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DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Artes
PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Artes
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Artes
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Artes fue elaborado por personal acadmico de la
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS),
que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de estos Programas, de las maestras y los maestros
de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de
Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
FORMACIN
Mauro Fco. Hernndez Luna
Marisol G. Martnez Fernndez
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C.P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: en trmite
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
Presentacin 7
Introduccin 11
Propsitos 13
Enfoque didctico 15
Introduccin 85
Bibliografa 177
P resentacin
8
Programas
de estudio
2011
I ntroduccin
11
* En los programas de estudio 2011 de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Edu-
cacin Pblica emplea los trminos: nio(s), adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y
docente(s), haciendo referencia a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este
criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y plantea-
mientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de gnero.
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles
que integran la Educacin Bsica, que inici en 2004 con la Reforma de Educacin
Preescolar, continu en 2006 con la de Educacin Secundaria y en 2009 con la de
Educacin Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa per-
tinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada
en el aprendizaje de las y los estudiantes.
La Reforma de la Educacin Secundaria se sustenta en numerosas acciones, en-
tre ellas: consultas a diversos actores, publicacin de materiales, foros, encuentros, ta-
lleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inici en el ciclo escolar
2004-2005, con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales
se obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas.
La consolidacin de la Reforma en Educacin Secundaria ha planteado grandes
desafos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de cambio
y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, de-
rivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006 requiri introducir
modificaciones especficas para contar hoy da con un currculo actualizado, congruente,
12 relevante, pertinente y articulado en relacin con los niveles que le anteceden (preescolar
y primaria), sin alterar sus postulados y caractersticas esenciales; en este sentido, al
proceso se le da continuidad.
La accin de los docentes es un factor clave pues son quienes generan ambientes
propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos diver-
sos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les
permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.
La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia
lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin
Bsica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos; no
cualquier Mxico sino el mejor posible.
La Secretara de Educacin Pblica valora la participacin de docentes, directivos,
asesores tcnico-pedaggicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad, en el
desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los apor-
tes de los Programas de estudio 2011 de Educacin Secundaria, en el desarrollo de las
nias, los nios y los adolescentes de nuestro pas.
P ropsitos
13
Propsitos del campo formativo de Expresin
y apreciacin artsticas, y las asignaturas de
Educacin Artstica y Artes para la Educacin Bsica
14
E nfoque didctico
15
Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a los rasgos del perfil de
egreso de Educacin Bsica. La competencia permite que los alumnos integren a sus habilidades las herra-
mientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una perspectiva esttica, promoviendo el
desarrollo del pensamiento artstico a partir de los lenguajes propios de esta asignatura que son considerados
como el objeto de estudio, ya que ponen en prctica un conjunto de aspectos socioculturales, cognitivos y
afectivos, que brindan la oportunidad de formular opiniones informadas, tomar decisiones, responder a retos
y resolver problemas en forma creativa.
Por ello, la competencia artstica y cultural implica la utilizacin de conocimientos (saberes), habilidades
(saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan al alumno diversas formas
para considerar, comprender e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y de la cultura en diferentes
contextos, as como expresar ideas y sentimientos potenciando su propia capacidad esttica y creadora por
medio de los cdigos presentes en los lenguajes de artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.
Actualmente, relacionarse con el arte requiere una visin plural amplia, ya que sus
manifestaciones presentan gran variedad de formas y posibilidades estticas, por lo que
es importante que docentes y alumnos tengan una actitud de respeto a la diversidad para
entender el contexto en que se dan las expresiones artsticas creadas por sus pares y otras
personas, valorando sus posibilidades de expresin. En su vida cotidiana los alumnos se
encuentran en contacto constante y directo con procesos creativos y artsticos relaciona-
dos con la cultura popular, que tambin se consideran formas de arte.
El programa de cada disciplina se organiza en cinco bloques; stos tienen el nom-
bre del tema de estudio y hacen referencia al conocimiento propio del lenguaje artsti-
co, as como a la relacin que los alumnos tienen con la disciplina que se estudia (artes
visuales, danza, msica o teatro). Los bloques se organizaron de manera que exista
una secuencia entre ellos, en cuanto al orden y la complejidad, tanto en un mismo gra-
do como entre los tres grados.
Es importante atender el orden en que se presentan, pues obedece a una secuen-
ciacin y graduacin de contenidos. No obstante, es posible que el docente haga al-
gunos ajustes al realizar su planeacin, segn lo demanden los intereses y la dinmica
de aprendizaje de los alumnos.
17
O rganizacin de los aprendizajes
19
Ejes de enseanza
En el trabajo con esta asignatura y sus disciplinas artsticas se destacan los tres ejes
que se estudiaron en los niveles educativos que le anteceden: la Apreciacin, la Expre-
sin y la Contextualizacin.
La Apreciacin favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, vi-
suales, tctiles y kinestsicas. Participa en la formacin de los alumnos al brindarles
elementos para reconocer las creaciones artsticas a partir de distinguir el color, las
formas, las texturas, los sonidos, los movimientos o cualquier otra propiedad de los
lenguajes artsticos. Tambin colabora en la percepcin de cdigos propios del arte, lo
que implica educar los sentidos, ver y or ms all de lo visible o audible, para que al
ser captado por stos, sean reflexionados e interpretados por los alumnos, de acuerdo
con sus propias experiencias y concepciones, lo que da apertura a la prctica de las
artes y afina la curiosidad por explorar los medios artsticos, identificando los diferen-
tes materiales y las propiedades disciplinarias de un lenguaje. Por otra parte, apreciar
estimula el reconocimiento de la expresividad de una manifestacin artstica a partir
de los sentimientos que causa en el espectador, desarrolla el aspecto cognitivo que le
permite comparar las obras artsticas de diversas culturas y pocas y contrastar formas
de pensar, estableciendo analogas y divergencias entre temticas y recursos tcnicos,
la construccin del pensamiento crtico y la interpretacin de signos y smbolos. Tam-
bin favorece el sentido de identidad individual y de pertenencia a una colectividad que
emplea el arte para representarse simblicamente, as como la identificacin de rasgos
artsticos que dan cuenta del respeto y de la valoracin de la diversidad cultural.
Este eje compromete a los alumnos al anlisis de opciones del arte con las que
se identifiquen permanentemente, con base en una participacin activa y la interaccin
con sus compaeros y docentes. Ampla sus conocimientos y sus posibilidades arts-
ticas al visualizarse como miembro de una sociedad en la que se puede desempear
como un ciudadano sensible, con identidad cultural propia de su mbito y con juicios
que estticamente le permitirn evaluar el contexto donde se desenvuelve. El apren-
dizaje de los aspectos bsicos de los lenguajes artsticos es parte importante de la
formacin que se requiere para desarrollar una apreciacin informada y crtica; dicho
aprendizaje provee a los alumnos de cdigos que podrn aplicar al momento de en-
frentarse a una propuesta artstica concreta. El docente debe aprovechar la atraccin
natural que sienten sus alumnos hacia las formas, los movimientos, las caracterizacio-
nes o los sonidos, y reforzarla. Posteriormente, puede introducirlos en conceptos del
arte ms complejos, tratando de establecer una relacin directa entre stos y sus pro-
pios procesos de expresin, con el fin de que los adolescentes se muestren receptivos
hacia una amplia gama de obras artsticas.
La Expresin es la posibilidad de comunicacin, la cual pone de manifiesto ideas
20 y sentimientos por medio de los lenguajes artsticos que se concretan en creaciones
especficas. Es el resultado de un proceso de relaciones mltiples de la exploracin
ante las posibilidades expresivas y la produccin de obras. La exploracin es el me-
dio que los alumnos tienen para conocer los principios y elementos de los lenguajes
artsticos, para ensayar distintas tcnicas y aprovechar los materiales e instrumentos
que tienen a su alcance. Al practicar la exploracin se inicia a los alumnos en una pre-
paracin que les permita generar expectativas que puedan alcanzar en la medida de
sus posibilidades estticas para que despus utilicen lo aprendido con una intencin
expresiva, materializando sus avances mediante producciones plsticas, sonoras,
dancsticas o teatrales.
Este eje facilita la apropiacin de principios y elementos de cada lenguaje, permi-
tiendo la exploracin y experimentacin con distintas tcnicas para disear y elaborar
obras y/o representaciones que les permitan manifestar sus ideas, emociones y sen-
timientos. Adems, ofrece a los alumnos el acceso a una visin interior del esfuerzo y
del logro artstico que hace meritoria por s misma la tarea artstica. Tambin incita la
creatividad para construir ideas propias, establecer relaciones cualitativas por medio
del dilogo crtico. Por otra parte, estimula actitudes de apertura, curiosidad, respeto e
inters por explorar los medios artsticos y reconocer las diferentes expresiones cultu-
rales, lo que fortalece la autoestima e identidad de los alumnos mediante la valoracin
de sus inquietudes, necesidades, habilidades y logros.
La Contextualizacin implica que el alumno conozca la influencia que tienen los
diferentes momentos histricos y sociales en las manifestaciones artsticas, las razo-
nes por las que stas se llevan a cabo, las condiciones necesarias para realizarlas, la
funcin e importancia de creadores, intrpretes y ejecutantes que participan en ellas,
as como el impacto que stas ejercen de vuelta en los individuos y en la sociedad.
Tambin favorece la bsqueda de informacin acerca de diversos temas relacio-
nados con el arte y su interpretacin crtica con la intencin de producir un pensa-
miento autnomo, la argumentacin razonada de opiniones, mayor apertura y respeto
frente a la diversidad de puntos de vista, la formacin de la conciencia histrica de las
personas de su sentido de identidad y pertenencia, el reconocimiento de mltiples
expresiones artsticas, la comprensin de su momento cultural y social actual, adems
de la valoracin del patrimonio artstico como un bien ciudadano que muestra la gran
riqueza y diversidad de nuestro pas y del mundo.
En este sentido, se requiere que los alumnos hagan suyos los elementos para
entender y valorar la cultura, as como para apreciar el patrimonio y construir su pen-
samiento artstico; para lograr lo anterior, se proponen contenidos que permitan la in-
tegracin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que el alumno tiene que
desarrollar para lograrlo. Si emprender actividades de apreciacin permite que los
alumnos conozcan los elementos estticos y los significados de las obras mediante la
exploracin de su forma, tcnica y tema, la contextualizacin los aproxima al carcter 21
social de las mismas. Al incluir este eje se pretende que el alumno adquiera criterios
para observar y comprender por qu han cambiado las manifestaciones artsticas a lo
largo del tiempo y en qu modo se relacionan con otros mbitos de la vida (como la
ciencia, la religin, la economa o la poltica, entre otros).
Por otro lado, permite a los alumnos tomar conciencia de la necesidad de respetar
y conservar las obras artsticas como parte del patrimonio cultural colectivo, y reflexio-
nar acerca de la riqueza cultural de la sociedad mediante la comparacin de diversas
experiencias artsticas, donde el docente especialista en cada disciplina artstica se asu-
me como facilitador que promueve la investigacin para crear y producir obras propias,
analizar y valorar los trabajos realizados, observar sus alcances y reconocer las dificul-
tades que pudieran enfrentar, favoreciendo la reflexin sobre los logros en el proceso,
coadyuvando a ampliar y profundizar los conocimientos especficos de la disciplina a tra-
tar y seguir impulsando a los alumnos para que continen su acercamiento al arte como
hbito en su vida cotidiana, donde favorezcan sus habilidades y reafirmen sus aptitudes
y valores. Tambin debe procurar abrir espacios para la discusin informada acerca del
arte, donde puedan incluirse las manifestaciones estticas que son significativas para los
alumnos, como la msica y los bailes de moda, las representaciones escnicas, el grafiti
y las artesanas, entre otras, de modo que sirvan de plataforma o enlace para conocer y
comprender otras manifestaciones artsticas lejanas o diferentes al entorno inmediato.
Ser conveniente mantener una actitud de apertura dentro del aula, que incluya las diver-
sas concepciones de belleza, intereses y manifestaciones artsticas de los alumnos y de
las culturas y grupos que conforman nuestro pas.
En los cuadros que se presentan se expresan los aprendizajes esperados, as
como los contenidos, los cuales se estructuraron con base en tres ejes de en-
seanza propios de la educacin en artes. Estos son referentes que orientan los
conocimientos a desarrollar en los aprendizajes esperados y en los contenidos del
programa. La finalidad de los ejes es favorecer la identificacin de lo que los alum-
nos estn aprendiendo en las dimensiones artsticas, para apreciar, expresar o con-
textualizar distintas manifestaciones estticas.
Se sugiere abordar cada bloque de estudio en un bimestre y de acuerdo con el
calendario escolar, por lo que mediante la planificacin didctica del docente y con
base en las caractersticas, los intereses y las necesidades educativas de los alumnos,
del grupo y del centro educativo, se tomarn las decisiones pertinentes para establecer
estrategias y lograr los aprendizajes con el propsito de alcanzar el desarrollo integral y
las expectativas sealadas en el perfil de egreso. Se requiere que los alumnos atribuyan
un sentido prctico y cotidiano a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores desarrollados durante su estancia en este nivel educativo, para colocarlos a
diferentes situaciones que ocurren en su contexto social y cultural.
22
Artes Visuales
Propsitos del estudio de las Artes Visuales
en educacin secundaria
Con el estudio de las Artes Visuales en la educacin secundaria se pretende que los
alumnos:
25
Valoren la imagen como portadora de informaciones visuales sobre el mundo, al
identificar y manejar los elementos bsicos del lenguaje visual, lo que permitir
fomentar una actitud crtica y decodificar diferentes mensajes.
Aprecien las cualidades visuales del entorno en la realizacin de proyectos crea-
tivos individuales y colectivos que giran alrededor de esos ambientes, para com-
prender la forma y el contenido de distintos medios bidimensionales y tridimensio-
nales, e interpretarlos desde un punto de vista personal y esttico.
Utilicen distintas tcnicas y materiales de produccin visual para experimentar las
posibilidades expresivas de la abstraccin.
Comprendan algunas manifestaciones del arte moderno y contemporneo, y lo
apliquen en imgenes diversas.
ARTES VISUALES
Esta asignatura tiene como propsito ensear a ver a los alumnos, de manera que
mediante su propia experiencia aprendan a observar y comunicarse por medio de las
imgenes.
Para formar a los alumnos en el lenguaje visual es importante aprovechar las rela-
ciones que se establecen entre la lengua y la imagen, entre otras razones para valorar
la importancia de la imagen en la Educacin Bsica y para justificar por qu tiene rele-
vancia central en el programa de Artes Visuales.
En dicho programa los contenidos se enfocan en las imgenes, ya que stas
tienen un peso fundamental en la vida de los alumnos, de ah que los aprendizajes es-
perados se orienten al acercamiento del alumno hacia manifestaciones visuales (foto-
grafa, escultura, pintura, grfica, video y multimedia). Las imgenes que toman de su
entorno les sirven para modelar universos visuales propios, donde conviven mltiples
mensajes, formas y estilos.
Al respecto, de manera predominante se ha circunscrito el valor de la imagen a
su funcin como recurso didctico en los procesos de aprendizaje, til para apoyar
la referencia a los contenidos, ya sea que se trate de una ilustracin cientfica para
26 aprender conceptos de biologa, de un mapa para adquirir nociones geogrficas, o
de una recreacin plstica de un tema histrico. En esas situaciones se destaca la
informacin y se soslaya el manejo del lenguaje visual, con lo cual se desaprovecha
la oportunidad de que los alumnos aprendan a observar y a apreciar las imgenes
en s mismas.
Los contenidos se vinculan con los aprendizajes esperados para ayudar a conce-
bir las imgenes como medios de conocimiento de la realidad social. As, se establece
un puente entre el bagaje visual de los alumnos y los propsitos de formacin que se
persiguen en la educacin secundaria, donde amplan su capacidad de interaccin con
las imgenes.
En el proceso educativo para fomentar la apreciacin de las artes visuales, es
importante la experimentacin de conceptos, procesos y tcnicas, promoviendo la pro-
gresiva construccin de un lenguaje personal en dichas producciones. Entre las tc-
nicas ms accesibles para trabajar los contenidos destacan las de produccin visual
bidimensional (dibujo lineal o de contorno, el volumtrico por planos y por contraste
de tonos); las tcnicas que utilizan materiales de grafito, carbn, tinta, rotuladores y
lpices de cera, as como las de grabado de xilografa, relieve y sellos elaborados en
madera, linleo y cartn, adems de las tcnicas cuya base son la pintura de acuarela,
pastel, acrlico, gouache, leo, vinlicas. Los alumnos de secundaria valoran tcnicas
de montaje como el collage y el fotomontaje, las cuales se trabajan, en muchas ocasio-
nes, desde preescolar y primaria. Asimismo, la fotografa anloga en pelcula de color o
blanco y negro se emplea a travs de cmaras instantneas, manuales o automticas
y digitales. Finalmente, en el programa se proponen las tcnicas artesanales, que se
ARTES VISUALES
basan en el trabajo de lacas, vitrales, pintura, plumaria, mosaico de semillas, textiles
(batik, tie dye) y metalistera (repujado, calado o recorte en lmina).
Como complemento a los propsitos de las Artes Visuales, tambin se propone
la utilizacin de tcnicas de produccin visual tridimensionales (esculturas areas y
mviles, as como con tcnicas de tallado, modelado, vaciado y ensamblaje). Los ma-
teriales sugeridos van desde el barro al natural hasta el jabn, sin dejar de considerar el
policromado o bruido, la plastilina, el yeso, la cera, el papel, el cartn, las varillas, las
lminas, la madera y los plsticos, entre otros. Adems, pueden considerarse distintos
tipos de piedras de fcil adquisicin.
Es necesario destacar que el programa no contempla como meta del aprendizaje
el dominio de los conceptos y las tcnicas de las Artes Visuales, sino la posibilidad
de generar un acercamiento reflexivo al vasto mundo de la comunicacin visual, es-
tructurado a partir de diferentes tipos de imgenes. En cada grado de la educacin
secundaria se definen algunas de sus funciones y usos, se analizan y ponen en prctica
distintas estrategias para la produccin, apreciacin y contextualizacin. Desde otra
perspectiva igual de relevante, se aborda la presencia y las funciones de los medios de
difusin de la imagen en la sociedad actual; los perfiles de las instituciones y profesio- 27
nes dedicadas a la creacin, al estudio, a la divulgacin y al resguardo de las imgenes.
Se considera que todos los alumnos de la escuela secundaria independiente-
mente de las habilidades que tengan para expresarse de manera grfica estn en
condiciones de producir imgenes, apreciarlas y discutir acerca de sus significados,
de ah que la seleccin de cada concepto y tema del programa haya tomado en cuenta
principalmente las necesidades de formacin comunes a todos los alumnos, consi-
derando el conocimiento y manejo de diversos lenguajes simblicos, entre los que se
encuentra el visual.
Junto a este propsito formativo, los contenidos y aprendizajes esperados consi-
derados en el programa pretenden que los alumnos pongan en prctica sus intereses,
experiencias, intuiciones y gustos estticos, de manera que su encuentro con las artes
visuales tenga una continuidad con lo aprendido a lo largo de su vida escolar y no re-
presente un aprendizaje aislado sino, ms bien, se convierta en parte de su manera de
interpretar la realidad.
ARTES VISUALES
BLOQUE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Qu es la imagen
II Imgenes y smbolos Arte contemporneo
figurativa?
Primer grado
En el bloque I (Las imgenes de mi entorno) se plantea el reconocimiento de algunos
28 usos y significaciones que se dan a las imgenes en el medio que rodea al alumno;
asimismo, se abordan tipologas y caractersticas de la imagen documental.
La funcin documental de la imagen se relaciona estrechamente con el concepto
de figuracin que se aborda en el bloque II (Qu es la imagen figurativa?). En este
caso se exploran distintas posibilidades de representacin visual de las cosas, aten-
diendo conceptos como figuracin y no-figuracin o abstraccin.
El bloque III (Composicin de la imagen: formatos y encuadres) lleva a los alumnos
a conocer la importancia que tienen estos elementos en la configuracin de cualquier
imagen y a saber aprovecharlos en sus composiciones.
Los bloques IV y V (La naturaleza y el espacio urbano en la imagen y Las obras
tridimensionales en el entorno) retoman un tpico vigente en la historia de las artes
visuales: la recreacin en imgenes de las formas naturales, as como de las realidades
sociales. Se considera que los alumnos podrn relacionar con facilidad estos temas
con su experiencia visual inmediata y que, igualmente, stos constituyen un buen me-
dio para introducirlos al concepto de espacio en la imagen y en la escultura.
Segundo grado
En el bloque I (Las imgenes y algunos de sus usos sociales) se plantea un acerca-
miento crtico a las imgenes presentes en la vida de los alumnos y su funcin social.
En el bloque II (Imgenes y smbolos) se explora el poder de las representacio-
nes visuales para significar ideas. Asimismo, hay una introduccin al conocimiento del
smbolo y de su representacin en las artes visuales.
ARTES VISUALES
El bloque III (Tcnicas de las artes visuales) pretende que los alumnos conozcan
el papel que han tenido los avances tcnicos en las imgenes.
Los bloques IV y V (El cuerpo humano en las artes visuales y Las vanguardias en
las artes visuales) permiten conocer diversas ideas en torno de la corporeidad por me-
dio de las representaciones bidimensionales y tridimensionales del cuerpo retratado,
desnudo o transfigurado, que los alumnos podrn analizar mediante sus significados
culturales, simblicos y psicolgicos.
Tercer grado
El bloque I (El lenguaje de la abstraccin) se orienta a que los alumnos descubran
diferentes connotaciones del trmino arte, as como algunas de las funciones que ha
tenido a lo largo del tiempo.
El bloque II (Arte contemporneo) trata de las diferentes profesiones especia-
lizadas en la produccin, difusin, conservacin y circulacin de las imgenes y los
objetos con valor artstico. Adems, plantea la relacin que los artistas y profesionales
del arte tienen con instituciones culturales que llevan a cabo una labor importante. 29
En los bloques III y IV (Las imgenes artsticas y Arte colectivo) los alumnos ten-
drn la oportunidad de experimentar con elementos del lenguaje plstico para crear pro-
ducciones visuales no figurativas y conocer algunas de sus manifestaciones.
El bloque V (El mundo de las artes visuales) tiene como objetivo que los alum-
nos reconozcan, identifiquen e interpreten significados de obras contemporneas.
ARTES VISUALES
Aprendizajes esperados de Artes
Artes visuales
Primer grado
Distingue en la fotografa Observacin de las imgenes del entorno, identificando sus posibles
documental de diversos autores funciones, usos, temas y significaciones personales y colectivas.
los elementos visuales que la A preciacin
conforman. Identificacin de la imagen documental mediante el anlisis de foto-
grafas.
Utiliza los elementos del lenguaje Observacin de imgenes figurativas elaboradas con diferentes estilos,
visual en la composicin de identificando sus caractersticas.
imgenes figurativas.
A preciacin
Exploracin de imgenes figurativas, destacando el manejo de los ele-
mentos del lenguaje visual en la composicin (forma, color, textura,
perspectiva, simetra, asimetra, acentos, etctera).
ARTES VISUALES
Bloque III. Composicin de la imagen: formatos y encuadres
Reconoce la importancia del Observacin de las cualidades visuales del paisaje natural (rural y urba-
A preciacin
contexto sociocultural y su no) en imgenes artsticas de diferentes pocas.
influencia en la creacin de obras.
Creacin de imgenes que representen temas que aborden problemas
E xpresin
de carcter social relacionados con la naturaleza.
Utiliza los elementos del lenguaje Observacin de las cualidades de los objetos del entorno a partir de las
A preciacin
visual para la realizacin de obras formas, volmenes, dimensiones, texturas y materiales.
tridimensionales a partir del
entorno. Realizacin de obras tridimensionales que manifiesten ideas, senti-
E xpresin
mientos o experiencias del entorno.
ARTES VISUALES
Segundo grado
Analiza funciones sociales de la Descripcin de imgenes a partir de su funcin social considerando los
imagen, empleando sus recursos A preciacin motivos representados, el encuadre y el ngulo de visin, as como la
visuales y comunicativos en organizacin de los elementos del lenguaje visual.
producciones propias.
Elaboracin colectiva de imgenes a partir de sus funciones sociales
E xpresin
Interpreta la imagen desde su para difundir un tema de relevancia de su entorno.
funcin social.
Reflexin acerca de la funcin e importancia de la imagen en el entorno
C ontextualizacin y en los medios de comunicacin masiva, impresos y electrnicos, as
como en el espacio pblico.
Interpreta el sentido del smbolo A preciacin Identificacin del uso de smbolos en las artes visuales.
a partir del reconocimiento
de sus elementos. Produccin de un proyecto personal donde se utilicen representacio-
E xpresin
nes simblicas.
Destaca la importancia de las A preciacin Identificacin de las tcnicas en diversas manifestaciones artsticas.
tcnicas en las artes visuales.
Experimentacin de recursos tcnicos para la realizacin de una pro-
E xpresin
Distingue las posibilidades duccin visual individual o colectiva.
creativas de las herramientas
que tiene a su alcance. Investigacin de las tcnicas utilizadas en manifestaciones artsticas a
C ontextualizacin
lo largo de la historia.
ARTES VISUALES
Bloque IV. El cuerpo humano en las artes visuales
Reconoce diversas maneras de Observacin de producciones artsticas que abordan el cuerpo huma-
A preciacin
abordar la representacin del no en distintas pocas de la historia de las artes visuales.
cuerpo humano en producciones
artsticas. Experimentacin con las posibilidades de representacin del cuerpo
E xpresin
humano en trabajos individuales o colectivos.
Tercer grado
Emplea en sus producciones Observacin y anlisis de producciones artsticas que abordan el len-
A preciacin
nociones esenciales del lenguaje guaje abstracto tanto en la bidimensin como en la tridimensin.
abstracto bidimensional y
tridimensional. Experimentacin con los elementos y posibilidades tcnicas del len-
E xpresin guaje abstracto (lrico y geomtrico), tanto bidimensional como tridi-
mensional.
ARTES VISUALES
Bloque II. Arte contemporneo
ARTES VISUALES
Bloque V. El mundo de las artes visuales
Caracteriza los diversos actores e Identificacin del proceso de produccin de las distintas disciplinas de
instituciones que intervienen en el A preciacin las artes visuales, as como de las profesiones dedicadas al estudio,
circuito de las artes visuales. conservacin, difusin y comercializacin de las mismas.
35
ARTES VISUALES
Danza
Propsitos del estudio de la Danza
en educacin secundaria
DANZA
El programa presenta contenidos que se centran en el estudio del lenguaje de la
danza. Es por medio de ste que los alumnos reconocen la capacidad que tienen para
expresar sus ideas y comprender la manera en que cada persona y grupo social con-
cibe y usa su cuerpo.
En la historia de la humanidad, la danza ha formado parte de las actividades cul-
turales de las civilizaciones; primero surgi como ritual mgico religioso, debido a la
necesidad de comprender los fenmenos de la naturaleza; posteriormente su funcin
social ha permitido la creacin de una amplia gama de representaciones que acom-
paan distintas realidades sociales. La danza se arraiga y forma parte de la identidad
y del sentido de pertenencia, constituyendo el folclor popular que integra la vida y las
tradiciones de los pueblos.
La enseanza de la Danza en la educacin secundaria desarrolla en los jvenes
diferentes formas de conocer y relacionarse con el mundo, lo cual les permite manifes-
tar lo que sienten, piensan e imaginan, as como apreciar las producciones artsticas de
otras personas, lugares y culturas.
Es necesario destacar que el programa no considera como meta del aprendizaje
40 el dominio de los conceptos y las tcnicas de diferentes gneros dancsticos, sino que
es un prembulo para la participacin activa e informada de los jvenes en los mbitos
de la danza. Se pretende desarrollar las posibilidades del lenguaje del cuerpo mediante
la creacin de frases de movimiento y de la interpretacin de diversas danzas y bailes,
que les permitan apreciar y valorar las expresiones de diferentes culturas, reconocin-
dolas como parte de su patrimonio cultural.
Junto a este objetivo formativo, los contenidos y los aprendizajes esperados,
considerados en el programa, abren la posibilidad de que los adolescentes pongan
en prctica sus intereses, experiencias, intuiciones y gustos por las expresiones del
cuerpo y la danza, de manera que su encuentro tenga continuidad de lo aprendido en
preescolar y primaria, dejando una impresin perdurable, as como herramientas para
conocerse mejor a s mismos y a su entorno.
DANZA
Organizacin de los aprendizajes
En el cuadro se observan los temas de los bloques que se estudian en cada grado.
Haciendo
Cuerpo, movimiento La danza:
III danza
y subjetividad territorio compartido
V
Escenificacin Escenificacin Escenificacin 41
de una danza ritual de un baile mestizo de un baile popular
DANZA
Danza
Primer grado
Reconoce la importancia de la Identificacin de los elementos bsicos que conforman la danza, como
preparacin corporal previa a A preciacin el cuerpo, el espacio, el tiempo (ritmo), el movimiento y su sentido o
sus acciones dancsticas. significacin.
DANZA
Bloque III. Cuerpo, movimiento y subjetividad
Elabora danzas creativas con Descripcin de sus gustos, ideas, sentimientos y opiniones sobre tra-
temas de inters grupal a partir A preciacin bajos creativos elaborados por otros (dentro del aula o en produccio-
de los elementos de un montaje nes artsticas profesionales).
escnico.
Realizacin de la preparacin corporal.
Reconoce la importancia de la
danza y la ubica como parte de la Elaboracin de danzas creativas con los elementos que intervienen en
produccin cultural. un proceso de montaje escnico:
E xpresin Definicin del tema y su secuencia narrativa (principio, desarrollo,
cierre).
Desempeo de diferentes funciones, como coregrafos, bailarines,
diseadores de vestuario, editores o ejecutantes de msica y promo-
tores, entre otros.
43
Disea secuencias de movimiento Seleccin de una danza ritual, identificando sus antecedentes histri-
que recrean libremente elementos cos, su significado y contexto.
de la danza ritual.
A preciacin
Descripcin de los elementos visuales y sonoros que conforman la
Ubica el origen, los antecedentes danza ritual a escenificar: vestuario, movimientos caractersticos, m-
histricos, el significado y el sica, etctera.
contexto actual de una danza
mexicana con fines rituales y Ejecucin de secuencias libres sobre elementos de la danza ritual se-
sagrados. leccionada.
DANZA
Bloque V. Escenificacin de una danza ritual
Elabora la puesta en escena Identificacin de los elementos necesarios que se requieren para pre-
A preciacin
de una danza ritual. sentar un montaje dancstico ritual.
Segundo grado
44
Bloque I. Tcnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento
DANZA
Bloque II. La expresin de mi cuerpo en un contexto cultural
Reconoce de manera general las Identificacin de los elementos culturales que caracterizan a su comu-
A preciacin
caractersticas socioculturales de nidad y a su regin.
los bailes mestizos de Mxico.
Elaboracin de una danza incorporando libremente algunas caracte-
E xpresin
Interpreta libremente una rsticas de los bailes y los elementos ms representativos de su regin.
danza incorporando algunas
caractersticas de los bailes Indagacin de manera general sobre la diversidad de los bailes mesti-
mestizos de su regin. zos de Mxico en las diferentes zonas geogrficas del pas para reco-
nocer las influencias sociales y culturales que tienen.
C ontextualizacin
Reflexin sobre las producciones dancsticas presentadas al interior
del aula.
Reconoce las diferencias y E xpresin Aplicacin de zapateados bsicos, variando la velocidad, las combi-
similitudes entre algunos bailes naciones y los acentos, incorporando progresivamente direcciones,
mestizos o folclricos del mundo trayectorias y otras acciones corporales (giros, saltos, movimientos de
y de nuestro pas. brazos, etctera).
DANZA
Bloque IV. Preparacin de un baile mestizo
Identifica el origen, los Identificacin de las caractersticas de un baile folclrico o mestizo se-
A preciacin
antecedentes histricos, el leccionado.
significado y el contexto actual de
un baile mestizo de Mxico. Ejecucin de los pasos bsicos y secuencias para la representacin
del baile mestizo.
Disea secuencias de
movimiento que recrean Incorporacin de trayectorias, estilos y calidades de movimiento, ma-
E xpresin
libremente elementos de algn nejo de grupos, de pareja e individual, segn el caso.
baile mestizo seleccionado.
Elaboracin de vestuario del baile folclrico o mestizo seleccionado,
considerando los elementos y las caractersticas dancsticos.
Elabora una puesta en escena Observacin de los elementos expresivos y tcnicos del montaje en un
A preciacin
de un baile mestizo seleccionado. baile mestizo en el grupo.
Argumenta por qu el baile Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena del baile
mestizo forma parte de la mestizo:
diversidad cultural y del Definicin de un guin escnico.
patrimonio nacional de nuestro Divisin del trabajo (funciones y responsables).
pas. E xpresin
Realizacin de un ensayo de piso y ensayo general de secuencias de
movimiento y de trazos coreogrficos de un baile mestizo.
DANZA
Tercer grado
Identifica la relacin del Observacin de la relacin de proximidad, las acciones y los diseos
A preciacin
movimiento y el espacio en espaciales que realiza un grupo de bailarines al bailar en colectivo.
diversos diseos grupales.
Exploracin de diferentes desplazamientos grupales utilizando diver-
Crea figuras e imgenes que sos trazos para la creacin de formas en el espacio general (formacio-
comunican sentimientos y nes V y en hileras, entre otras).
pensamientos a partir de la
relacin con otros cuerpos. E xpresin Creacin de una secuencia colectiva integrando diversas formaciones
grupales.
Crea secuencias de movimiento Identificacin de sus gustos e intereses para seleccionar msica de su
A preciacin
aplicando las acciones preferencia, observando la relacin con su entorno.
exploradas, con msica de su
preferencia e inters. Representacin de una idea mediante una danza, incorporando otros
lenguajes artsticos, como artes visuales, teatro y msica.
Identifica la presencia de la E xpresin
expresin corporal y dancstica Descripcin de las sensaciones y los sentimientos derivados de la ex-
en manifestaciones musicales, ploracin al realizar secuencias creativas de movimiento.
teatrales o visuales.
Reflexin en torno a la presencia del lenguaje de la danza en otras artes
escnicas; por ejemplo, la pera, el teatro, etctera.
C ontextualizacin
Indagacin sobre diferentes manifestaciones artsticas de su comuni-
dad.
DANZA
Bloque III. Haciendo danza
Identifica las caractersticas Diferenciacin entre los bailes populares anteriores a la segunda mitad
socioculturales y artsticas de los del siglo xx de nuestro pas y del mundo.
bailes populares. Ritmos afrolatinos o caribeos: rumba, salsa, samba, cumbia,
guaracha, chachach, mambo.
Interpreta libremente un baile A preciacin Bailes finos de saln: tango, danzn, paso doble, vals, polka,
popular. mazurca.
48
Disea secuencias creativas al Identificacin de las caractersticas de un baile popular, para seleccio-
realizar movimientos (pasos y nar alguno.
secuencias) propios de un baile
A preciacin
popular. Identificacin de los elementos visuales (vestuario, accesorios, esceno-
grafa e iluminacin) y sonoros (instrumentos musicales o acompaa-
Identifica el origen, los miento sonoro) del baile seleccionado.
antecedentes histricos, el
significado y el contexto de un Creacin de secuencias libres, incorporando los elementos bsicos
baile popular seleccionado. del movimiento y manejo del espacio, utilizando elementos del baile
seleccionado.
E xpresin
Elaboracin del vestuario, accesorios, utilera, etc., considerando el
sentido de los elementos del baile que se presentar ante un pblico.
DANZA
Bloque V. Escenificacin de un baile popular
49
DANZA
Msica
Propsitos del estudio de la Msica
en educacin secundaria
Utilicen los elementos bsicos del lenguaje musical, reconociendo sus diferentes
gneros y estilos, por medio de las herramientas propias para reproducir, hacer y 53
disfrutar de la msica de manera individual y colectiva.
Continen desarrollando su sensibilidad, percepcin y memoria auditiva para com-
prender los elementos del lenguaje musical en la creacin de composiciones e
interpretaciones, para vivenciar el canto y desarrollar la musicalidad.
Ejecuten msica con diversos instrumentos a partir de la lectura de partituras
que les permita adquirir la destreza tcnica para interpretar fragmentos, melodas,
canciones o acompaamientos de manera individual y grupal.
Valoren la importancia de la msica en la vida de los seres humanos para emitir
opiniones argumentadas respecto de lo que hacen o escuchan, identificando el
funcionamiento de los aparatos y soportes de audio, a lo largo de su historia y prin-
cipios para reconocer el efecto que han tenido y tienen en las sociedades.
Amplen sus conocimientos acerca de las profesiones relacionadas con la msica y
la tecnologa, distinguiendo el campo de las actividades sonoras y musicales, para
opinar crticamente respecto a su uso en los medios electrnicos y de comunica-
cin masiva.
MSICA
para interpretar fragmentos, melodas y canciones, adems de la familiarizacin con
instrumentos musicales convencionales y tradicionales.
La Contextualizacin permite a los alumnos distinguir unos sonidos de otros, y se
aplican los conocimientos adquiridos para cantar, componer, estructurar, escuchar y
ejecutar los componentes musicales, as como los instrumentos que los producen en
lugares, espacios y tiempos determinados por su evolucin histrica; asimismo, per-
mite identificar las causas que originaron los factores que influyen en un contexto para
determinado tipo de msica.
Los contenidos se centran en el lenguaje de la msica a travs del canto, del
sonido, del ritmo y sus distintas funciones, los gneros y la historia de la msica, que
mediante la prctica instrumental y la lectura de partituras dan cuenta de los conoci-
mientos, habilidades y aptitudes que los alumnos deben dominar para continuar de-
sarrollando la competencia artstica y cultural. Desde siempre, el ser humano ha sido
atrado por la msica, lo que por herencia gentica hace que los adolescentes se ma-
nifiesten social y culturalmente, por ello la importancia de impartir el lenguaje musical
en secundaria.
54 Esta disciplina otorga gran importancia a las inquietudes sonoras y musicales
de los alumnos, proponiendo vincular la msica con su vida diaria en los diferentes
contextos donde se desenvuelven. Los sonidos representan un bagaje que puede
ser identificado por ellos empricamente, pero al otorgarles los conocimientos y las
herramientas propias del lenguaje musical, los alumnos fcilmente podrn hacer una
evocacin que relacione la realidad dentro de un paisaje sonoro. Ellos encuentran en
la msica y su notacin un medio donde canalizan expectativas, inquietudes, senti-
mientos y emociones, estimulando funciones superiores del pensamiento a partir de
los conocimientos previos y logran construir nuevos conocimientos que, vinculados
a los contenidos programticos de las dems asignaturas que conforman el currculo
de secundaria, les permiten que desarrollen competencias especficas y competen-
cias para la vida.
La formacin musical en los alumnos de este nivel, demanda que el docente co-
nozca sus gustos y necesidades respecto a los gneros musicales; implica ensearlos
a escuchar por medio de diversas tcnicas; presentarles estmulos auditivos que re-
sulten atractivos para que ellos mismos busquen fuentes musicales y determinen los
instrumentos que se utilizan. Asimismo, requiere que se les proporcionen herramientas,
materiales, recursos y habilidades cognitivas para la lectura puntual de partituras en
las que se escriben melodas y canciones que dan cuenta del lenguaje musical, distin-
guiendo ritmos, voces y acompaamientos, entre otros, para emitir opiniones acerta-
das y crticas en relacin con la msica.
Se sugiere que para continuar el desarrollo de la competencia artstica y cultural
se realice un trabajo puntual donde los alumnos tengan una participacin activa para
MSICA
profundizar sus conocimientos y mejorar sus habilidades, destacar sus valores y actitu-
des con base en el respeto a la diversidad, comprensin a las creaciones de los otros y
sentido de trabajo colaborativo que les otorgue la sensacin de bienestar y satisfaccin
ante el esfuerzo del trabajo realizado, cultivando su disposicin para seguir involucrn-
dose y aceptar riesgos en acciones para nuevos aprendizajes.
Es necesario destacar que el programa no considera como meta del aprendizaje
el dominio de los conceptos y las tcnicas de la msica, sino que es una introduccin
a los mbitos auditivo, sonoro, de comunicacin y prctica instrumental, estructurado a
partir de utilizar el lenguaje musical en su entorno inmediato, comunidad, pas y el mun-
do, como forma de manifestarse de acuerdo con su saber, sentir, hacer y compartir.
Se considera que los alumnos independientemente de las habilidades que tengan
para expresarse de manera musical estn en condiciones de reproducir, interpretar y
componer msica en un nivel bsico, apreciar su trabajo y el de los dems, y para discutir
acerca de sus significados. De ah que la seleccin de cada concepto y tema del progra-
ma haya tenido en cuenta las necesidades de formacin comunes a todos los alumnos,
de acuerdo con las expectativas de la sociedad actual vinculadas con el conocimiento y
manejo de diversos lenguajes simblicos y estticos, entre los que se encuentra el musical. 55
Junto a este objetivo formativo, los contenidos y los aprendizajes esperados con-
siderados en el programa abren la posibilidad de que los alumnos pongan en prctica
sus intereses, experiencias, intuiciones y gustos musicales, de manera que su encuen-
tro con la msica tenga una continuidad de lo aprendido en preescolar y primaria para
que no represente un aprendizaje ajeno a sus vidas, y les deje una impresin perdura-
ble, ya sea por la riqueza de conocimientos que les proporcione para seguir su educa-
cin, conocerse mejor a s mismos y a su entorno, o por las posibilidades de expresin
brindadas en un momento tan importante de su crecimiento personal.
En el cuadro de la siguiente pgina se presentan los temas de los bloques que se es-
tudian en cada grado.
En dicho cuadro se observa que existen bloques con el trabajo sobre temas co-
munes a lo largo de los tres grados, como en el caso de La voz y el canto, Hagamos
canciones y Cantando con acompaamiento, que tienen como tema central el can-
to. Los bloques La clasificacin de los instrumentos, Construir y tocar instrumentos
y Prcticas instrumentales se dedican a los instrumentos y a la prctica instrumental;
Formas musicales elementales, La armona y el rond y Arquitectura musical son
bloques que abordan aspectos especficos del lenguaje musical. Algunos bloques slo
aparecen en unos grados y no en otros: De los sonidos a la msica y Sonido, msica
MSICA
y tecnologa, de primer y tercer grados respectivamente, abordan el tema del sonido;
en Ritmo y movimiento y El ritmo de la msica se trabaja sobre el ritmo, en primer y
segundo grados. El bloque Para qu hacemos msica?: usos y funciones de la m-
sica, que aborda los gneros y las distintas funciones de la msica, slo aparece en
segundo grado, y La msica en el tiempo, que pretende ofrecer un panorama general
de la historia de la msica, slo se da en el tercer grado.
Cantando con
I De los sonidos a la msica El ritmo de la msica
acompaamiento
Construir y tocar
III La voz y el canto Arquitectura musical
instrumentos
56 IV
La clasificacin de los
La armona y el rond La msica en el tiempo
instrumentos
Para qu hacemos
Formas musicales Sonido, msica y
V msica?: usos y funciones
elementales tecnologa
de la msica
MSICA
Msica
Primer grado
MSICA
Bloque II. Ritmo y movimiento
Incorpora la tcnica vocal para Identificacin de las partes del cuerpo que intervienen en la aplicacin
identificar las posibilidades de la tcnica vocal.
expresivas de la voz y el canto.
Descripcin de las caractersticas de la propia voz, de la voz de sus
compaeros, docentes y miembros de la familia para su clasificacin
A preciacin
segn sus caractersticas.
MSICA
Bloque IV. La clasificacin de los instrumentos
Crea composiciones individuales, Discriminacin del ritmo y la meloda en msica de diferentes gneros
desde la forma binaria y ternaria, y estilos.
para ensamblar piezas con todos
los elementos sonoros, rtmicos y A preciacin Identificacin de las siguientes formas en msica de diferentes gneros
meldicos de manera grupal. y estilos:
Binaria (A-B).
Ternaria (A-B-A).
MSICA
Segundo grado
Utiliza las figuras rtmicas con Ejercitacin de la notacin musical convencional correspondiente a las
puntillo para disear secuencias figuras de negra con puntillo y corchea con puntillo (con sus respec-
A preciacin
rtmicas en el comps de 6/8. tivas pausas), as como del comps de 6/8 a partir de conocimientos
adquiridos previamente.
60
Crea canciones con temas de su Utilizacin de la forma binaria o estrfica en la estructura de las cancio-
A preciacin
inters con la estructura estrfica nes en diferentes gneros y estilos.
en diferentes gneros y estilos.
Ejercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal (vocalizacin).
E xpresin
Creacin de canciones, usando estrofa y estribillo, para ser interpreta-
das frente a un pblico.
MSICA
Bloque III. Construir y tocar instrumentos
Aplica la clasificacin Identificacin de las posibilidades sonoras con diferentes objetos para
A preciacin
organolgica de los instrumentos posteriormente construir aerfonos y cordfonos.
para construir aerfonos y
cordfonos. Construccin de un aerfono y un cordfono con materiales de uso
cotidiano y de reciclaje.
Ejecuta piezas en ensamble
empleando los instrumentos Realizacin de la prctica instrumental con base en un repertorio de
construidos. dificultad media.
E xpresin
Profundizacin en el conocimiento y uso de la notacin musical con-
vencional, mediante la prctica de lectura con el instrumento para
realizar pequeas composiciones musicales para presentarlas ante
pblico.
MSICA
Bloque V. Para qu hacemos msica?: usos y funciones de la msica
Explica los usos y funciones de Audicin de diferentes gneros musicales para ubicar el uso o la fun-
A preciacin
diferentes gneros musicales en cin que desempean en la sociedad.
la sociedad.
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de msica mexicana
Interpreta vocal e y del mundo, aplicando sus conocimientos relacionados con escritura
instrumentalmente msica musical, clasificacin de instrumentos y formas musicales.
nacional y de diversas partes E xpresin
del mundo. Organizacin como cierre del ciclo escolar de un concierto pblico que
integre todos los conocimientos musicales adquiridos durante el ciclo
escolar.
62
Tercer grado
Interpreta canciones a dos voces A preciacin Audicin de obras vocales interpretadas a dos voces y en canon.
y en canon.
Ejercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal (vocalizacin).
E xpresin
Interpretacin de repertorio vocal a dos voces y en canon con acom-
paamiento instrumental.
MSICA
Bloque II. Prcticas instrumentales
MSICA
Bloque IV. La msica en el tiempo
Identifica la influencia de las Audicin de msica del mundo correspondiente a diferentes pocas,
pocas histrica en los gneros, gneros y estilos.
los estilos y los gustos musicales A preciacin
de las personas. Comparacin de las pocas, gneros y estilos identificados en la au-
dicin.
Utiliza la tecnologa relacionada Observacin de la tecnologa que influye en los estilos y gneros de la
con el sonido (aparatos y msica, identificando sus pros y sus contras.
soportes) en proyectos creativos.
Identificacin auditiva o visual de los instrumentos clasificados como
A preciacin
electrfonos.
MSICA
Teatro
Propsitos del estudio del Teatro
en educacin secundaria
Con el estudio del Teatro en la educacin secundaria se pretende que los alumnos:
TEATRO
En el programa de Teatro los contenidos se centran en el lenguaje de la disciplina a
partir de la creacin dramtica, la teatralidad, la expresin oral, la experimentacin de las po-
sibilidades corporales y gestuales, de la historia y la reflexin del teatro como manifestacin
artstica desde sus inicios, promoviendo conocimientos, habilidades, valores y aptitudes ne-
cesarios para que los alumnos continen el desarrollo de la competencia artstica y cultural.
El aprendizaje del teatro en la escuela debe forjar un espacio de crecimiento y comunicacin,
de expresin de sentimientos e ideas, donde el respeto y la confianza sean elementos funda-
mentales para el desenvolvimiento de los alumnos en diferentes mbitos de su vida.
El espacio teatral promueve la agudizacin de la percepcin que el alumno tiene
del lugar en que vive, al representar diversas situaciones donde pueda interpretarlo y
recrearlo; con esto se pretende que, inmerso en un contexto cultural, interacte desde
su propio entorno con el fin de que lo comprenda y valore.
Se sugiere que para continuar el desarrollo de la competencia artstica y cultural,
realicen trabajos puntuales donde los alumnos tengan una participacin activa para
profundizar sus conocimientos y mejorar sus habilidades, destacar sus valores y acti-
tudes con base en el respeto a la diversidad, la comprensin de las creaciones de los
68 otros y el sentido de trabajo colaborativo que les otorgue la sensacin de bienestar y
satisfaccin ante el esfuerzo del trabajo realizado, cultivando su disposicin para se-
guirse involucrando y aceptar riesgos en acciones para nuevos aprendizajes.
Paralelo a este objetivo formativo, los contenidos y los aprendizajes esperados con-
siderados en el programa abren la posibilidad de que los alumnos pongan en prctica sus
intereses, experiencias, intuiciones y gustos, de manera que su encuentro con el teatro
tenga una continuidad de lo aprendido en preescolar y primaria, dejando una impresin
perdurable, as como herramientas para conocerse mejor a s mismos y a su entorno.
TEATRO
Organizacin de los aprendizajes
En el siguiente cuadro se presentan los temas de los bloques que se estudian en cada grado.
Primer grado
En los bloques I y II (Cmo nos expresamos? El cuerpo y la voz y Jugando a
ser otros. El personaje y la caracterizacin) el alumno explora las posibilidades de la
expresin oral como una forma intencional de comunicar sus ideas, pensamientos y
emociones, reflexionando y llevando a la prctica estos elementos en la improvisacin
de un personaje.
En el bloque III (Las historias que contamos. Narracin e improvisacin) se es-
tudian los elementos principales de las narraciones teatrales y se pone en contacto
directo al alumno con su entorno, para que lo recree a partir de las narraciones.
En los bloques IV y V (La actuacin y el teatro y Haciendo teatro) se plantean
las posibilidades de representacin, interpretacin e improvisacin para comprender el
hecho teatral en una puesta en escena, comprendiendo la importancia desde la crea-
cin hasta el montaje.
Segundo grado
En el bloque I (La expresividad en el teatro) se profundiza en la expresin oral para
que el alumno descubra intencionalidades en la comunicacin a partir de gestos, pos-
turas y tonos de voz.
TEATRO
En el bloque II (Dnde y cundo? El tiempo y el espacio en el teatro) se recurre
al ritmo como un elemento del movimiento en el espacio teatral, as como del habla en
la narracin para comprender las relaciones del teatro entre la msica y la danza.
En el bloque III (Caracterizacin y teatralidad) se plantea la importancia de com-
prender las caractersticas que apoyan a un personaje en una obra de teatro.
En el bloque IV (Gneros teatrales) se alude al gnero de una obra siguiendo la
trayectoria de un personaje en una obra teatral, para comprender las diferencias entre
personajes simples y complejos; asimismo, se plantean posibilidades de expresin con
el tono de voz para improvisar en distintas situaciones.
En el bloque V (Estructura dramtica y puesta en escena) se muestran los ele-
mentos bsicos de la estructura dramtica para utilizarlos en un proceso de montaje
que facilite la participacin colectiva en la actuacin, la direccin y la produccin.
Tercer grado
En el bloque I (Creatividad teatral) se exploran las posibilidades de creacin e impro-
70 visacin de situaciones reales o ficticias para comprender el entorno.
En el bloque II (Escribiendo para la escena) se ponen en prctica los elementos
necesarios para redactar una situacin o una obra corta, considerando su representa-
cin en un escenario.
El bloque III (El mundo que rodea el teatro) trata de los aspectos del trabajo del
productor en el teatro, para comprender, mediante su montaje, las implicaciones de
hacer una obra teatral.
En los bloques IV y V (Creacin teatral y Del dicho al hecho: produccin y pues-
ta en escena) los alumnos tendrn la oportunidad de experimentar con elementos del
lenguaje teatral para crear una obra de teatro en grupo, que d sentido a todas las que
han realizado durante el ao, para presentarla ante un pblico, as como valorar su
trabajo y los conocimientos que han adquirido.
TEATRO
Teatro
Primer grado
Interpreta narraciones cortas Identificacin de las posibilidades de expresin del cuerpo, mediante
mediante el movimiento corporal, las calidades e intenciones del movimiento con base en mensajes ver-
el gesto y la voz, y comunica bales y no verbales para transmitir emociones, ideas, sentimientos y
ideas, sentimientos y vivencias. situaciones diversas.
A preciacin
Identificacin de la emisin de mensajes verbales y no verbales por
medio del cuerpo, los gestos y la voz, observando a personas con
diferentes edades y ocupaciones.
TEATRO
Bloque II. Jugando a ser otros. El personaje y la caracterizacin
Distingue las caractersticas del Identificacin de las caractersticas del personaje teatral, mediante la
personaje teatral para identificar A preciacin distincin entre persona y personaje, entre personaje complejo y per-
la diferencia entre persona y sonaje simple, y entre personaje principal y secundario.
personaje.
Creacin de personajes y situaciones para identificarse con un per-
Utiliza el cuerpo, el gesto, la sonaje dado, apropindose del papel, reconociendo las posibilidades
voz y el habla en la creacin de tono e intensidad de la voz, diccin y caractersticas del habla en
de personajes. distintos personajes.
Identifica los elementos bsicos Identificacin de las caractersticas de una historia para diferenciar en-
en una narracin teatral y un tre una situacin y una narracin.
texto dramtico. A preciacin
Observacin de las emociones que pueden surgir a raz de una situa-
Reconoce emociones y cin, as como de las reacciones que provoca dicha emocin.
reacciones que se generan
en una situacin teatral. Representacin de personajes en situaciones de su vida cotidiana o
de la comunidad y en narraciones de cuentos, leyendas o ancdotas.
TEATRO
Bloque IV. La actuacin y el teatro
Reconoce algunas formas Identificacin de los elementos narrativos de espacio y tiempo en los
teatrales narrativas de su ejercicios propios y de los compaeros.
comunidad.
Exploracin de los elementos narrativos en una obra de teatro:
Interpreta diversos personajes y A preciacin Conflicto.
situaciones destacando el manejo Elementos narrativos.
del espacio y el tiempo como Personajes y su motivacin.
elementos escnicos y narrativos Espacio y tiempo.
en el teatro. Comprensin de la motivacin del personaje.
TEATRO
Bloque V. Haciendo el teatro
Reconoce los elementos del Identificacin de textos dramticos con escenas de inters colectivo
proceso que conlleva un montaje para la puesta en escena:
teatral y las formas en que el Seleccin de escenas en forma grupal.
pblico participa en l. Identificacin de los elementos visuales y actorales que componen
una puesta en escena.
A preciacin
Opina sobre el teatro como un
medio de comunicacin y de Comprensin de la funcin de los elementos teatrales que componen
expresin personal y colectiva. una puesta en escena:
Conocimiento de las etapas y del proceso de montaje de una puesta
en escena.
TEATRO
Segundo grado
Comunica ideas a partir de Identificacin de emociones y estados de nimo, por medio del cuerpo
la expresin de emociones y y de la voz, para comunicarse con otros.
sentimientos, utilizando voz,
A preciacin
gestos y movimientos. Observacin del uso del gesto, del movimiento, de la voz y del des-
plazamiento en un espectculo de pantomima, mmica o expresin
Compara algunas formas de corporal.
expresin artstica presentes
en Mxico. Exploracin del movimiento gestual y de la voz para comunicar distin-
tos estados de nimo y emociones.
Reconoce las formas de manejo Ubicacin de los conceptos bsicos del espacio escnico:
del espacio escnico y las utiliza Conocimiento de las zonas en que se divide el escenario.
para expresarse en escena. Entendimiento del concepto de espacio y tiempo ficticio.
A preciacin
Analiza los significados del Definicin, en grupo, de qu es el ritmo en el teatro y por qu es im-
tiempo y espacio ficticios, en una portante.
produccin escnica.
Utilizacin del espacio escnico para comprender la intencionalidad de
su posicin en el escenario al utilizar la cuarta pared o al interactuar con
el pblico, realizando:
Ejercicios de desplazamiento escnico definiendo las zonas del es-
cenario.
E xpresin
Ejercicios de colocacin escnica en las zonas del escenario defi-
niendo las posiciones ante el pblico.
TEATRO
Bloque III. Caracterizacin y teatralidad
Reconoce algunas formas de Comprensin de los cambios fsicos en el gesto corporal y la voz al
caracterizacin usadas en teatro. utilizar elementos externos en la caracterizacin:
A preciacin Observacin de los elementos externos que apoyan la caracterizacin.
Identifica las funciones del
director en el teatro. Identificacin del papel y de los quehaceres del director de escena.
76
Distingue los gneros teatrales en Identificacin del gnero de la obra de teatro leda.
diferentes pocas y contextos. Tragedia, comedia, tragicomedia, melodrama, pieza, farsa y teatro
didctico.
A preciacin
Conocimiento de la trayectoria del personaje en diferentes gneros.
Identificacin de los elementos que sealan el gnero en la trayecto-
ria del personaje.
TEATRO
Bloque V. Estructura dramtica y puesta en escena
Realiza alguna actividad para el Seleccin de la obra elegida para la representacin final, analizando:
montaje de una obra de teatro. Los personajes y su trayectoria.
A preciacin
Los momentos clave de la estructura dramtica.
Argumenta sobre la relacin La determinacin del gnero de la obra.
del teatro con otras formas de
expresin artstica. Seleccin de una obra de teatro de acuerdo con los intereses de los
alumnos para un montaje.
TEATRO
Tercer grado
Utiliza el tono actoral por medio Identificacin de la estructura y los elementos del verso (rima asonante,
del cuerpo y de la voz en distintas consonante y nula), as como de los elementos estructurales.
narraciones.
A preciacin Observacin de la estructura del verso, de la rima y del ritmo en la letra
Emplea el ritmo como elemento de una cancin elegida por los alumnos.
narrativo en una manifestacin
artstica. Identificacin del manejo corporal y vocal, ritmo y tono actoral.
Distingue el manejo del verso en Aplicacin del ritmo del habla en diferentes personajes creados por el
diferentes pocas de la historia alumno:
del teatro mexicano y universal. Exploracin del verso en la vida cotidiana.
Manejo del ritmo en el verso.
Realizacin de ejercicios de ritmo, pausas y versificacin.
Interpretacin de un verso elegido por el alumno teniendo en cuenta
el ritmo del mismo.
TEATRO
Bloque II. Escribiendo para la escena
79
Reconoce algunos aspectos del Comprensin del papel del productor en el teatro.
trabajo del productor en el teatro.
A preciacin
Identificacin de los elementos que integran una crtica teatral a partir
Distingue algunos elementos que de una lectura.
integran la crtica teatral.
Elaboracin de un proyecto de montaje para una obra de teatro.
TEATRO
Bloque IV. Creacin teatral
Selecciona textos populares Observacin de los elementos narrativos de la literatura popular que
y dramticos para contar con han sido llevados al teatro.
A preciacin
las herramientas bsicas para
escribir guiones. Identificacin del proceso de dramaturgia para hacer teatro.
Expresa una opinin informada Elaboracin de obras cortas basadas en los temas que interesan a los
acerca de la creacin de obras alumnos.
propias y de otros.
Investigacin sobre el teatro mexicano contemporneo:
Indagacin sobre los autores ms importantes de teatro mexicano
contemporneo.
Lectura de una (o ms) obra(s) de teatro mexicano contemporneo.
C ontextualizacin Elaboracin de una crtica sobre una de las obras ledas.
Argumentacin sobre los temas que se manejan en el teatro mexica-
80 no contemporneo.
TEATRO
Bloque V. Del dicho al hecho: produccin y puesta en escena
Desarrolla el proceso de montaje Comparacin analtica de la diferencia del teatro escrito-ledo y el tea-
de una obra de teatro. tro en escena, a partir de la observacin de los cambios que sufren
las obras escritas por los alumnos al comenzar un proceso para la
Desempea algunos roles de A preciacin representacin.
actuacin, direccin o produccin
en una representacin teatral Reflexin sobre los cambios que podrn sufrir las obras al ser repre-
colectiva. sentadas por personas diferentes a los creadores originales.
Construye una definicin personal Produccin de un montaje colectivo basndose en el trabajo de dra-
del arte teatral. maturgia que los alumnos han desarrollado durante el ao.
E xpresin
Representacin del montaje.
C ontextualizacin
Argumentacin del teatro como un arte vivo y efmero, reflexionando de 81
manera grupal respecto a la definicin de ste.
TEATRO
Gua para
el Maestro
I
NTRODUCCIN
A las maestras y los maestros de Mxico:
La RIEB forma parte de una visin de construccin social de largo alcance, como
podemos observar en el Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulacin
de la Educacin Bsica:
Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria
(2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011, representan
un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacin integral de los
alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa
que la escuela y los docentes, a travs de su intervencin y compromiso, generen las
condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los nios y jvenes
sean capaces de resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno,
a partir de la interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y
actitudinales para la toma de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de estrategias
de actuacin oportunas y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de
aprendizaje de los nios.
El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de
intervencin docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida
Cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la
Educacin Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en:
Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para
llevarla a cabo.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan
el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al
logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes
esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones
sobre la enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a
la diversidad.
Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos en
su proceso de aprendizaje.
Los Programas de Estudio correspondientes a la Educacin Bsica: preescolar,
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias
y diferencias a fin de construir en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares
para compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en
atencin a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan
el aprendizaje, y la accin que como colectivo requerir la implementacin de los
programas de estudio.
Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo
piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas,
cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir
las propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase
y en el respeto a la organizacin escolar.
e) Uso de materiales y recursos educativos
Aula telemtica
Los Planes de Clase sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan
los ODA, los libros de texto y otros recursos existentes dentro y fuera del aula. Son
propuestas que promueven el logro de los aprendizajes esperados y que pueden ser
modificadas para adaptarlas a las caractersticas de los alumnos, a las condiciones
tecnolgicas del aula y al contexto de la escuela.
f) Evaluacin
Estndares curriculares
Los estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar al
concluir un periodo escolar. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas
de educacin primaria y secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque, y en
educacin preescolar se organizan por campo formativo-aspecto. Imprimen sentido de
trascendencia al ejercicio escolar.
Los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes
durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad
de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados y estndares constituyen la expresin concreta de los
propsitos de la Educacin Bsica, a fin de que el docente cuente con elementos para
E
L CAMPO PARA EL DESARROLLO
PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
I.1
Enfoque y orientaciones generales del campo
107
El campo formativo Desarrollo Personal y para la Convivencia contribuye en la educacin
secundaria a la formacin de seres humanos integrales, sensibles a las expresiones humanas
artsticas, estticas y morales. En este campo, la dimensin existencial que involucra la
conciencia del cuerpo, del cuidado de s y el reconocimiento de ser persona nica, se combina
con la dimensin sociomoral (Yurn, 2005: 22). sta implica un descubrimiento gradual del
otro, de la diversidad sociocultural, as como de las semejanzas y la interdependencia de
todos los seres humanos. Significa tomar conciencia de uno mismo primero (quin soy) para
ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones (Delors, 1997: 98-99) para
aprender a vivir juntos y convivir democrticamente.
El campo articula principios pedaggicos, conocimientos, habilidades y valores de tres
asignaturas: la Formacin Cvica y tica, la Educacin Fsica, la Educacin Artstica y la Tutora.
Al integrarse al campo Desarrollo personal y para la convivencia las asignaturas Formacin Cvica y
tica, Educacin Fsica, Educacin Artstica y Tutora flexibilizan sus fronteras, amplan su mbito de
accin y enriquecen los procesos formativos sin perder su particularidad.
108
El eje de la convivencia enfatiza el reto de aprender a vivir juntos. Se resalta el derecho
de todo ser humano a desarrollar sus capacidades en un ambiente de paz, seguridad y
equidad, en el que sea tratado dignamente, con honestidad y respeto a su identidad.
Aprender a convivir implica generar procesos humanos en los que prevalezcan el aprecio
a la diversidad, la prctica de los valores universales, la vivencia de la paz, el respeto a
los derechos humanos, la aplicacin de los principios democrticos en la vida cotidiana, el
pensamiento crtico, el juicio tico y esttico en relacin con una motricidad consciente.
De esta manera, los adolescentes podrn ser sensibles al mundo que les rodea y participar
en proyectos comunes y de mejoramiento de su entorno; desarrollar sus capacidades para
comprender a los dems e imaginar otras formas de pensar y afrontar el futuro.
Para lograr las intenciones formativas de estos dos ejes se requiere crear ambientes
en donde los aspectos afectivos (emociones y sentimientos) se encuentren ntimamente
relacionados con el pensamiento, la comprensin y los procesos conscientes de metacognicin
y autorregulacin que intervienen en el aprendizaje. Ambientes regidos por los principios y
valores de la democracia y los derechos humanos, en los que el alumnado se reconozca como
sujeto de derechos y participe de manera individual y colectiva en la solucin de problemas
y en el mejoramiento de su entorno.
109
Organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje
Los enfoques de las asignaturas del campo Desarrollo personal y para la convivencia orientan
la organizacin de la experiencia educativa a partir de ciertos principios pedaggicos que se
expresan en la planeacin, la instrumentacin didctica y la evaluacin de los aprendizajes.
En este apartado se brindan orientaciones pedaggicas generales para aplicar dichos principios
y en el siguiente se plantean orientaciones especficas por bloque.
La integralidad. Incorporar una mirada global de los adolescentes, considerando las
caractersticas de la adolescencia, sus condiciones de vida, los conocimientos, afectos,
motivaciones, actitudes, valores, herencia familiar y cultural, as como la idea que tienen de
s mismos, el cuidado y aceptacin de su entidad corporal.
El carcter significativo y vivencial. Vincular los procesos formativos y los aprendizajes
esperados en este campo con la vida cotidiana del alumnado, con sus sentimientos,
emociones, intereses y preocupaciones, as como con lo que ocurre en su entorno, mediante el
acercamiento crtico a situaciones problemticas, la recuperacin de saberes y experiencias
previas y el aprendizaje a travs de la prctica.
El carcter prctico y transformador. Orientar lo aprendido hacia la solucin de problemas
y el fortalecimiento de las capacidades personales para mejorar las condiciones del entorno y
aportar a la construccin de un mundo mejor a travs de la denuncia de injusticias, la accin
organizada y la transformacin de las condiciones adversas a la dignidad humana.
A travs de las artes, el alumnado puede acercarse de manera crtica y creativa a la comprensin de los
problemas sociales, tomar postura y denunciar situaciones de injusticia.
113
Las Artes en la secundaria responden a los ejes comunes del campo: conciencia de s y
convivencia. Los propsitos de la asignatura son, que los alunmos:
121
Los alumnos que cursan la enseanza secundaria se encuentran en el trnsito de la infancia
a la edad adulta, por lo cual es un momento de contribuir a formar su identidad. Quienes
recin se incorporan a este nivel educativo, por lo general estn en la pubertad, que es el
inicio de la adolescencia. Sus cuerpos cambian, usan capacidades mentales avanzadas y son
en extremo conscientes de las relaciones sociales.
Tanto preadolescentes como adolescentes viven un dilema entre la necesidad de
independencia y su necesidad de seguridad. Asumiendo los lmites de toda generalizacin, se
puede decir que las caractersticas de los adolescentes son:
Adaptarse a los cambios fsicos.
Desarrollar un concepto positivo de s mismo.
Experimentar y crecer hasta conseguir su independencia.
Desarrollar su identidad y sus valores.
Considerar la aceptacin social, identificacin y afectos entre sus pares.
Hacerse de enfoques positivos de la sexualidad.
Ser conscientes del mundo social y poltico.
Relacionarse con los adultos de forma que puedan tener cabida en su proceso de
crecimiento.
Un aspecto insoslayable es que hoy se reconoce la existencia de adolescencias, lo que
implica asumir las diversas formas de ser en esta etapa de la vida en contextos diversos.
El plural, sin embargo, no alude slo a la multiculturalidad, sino a la emergencia de las
Cognitivo. Para que esos aportes de las artes tengan potencial en el trnsito hacia la
juventud es necesario considerar que las personas emplean una serie de ideas en diversas
fases a lo largo de la vida; desde el desarrollo cognitivo, esas ideas corresponden a una
respuesta esttica.
Cada una de las fases implica un nivel de mayor perfeccin con respecto a su antecesora,
en ellas aparecen temas o grupos de ideas que las distinguen. Los temas que importan para
lograr los aprendizajes esperados en la asignatura de Artes son: medio, forma y estilo, y
juicio.
Los adolescentes reconocen que las obras de arte existen en espacios pblicos, responden
a tradiciones que vinculan a los artistas en el espacio y en el tiempo. Es as que interpretan
la produccin artstica desde la forma y el estilo como algo pblico y no privado. Desde el
punto de vista esttico el adolescente puede distinguir entre lo atractivo del tema en la obra
del artista, o su propia obra, y lo que se consigue en la expresin de los significados en el
estilo y la forma.
Esto es la antesala de la produccin del juicio esttico, porque los adolescentes van
comprendiendo que las personas pueden juzgar los conceptos y valores acumulados por
tradicin y expresarlas en las obras de arte. Desde la esttica el tema del juicio permite
entiendan la prctica del arte como un continuo ajuste de su yo; de esa forma, los adolescentes
se hacen cada vez ms conscientes de su transformacin (Parsons, 2010).
Dimensin
Etapa Caractersticas Dimensin esttica
psicolgica
cognitivamente
historia del arte. de la obra.
complejo porque
-- Interpreta, diferencia entre -- Juicio no vinculado al mundo
implica una dialctica
palabras y estilos y la historia de las concreto y personal del
interdiscursiva de
interpretaciones. sujeto.
diferentes enfoques
--Se valora lo que se ve (textura,
interpretativos.
-- Es mbito de la crtica 123
color, etc.) y lo que se conecta con artstica y recurso para la
el saber artstico (estilo y relaciones apreciacin esttica.
estilsticas o histricas).
Tomada de Juan Jos Morales (s.f). La apreciacin en la educacin artstica. Disponible en tdx.cat/bitstream/
handle/10803/5036/jjma05de16.pdf.PDF?sequence=5
Juzgar es estimar, apreciar y evaluar con tacto y discernimiento. Por esto es que el juicio
esttico est relacionado con el pensamiento, de hecho es una parte sustantiva, porque
pensar consiste en formar juicios que conducen a conexiones para la solucin de problemas.
Rara vez encontraremos bipolaridad en los juicios: est bien-est mal, ya que los juicios en
sentido estricto son articulaciones autoconscientes de los significados que se encuentran en
las expresiones artsticas (Dewey, 2008). El juicio ms que una determinacin entre bello o feo
es un movimiento cclico, un ir y venir de descripciones e interpretaciones. Es necesario que
los adolescentes expresen y construyan en ese movimiento; quiz lo hagan como preferencia
o gustos, pero sin duda esos gustos plantean la vinculacin del juicio con el yo del estudiante,
126
La formacin en Artes de los alumnos de secundaria considera tres ejes: apreciacin,
expresin y contextualizacin, que son fundamentales para organizar los aprendizajes
esperados y los contenidos, porque permiten identificar lo que los alumnos van aprendiendo
de los lenguajes artsticos.
En el eje de apreciacin se promueven encuentros con las obras artsticas de las que
emerjan experiencias estticas, para lo cual es necesario, segn Greene, prestar atencin,
implicarse participativamente, apreciar lo que est ah, cuestionar, observar detalles,
permitir que la imaginacin juegue con esos detalles y los integre gradualmente a un todo
complejo y palpitante (Greene, 1994:106). Tambin se busca una transformacin de la
mirada que ample las posibilidades de encuentro con lo esttico en objetos no creados con
una finalidad artstica.
En el eje de expresin-creacin, los estudiantes aprenden los elementos mnimos de los
lenguajes artsticos para con ellos expresar su peculiar modo de estar en el mundo. Se trata de
movilizar las capacidades creativas y expresivas de los estudiantes y abrir su horizonte
de expectativas, de modo que puedan entrever un mundo ms all de lo conocido, ms all de
s mismos.
En el eje de contextualizacin, los alumnos tienen oportunidad de problematizar las
aportaciones de las artes a la formacin de los individuos, a partir de valorar las formas en
que se conciben los hechos artsticos en diferentes contextos socioculturales y momentos
histricos.
129
Trabajar las artes, desde la escuela, implica tomar en cuenta lo siguiente:
Los conocimientos previos del alumnado, porque sus ideas, principios y datos no son
bloques estancos sino retculas que pueden promover, inhibir o transformar el aprendizaje.
El pensamiento de orden superior que permite al alumnado obtener un sentido de aquello
que intentan aprender. Es por esto que el aprendizaje en la adolescencia est asociado
a los hbitos productivos de la mente, por eso es necesario buscar que desarrollen la
capacidad reflexiva que implica la combinacin de dos aspectos fundamentales: las
operaciones intelectuales y cognitivas, y los sentimientos, actitudes y disposiciones.
El aprendizaje es un asunto social, se genera en situaciones; es as que los adolescentes
aprenden porque son parte de la cultura, su comprensin personal est inscripta en una
visin cultural y social (Hargreaves, Earl y Ryan, 2002).
Los aspectos sealados son parte consustancial del desarrollo del pensamiento artstico
en los adolescentes. Es necesario recordar que el objetivo principal de la enseanza de las
artes en secundaria consiste en proporcionar herramientas que ayuden a los adolescentes a
comprender la vida y desenvolverse en ella. Las artes favorecen en el alumnado una visin
creadora y abierta que los motiva a participar de manera activa en el mundo en el que
interactan y conviven.
Para el logro de ese propsito se plantean slo algunos aspectos metodolgicos que
pueden ser gua en la asignatura de Artes, independientemente del lenguaje artstico elegido
por la escuela.
131
O
RIENTACIONES PARA LA PLANEACIN,
LA DIDCTICA Y LA EVALUACIN
134
Secuencias
Programas de estudio 2011
135
Secuencias didcticas
Secuencias didcticas
s didcticas
Guas para el maestro
A continuacin se presentan ejemplos de secuencias didcticas para cada uno de los
lenguajes artsticos, por grado, para brindar al docente orientaciones para la planeacin, la
didctica y la evaluacin.
Recomendaciones didcticas
El papel del docente
El docente debe promover la participacin del grupo, debe informarse del contexto del tema y
proveer al grupo de informacin y materiales que permitan una exploracin plena del tema y
los materiales. Debe mantenerse atento a las reflexiones que surjan en cada parte del proceso,
retomarlas y cuestionarlas propiciando una reflexin ms profunda en los alumnos.
El manejo de la tcnica es importante, pero son mucho ms importantes los procesos mentales que se
generen en el alumno y en el grupo, y sern los que marcarn la actividad como un aprendizaje.
1
Planilandia, de Edwin A. Abbott, escrita hace ms de cien aos, precursora del gnero de ciencia ficcin (Barcelona, Torre de Viento, 1999). Un pas llamado
Planilandia est a punto de iniciar el milenio. El ltimo da de 1999, un Cuadrado habitante de ese mundo de solamente dos dimensiones, recibe a travs de
un terrcola, la visin del mundo de tres dimensiones. El relato es una creacin multidimensional, un desafo a nuestras percepciones bsicas de lo cotidiano,
pero tambin, una crtica social penetrante y un tratado matemtico.
2
Se utiliza el trmino proyeccin de Fernando Cullar Hernndez (1980: 33), quien considera que la interpretacin en la danza implica
transformar los conocimientos tericos en proyecciones, o sea, interpretar stos a travs de las tcnicas de actuacin, que en el caso de
la danza se dirigen principalmente al lenguaje corporal. Proyeccin es lo que se ve o se oye. Los tipos de proyeccin pueden ser: fsica,
sensorial, emocional, intelectual.
Recomendaciones didcticas
El bloque III es el segundo de los bloques propuestos para la exploracin de la practica instrumental,
en el cual el alumno ha seguido una secuencia gradual e individual en el aprendizaje de algn
instrumento musical, sin embargo en este bloque se sugiere tener un acercamiento a otros
instrumentos musicales que haya en la escuela, en la comunidad o construidos por los estudiantes
para incorporarlos a la prctica instrumental cotidiana: crear, improvisar y registrar pequeas
composiciones, as como comprender, valorar y vivenciar las diversas formas de hacer msica.
Recomendaciones didcticas
El papel del alumno y el papel del docente
En este bloque el alumno experimenta diferentes roles y maneras de relacionarse, por lo que el
docente distinguir las actitudes de los personajes y lo tratar de relacionar con momentos o
circunstancias de su entorno. El alumno reflexionar acerca de la forma de participacin en la
creacin de una escena.
Recomendaciones de evaluacin
Revise que los escritos tengan los elementos bsicos para ser obra dramtica, como que estn
escritos en forma de dilogo; es posible que especifiquen con acotaciones. Pida por escrito el
reporte de lectura de una obra corta en la que deber observar la capacidad para dividir y analizar
algunos componentes de la obra: descripcin de la situacin, identificacin del tema o problema,
caractersticas de los personajes, desarrollo de la situacin.
En la presentacin observe la habilidad para realizar caracterizaciones, organizacin clara de la
escena, tanto en el movimiento de actores como en la disposicin de los elementos escenogrficos, en
caso de hacer uso de ellos, y la participacin de todos los integrantes del equipo.
Utilice el reporte de ensayos para distinguir las dificultades y aciertos que hubo en el proceso. El
momento de la presentacin es una oportunidad para ver de forma concreta los elementos trabajados;
asocie este resultado con el reporte constante y el escrito de la reflexin final.
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Instituciones
Academia Mexicana de la Historia
Academia Nacional de Educacin Ambiental (ANEA)
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP)
Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu)
Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica
Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional (Cinvestav, IPN)
Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social (CIESAS)
Centro Nacional de Prevencin de Desastres (Cenapred)
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (Conalep)
Comit Mexicano de las Ciencias Histricas
Conferencia Mexicana de Acceso a la Informacin Pblica
Consejo Nacional de Poblacin (Conapo)
Consejos Consultivos Interinstitucionales
Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge, SEP
Direccin de Evaluacin de Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica
El Colegio de la Frontera Norte, A.C.
El Colegio de Mxico, A.C.
El Colegio de Michoacn, A.C.
Escuela Normal Superior de Mxico
Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI)
Grupos Acadmicos de la UNAM: Matemticas, Biologa, Fsica y Qumica
Grupo de Transversalidad Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales/Secretara de
Educacin Pblica (Semarnat/SEP):
Personas
Abel Rodrguez De Fraga Emilio Domnguez Bravo
Adolfo Portilla Gonzlez Erika Daniela Tapia Pelez
Alejandra Elizalde Trinidad Ernesto Lpez Orendain
Alexis Gonzlez Dulzaides Esperanza Issa Gonzlez
Alfredo Magaa Jattar Estefanie Ramrez Cruz
Alicia Ledezma Carbajal Evangelina Vzquez Herrera
Alma Rosa Cuervo Gonzlez Fabiola Bravo Durn
Amelia Molina Garca Flor de Mara Portillo Garca
Amparo Juan Platas Flora Jimnez Martnez
Ana Flores Montaez Franco Prez Rivera
Ana Frida Monterrey Heimsatz Gabriel Caldern Lpez
Ana Hilda Snchez Daz Gerardo Espinosa Espinosa
Ana Lilia Romero Vzquez Gisela L. Galicia
Andrea Miralda Banda Gloria Denisse Canales Urbina
ngel Daniel vila Mujica Griselda Moreno Arcuri
Anglica R. Ziga Rodrguez Guillermina Rodrguez Ortiz
Araceli Castillo Macas Gustavo Huesca Guilln
Arturo Franco Gaona Gwendoline Centeno Amaro
Ayde Cristina Garca Varela Hilda Mara Fuentes Lpez
Blanca Azucena Ugalde Celaya Hugo Enrique Alcantar Bucio
Blanca Irene Guzmn Silva Ignacio Alberto Montero Belmont
Caridad Yela Corona Isabel Gmez Caravantes
Carlos Alberto Reyes Tosqui Israel Monter Salgado
Carlos Natalio Gonzlez Valencia Javier Barrientos Flores
Carlos Osorio Javier Castaeda Rincn
Carolina Ramrez Domnguez Jemina Garca Castrejn
Catalina Ortega Nez Jess Abraham Navarro Moreno
Cecilia Espinosa Muoz Joaqun Flores Ramrez
Claudia Amanda Pea Garca Jorge Humberto Miranda Vzquez
Claudia Carolina Garca Rivera Jorge Lpez Cruz
Claudia Espinosa Garca Jorge Medina Salazar
Claudia Martnez Domnguez Jorge Zamacona Evenes
Claudia Mercado Abonce Jos Humberto Trejo Cataln
Columba Alviso Rodrguez Jos Luis Hernndez Sarabia
Daniel Morales Villar Julia Martnez Fernndez
Daniela A. Ortiz Martnez Karina Franco Rodrguez
Elizabeth Lorenzo Flores Karina Leal Hernndez
Elizabeth Rojas Samperio Karla M. Pinal Mora
Karolina Grissel Lara Ramrez Mariano Martn G.
Larissa Langner Romero Maribel Espinosa Hernndez
Laura Daniela Aguirre Aguilar Marissa Mar Pecero
Laura Elizabeth Paredes Ramrez Martha Estela Tortolero Villaseor
Laura H. Lima Muiz Martha Ruth Chvez Enrquez
Laurentino Velzquez Durn Mauricio Rosales Avalos
Leonardo Meza Aguilar Miguel ngel Dvila Sosa
Leticia Araceli Martnez Zrate Nancy Judith Nava Castro
Leticia G. Lpez Jurez Nelly del Pilar Cervera Cobos
Leticia Margarita Alvarado Daz Nonitzin Maihualida
Lilia Beatriz Ortega Villalobos Norma Erika Martnez Fernndez
Lilia Elena Jurez Vargas Norma Nlida Resndiz Melgar
Lilia Mata Hernndez Norma Romero Irene
Liliana Morales Hernndez Oscar Isidro Bruno
Lizette Zaldvar Oscar Luna Prado
Lourdes Castro Martnez Oscar Osorio Beristain
Lucila Guadalupe Vargas Padilla Oscar Romn Pea Lpez
Lucina Garca Cisneros scar Salvador Ventura Redondo
Luis Fernndez Oswaldo Martn del Campo Nez
Luis Gerardo Cisneros Hernndez Ramn Guerra Araiza
Luis Reza Reyes Rebeca Contreras Ortega
Luis Tonatiuh Martnez Aroche Rita Holmbaeck Rasmussen
Mara Alejandra Acosta Garca Roberto Renato Jimnez Cabrera
Mara Antonieta Ilhui Pacheco Chvez Rosendo Bolivar Meza
Mara Concepcin Europa Jurez Rubn Galicia Castillo
Mara Concepcin Medina Gonzlez Ruth Olivares Hernndez
Mara de Ibarrola Samaria Rodrguez Cruz
Mara de las Mercedes Lpez Lpez Sandra Ortiz Martnez
Mara de los ngeles Garca Gonzlez Sandra Villeda vila
Mara de los ngeles Huerta Alvarado Sergio Pavel Cano Rodrguez
Mara de Lourdes Romero Ocampo Silvia Campos Olgun
Mara del Carmen Rendn Camacho Sonia Daza Seplveda
Mara del Carmen Tovilla Martnez Susana Villeda Reyes
Mara del Rosario Martnez Luna Teresita del Nio Jess Maldonado Salazar
Mara Esther Padilla Medina Urania Lanestosa Baca
Mara Esther Tapia lvarez Uriel Garrido Mndez
Mara Eugenia Luna Elizarrars Vernica Florencia Antonio Andrs
Mara Teresa Aranda Prez Vicente Oropeza Caldern
Mara Teresa Arroyo Gmez Vctor Manuel Garca Montes
Mara Teresa Carlos Yez Virginia Tenorio Sil
Mara Teresa Lpez Castro Yolanda Pizano Ruiz
Mara Teresa Sandoval Sevilla