto que o professor precise antes de qualquer coisa
entender sua tarefa social dentro da sala de aula, para poder trabalhar um modelo
educacional, comprometido de fato com as transformaes sociais, e que a escola
assuma seu papel, para o que necessrio saber a realidade deste aluno; Porque
impossvel continuar a caminhada sem rever a prtica Curricular. Mas isto tambm
para outro estudo de caso. No aqui e nem agora!

At os anos 80, a Educao de Jovens e Adultos era formada, em sua maioria, por
pessoas adultas que nunca tinham frequentado escola. Depois desse perodo, esse
perfil mudou, pois a EJA passou a ser constituda tambm de alunos mais jovens
que no conseguiram concluir seus estudos na escola regular. Ento a EJA passou
a ter uma diversidade, uma pluralidade dentro de suas salas: pessoas com idades
diferentes (jovens, adultos, idosos), cada qual com seus sonhos, ideais,
expectativas, com diferentes nveis de conhecimento e ritmo de aprendizagem.

Uma nova questo se apresentou: Como ensinar em meio a tantas diferenas? Para
responder, recorremos ao que nos ensina ARROYO (2006, p.22): o ponto de
partida dever ser perguntar-nos quem so esses jovens e adultos.

Saber quem ele para despertar-lhes o interesse planejando aulas que

tenham relao com a sua vida, respeitando sua diversidade valorizando e
utilizando os conhecimentos e habilidades de cada um. Bem, inmeros
trabalhos de pesquisa do conta de responder estas questes e j h algum

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 tempo s respostas esto disponveis. Mas ainda no se tem notcia de
intervenes com fins de correo de rumo, mudana de prtica,
compromisso com a verdade de se disser que para uma parcela significativa
de seus usurios EJA no funciona de fato. Beto Guedes j dizia em plena
dcada de 80: a lio j sabemos de cor, s nos resta, aprender. preciso
garantir o direito de todos educao bsica e programar uma poltica
capaz de resgatar a qualidade da escola pblica e criar condies para
combater a evaso e a repetncia que expulsam da escola os alunos
oriundos da classe trabalhadora, frequentemente tratados como cidados
de segunda categoria, despojados do direito a um ensino de qualidade e
adequado s suas condies de estudo (GADOTTI, 1995, p.108).

Inclusive porque ele um problema para os adultos de EJA como bem se

manifestam os entrevistados quando solicitados a dar sugestes: Das regras de
funcionamento e contedos de EJA, 61 ou 41%:

(... separar as turmas, pois os alunos mais velhos tm raciocnio curto isto
dificulta... criar turmas sem adolescentes...;... deveria ser s para quem trabalha
durante o dia...;... deveria poder emprestar mais livros...;... para os jovens no
certo porque no tem todo o contedo...) Os alunos de EJA sofrem preconceito
social da sociedade em relao ao indivduo no escolarizado, muitas vezes
considerado como o aluno pobre, carente e desinteressado; vivenciando problemas
como preconceito, vergonha, discriminao, crticas, tanto no cotidiano familiar como
na vida em comunidade.

Para que a EJA elabore seus processos pedaggicos levando em considerao

esses sujeitos, como trabalhar com eles, que metodologia deve ser usada para
atender suas necessidades, preciso que a escola se transforme em uma escola
aberta, flexvel, que valorize os conhecimentos, a experincia de cada um, que
estimule a participao e os veja realmente como cidados e que acredite no
potencial de cada um.

EJA dever agregar-se a pluralidade dos seus sujeitos, que so condutores de

conhecimentos, atitudes, linguagens, cdigos e valores que, na maioria das vezes,
so ignorados ou vistos de forma desvalorizada pela cultura escolar e pelos
currculos tradicionais. Deve abandonar os modelos clssicos de suplncia e
conceber novos costumes. necessrio criar a conscincia que a Educao de
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Jovens e Adultos no pode ser simplesmente compensatria, buscando uma viso
mais ampla e estvel, que responda s demandas do desenvolvimento local,
regional e nacional. Os contedos curriculares carecem ser refletidos no contexto da
identidade e dos anseios dos diversos sujeitos da EJA. H a necessidade de criar
estratgias pedaggicas e metodologias orientadas, buscar uma formao
especfica para professores e gestores comprometidos por essa empreitada na
educao.

As salas multiseriadas e a dificuldade de trabalhar com a diversificao de idade

tema de constante discusso entre os professores. A crescente procura de alunos
pelos cursos de EJA acarreta numa dificuldade do professor atender num mesmo
espao e tempo diferentes nveis de conhecimento e ritmos de aprendizagens. As
falas dos professores apontam para aceitao do aluno adulto, reconhecendo e
valorizando o empenho pela permanecia no curso, o esforo para aprender, e
respeito relao professor/aluno. Por outro lado, nos adolescentes percebe-se a
dificuldade de lidar com a disciplina, com os desmotivados e o comprometimento do
aluno com o aprendizado.

A EJA possui atualmente uma identidade que a torna diferenciada da escolarizao

regular e essa distino no apenas uma questo de especificidade etria, mas,
uma questo de especificidade scio-histrico-cultural. Os novos caminhos
percorridos pela Educao Brasileira ressaltam a propagao dos valores de justia
social e dos pressupostos da democracia, do respeito pluralidade, na capacidade
de cada cidado em ler e interpretar a realidade e modifica-la se necessrio, o que
exige um olhar mais atento para propostas educativas que incluam o
desenvolvimento de forma integrada e completa, em suas necessidades cognitivas,
afetivas, motoras e sociais.

de suma importncia reconhecer o estudante da EJA como um sujeito, onde cada

um apresenta histrico de vidas diferenciadas, preciso ressaltar que no esto
ingressando num nvel superior de escolaridade com o intuito de buscar uma
especializao profissional para acessar ou se aprimorar para o mercado de

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trabalho, ele deve ser visto como uma pessoa, cujas condies de existncia, o
levam dupla excluso: de indivduos da mesma idade e do sistema regular de
ensino, por evaso ou reteno.

O jovem estudante com trabalho, ou desempregado, agrega-se ao curso da EJA,

objetivando, em sua maioria, concluir etapas de sua escolaridade para possveis
melhores ofertas no mercado de trabalho e por sua incluso no mundo letrado,
assemelhando-se ao adulto que busca este tipo de curso para sua formao, mas
diferencia-se dele em suas condies biolgicas e psicolgicas.

Situar este jovem num mundo cultural concreto, de uma determinada poca da
histria, faz contraponto viso de existncia do adolescente universal, com
caractersticas emocionais tpicas de desenvolvimento (como as de naturalmente
fazer oposio ao adulto, criar situaes constrangedoras, ser rebelde, etc.), como
se a idade biolgica pudesse ser, por si s, o nico determinante de um conjunto de
comportamentos comuns e de uma viso de mundo caracterstico.

Nesta fase de desenvolvimento, o jovem que se encontra no mercado de trabalho e

lutando para garantir sua sobrevivncia, apresenta caractersticas diferenciadas pelo
contato imediato com a realidade social, daquele jovem universal, abstrato, que s
responde s etapas biolgicas de seu crescimento, representadas por um conjunto
de transformaes corporais e psicolgicas entre a infncia e a idade adulta,
tipificadas como adolescncia.

Nessa perspectiva, a experincia na instituio escolar assume um papel mais

abrangente do que o de emissora de certificados. Enquanto trabalho e enquanto
escola, o jovem que frequenta a EJA est mergulhado num meio que pertence ao
adulto, que ele desconhece na qualidade de agente da sua histria, cuja prioridade
est em se manter no mercado de trabalho para garantir a sobrevivncia. Esta
condio de existncia o configura como sujeito, cujas necessidades pessoais so
perpassadas de maneira imediata no apenas pelas necessidades sociais, dadas
pelo que a sociedade impe aos de sua idade em condio social privilegiada (o
preparo para uma profisso, em carter de aprendiz), mas s necessidades que a

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sociedade impe ao perfil do adulto: sobrevivncia, luta pela vida, enfrentamento do
mundo do trabalho.

O conflito, as contradies e possibilidades prprias da fase do crescimento

biolgico esto presentes, mas subordinadas e direcionadas pelas necessidades
que a realidade impe pelas condies que oferece e pela expectativa que decorre
de como superar esses enfrentamentos. A to propalada revolta do adolescente e
seus atritos com os adultos apresentam-se, ao jovem que frequenta a EJA, como
crtica ao educativa que pretende mant-lo na condio de criana, ou mesmo
de jovem, com a qual ele no se identifica; e como questionamento sobre o
processo que o mantm distante dos temas de sua poca e que lhe dizem respeito
diretamente, em favor de um rol de contedos tradicionalmente estabelecidos e sem
significado para ele, que no o levam compreenso de sua integridade como
pessoa, sua interao com os grupos dos quais se sente excludo e tampouco
alimentam suas expectativas de mudana de vida em longo prazo. Via de regra, a
viso de adolescente universal, que justifica a excluso do jovem tambm na sala de
aula, pode desencadear novos bloqueios e interromper o fluxo de estmulos que o
levaram a dar continuidade ao seu processo de formao. Um meio escolar, que
visa (e que deve visar) ao desenvolvimento integral da pessoa em seu contexto
ambiental e social, apresenta condies de propiciar transformaes nos
comportamentos, sentimentos e pensamentos dos jovens, em decorrncia da
diversidade de relaes estabelecidas com o conhecimento, com colegas de idades
diferentes e com professores. Esta diversidade de relaes tambm implica um
processo construdo pela conjuno de diferentes experincias que devem pertencer
ao rol de ateno dos educadores, como afirma DEBESSE (1943): esquecer ou
renegar a adolescncia seria uma derrota. Lastim-la seria uma fraqueza. Ador-la
seria um erro. O que preciso que tudo o que ela tem de melhor se conserve em
ns como uma fora atuante, um exemplo vivo, um programa de ao a realizar.
(p.102)

Numa sociedade como a nossa, cujo valor social dado escola muito grande, o
fato de uma pessoa no ter estado na escola, numa fase em que deveria estar,

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uma marca distintiva como a da pobreza, caracterstica da condio de
subalternidade, da excluso oriunda de suas razes culturais, imposta pelo grupo
dos letrados.

USANDO A INFORMTICA PARA ENSINAR NA EJA

Usar a informtica como ferramenta de apoio para ensinar no uma prtica to

comum no ambiente escolar, principalmente nas escolas pblicas de nosso pas.
Mas, com certeza uma prtica que deve ser implementada gradativamente nas
escolas como apoio no processo de ensinar.

As vantagens para o uso da informtica no ensino so inmeras, onde citamos, por

exemplo, a criao de salas de aulas virtuais, deixando o ensinar tradicional para um
mais dinmico e muito mais estimulante.

Claro que as mudanas so constantes no que se refere informtica e por isso a

educao, acaba por ser pressionada a incorporar, por exemplo, o computador nos
processos pedaggicos, facilitando tanto o ensino como a aprendizagem.

A interferncia da informtica no ensino vem sendo construda de forma gradativa,

principalmente, nas escolas pblicas. fato, que essa insero da informtica,
quando realmente efetivada, possibilita a diversificao do emprego do saber
repassada aos alunos, alm de propiciar ao docente a continuidade da construo
de seu prprio saber.

A prtica do docente quanto orientao do contedo pode e deve ser verstil,

quando ele consegue fazer uso adequado do apoio da informtica, transformando o
conhecimento complexo em praticidade acessvel a todos.

Assim, Pimenta afirma que:

H uma necessidade de ressignificar a didtica para a elaborao de novas

teorias, metodologias e prticas docentes, construindo conhecimentos que
fundamentem as prticas dos professores no sentido de transformar as
condies de ensino (Pimenta, 2000, p.20).

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Na prtica do ensinar, um elemento de apoio o uso da internet. Esta funciona para
muitos, como uma imensa biblioteca, que disponibiliza uma infinidade de
informaes para qualquer pessoa. Ela tambm propicia o interagir entre pessoas,
atravs de e-mails, chats, videoconferncias. Onde possvel trocar informaes,
materiais de pesquisa, dentre outros.

Aes como as citadas, permitem ao aluno o aumento de sua capacidade de

desenvolvimento. Mas, essa funcionalidade vai de acordo com o ensinar do docente,
de realmente acompanhar e realizar atividades que verdadeiramente eduquem e
no apenas passem o tempo.

O educador tem diversas formas e maneiras de diversificar o seu ensino, onde ele
pode criar certas facilidades que podem aumentar a auto-estima dos alunos, alm
de verificar a dificuldade de aprendizagem readaptando com jogos interativos e de
fcil entendimento.

Usar a informtica como apoio ao processo de aprendizagem nas escolas melhora a

qualidade e tambm a eficcia do ensino. Tal insero oportuniza aos educandos
acesso a recursos tecnolgicos, que auxiliam na evoluo cultural e social.
Fomentam o desenvolvimento cognitivo e o crescimento do raciocnio lgico do
aluno.

QUALIFICAO PROFISSIONAL

Em qualquer rea profissional de suma importncia e necessidade que os

profissionais busquem o aprimoramento e conhecimento para contribuir com seu
crescimento profissional.

Nvoa expressa que:

A formao continuada deve estar articulada com o desempenho profissional dos

professores, tomando as escolas como, lugares de referncia. Trata-se de um
objetivo que s adquire credibilidade se os programas de formao se
estruturarem em torno de problemas e de projetos de ao e no em torno de
contedos acadmicos (Nvoa, 1991, p.30).

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Hoje em dia, estar fazendo um curso superior muito mais fcil do que em tempos
atrs, onde percebemos que existe um grande nmero de profissionais que se forma
em diversas reas a cada ano. O que acontece tambm com profissionais da
educao. Porm, o que entendemos que a graduao por si s no suficiente,
ela importante, seguido de cursos de qualificao e capacitao que possam
complementar o saber do profissional.

A formao continuada do professor vem a ser mais um suporte para que o

docente consiga trabalhar e exercer a sua funo diante da sociedade,
podendo perceber como atuar para que o horrio dos seus alunos diante da
sua aula seja um momento de aprendizado.

Assim torna-se importante identificar, observar e analisar os principais

motivos para que a formao continuada do professor ocorra, bem como
quais sero as diferenas que podero acontecer entre aulas com
profissionais atualizados ou no. (Kogut;Mileo, acesso em 22 nov. 2013).

A educao uma rea que pede e necessita de profissionais que estejam

antenados e ligados com a tendncia. E hoje, bem sabemos que estamos em uma
era digital que a cada dia cresce e evolui de forma inesperada e por isso, o
conhecimento em relao informtica deve ser constante e atualizada conforme as
inovaes.

O uso da informtica para desenvolver o aprendizado dos alunos, utilizando os

recursos tecnolgicos disponveis e variados, contribui para a integrao da prtica
do professor com sua vivncia e experincia sobre o contedo. Mas, para isso, o
docente deve ter domnio sobre a informtica, onde ento, faz se necessrio estar
preparado para desenvolver o trabalho.

No entanto valido ressaltar que o professor que usa a tecnologia na

escola alm de somar as dificuldades encontradas na sala de aula tem que
aliar as vertentes, ou seja, mostrar que domina o contedo, os recursos
tecnolgicos e praticidade, pois sem essas teorias impossvel desenvolver
e resolver as questes dificultosas que apresenta no mundo de hoje, pois
preciso que o professor acompanhe e aprenda a elaborar atividades sob
aquilo que para o aluno interessante, pois s desta maneira
conseguiremos trazer o aluno para uma aprendizagem mais rgida e
valorosa, tanto para sua vida pessoal, tanto quanto para a profissional.
(Alcantara, acesso em 20 nov. 2013).

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Como afirma Behrens (1996, p. 24) Na busca da educao continuada necessrio
ao profissional que acredita que a educao um caminho para a transformao
social.

CONSIDERAES FINAIS

O estudo buscou verificar as potencialidades de ampliar a utilizao dos recursos

tecnolgicos na educao de jovens e adultos. Para tanto, procuramos compreender
a tecnologia digital como mecanismo de comunicao e verificamos as
potencialidades do uso do computador como ferramenta de aprendizagem para a
educao de jovens e adultos.
A informtica no apenas mais uma nova tecnologia. A insero da informtica no
ambiente escolar como ferramenta de apoio algo inquestionvel. fato que a
informtica necessria. E com certeza importante no processo de contribuio
de um ensino mais dinmico e coerente ao mundo globalizado ao que vivemos.

A informtica pode e deve ser usada como uma ferramenta de apoio s matrias e
aos contedos lecionados. Haja vista, que esta ferramenta tem a finalidade de gerar
o aperfeioamento contnuo no desenvolvimento do indivduo e na formao de
cidados capazes de ver o mundo por uma nova vertente digitalizada.

Os docentes devem ter a percepo de que a utilizar a informtica, uma somatria

ao seu ensinar. Ele amplia conhecimentos, de acordo com a formao, qualificao
e prtica desenvolvida pelo docente em sala de aula.

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