COLEGIO COMPAA DE MARA LA "ENSEANZA" - PEREIRA

CONFERENCIA SOBRE EL DECRETO 1290

Por: El Magster OSCAR JOS CARDONA RAMREZ

AGOSTO 6 DE 2009

Nunca se le debe preguntar al estudiante: entendieron? Mas bien, cuntos interrogantes les quedaron? Cuntas
dudas les gener? No cuntas cosas terminadas les dej. La funcin del maestro est orientada a hacer gimnasia
mental con los alumnos y esta no se logra si les dejo las cosas claras porque cierran el cerebro y ya no hay ms qu
hacer. Carlos Eduardo Vasco deca alguna vez que si se quera saber si una clase es de calidad, se preguntaran

qu pas despus de la clase, no qu pasaba dentro de la clase;si los estudiantes seguan discutiendo lo que pas en la
clase, esta fue interesante y significativa para ellos; si nadie opina luego de la clase, sta no fue de calidad. La calidad
no est medida por las formas o por las esencias, sino por el desempeo del maestro cuando genera gimnasia mental,
hacer que nuevos entramados neuronales se construyan, incidir para que nuevas cadenas de pensamiento se
construyan, nuevos paquetes significativos se construyan por parte de los muchachos.

El problema de la evaluacin no est en la evaluacin, la fiebre no est en las sbanas. El problema no es del 230 ni
del 1290; el 230 como estructura evaluativo ha sido una de las mejores concepciones que se han hecho a nivel del
MEN. El problema es que el 230 no se correlacionaba con el currculo que se desarrollaba y el modelo de evaluacin no
se corresponda a la realidad curricular, aunque s a la teora curricular. La ley 115 del 94 gener otro desarrollo curricular,
otras formas de alcanzar los propsitos, los fines, los objetivos de la educacin en Colombia y en cada entidad territorial. El
problema fue el atrculo 23. Del artculo 5 al 19 se encuentra un desarrollo integral por competencias pero en el 23 que es
como la esencia de cmo se va a alcanzar eso, nos dej lo viejo, nos dej las reas, las 9 reas. (en algunos colegios
hasta 23, violentando la economa curricular); se dej un carro viejo en una autopista moderna.

Antes de la era de la informtica y la comunicacin, los maestros eran los poseedores de la verdad, en ellos estaba
concentrado el saber, no haba otro saber fuera del maestro y los medios para comunicar ese saber eran tiza, lengua y
tablero y el fin ltimo de ese sistema educativo era que los muchachos lograran concentrar toda la informacin posible
que el maestro les pudiera dar y por lo tanto el fin ltimo estaba en el conocimiento, en los valores, en la disciplina, o
formacin integral; el maestro se legitimaba por el conocimiento y el discurso, siendo el centro de la atencin y haciendo
llenar varios cuadernos el estudiante y entonces la evaluacin era cunto me copi de lo que yo maestro le dije y as se
legitimaba todo el proceso y por eso la resolucin 17486 que era el sistema de evaluacin de esa poca, era vlido. Todo
esto cambi con la red de informacin, con el desarrollo tecnolgico, el acceso a la informtica, a los medios de la
tecnologa y la comunicacin. Ya el saber no era propiedad del maestro sino de los medios; el saber de muy buena
calidad circula hoy en Internet. Por lo tanto la pelea hoy no es cunto s y cunto comunico en clase, sino, cunto de
pedagogo soy., para compartir con los estudiantes nuevas formas y nuevas maneras de abordar ese saber. Ya el fin del
sistema educativo no es cunto sabes, ya el fin del sistema educativo es qu hace con lo que sabes para resolver el
problema de tu vida, de tu entorno y de tu familia y de tu sociedad. El problema no es el saber como fin ltimo, sino
cunto de competente eres. Los currculos no se han transformado, no se han desarrollado para esa nueva visin. Las
competencias no son evaluables por escrito; son evaluables en evidencia, en producto, en sntesis, en conclusiones, en
elaboraciones y por lo tanto la evaluacin de ahora no es cunto sabes sino cunto usas lo que sabes para resolver el
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problema que te pongo. El problema no era de la evaluacin, sino del currculo. La evaluacin es por conceptos aplicando
el ESAID.

Se tiene que definir en primera instancia qu es lo visional como educador y como institucin, como ciudad y como pas.
A qu se va al aula? Hay que tener una meta, una misin como seres humanos. Qu es lo misional en el aula para m,
para la institucin, para el municipio, para el pas. El norte ya trazado es el PEI y por eso hay que estarlo revisando
permanentemente y sus evaluaciones hay que hacerlas en el contexto real, conversando con la gente, observando. Por
esto la Secretara de Educacin Municipal dijo que hay que hacer una propuesta curricular para el municipio por
competencias. Hay que discutir qu significa el trmino competencia. Hablemos de Mega-competencias porque eso es
lo que se est moviendo en el orden mundial a nivel pedaggico en la estructura curricular y hay que hablar de macro
competencias porque hay que resolver macro problemas. El sistema educativo tiene que formalizar un ser en toda su
estructura orientado a que l se vuelva competente, incluso para conocer; luego, lo que yo tengo que hacer es armar un
sistema de evaluacin que me evale eso que yo quiero trabajar o quise trabajar para mirar si voy bien, si voy
cumpliendo el propsito, no para rajar a nadie. Se hizo para mirar el estado de desarrollo de alguien o de algo con relacin
a una meta, pero si no tengo metas, la evaluacin no sirve para nada, porque nada estoy evaluando.

Las reas tienen que ser derrotadas de las aulas de clase si queremos cambiar el sistema educativo! El jeep sin
cambios no puede recorrer la autopista de la modernidad. Lo que enclaustra y enajena mentalmente y crea barreras de
trabajo que impide la colectividad en el proceso de formacin integral. No es posible que se le haga competencias a las
reas; las reas no tienen competencias porque no son un fin en s mismo, las reas son una herramienta y ese es el
problema, no se le hace competencia a una herramienta y por eso no cuadran los lenguajes que se escriben en los
informes de evaluacin sobre competencias sobre las reas. El saber es una herramienta y por eso yo no soy el nico
que evalo en el aula. El cerebro funciona por estmulos que intencionalmente se activan para que el aparato fonador
vibre y produzca la palabra y por ello el cerebro funciona como entramados neuronales y por ello uno construye cadenas
y cadenas neuronales que en un momento determinado las excita y as se producen las respuestas y la velocidad de
estas est dada por la cantidad de neuronas que se pueden excitar. En la medida en que el alumno crezca
neuronalmente, argumentalmente, lgicamente podr entender muchas cosas del mundo y de la vida, podr ser mejor
persona, tener mejores valores, comportarse mejor, ser ms til para s, para el entorno, para la familia y para los
conciudadanos.

Debemos hablar de 6 competencias:

1. LA LGICA ANALTICA. La ordenacin y organizacin. No se pueden tomar decisiones si no se ordena la informacin,

estructurarla y luego tomar decisiones. No e toman decisiones sobre la informacin sino sobre la emocin. La informacin
debe estar organizada, estructurada, secuenciada para la vida y la desarrollan los profesores de Espaol,
matemticas, Sociales, Ciencias, Artes, Edufsica, etc., todos porque todos tienen la responsabilidad; en cualquier lugar
donde se encuentre un maestro y estudiantes, hay escuela, la escuela no est en el edificio. Un estudiante s sabe
sumar cuando usa una calculadora, el problema es que no sabe acomodar, no tiene secuencia, no estructura
lgicamente, no acomoda las cifras, no tiene lgica, no organiza, no sistematiza, no tiene la esencia.

2. LA COMUNICATIVA. Se manejan las cuatro habilidades: saber leer con sentido, con intencin, con conclusin; nosotros
decodificamos pero no leemos. Leer nos vuelve sociales, nos podemos comunicar con el autor del texto sin que l est
presente y tomar posicin frente a lo que escribe, incorporar el texto a mi ser, a mi estructura cognitiva para volverlo
lenguaje significativo para m. Los jvenes leen la iconografa de ellos, leen avisos, figuras, formas, colores; nosotros
leamos grafas. Se les debe invitar a leer la universal y la de ellos. Escuchar. Somos intolerantes para escuchar, slo
omos pero no escuchamos; hay que respetar las opiniones contrarias y as soy tolerante, incorporando lo de otra
persona a mi cerebro. Hablar. Hay que saber hablar; hay que construir esa habilidad para expresar las ideas. Escribir.
Cada palabra escrita tiene un sentido, una significancia, una profundidad y as se le va viendo sentido a la frase y ah se
esta haciendo lgica y anlisis.(Ejemplo de Garca Mrquez)

3. LA TECNO-CIENTFICA. La tecnologa no est en el aparato; ese es uno de los aparatos de la tecnologa. Nunca
debera existir como rea de trabajo. La sala de sistemas debe ser el rea de trabajo de todo el mundo. Las salas de
sistemas deben ser las aulas modernas.
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4. LA ECOLGICA. Es ecolgica social y no de matas. El primer ser ecolgico tengo que ser yo, armnico consigo mismo,
pero soy el primer violento consigo mismo, todos los das me auto-destruyo. Tengo que respetarme y trabajar en equipo,
aceptarme como especie y aceptar al otro. El ambiente tiene que ser de conservacin de la vida, por la vida, del medio
ambiente; segn los empresarios, no se necesita un muchacho inteligente, sino que sepa trabajar en equipo, que sepa
seguir rdenes y que no le tenga miedo a la tecnologa.

5. LA PRODUCTIVA. Todo acto del hombre tiene que llegar a algo y por eso una clase tiene que terminar en algo, un
proceso tiene que terminar en algo; o sea, hacer esto para lograr esto. Toda la vida del ser humano es una vida de unos
insumos, un proceso y un producto. Cada objeto es un producto (el vaso con agua, las gafas) son una sntesis, una
conclusin, una elaboracin; tengo que tener una mentalidad productiva porque eso lleva el emprendimiento, tengo que
ser competente para buscar las maneras y los medios como solucionar mi problema de subsistencia y en eso me tengo
que volver productivo y adems tengo que ser eficiente y eficaz, tengo que volver al muchacho competente en lo
productivo, darle valor agregado a las cosas. Los muchachos son improductivos porque no le ven sentido a las cosas,
cuando estn en trabajos, slo hacen “corte y pegue” Hay que revisar cada letra, rengln, palabra de cada
trabajo; se colocan trabajos que sea capaz de leerlos y si no soy capaz de leerlos no se coloca nada. No le pidas al otro
lo que t no haces. Si t no lees, no le pidas al otro que lea. No se castigue a los muchachos.

6. LA CIUDADANA. Ser ciudadano no es cumplir 18 aos; algunos tienen 40 y no son ciudadanos. Ser ciudadano es
entender este pas, es estructura de Estado, es respetar la ley, la norma y la institucionalidad as no le guste, es ser legal
que no significa que me digan lo que yo quiero. El primer principio es respetar la ley y nosotros la violentamos todos los
das. Tengo el deber y el derecho de participar en la democracia de la eleccin de un presidente por ejemplo, ser un actor
activo social. Ser ciudadano es conocer los caminos institucionales que tengo para reclamar mis derechos pero tambin
conocer los caminos que tengo para cumplir con mis deberes. Ac hecha la ley, hecha la trampa y por eso somos tan
violentos porque somos intolerantes, no tenemos tejido social, no hay participacin, duele ver los padres de familia
ausentes del proceso escolar porque no les importa este proceso; hay que ganar ese espacio; hay que formar
ciudadanos y se forman desde la casa y se profundiza y refuerza desde la escuela y por ello hay que trabajar con
padres de familia para que fortalezcan esos principios que van a ser desarrollados en la escuela, esos valores que se
cimentan en la casa y desarrollan en la escuela. No nos volvamos intolerantes frente a la dinmica social. No digamos
que no hay familia, s la hay y es distinta a la que yo conoc y tengo que trabajar con esa familia, donde hoy no est
pap y mam, est el abuelo, abuela, ta, prima, sobrinos, amiga o vecina pero ah hay un ncleo de trabajo o de algo
qu hacer. Hay que respetar a una persona as no me guste pero es el jefe y tiene la institucionalidad para dirigir

El sistema evaluativo debe trabajar para esas 6 competencias y no por reas. A esta nueva forma visional tengo que
construirle una nueva forma evaluativa, teniendo claro para qu es que voy a evaluar, cul es la estructura curricular
que se va a desarrollar y cul estructura evaluativa le voy a construir a esa estructura curricular. Se aspira y espera que
hayan quedado muchos interrogantes. El maestro es un gran problematizador de la cabeza de los educandos.

Resumen hecho por

MARIO ANTONIO LOPEZ ARANGO

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