Decreto Supremo de Educacin N169 / 2014
Matriz curricular 7 Bsico - 2016
Matemtica
Unidad 1
N OA
1 Mostrar que comprenden la adicin y
la sustraccin de nmeros enteros:
- representando los nmeros
enteros en la recta numrica
- representndolas de manera
concreta, pictrica y simblica
- dndole significado a los smbolos
+ y segn el contexto (por
ejemplo: un movimiento en una
direccin seguido de un
movimiento equivalente en la
posicin opuesta no representa
ningn cambio de posicin)
- resolviendo problemas en
contextos cotidianos
2 Explicar la multiplicacin y la divisin
de fracciones positivas:
- utilizando representaciones
concretas, pictricas y simblicas
- relacionndolas con la
multiplicacin y la divisin de
nmeros decimales
INDICADOR
1.1. Relacionan cantidades de la vida diaria con
nmeros enteros; por ejemplo: en el mbito de
temperaturas, cuentas corrientes, niveles de
profundidad en el mar o en minas subterrneas,
cargas elctricas, lneas de tiempo, supervit y
dficit, balances financieros, etc.
1.2. Posicionan y representan nmeros enteros
positivos y enteros negativos en escalas, como
la recta numrica y en diagramas, como en
termmetros.
1.3. Explican la adicin y la sustraccin de
nmeros enteros con procesos reales de la vida
diaria; por ejemplo: aumento y baja de
temperaturas, depsito y retiro de dinero en
cuentas, etc.
1.4. Representan la adicin de nmeros enteros
de manera concreta (rebajar una deuda, reducir
un dficit, disminuir la profundidad, etc.),
pictrica (recta numrica) y simblica.
1.5. Distinguen entre el signo de nmeros
enteros y el smbolo de la adicin o la
sustraccin.
1.6. Resuelven problemas en contextos
concretos, de manera mental y de manera
algebraica.
2.1. Explican la regla de la multiplicacin de
fracciones, utilizando representaciones
pictricas
2.2. Aplican las reglas de la multiplicacin de
fracciones en ejercicios rutinarios.
2.3. Representan la divisin de una fraccin por
otra fraccin con material concreto o en la recta
numrica.
2.4. Aplican las reglas de la divisin de
fracciones en ejercicios rutinarios.
2.5. Establecen la relacin entre la
multiplicacin de un nmero decimal (fraccin)
por un nmero natural.
1
Decreto Supremo de Educacin N169 / 2014

2.6. Descubren la regla de divisin entre

3 Resolver problemas que involucren la
multiplicacin y la divisin de
fracciones y de decimales positivos de
manera concreta, pictrica y 3.2. Utilizan diferentes metforas (como
simblica (de forma manual y/o con
software educativo).
nmeros decimales (amplificar el divisor para
tener un nmero natural).
2.7. Representan concretamente la divisin por
un nmero decimal; por ejemplo: determinar
cuntos vasos de 0,25 l se necesita para repartir
el contenido de una botella de 0,75 l.
3.1. Descubren el efecto que tienen los factores
10, 100 y 1000 en la multiplicacin y la divisin
de nmeros decimales.
reparticin, cubrimiento) para describir la
divisin entre fracciones.
3.3. Resuelven problemas que involucran la
divisin de nmeros decimales o la
multiplicacin de fracciones, de manera
concreta, pictrica y simblica.
3.4 Crean problemas de la vida cotidiana que se
modelan y se resuelven con operaciones
matemticas en el mbito de nmeros enteros
y fracciones.
3.5. Identifican procedimientos de la vida diaria
con operaciones matemticas; por ejemplo:
agregar y reducir con sumar y restar, repartir
con dividir, etc.
3.6. Crean problemas a partir de datos.

4 Mostrar que comprenden el concepto 4.1. Representan el porcentaje de manera

de porcentaje: concreta, pictrica y simblica.
- representndolo de manera
pictrica 4.2. Relacionan porcentajes conocidos con sus
- calculando de varias maneras respectivas divisiones; por ejemplo: calcular el
- aplicndolo a situaciones sencillas
25% de un valor es lo mismo que dividirlo por 4;
el 20% de un valor es lo mismo que dividirlo por
5, etc
4.3. Calculan mentalmente el porcentaje de un
valor, aplicando la estrategia de la divisin o de
la multiplicacin.
4.4. Resuelven problemas que involucran
porcentajes en situaciones de la vida real (IVA,
ofertas, prstamos, etc.).
5 Utilizar potencias de base 10 con 5.1. Representan potencias de base 10 de
exponente natural: manera concreta, pictrica y simblica.
- usando los trminos potencia, 5.2. Reconocen potencias como productos de
base, exponente, elevado factores iguales, identificando la base y el
- definiendo y usando el exponente exponente.

2
Decreto Supremo de Educacin N169 / 2014
0 en el sistema decimal
- expresando nmeros naturales en
notacin cientfica (sistema
decimal)
- resolviendo problemas, usando la
notacin cientfica
5.3. Transforman potencias de base 10 en
nmeros naturales y viceversa.
5.4. Descomponen nmeros en potencias de
base 10.
5.5. Identifican los valores posicionales del
sistema decimal como potencias y completan
tablas posicionales.
5.6. Describen la relacin entre los nmeros
escritos en sistema mtrico decimal y su
notacin cientfica.
5.7. Resuelven problemas que involucran
notacin cientfica.
3
Decreto Supremo de Educacin N169 / 2014

Unidad 2
N OA INDICADOR
6 Utilizar el lenguaje algebraico para 6.1. Representan patrones de manera pictrica
generalizar relaciones entre nmeros, y simblica.
para establecer y formular reglas y
propiedades y construir ecuaciones. 6.2. Relacionan expresiones algebraicas con
patrones dados.

6.3. Expresan patrones geomtricos con

trminos algebraicos; por ejemplo: tres
unidades al norte (n) y dos unidades al este (e)
con 3n + 2e, relacionando con puntos y grficas
en el plano cartesiano.
6.4. Relacionan expresiones del lenguaje natural
con trminos algebraicos; por ejemplo: el

doble de o la mitad de con 2x o 2, etc.
6.5. Representan expresiones algebraicas
sencillas de manera concreta (metfora de
mquinas), pictrica (medidas de figuras) y
simblica.
6.6. Resuelven problemas de la vida cotidiana
que pueden ser resueltos con ecuaciones.

7 Reducir expresiones algebraicas, 7.1. Representan la adicin y la sustraccin de

reuniendo trminos semejantes para variables por la unin y la separacin de
obtener expresiones de la forma smbolos pictricos.
+ + (, , ) 7.2. Representan la conmutatividad y la
asociatividad de la suma en forma concreta o
pictrica.
7.3. Reducen expresiones algebraicas en
permetros de figuras geomtricas.

7.4. Aplican la conmutatividad y la asociatividad

de la adicin para reducir expresiones
algebraicas.
8 Demostrar que comprenden las 8.1. Reconocen cambios en la vida cotidiana
proporciones directas e inversas: que se desarrollan en forma directamente
- realizando tablas de valores para proporcional.
relaciones proporcionales 8.2. Completan y elaboran tablas de valores que
- graficando los valores de la tabla pertenecen a proporcionalidades directas.
- explicando las caractersticas de la 8.3. Confeccionan grficos que pertenecen a
grfica proporcionalidades directas.
- resolviendo problemas de la vida
diaria y de otras asignaturas 8.4. Reconocen cambios en la vida cotidiana
que se desarrollan en forma inversamente
proporcional.

4
Decreto Supremo de Educacin N169 / 2014

8.5. Explican la diferencia entre

proporcionalidad directa e inversa.
8.6. Reconocen la proporcionalidad directa e
inversa en tablas de valores, grficos y
situaciones reales.
8.7. Resuelven problemas mediante la
proporcionalidad correspondiente.
9 Modelar y resolver problemas 9.1. Representan transformaciones
diversos de la vida diaria y de otras equivalentes mediante modelos concretos de
signaturas, que involucran ecuaciones balanzas: agregar o sacar pesos.
e inecuaciones lineales de la forma: 9.2. Resuelven ecuaciones e inecuaciones en
= ; = (, , ; 0) ejercicios rutinarios, aplicando
< ; > < ; transformaciones equivalentes.
> (, , ;
9.3. Modelan situaciones de la vida diaria con
0)
ecuaciones de la forma = =
9.4. Modelan situaciones de la vida diaria con
inecuaciones de la forma < ; > ; >
9.5. Representan la solucin de las ecuaciones o
inecuaciones en la recta numrica y en el plano
cartesiano.

5
Decreto Supremo de Educacin N169 / 2014

Unidad 3
N OA INDICADOR
10 Descubrir relaciones que involucran 10.1. Reconocen polgonos en las caras y en las
ngulos exteriores o interiores de secciones de poliedros y de prismas, en cruces
diferentes polgonos. de varillas, sombras, etc.
10.2. Verbalizan reglas para obtener polgonos
regulares.

10.3. Estiman la suma de los ngulos interiores

en polgonos y verifican los resultados,
midindolos.
10.4. Muestran geomtricamente, mediante la
descomposicin en tringulos, el patrn de la
suma de los ngulos interiores en polgonos.
10.5. Determinan la medida del ngulo del
centro de un polgono regular para encontrar la
medida del ngulo interior mediante la
construccin de un tringulo.
10.6. Aplican el concepto de ngulo interior de
polgonos a situaciones concretas o pictricas.

10.7. Resuelven problemas geomtricos,

aplicando el patrn de la suma de ngulos
interiores y exteriores.
11 Mostrar que comprenden el crculo: 11.1. Identifican la lnea del ecuador, paralelos y
- describiendo las relaciones entre meridianos en modelos esfricos.
el radio, el dimetro y el
permetro del crculo 11.2. Miden el dimetro y el permetro de
- estimando de manera intuitiva el objetos redondos, como vasos con forma
permetro y el rea de un crculo cilndrica, latas, corchos, etc.
- aplicando las aproximaciones del 11.3. Calculan la relacin entre el permetro y el
permetro y del rea en la radio y descubren que siempre resulta casi el
resolucin de problemas mismo el mismo valor (levemente mayor de 3),
geomtricos, de otras asignaturas denominado .
y de la vida diaria
11.4. Aplican la frmula p = d x en ejercicios
- identificndolo como lugar
rutinarios y no rutinarios, para resolver
geomtrico
problemas que involucran permetros de
crculos, como ecuador, paralelos y meridianos.
11.5. Estiman el rea de la circunferencia entre
2r y 4r, descubriendo que tambin resulta el
mismo valor aproximado de a r2 x 3.
11.6. Aplican la frmula a = r x (con 3,14)
en ejercicios rutinarios y en la solucin de
problemas que involucran reas de crculos.
11.7. Resuelven problema de la vida diaria que
implican el clculo de rea de un crculo; por
ejemplo: los cultivos en crculos para el ahorro

6
Decreto Supremo de Educacin N169 / 2014

de agua.

12 Construir objetos geomtricos de 12.1. Aplican la propiedad del crculo como

manera manual y/o con software lugar geomtrico para resolver problemas
educativo: concretos; por ejemplo: la cobertura de una
- lneas, como las perpendiculares, radioemisora, etc.
las paralelas, las bisectrices y 12.2. Construyen la recta perpendicular a un
alturas en tringulos y
punto en una recta y reconocen que la recta
cuadrilteros perpendicular a un punto fuera de ella, tiene la
- puntos, como el punto medio de distancia mnima entre el punto y la recta.
un segmento, el centro de 12.3. Experimentan, concretamente o en forma
gravedad, el centro del crculo pictrica, que doblando dos veces en direccin
inscrito y del circunscrito perpendicular, se contina paralelamente a la
- tringulos y cuadrilteros
direccin original, y aplican esto para construir
congruentes paralelas de una recta.
12.4. Construyen la altura en un tringulo
issceles, observando que lo divide en dos
tringulos simtricos, y aplican este
procedimiento para construir bisectrices.
12.5. Aplican la construccin para resolver
problemas de la vida diaria, mediante lneas
perpendiculares, paralelas, bisectriz, tringulos
y cuadrilteros.
13 Desarrollar y aplicar la frmula del 13.1. Dibujan cuadrilteros a partir de un
rea de tringulos, paralelogramos y tringulo dado.
trapecios.
13.2. Reconocen que el rea de un tringulo se
obtiene por dividir un cuadriltero por una de
sus diagonales.
13.3. Transforman paralelogramos en
rectngulos de la misma altura por medio de
recortes o dibujos, reconociendo que se
mantiene la medida del rea.
13.4. Formulan verbal y simblicamente la regla
para calcular el rea de paralelogramos.

13.5. Descomponen concreta o pictricamente

un paralelogramo en dos tringulos con el
mismo contenido, verificando que el rea de un
tringulo se calcula como medio paralelogramo
con la misma base y altura.
13.6. Recortan o dibujan dos trapecios iguales y
confeccionan o dibujan un paralelogramo con la
misma altura y el doble del rea, obteniendo la
frmula del rea de un trapecio.

7
Decreto Supremo de Educacin N169 / 2014

13.7. Resuelven problemas geomtricos y de la

vida cotidiana, cuya resolucin requiere calcular
reas de tringulos, paralelogramos y trapecios.
14 Identificar puntos en el plano 14.1. Construyen segmentos y figuras en los
cartesiano, usando pares ordenados y cuatro cuadrantes del plano cartesiano, usando
vectores de forma concreta (juegos) y coordenadas enteras.
pictrica.
14.2. Dibujan figuras 2D a partir de los pares de
coordenadas dadas, y leen y comunican las
coordenadas de figuras 2D dadas en el sistema
de coordenadas.
14.3. Conjeturan la forma y la ubicacin de
figuras 2D (rectngulo, cuadrado,
paralelogramo y trapecio) a partir de los cuatro
pares de coordenadas dadas, y las verifican
pictricamente.
14.4. Dibujan figuras 2D y descubren que las
formas se mantienen si se traslada el sistema,
aunque las coordenadas se cambian.

8
Decreto Supremo de Educacin N169 / 2014

Unidad 4
N OA INDICADOR
15 Estimar el porcentaje de algunas 15.1. Infieren sobre la composicin de una
caractersticas de una poblacin poblacin incgnita pequea (botellita opaca
desconocida por medio del muestreo. con 5 bolitas de dos colores, por ejemplo)
mediante un muestreo aleatorio reiterado (de
una bolita por vez, a travs de una ventanita,
por ejemplo).
15.2. Plantean temas que interesen a los
alumnos para realizar encuestas entre los
estudiantes del 7 nivel del colegio; infieren
porcentajes representativos de la muestra y
luego comparan con la realidad.
15.3. Identifican las muestras aleatorias y no
aleatorias a base de ejemplos dados.

15.4. Elaboran modelos para el muestreo

aleatorio en la poblacin del 7 nivel del colegio.

15.5. Analizan las muestras obtenidas para ver

coincidencias o diferencias.

15.6. Conjeturan acerca de los resultados

posibles de experimentos aleatorios y
comparan la conjetura con la realidad.
16 Representar datos obtenidos en una 16.1. Confeccionan tablas de frecuencias
muestra mediante tablas de absolutas y relativas de los datos obtenidos en
frecuencias absolutas y relativas, las muestras.
utilizando grficos apropiados, de 16.2. Elaboran el grfico ms conveniente para
manera manual y/o con software representar los datos; por ejemplo: el grfico de
educativo. tallo y hojas si se representan muestras
opuestas, como alumnos y alumnas, fumadores
y no fumadores, etc.
16.3. Sacan datos de los grficos y los registran
en tablas, diferenciando entre la frecuencia
relativa y la absoluta.
16.4. Cambian de un grfico a otro; por
ejemplo: de un grfico de barras a un grfico de
lneas, etc.
16.5. Verbalizan y comunican informacin
presentada en grficos.

16.6. Plantean, realizan y documentan

encuestas, elaborando escalas categricas de
varios temas de inters.

9
Decreto Supremo de Educacin N169 / 2014
17 Mostrar que comprenden las medidas
de tendencia central y el rango:
- determinando las medidas de
tendencia central para realizar
inferencias sobre la poblacin
- determinando la medida de
tendencia central adecuada para
responder un problema planteado
- utilizndolos para comparar dos
poblaciones
- determinando el efecto de un
dato que es muy diferente a los
otros
18 Explicar las probabilidades de eventos
obtenidos por medio de experimentos
de manera manual y/o con software
educativo:
- estimndolas de manera intuitiva
- utilizando frecuencias relativas
- relacionndolas con razones,
fracciones o porcentaje
19 Comparar las frecuencias relativas de
un evento obtenidas al repetir un
experimento de forma manual y/o
con software educativo, con la
probabilidad obtenida de manera
terica, usando diagramas de rbol,
17.1. Descubren que distribuciones muy
dispersas y distribuciones homogneas pueden
tener la misma mediana.
17.2. Reconocen la importancia del valor
mnimo, del valor mximo y del recorrido para
describir oportunamente una distribucin de
datos cuantitativos.
17.3. Muestran que la mediana no se altera si
hay variaciones grandes en los valores
extremos.
17.4. Analizan situaciones y determinan cul es
la medida de tendencia central para efectuar las
comparaciones e inferencias sobre la o las
poblaciones.
17.5. Describen la inferencia que se puede
obtener de un grupo de datos que es muy
diferente a otro en una muestra.
17.6. Visualizan la medida de tendencia central
y el rango en los grficos correspondientes.
18.1. Mediante experimentos, estiman la
probabilidad de un evento, registrando las
frecuencias relativas.
18.2. Establecen la probabilidad de un evento
mediante razones, fracciones o porcentajes, sea
haciendo un experimento o por medio de un
problema.
18.3. Antes del experimento, estiman la
probabilidad de ocurrencia y verifican su
estimacin, usando de frecuencias relativas.
18.4. Elaboran, con material concreto (como
dados y monedas), experimentos aleatorios con
resultados equiprobables y no equiprobables
18.5. Realizan los experimentos aleatorios con
numerosas repeticiones, determinan las
frecuencias absolutas relativas y representan
los resultados mediante grficos.
18.6. Analizan y comunican si se cumple
aproximadamente la equiprobabilidad.
19.1. Determinan la probabilidad de manera
terica y luego comparan con la probabilidad de
realizar el experimento.
19.2. Determinan la probabilidad de un
experimento, usando grficos, diagramas de
rbol o tablas.
10
Decreto Supremo de Educacin N169 / 2014

tablas o grficos. 19.3. Comparan la probabilidad de un evento

segn un muestreo, su frecuencia relativa y un
grfico adecuado.
19.4. Determinan la probabilidad de un
problema mediante diagramas de rbol.
19.5. Calculan la probabilidad de un evento de
manera terica.

11