Decreto Supremo de Educacin N169 / 2014
Matriz curricular 8 Bsico - 2016
Matemtica
Unidad 1
N OA
1 Mostrar que comprenden la
multiplicacin y la divisin de
nmeros enteros:
- representndolas de manera
concreta, pictrica y simblica
- aplicando procedimientos usados
en la multiplicacin y la divisin
de nmeros naturales
- aplicando la regla de los signos de
la operacin
- resolviendo problemas rutinarios
y no rutinarios
2 Utilizar las operaciones de
multiplicacin y divisin con los
nmeros racionales en el contexto de
la resolucin de problemas:
- representndolos en la recta
numrica
- involucrando diferentes conjuntos
numricos (fracciones, decimales
y nmeros enteros)
3 Explicar la multiplicacin y la divisin
de potencias de base natural y
exponente natural hasta 3, de manera
concreta, pictrica y simblica.
INDICADOR
1.1. Representan la multiplicacin por -1 de
manera concreta; por ejemplo: con situaciones
o procesos inversos (estar en contra de,
reflexin de luz, etc.).
1.2. Desarrollan la regla de los signos en
ejemplos concretos o en la recta numrica:
+ + = +; + - = -; - + = -; - - = +.
1.3. Representan la multiplicacin de nmeros
enteros positivos y negativos de forma pictrica
(recta numrica) o simblica.
1.4. Aplican la regla de los signos de las
multiplicaciones y de las divisiones en ejercicios
rutinarios.
1.5. Representan, de forma concreta o pictrica,
la divisin de un nmero negativo por un
nmero natural.
1.6. Multiplican nmeros enteros positivos y/o
negativos, utilizando la multiplicacin de
nmeros naturales y la regla de los signos.
1.7. Resuelven problemas cotidianos que
requieren la multiplicacin o divisin de
nmeros enteros.
2.1. Representan las cuatro operaciones con
fracciones negativas y decimales negativos en la
recta numrica.
2.2 Realizan ejercicios rutinarios que involucren
las cuatro operaciones con fracciones y
decimales.
2.3. Reconocen la operacin matemtica
adecuada en problemas sencillos para
resolverlos.
2.4. Resuelven problemas que involucren la
multiplicacin y la divisin de nmeros
racionales.
2.5. Utilizan diferente notacin simblica para
un nmero racional (decimal, fraccionaria,
mixta).
3.1 Representan potencias de base y exponente
natural hasta 3 con material concreto, como
candados con clave de dgitos, trompo poligonal
con nmeros, dados didcticos, diagramas de
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rbol, etc.

3.2. Representan pictricamente la

multiplicacin de potencias de igual base o de
igual exponente natural hasta 3.
3.3. Representan la divisin de potencias de
igual base o de igual exponente natural hasta 3.

3.4. Descubren, comunican y aplican las

propiedades de la multiplicacin y divisin de
potencias, incluyendo el significado del
exponente cero, en forma pictrica o simblica.
3.5. Representan la potencia de potencias de
manera concreta (combinacin de mquinas
que amplifican imgenes).
3.6. Relacionan situaciones reales con
multiplicacin, divisin y potencias de
potencias.
3.7. Resuelven ejercicios rutinarios, aplicando la
multiplicacin, la divisin y la potenciacin de
potencias.
4 Mostrar que comprenden las races 4.1. Identifican el trmino nmero cuadrado
cuadradas de nmeros naturales: como el contenido de un cuadrado.
- estimndolas de manera intuitiva
- representndolas de manera 4.2. Identifican el trmino raz cuadrada con
concreta, pictrica y simblica el lado de un cuadrado.
- aplicndolas en situaciones
geomtricas y en la vida diaria 4.3. Estiman en cm, hasta el primer decimal, el
largo de un cuadrado cuya rea en cm no tiene
un nmero cuadrado, y comparan la estimacin
con multiplicacin por s mismo, utilizando la
calculadora.
4.4. Ubican la posicin aproximada de races no
exactas en la recta numrica.

4.5. Resuelven problemas de transformacin de

rectngulos (u otras figuras 2D) en cuadrados
del mismo contenido del rea, calculando el
lado del cuadrado.
4.6. Calculan el permetro en situaciones de la
vida diaria que involucran cuadrados; por
ejemplo: reas de deporte, escenarios, parques,
etc.
4.7. Aplican la raz cuadrada en la solucin de
problemas de la vida cotidiana o de ciencias.

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5 Resolver problemas que involucran
variaciones porcentuales en contextos
diversos, usando representaciones
pictricas y registrando el proceso de
manera simblica; por ejemplo: el
inters anual del ahorro.
5.1. Relacionan porcentajes rebajados y
aumentados con situaciones reales; por
ejemplo: ofertas de venta, aumento del sueldo,
inflacin, etc.
5.2. Identifican, en expresiones de la vida diaria,
los tres trminos involucrados en el clculo
porcentual: el porcentaje, el valor inicial que
corresponde al porcentaje y el valor que
corresponde a la base.
5.3. Expresan porcentajes aumentados o
rebajados con nmeros decimales y viceversa;
por ejemplo: un aumento de 15% es
equivalente a multiplicar el valor inicial por
1,15; la rebaja de 12% es equivalente a
multiplicar el valor inicial por 0,88, etc.
5.4. Determinan el porcentaje de promociones;
por ejemplo: lleve 4 pague 3, etc.
5.5. Comparan crticamente varias ofertas de la
compra en cuotas y calculan el costo total de la
compra.
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Unidad 2
N OA INDICADOR
6 Mostrar que comprenden las 6.1. Modelan concreta o pictricamente (rea
operaciones de expresiones de rectngulos) la propiedad distributiva de la
algebraicas: multiplicacin sobre la suma: (a + b) c = ac +
- representndolas de manera bc, (a + b) (c + d) = ac + ad + bc + bd.
pictrica y simblica 6.2. Transforman productos en sumas y sumas
- relacionndolas con el rea de en productos, en ejercicios rutinarios.
cuadrados, rectngulos y
volmenes de paraleleppedos 6.3. Elaboran expresiones algebraicas a base de
- determinando formas composiciones de reas y permetros de figuras
factorizadas 2D.
6.4. Representan composiciones de reas y
permetros de figuras 2D, basndose en
expresiones algebraicas.
6.5. Desarrollan y reducen trminos algebraicos
que incluyen sumas y productos, en ejercicios
rutinarios.
7 Mostrar que comprenden la nocin 7.1. Elaboran, completan y analizan tablas de
de funcin por medio de un cambio valores y grficos, y descubren que todos los
lineal: pares de valores tienen el mismo cociente
- utilizando tablas (constante de proporcionalidad).
- usando metforas de mquinas 7.2. Descubren el concepto de funcin
- estableciendo reglas entre x e y mediante la relacin de proporcionalidad
- representando de manera grfica directa.
(plano cartesiano, diagramas de 7.3. Descubren que la inclinacin (pendiente) de
Venn), de manera manual y/o con la grfica depende de la constante de la
software educativo proporcionalidad.
7.4. Representan la nocin de funcin de
manera concreta (utilizando metforas de
mquinas), pictrica o simblica.
7.5. Elaboran las tablas de valores y grficos
correspondientes, basados en ecuaciones de
funciones lineales f(x) = a x (y = a x).
7.6. Representan la linealidad f(kx) = kf(x) y
f(x1+x2) = f(x1) + f(x2) en tablas y grficos.
7.7. Identifican la pendiente del grfico de la
funcin f(x) = a x con el factor a.
7.8. Verifican que las coordenadas de puntos
pertenecientes al grfico son soluciones de la
ecuacin f(x) = a x
7.9. Modelan situaciones de la vida cotidiana o
de ciencias con funciones lineales.
8 Modelar situaciones de la vida diaria y 8.1. Representan pictricamente, mediante
de otras asignaturas, usando balanzas, ecuaciones de la forma = ; =
ecuaciones lineales de la forma = , 0; + = ; + = ; = +

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; = , 0; + = ; + ; ( + ) = ; + = +
= ; = + ; ( + ) = ; +
= +
8.2. Identifican las actividades agregar a la
balanza con la adicin y sacar de la balanza
con la sustraccin.
8.3. Modelan transformaciones equivalentes
con actividades que mantienen el equilibrio de
la balanza.
8.4. Modelan situaciones que requieren de una
ecuacin o inecuacin para responder a un
problema.
8.5. Resuelven ecuaciones de la forma
= ; = , 0; + = ; + =
; = + ; ( + ) = ; + = + en
ejercicios rutinarios.
8.6. Resuelven problemas cotidianos, utilizando
ecuaciones e inecuaciones.

9 Resolver inecuaciones lineales con 9.1. Representan inecuaciones de manera

coeficientes racionales en el contexto
de la resolucin de problemas, por
medio de representaciones grficas,
simblicas, de manera manual y/o con
software educativo
concreta (balanzas en estado de desequilibrio),
pictrica o simblica.
9.2. Reconocen que una transformacin
equivalente de una inecuacin no debe alterar
el sentido de la desigualdad.
9.3. Verifican en la recta numrica que la
multiplicacin (divisin) de una inecuacin con
un nmero negativo invierte el sentido de los
smbolos <,>.
9.4. Resuelven inecuaciones de la forma +
< + > en ejercicios rutinarios.

9.5. Resuelven problemas de la vida cotidiana

que tienen una base fija y cambio constante,
mediante ecuaciones e inecuaciones de la
forma mencionada.
10 Mostrar que comprenden la funcin 10.1. Representan, completan y corrigen tablas
afn: y grficos pertenecientes a cambios con una
- generalizndola como la suma de base fija y tasa de cambio constante.
una constante con una funcin 10.2. Elaboran, basados en los grficos, la
lineal ecuacin de la funcin afn f(x) = a x + b.
- trasladando funciones lineales en
el plano cartesiano
10.3. Determinan las regiones en el plano
- determinando el cambio
cartesiano cuyos puntos p(x|y) representan
constante de un intervalo a otro,
soluciones (x|y) de las inecuaciones y < a x + b
de manera grfica y simblica, de
o y > a x +b.

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manera manual y/o con software 10.4. Diferencian modelos afines, lineales y de
educativo proporcionalidad inversa.
- relacionndola con el inters
simple 10.5. Modelan situaciones de la vida diaria o de
- utilizndola para resolver ciencias con funciones afines.
problemas de la vida diaria y de
otras asignaturas
10.6. Identifican, en la ecuacin funcional, el

factor a con la pendiente de la recta y el
sumando b con el segmento entre el punto de
interseccin del grfico con el eje vertical y el
origen o(0|0)
10.7. Elaboran grficos de funciones afines a y b
dadas o con dos puntos dados y verifican que
las coordenadas de puntos pertenecientes al
grfico son soluciones de la ecuacin f(x) = a x
+ b.
10.8. Resuelven problemas de la vida diaria o de
ciencias que involucran el cambio constante
expresado mediante ecuaciones recursivas de la
forma f(x+1) f(x) = c.

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Unidad 3
N OA INDICADOR
11 Desarrollar las frmulas para 11.1. Arman y despliegan cajas de forma de
encontrar el rea de superficies y el prismas rectos.
volumen de prismas rectos con
diferentes bases y cilindros: 11.2. Reconocen que las reas laterales de
- estimando de manera intuitiva todos los prismas rectos son rectngulos.
rea de superficie y volumen
- desplegando la red de prismas 11.3. Elaboran redes de prismas rectos de
rectos para encontrar la frmula diferentes bases y calculan las reas de las
del rea de superficie superficies.
- transfiriendo la frmula del 11.4. Resuelven problemas cotidianos que
volumen de un cubo (base por involucran el volumen y el rea de prismas
altura) en prismas diversos y rectos.
cilindros 11.5. Reconocen en forma intuitiva que los
- aplicando las frmulas a la prismas a base de polgonos regulares se
resolucin de problemas acercan a cilindros si se aumenta el nmero de
geomtricos y de la vida diaria los lados del prisma.
11.6. Confeccionan de manera concreta
modelos de cilindros y los comparan con
modelos o dibujos de prismas a base de
polgonos regulares.
11.7. Transfieren la frmula del volumen de un
cubo para determinar la frmula del volumen
de un cilindro.
11.8. Calculan el rea de cilindros en ejercicios
rutinarios.

11.9. Resuelven problemas cotidianos y de

12 Explicar, de manera concreta,
pictrica y simblica, la validez del
teorema de Pitgoras y aplicar a la
resolucin de problemas geomtricos
y de la vida cotidiana, de manera
manual y/o con software educativo.
ciencias relacionados con el rea de la
superficie y el volumen de cilindros.
12.1. Descubren el teorema de Pitgoras
concreta o pictricamente, mediante
descomposicin o composicin de cuadrados y
tringulos rectngulos.
12.2. Dibujan tringulos rectngulos con los
cuadrados respectivos encima los catetos y la
hipotenusa, y verifican la validez del teorema de
Pitgoras.
12.3. Reconocen que con dos lados del
tringulo rectngulo dados, se puede calcular el
tercer lado.
12.4. Despejan algebraicamente la frmula c =
a + b para cualquier variable.

12.5. Estiman o calculan correctamente con la

calculadora, las races cuadradas que resultan al
aplicar el teorema de Pitgoras.

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12.6. Verifican con las medidas dadas de un

tringulo si es rectngulo o no.

12.7. Calculan el largo del lado faltante para que

un tringulo sea rectngulo y lo verifican por
construccin, aplicando el teorema de Tales.
12.8. Calculan los componentes
perpendiculares de vectores dados.

12.9. Resuelven problemas cotidianos para

calcular el largo de lados desconocidos y no
accesibles en el plano y en el espacio,
determinando primero los tringulos
rectngulos respectivos.
13 Describir la posicin y el movimiento 13.1. Realizan traslaciones en el plano con
(traslaciones, rotaciones y reflexiones) vectores dados.
de figuras 2D, de manera manual y/o
con software educativo, utilizando: 13.2. Determinan el vector entre la imagen y la
- los vectores para la traslacin pre-imagen de 2 figuras 2D trasladadas y
- los ejes del plano cartesiano como modelan la traslacin y la combinacin de
ejes de reflexin traslaciones, por medio de vectores y la suma
- los puntos del plano para las de ellos.
rotaciones 13.3. Reflexionan figuras 2D segn los ejes
dados, de manera concreta y pictrica.
13.4. Determinan el eje de reflexin entre la
imagen y la pre-imagen de dos figuras 2D.
13.5. Reconocen que la rotacin por 180 es
una reflexin en un punto, llamado punto de
simetra.
13.6. Identifican rotaciones, reflexiones y
traslaciones en situaciones cotidianas.
14 Componer rotaciones, traslaciones y 14.1. Realizan diferentes combinaciones de
reflexiones en el plano cartesiano y en traslaciones, reflexiones y rotaciones y
el espacio, de manera manual y/o con reconocen las propiedades.
software educativo, y aplicar a las
simetras de polgonos y poliedros, y a 14.2. Realizan teselados con figuras 2D, segn
la resolucin de problemas los patrones dados.
geomtricos relacionados con el arte.
14.3. Identifican patrones de teselados dados,
descubriendo experimentalmente las
propiedades de la congruencia; es decir, la
conservacin de la medida de segmentos y de
ngulos.

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14.4. Reconocen transformaciones isomtricas

dadas en el plano, identificando puntos
importantes, como vector de traslacin, centro
de rotacin, ngulo de rotacin, eje o punto de
reflexin.

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Unidad 4
N OA INDICADOR
15 Mostrar que comprenden las medidas 15.1. Organizan y agrupan datos en tablas o
de posicin, percentiles y cuartiles: esquemas para formar distribuciones de
- identificando la poblacin que frecuencias.
est sobre o bajo el percentil 15.2. Calculan, describen e interpretan las
- representndolas con diagramas, medidas de posicin (cuartiles y percentiles).
incluyendo el diagrama de cajn, 15.3. Representan las medidas de posicin por
de manera manual y/o con medio de diagramas de cajn.
software educativo
- utilizndolas para comparar 15.4. Reconocen cundo es adecuado utilizar
poblaciones alguna de las medidas para analizar una
muestra.
15.5. Comparan muestras de poblaciones,
utilizando algunas de las medidas de tendencia.
16 Evaluar la forma en que los datos 16.1. Comparan informacin recolectada con su
estn presentados: respectivo grfico y hacen inferencias a partir
- comparando la informacin de los de ella.
mismos datos representada en 16.2. Determinan cundo un grfico representa
distintos tipos de grficos para la muestra y cundo no.
determinar fortalezas y
16.3. Comparan muestras de poblaciones con
debilidades de cada uno
distintos grficos y estiman cul representa
- justificando la eleccin del grfico
mejor la informacin.
para una determinada situacin y
su correspondiente conjunto de 16.4. Explican la eleccin de tipos de grficos
datos para representar determinada informacin.
- detectando manipulaciones de 16.5. Explican de manera adecuada cundo hay
grficos para representar datos manipulacin de la informacin y de su
representacin.
17 Explicar el principio combinatorio 17.1. Simulan experimentos que involucran
multiplicativo: elecciones al azar equiprobables reiteradas (de
- a partir de situaciones concretas pocos pasos) y describen pictricamente los
- representndolo con tablas y resultados, va rboles; por ejemplo: en
rboles regulares, de manera situaciones como componer mens o tenidas
manual y/o con software mediante elecciones sucesivas equiprobables
educativo de platos y prendas de ropa; o caminos de
- utilizndolo para calcular la pocos pasos en un paseo al azar, con elecciones
probabilidad de un evento equiprobables entre cada encrucijada con 2, 3 o
compuesto 4 opciones.
17.2. Simulan experimentos que involucran
elecciones al azar equiprobables reiteradas (de
pocos pasos).

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