# 174, Enero, 2011

www.ts.ucr.ac.cr
ARTICULO DEL MES

Melisa Campana; Federico Guzmn. La produccin de conocimiento en Trabajo Social.

Debates contemporneos. Argentina.

La produccin de conocimiento en Trabajo Social. Debates

contemporneos
Melisa Campana - Federico Guzmn Ramonda
melisacampana@gmail.com - fedeguz2002@hotmail.com

Introduccin

El debate contemporneo sobre la investigacin social, como herramienta productora de

conocimientos en el contexto de la profesin, nutre y actualiza procesos de formacin
profesional, al tiempo que argumenta e informa estrategias de intervencin. Este debate
-generado fundamentalmente en el campo acadmico- encuentra sus antecedentes y
condiciones de posibilidad en discusiones que se vienen sucediendo en la historia de la
disciplina durante los ltimos cuarenta aos, pudiendo situar un punto de inflexin en el Trabajo
Social latinoamericano con el movimiento de Reconceptualizacin.
La consolidacin de la produccin de conocimientos a partir de la investigacin social en el
Trabajo Social, representa un camino repleto de contradicciones, avances y retrocesos, en el
cual las argumentaciones y los diferentes significados que toma la investigacin, no pueden
entenderse por fuera de su contexto socio-histrico de emergencia.
Esto es as en la medida que nos situamos en una lnea argumentativa donde la profesin se
constituye como producto histrico, adquiriendo sentido e inteligibilidad en la historia de la
sociedad de la cual es parte y expresin. Los procesos histricos imponen condicionamientos y
lmites al ejercicio profesional, conformando el terreno sobre el cual se gestan las alternativas
de actuacin, que no se traducen de modo mecnico en el mbito profesional, sino que se
encuentran sujetas a innmeras mediaciones, que deben ser apropiadas y elaboradas por los
agentes profesionales (Iamamoto, 2003:221; t.p. ), tanto en el campo de la produccin
intelectual como de las estrategias de accin.

Por ello, comprender el debate contemporneo de modo crtico supone historizar su desarrollo,
ya que este dilogo con la historia permite desvendar sus races socio-histricas y situar las
diferentes perspectivas terico-polticas que lo fueron constituyendo. Para sondear
someramente estas discusiones, retomaremos las reflexiones de diferentes autoras de nuestra
disciplina, que defienden la importancia de la produccin de conocimiento en Trabajo Social y
que han influenciado decisivamente el debate en torno a ello en Argentina.

Para historizar el debate

El debate sobre la investigacin y su relacin con la intervencin en Trabajo Social se

encuentra expresado, en trminos generales, en el debate sobre la relacin teora-prctica.
Relacin que asume una forma conflictiva que encuentra elementos explicativos en el particular
desarrollo de nuestra profesin, que desde su constitucin lleva como marca de origen el hecho
de ser una disciplina de carcter fundamentalmente interventivo, situada en la prestacin de
servicios sociales dentro de instituciones particulares de poltica social y cuya demanda de
intervencin se explica no slo por un carcter tcnico especializado sino, tambin, por las
tareas educativas, disciplinadoras, de tipo moralizador que puede desempear, configurndose
como caracterstica sobresaliente la de ser un profesional de la coercin y el consenso
(Iamamoto, 1992).
Este debate mostrar diferentes rostros, unas veces se presentar en forma dicotmica y otras
ensayar una diferente conjugacin entre sus trminos. Gran parte del debate se encuentra
atravesado por una concepcin de la relacin teora-prctica que puede sintetizarse en esta
expresin: La prctica se conceba como una aplicacin de la teora, como una consecuencia,
o bien al contrario, como inspiradora de la teora, como si ella misma fuese creadora de una
forma de teora. De cualquier modo, sus relaciones se conceban bajo la forma de un proceso
de totalizacin, tanto en un sentido como en el otro (Deleuze apud Foucault, 1995:7).
En esta bsqueda se irn complejizando los trminos de la relacin teora-prctica, se
explorarn y crearn nuevas dimensiones. Como expresin de esta complejizacin, los debates
sobre el momento terico se manifiestan a partir de interrogar la formacin acadmica, la
capacitacin permanente, los estudios de postgrado, la investigacin social, etc. Al mismo
tiempo, el debate sobre la prctica se enunciar de diferentes modos, en tanto metodologas de
intervencin, estrategias de intervencin o especializacin del trabajo.

Estas discusiones son momentos constitutivos, de complejizacin, de desarrollo, de invencin

de la profesin, pero no surgen como expresin lineal de un proceso de avance social y/o
disciplinar, sino que, antes bien, son dinamizadas por los denominados proyectos
profesionales que pluralmente se juegan en nuestra profesin.
El movimiento de Reconceptualizacin (movimiento crtico a lo que se denomin Servicio Social
tradicional) trajo aparejado un florecimiento terico (Moljo, 2005) para el Trabajo Social
argentino: aparecieron publicaciones que dinamizaron el intercambio de producciones al interior
de la disciplina; se produjeron reformulaciones en el terreno de la formacin vinculadas al perfil
profesional, la relacin docente-alumno, la reestructuracin de planes de estudio, la
incorporacin de nuevas lecturas, la redefinicin de espacios ulicos, etctera.
Pero el debate sobre la produccin de conocimiento se expres, sobre todo, en el debate
acerca de la metodologa de intervencin. La dicotoma expresada en la relacin teora-prctica
es abordada en diferentes propuestas metodolgicas (mtodo integral, nico, bsico) que
intentan superar los mtodos clsicos (caso social individual, servicio social de grupo,
organizacin y desarrollo de la comunidad).
El movimiento de Reconceptualizacin -constitutivamente caracterizado por su diversidad-,
obtuvo resultados ambiguos con respecto a esta discusin: por un lado, valoriz la formacin,
promovi el desarrollo terico y reconoci las implicancias polticas de los diferentes proyectos
profesionales; por el otro, foment el denominado metodologismo (Lima, 1977) como modo
particular de conjugar la relacin entre conocimiento e intervencin.
Ms tarde, el Centro Latinoamericano de Trabajo Social (CELATS) resituar el debate teora-
prctica en la construccin del ejercicio profesional, colocando la discusin metodolgica en
trminos de construccin del problema objeto de intervencin, donde la produccin de
conocimiento se fundamenta en la generacin de herramientas tericas para la intervencin
profesional.

Vale decir que, sin embargo, en las elaboraciones y reflexiones desarrolladas en el CELATS, la
relacin teora-prctica no se restringe al debate metodolgico, sino que se resignifica,
complejiza y redimensiona. La investigacin social es presentada como un proceso de
construccin de teora, de herramientas tericas para subsidiar la formacin profesional, la
capacitacin continua, y la ahora denominada estrategia profesional. De modo que la relacin
teora-prctica no expresa una relacin inmediata, sino que la elaboracin terica supone una
prctica particular como la investigacin, como forma particular de adquirir y producir
conocimiento [que] supone un proceso metdicamente organizado para elaborar conocimiento
cientfico (CELATS, 1987:27). En efecto, se crea un rea de Investigaciones encargada de
desarrollar estudios desde la profesin acerca de los sujetos con los que interviene, los
contextos socio-institucionales donde ejerce, las experiencias asociativas y la historia
profesional en el continente .
En Argentina, la dictadura militar instaurada en 1976 coart el desarrollo socio histrico de la
Reconceptualizacin, a partir de cancelar las bases socio-polticas que la alimentaban. De
modo sinttico, puede decirse que se abri un ciclo de dictaduras militares en el Cono Sur
conformando estados de excepcin que mediatizaron el desarrollo de esa transicin histrica-
mundial del capitalismo a los territorios continentales.
Las dictaduras consiguieron victorias decisivas: a) garantizar la recomposicin del capital en la
periferia en su faceta neoliberal -son emblemticos los ejemplos de Chile (Anderson, 1995) y
Argentina (Basualdo, 2002)-, consolidando el rol central de los monopolios como actores
poltico-econmicos en la definicin de la economa nacional y en la integracin internacional; y
b) la derrota de diferentes estrategias de transformacin propuestas en el continente, armadas
o pacficas, que provocar una grave desarticulacin social y la desagregacin de una parte
mayor de las identidades polticas que en dcadas anteriores haban cuestionado, con mayor o
menor radicalidad, los proyectos conservadores y neo-coloniales (Argumedo, 1996:64).

El proceso de cambio profundamente regresivo que represent la dictadura de 1976, se

expres en la profesin, donde se desestructur la Asociacin de Escuelas de Trabajo Social,
se cerr gran parte de los centros de formacin, y se intervinieron escuelas con la consecuente
reformulacin de sus planes de estudio. La muerte, el exilio, los despedidos o cesantas, la
prohibicin de libros, etc., marcaron la historia de cada organizacin institucional de formacin y
el entramado acadmico que haba sido construido, creando un conjunto de situaciones que
implicaban una regresin a posiciones conservadoras en la profesin (De Jong, 2005).
En el escenario socio-poltico pos dictatorial, inaugurado por la transicin democrtica, el
debate sobre la relacin entre Trabajo Social y produccin de conocimiento volver a
plantearse en trminos dicotmicos, lo cual se constituye en un obstculo epistemolgico
(Rozas, 1996) que debilita an mas las condiciones de produccin de conocimiento en la
profesin.
El planteo de este debate en trminos dicotmicos se debe sobre todo a que, la salida de la
dictadura nos enfrent a la urgencia por la refundacin de la formacin profesional devastada
durante aquellos aos, cuestin que hubimos de encarar con las herramientas conceptuales y
metodolgicas de que disponamos, y particularmente haciendo valer la voluntad poltica por
reinscribir la profesin () la mirada estaba puesta en la dimensin de la intervencin, en la
que la produccin de conocimiento apareca como algo confuso imbuido de resabios
reduccionistas que, en trminos tericos, nos haba dejado una tendencia del movimiento de
Reconceptualizacin (Cazzaniga, 2009:15).

En este contexto de desagregacin profesional, que atraviesa los aos 80 y parte de los 90, se
inscribirn las bsquedas desarrolladas por la Federacin Argentina de Unidades Acadmicas
de Trabajo Social (FAUATS) en su intento de refundacin acadmica, que ubica como uno de
los problemas la persistencia de la relacin teora-prctica planteada desde una matriz
instrumental (FAUATS, 2007:58). Precisamente, el desarrollo de este proceso de elaboracin,
que expresa los debates profesionales, encuentra un lugar de impulso y condensacin en la
FAUATS, como mbito nacional de discusin sobre formacin acadmica en Trabajo Social.
La FAUATS es un escenario fundamental que en gran medida marca los tiempos del debate
contemporneo sobre la formacin acadmica en nuestro pas. Ser, entonces, un
condicionante nodal de la emergencia de reflexiones, posiciones, hiptesis, matrices de
pensamiento, que informan el debate sobre la formacin profesional en general y sobre la
investigacin en particular.
Entrados los 90, cuando el debate de la formacin profesional en la Universidad Argentina se
desarrollaba en el escenario delimitado por la Ley de Educacin Superior, Rozas (1996)
planteaba tres grandes posiciones para situar los debates al interior de la profesin sobre la
investigacin y la produccin de conocimiento.

En primer lugar, la crtica a los programas de post-graduacin y de investigacin, considerados

de carcter academicista y de incorporacin a la lgica neoliberal. En esta posicin parecan
coincidir tanto aquellas posturas practicistas/voluntaristas que reniegan de la teora, como los
sectores crticos al programa neoliberal.
En segundo lugar, aquellos que desde una mirada pragmtica y tecnocrtica, retomaban las
funciones propuestas por los organismos internacionales que planteaban un modelo de
tcnicos sociales.
Por ltimo, una postura iniciada en la dcada del 80, que intentaba establecer la necesidad de
transitar un camino de rigurosidad en el desarrollo de la disciplina. Es a partir de ello que se
sostena la incorporacin de la investigacin para la produccin de conocimiento y la alta
calificacin profesional.
Entendemos que el debate contemporneo sobre la produccin de conocimiento en la
profesin se sita en la perspectiva abierta por esta tercera posicin. sta abre un horizonte
que supera la visin dicotmica teora-prctica y coloca la posibilidad de que investigacin e
intervencin se articulen a partir de sus diferencias, al plantear que la investigacin social,
como herramienta de produccin de conocimiento, aporta a la explicacin del contexto social y
al desarrollo de la intervencin (Rozas, 1996).
Sobre esta perspectiva, se abre la posibilidad de un nuevo dilogo con las ciencias sociales:
Nuestra posicin es la necesidad de una fuerte inscripcin en las Ciencias Sociales, como
condicin del desarrollo de la especificidad profesional, siendo la produccin de conocimiento el
modo de filiacin de nuestra profesin en las Ciencias Sociales (FAUATS, 1996:89).
Sin embargo, esta perspectiva encontrar una serie de obstculos. Por un lado, las condiciones
institucionales o, en otras palabras, los dficits ubicados en el plano de la investigacin:
currculas que no contemplan la asignatura Investigacin Social; falta de informacin acerca de
los organismos autorizados para aprobar, evaluar y financiar proyectos; la modalidad de
insercin de las Escuelas de Trabajo Social en el campo universitario, que ingresan
posicionadas en una relacin asimtrica (FAUATS, 1996).

Por otro lado, una perspectiva terico-epistemolgica que surge de pensar en trminos
dicotmicos la relacin entre produccin de conocimiento e intervencin profesional. De aqu se
desprende un enfoque que plantea una relacin de externalidad entre produccin de
conocimiento y realidad social. Se configura una mirada excluyente, de carcter mecanicista,
que establece dos lmites: no permite comprender la relacin entre estructura y proceso y,
adems, no coloca la prctica social como objeto de reflexin (FAUATS, 1996).
Por esto, entendemos que las diferentes propuestas que asumen el desafo de resignificar la
produccin de conocimiento en la profesin, parten de la necesidad de superar las miradas
mecanicistas, tomando como fundamento que la vida social es producto de la accin de los
sujetos y, en esa medida, tanto la conciencia como la voluntad de los hombres son factores
decisivos (aunque no absolutos) en la construccin de las estructuras y la objetividad social
(Coutinho, 1996:104; t.p.).

La construccin de otras marcas en la disciplina

En los trabajos de Susana Cazzaniga, el debate contemporneo, impulsado por las urgencias
sociales, se abre con la necesidad de superar marcas de origen que constituyen la disciplina,
fundamentalmente la perspectiva epistemolgica que considera la relacin Sujeto/Objeto en
trminos duales, una mirada que plantea la externalidad entre ambas dimensiones y que
sugiere una relacin instrumental entre teora y prctica, donde la produccin de conocimientos
se plantea en trminos de su aplicabilidad (Cazzaniga, 2007).
A partir de ello, plantea la necesidad de nuevos modos de conexin -en su diferencia- entre
teora y prctica, expresando que se constituyen mutuamente, ya que es cuando las
prcticas son teorizadas que encuentran sentido, y es siendo practicadas que las teoras tienen
importancia social, histrica [adems] la prctica del hombre representa un dilogo con la
realidad cargado de presupuestos (supuestos bsicos subyacentes) (Cazzaniga, 2007:18) .
Propone entonces otra concepcin epistemolgica, que considera la teora como caja de
herramientas y que sostiene que la produccin de conocimientos se da en dilogo con la
misma empiria. Desde aqu, plantear la produccin de conocimientos como condicin
necesaria para la construccin y consolidacin de la profesin, que la autora denomina campo
disciplinar: todo campo disciplinar se construye en torno a un conjunto de problemas e
interrogantes acerca de ciertos aspectos de la realidad sobre los que existe pretensin de
comprensin-explicacin-denominacin-transformacin (Cazzaniga, 2007:55).

En el caso del Trabajo Social, adquiere significacin la cuestin social, ya que la emergencia de
la profesin en la sociedad capitalista se configura como un dispositivo para intervenir sobre las
fisuras originadas por las condiciones de desigualdad estructurantes de ese mismo sistema
(Cazzaniga, 2007:56). Esta dinmica coloca al campo en la exigencia de permanentes
reflexiones epistemolgicas, tericas, ticas y polticas, donde la formacin de los/las
profesionales toma mxima relevancia, ya que de ellos depende la reproduccin disciplinar y
su legitimacin social (Cazzaniga, 2007:56).
Desde esta idea de campo, la construccin de la disciplina supone una lucha por la instalacin
de significados, configurndose en una arena de disputa donde pugnan diferentes posiciones
que intentan imponer su pretensin de verdad en torno a los objetos que se construyen y
acerca de los modos considerados vlidos para lograrlo (Cazzaniga, 2007:57).

Reconociendo el conflicto existente, la autora asume una posicin a favor de la necesidad del
pluralismo terico-epistemolgico para pensar la formacin y la produccin de conocimiento,
cuando seala la imposibilidad de formar profesionales crticos impidiendo conocer a los
estudiantes las diferentes lgicas de construccin de las diferentes perspectivas
epistemolgicas y tericas que circulan (Cazzaniga, 2007:61).
Sostiene, por ello, la necesidad de repensar y renovar herramientas conceptuales, a partir de la
produccin de conocimiento frente a nuevas coyunturas sociales; la apuesta a un debate sobre
argumentos que permita compartir diferencias y coincidencias que nos siten en un escenario
ms amplio de comprensin y anlisis; la pertinencia de reconocer el conflicto como
potenciador de toda construccin.
En los trabajos de la autora, la impronta de lo poltico, en sus mltiples formas, configura una
dimensin constitutiva de los procesos de produccin de conocimiento, sobre todo cuando
estos procesos en el campo acadmico se inscriben y se encuentran atravesados por
proyectos de formacin acadmica que imprimen direccionalidad ideolgica, epistemolgica y
terica a la formacin, los dispositivos pedaggicos y la prcticas de investigacin (Cazzaniga,
2007:15).

El pensamiento de la autora anuda la produccin de conocimiento y la dimensin poltica como

relacin indisociable, mutuamente constitutiva, de modo que en su perspectiva esta relacin
constituye un soporte epistmico.
Para Cazzaniga, la investigacin social es un recurso necesario para la construccin disciplinar,
ya que contribuye a la argumentacin de la propia intervencin profesional y permite el
posicionamiento crtico de sus agentes, aportando a su vez a la teora social (2007:66).
La produccin de conocimiento va la investigacin social permite, pues: a) desmontar la
construccin de la impronta que ubica a la disciplina en el lugar de mera ejecucin tcnica; b)
dialogar con la intervencin profesional como dos dimensiones susceptibles de retroalimentarse
desde sus especificidades; c) crear un cuerpo de categoras que le permita al Trabajo Social
sostener una mirada propia, dialogando con otras disciplinas de lo social, para promover su
inscripcin en las ciencias sociales desde una posicin no subalterna.
Finalmente, la produccin de conocimientos (en sus diferentes formas) [se constituye en un]
imperativo tico no slo para otorgar mayor jerarqua al oficio, sino porque las urgencias de
este momento histrico y los desgarramientos sociales a los que asistimos as lo exigen
(Cazzaniga, 2007:45 y 2009:14).

La construccin del campo problemtico

En Una perspectiva terico-metodolgica de la intervencin en Trabajo Social (1998), Margarita

Rozas situar la relacin entre produccin de conocimiento e intervencin profesional en el
marco de la propuesta de construccin del Objeto de Intervencin, planteando la relacin
teora-prctica dentro del contexto de estructuracin del proceso metodolgico.
Dir que la construccin del objeto de intervencin (u objetos de intervencin) es terico-
prctica y producto de procesos particulares. Estas construcciones, que otorgan sentido a la
intervencin profesional, se realizan a partir de las problemticas que expresan las distintas
necesidades sociales de los sujetos.
Esta reflexin muestra la emergencia de un enfoque que propone una relacin teora-prctica
tendiente a corregir las desviaciones de la prctica profesional como el activismo y el
burocratismo, as como superar la indefinicin y la ambigedad profesional por el precario
desarrollo tcnico cientfico. En este marco, se propone realizar una reflexin crtica sobre las
modalidades de conocer y actuar tradicionales (Campana y Garma, 2006).
El proceso metodolgico organiza y predispone la produccin de conocimientos en funcin de
la estrategia de intervencin profesional, a partir de que la delimitacin del objeto de
intervencin gua la preocupacin por la produccin de conocimiento.

En La intervencin profesional en relacin con la cuestin social. El caso del Trabajo Social
(2001), Rozas realiza un desplazamiento para pensar la intervencin profesional: de la
construccin del Objeto de Intervencin a la construccin del campo problemtico.
Este concepto es construido a partir de las reflexiones de Pierre Bourdieu, para quien la
constitucin de un campo supone la existencia de un capital comn y de la lucha por su
apropiacin, donde los que participan en l desarrollan un sentido de la complicidad, mas all
de sus diferencias y antagonismos. Por ello, intervenir en la lucha contribuye a la
reproduccin del juego. Sobre esa compatibilidad bsica se construyen concepciones
enfrentadas () los campos son sistemas predeterminados de posiciones que los agentes
ocupan segn sus hbitus. Hbitus se refiere a un sistema de disposiciones socialmente
constituida que, en tanto estructuras estructuradas y estructurantes, son el principio generador
unificador del conjunto de prcticas (Bourdieu apud Rozas, 2001:233).
Sin embargo, esta recuperacin de Bourdieu va acompaada de una crtica. Segn Rozas, ese
concepto tiene una limitacin cuando hace referencia a la autonoma, ya que los considera
estructuras previamente determinadas, que son ocupadas por los agentes. Para Rozas, esta
prefiguracin anterior de posiciones reafirma una perspectiva esttica de los procesos sociales
en los cuales el sujeto es un agente pasivo.
La cuestin social es la dimensin principal que atraviesa y estructura el campo problemtico
de la profesin. As, el concepto de intervencin, definido en los trminos de campo
problemtico, abarcar los procesos generales que adquieren particularidad en tanto estn
referidos a las manifestaciones de la cuestin social, que se expresa en la prctica cotidiana de
los sujetos (Rozas, 2001:234).
Esta perspectiva de campo enmarca las relaciones entre sujetos, instituciones y saber
profesional, donde la centralidad de la cuestin social implica direccionar los diferentes
enfoques tericos hacia su comprensin, a la vez que direccionar la intervencin hacia la
comprensin de la cuestin social (Rozas, 2001).
Como expresa la autora, la perspectiva terica que desarrollamos para la comprensin de la
intervencin profesional en tanto campo problemtico, sienta las bases de la cuestin social
como apropiacin terica de la realidad. En tanto tal, no existe una lgica interna que se
formalice en una metodologa de intervencin o en la formalizacin de modelos de intervencin
que puedan ser aplicados; su efectividad no depende de la adecuada aplicacin de dichas
teoras () en la medida en que existe una apropiacin fiel de la realidad se pueden establecer
procedimientos operativos que faciliten la intervencin profesional () la preocupacin por
racionalizar o normativizar la intervencin a partir de metodologas formalizadas sin el contexto
de aplicacin no aporta a la comprensin del campo problemtico (Rozas, 2001:114).
Aqu queda explicitada la relevancia y el lugar que toma la produccin de conocimiento en la
perspectiva del campo problemtico con relacin a la propuesta del Objeto de Intervencin:
aqu el nfasis no recae sobre lo tecnolgico o sobre la formalizacin de modelos sino, antes
bien, sobre la importancia de que las herramientas operativas se inscriban y fundamenten en
una perspectiva terica que haga a la comprensin del campo problemtico o que la
intervencin se constituya a partir de una comprensin crtica e histrica de la cuestin social.

En sntesis, la nocin de campo problemtico opera como una mediacin conceptual en la

relacin entre la teora social o las ciencias sociales y la intervencin, como construccin de
mediaciones entre la cotidianeidad de la prctica profesional y los procesos sociales.

El trabajo del concepto como urgencia poltica

Teresa Matus (2006) postula, para pensar el ingreso de la profesin a la contemporaneidad, la

necesidad de cualificacin terica y renovacin de las prcticas, para poder leer, decodificar e
intervenir en una nueva complejidad social contempornea.
Plantea que esta urgencia se torna ms acuciante en el desfasaje que se da entre
problemticas complejas e intervenciones sociales simplistas o poco calificadas para enfrentar
la complejidad de las problemticas. Segn la autora, superar ese desfasaje demanda un
trabajo conceptual que, en trminos de categoras enunciativas, pueda aprehender las facetas
de las problemticas y potenciar su superacin.
Matus se refiere al trabajo del concepto como una urgencia poltica para el Trabajo Social,
como proceso mediante el cual la produccin de conocimiento contribuye a la renovacin de las
prcticas sociales. Este trabajo del concepto est atravesado por lo poltico, el contexto
histrico, los niveles epistemolgicos que conforman las dimensiones a partir de las cuales se
refundan las prcticas sociales.
La urgencia se sustenta en la necesidad de construir un nuevo arsenal terico que est en
condiciones de interpretar las nuevas complejidades que se presentan en el mundo
contemporneo, as como de actualizar y recrear nuevas formas de comprensin de la
profesin para potenciar su intervencin en este contexto.

En las reflexiones para desarrollar este trabajo del concepto, toma como presupuesto que
no existe trabajo poltico del concepto sin cambiar la lgica en la cual muchas veces nos
movemos cotidianamente en nuestras prcticas sociales (Matus, 2006:43). De manera que es
preciso interrogar nuestras lgicas instituidas, nuestros sistemas de percepcin, para configurar
las prcticas sociales.
Los elementos claves para desarrollar este trabajo del concepto seran:

1. problematizar la vinculacin entre lo abstracto y lo concreto, ya que no son categoras

excluyentes o duales, sino dos dimensiones de concrecin de lo real. Parafraseando a
Adorno, plantea que lo concreto es lo que no existe (Matus, 2006:43), e indagar en lo
que no existe permite extender los lmites de lo posible. De este modo, el terreno de las
posibilidades adquiere nuevos horizontes, al no reducir lo posible a lo real.

2. reconocer la incompletud, tema central en el Trabajo Social contemporneo, ya que

permanecemos anclados en pensar el Trabajo Social desde la filosofa de la
conciencia (Matus, 2006:43). Esta mirada filosfica construye una idea de sujeto que
la autora propone deconstruir: matar el carcter ontolgico con el cual colocamos al
sujeto en el Trabajo Social (Matus, 2006:43). La idea de incompletud pretende superar
la reflexin sobre el sujeto como ente unvoco, organizado a partir de la razn o la
conciencia.

3. develar los procesos de naturalizacin, los esencialismos, del pensamiento identitario:

slo si peleamos con el esencialismo, si reconocemos las claves del pensamiento
identitario, pueden surgir los sujetos (Matus, 2006:59). El concepto de sujeto es una
construccin, no una realidad pre-establecida, de modo que debe pensarse como una
potencialidad sobre la cual se desarrolla la intervencin o las prcticas sociales.

4. abandonar los planteos omnicomprensivos.

5. estar abiertos a la pluralidad conceptual, que no se reduce a tener en cuenta la

existencia de otras propuestas, sino que todo concepto es ms y otra cosa (Matus,
2006:53). Se refiere a la polisemia de los conceptos, donde los significados se
constituyen a partir de los contextos histricos y de los enfoques tericos desde los
cuales se los utiliza.

En trminos de diagnstico sobre la produccin de conocimiento en la profesin, Matus

reconoce un importante aumento de ste, sobre todo a partir de las investigaciones
desarrolladas en el marco del pos-grado. Tambin manifiesta que en el continente existe una
desigualdad de reconocimiento de la profesin como disciplina del conocimiento por parte de
los organismos oficiales acreditados. Este escaso reconocimiento, agrega, se relaciona con las
opciones de financiamiento para la investigacin, lo que se presenta como una disputa poltica
para el Trabajo Social (Matus, 2006).
La autora sostiene, como base de este trabajo del concepto, la necesidad de mantener la
tensin teora-prctica y de desechar discursos que suponen la relacin teora-prctica en
trminos de aplicabilidad, dicotoma, o desde una racionalidad tcnica que crea totalizaciones
que desvirtan o distorsionan el desarrollo de lo real. De modo que la relacin teora-prctica, a
partir de sus diferencias, se articular de acuerdo a las demandas del proceso concreto en el
cual se inscriba.

El Trabajo Social como especializacin del trabajo colectivo

Inscripta en el pensamiento marxista, Marilda Iamamoto constituye otra clave de ingreso al
debate contemporneo de la profesin. Iamamoto (1984) asume el punto de vista de la
totalidad para comprender tericamente la profesin como constituida y constituyente de las
relaciones sociales en su reproduccin. Desde esta posicin, la realidad se configura como un
proceso abierto, dinmico e histricamente constituido; totalidad significa totalidad de praxis ,
donde sta no es un todo ya preparado () sino que la totalidad misma se concretiza y esta
concrecin no es slo creacin del contenido, sino tambin la creacin del todo (Kosik,
1967:72).
En la obra de Iamamoto (1984) Relaciones Sociales y Servicio Social adopta el principio
terico-metodolgico de la totalidad, no de un modo genrico y abstracto, sino colocando los
procesos que operan como mediaciones concretas a partir de las cuales la profesin se
constituye particularmente y adquiere significado participando de la reproduccin de las
relaciones sociales. De modo que dentro de la concrecin particular del ejercicio profesional
influyen constitutivamente todos los procesos que configuran el trabajo, y la divisin social y
tcnica del trabajo en la sociedad capitalista, el Estado a partir de sus diferentes polticas e
instituciones, las herramientas tericas que fundamentan las estrategias de intervencin
profesional.

La categora cuestin social se torna central para explicar el significado socio-histrico de la

profesin, y el ncleo fundamental de la cuestin social es la contradiccin capital-trabajo. As,
la profesin surge como una actividad tcnica cualificada en el contexto del desarrollo de la
actividad estatal sobre los conflictos desatados por la cuestin social. Para esta autora, se
particulariza del resto de las prcticas sociales al configurarse como una especializacin del
trabajo colectivo dentro de la divisin socio-tcnica del trabajo, ya que puede entenderse como
trabajo e inserta en procesos de trabajo. La profesin se encuentra mediada en su desarrollo
por el proceso de asalariamiento, por lo cual esta fuerza de trabajo especializada necesita, para
concretarse, insertarse en instituciones a partir de la venta de su fuerza de trabajo (Iamamoto,
2003).
La profesin conceptualizada como trabajo especializado se diferencia de la perspectiva que la
nomina como prctica profesional, por considerar el contrato salarial, la institucin
empleadora, las relaciones de poder, los objetivos y recursos institucionales, los procesos de
trabajos y su vinculacin con las exigencias socio-polticas y econmicas de acumulacin, son
condiciones constitutivas necesarias para la efectivizacin del ejercicio profesional y no factores
externos a l (Iamamoto, 2003).

As, la institucin organiza los procesos de trabajo en los cuales se insertan los profesionales y
es en este contexto de procesos de trabajo colectivo, en el marco de la combinacin y
cooperacin, donde se forja su especialidad y donde se concreta su trabajo bajo la forma de
servicios . Los profesionales participan en diversos procesos de trabajo donde el significado
social de su actividad es diferente y merece ser analizada en su particularidad. La autora
distinguir entre el significado social del trabajo del profesional que participa del trabajo
colectivo en una empresa capitalista, donde el objetivo es la produccin de valor y plusvala, y
su participacin en el trabajador colectivo que se articula en el Estado, en el campo de la
prestacin de servicios sociales .
A partir de estas mediaciones el trabajador social participa en procesos de reproduccin
material e ideolgico-poltica de las relaciones sociales. Pero esta participacin no anula la
posibilidad de construir una autonoma relativa en la conduccin del ejercicio profesional.

Esta autonoma relativa se funda en que el ejercicio profesional reproduce intereses

contrapuestos en conflicto, ya que participa tato de los mecanismos de dominacin y
explotacin () y por la misma actividad da respuestas a las necesidades de sobrevivencia de
la clase trabajadora. Este conflicto y su comprensin posibilita que se construyan estrategias
profesionales y polticas para fortalecer los diferentes proyectos polticos societarios vigentes,
donde la posibilidad de colocarse en el horizonte de las clases subalternas no anula el carcter
contradictorio y conflictivo del ejercicio profesional (Iamamoto, 1984:96).
La autonoma debe pensarse histricamente y concretamente, es condicin de posibilidad de
los proyectos profesionales, la misma no es un hecho inmutable, ni una condicin a priori del
trabajador social: dicha autonoma tiene sus fundamentos en el conflicto social y en su
condensacin en los espacios institucionales .
En sntesis, la produccin de conocimiento y el conflicto estructural que se expresa en los
procesos de reproduccin social, son la base de la construccin de la autonoma relativa de la
profesin. Iamamoto (2003) seala que las prcticas de produccin de conocimiento
constituyen un elemento estratgico para complejizar los anlisis sobre la coyuntura socio-
histrica, de modo de poder brindar herramientas conceptuales para intervenir en contextos
particulares sin perder la perspectiva de totalidad.

De este modo, la investigacin social encuentra su objetivo estratgico en la cualificacin

profesional, condicin bsica para construir un profesional crtico. A su vez, la produccin de
conocimiento opera como herramienta de contemporanizacin, en tanto dialoga con las
transformaciones societarias.
Subraya, para cerrar, la centralidad de la investigacin en la formacin y en el ejercicio
profesional: en la actualizacin docente, en la formacin de nuevos investigadores y en la
cualificacin del ejercicio profesional. La investigacin posibilita una fecunda relacin entre la
enseanza de grado y pos-grado [e imprime] patrones de excelencia acadmica en la
institucin universitaria (Iamamoto, 2005:9).

Reflexiones finales

Si bien encontramos diferencias en las perspectivas tericas de las autoras citadas, podemos
decir que, en trminos generales, existen consensos tcitos sobre el lugar y el para qu de la
produccin de conocimiento en la construccin de la profesin. Esos consensos tcitos seran,
a nuestro entender, los siguientes:

1. La relacin teora-prctica no se enfoca en trminos dicotmicos, excluyentes o de

subordinacin. Se reconoce que todas las prcticas sociales son constituidas por
valores y conocimientos, pero que la produccin de conocimiento en tanto investigacin
social supone una lgica constitutiva diferente a la de la intervencin profesional. De
modo que su relacin implica diversas formas de articulacin a partir de su diferencia.

2. La dimensin tico-poltica es constitutiva de los procesos de produccin de

conocimiento. Esta posicin contiene un soporte epistemolgico que desecha la
neutralidad valorativa del investigador, situando la investigacin en el contexto de las
luchas por imponer visiones legtimas.

3. La investigacin social, como prctica de produccin de conocimiento, es una

herramienta que permite la consolidacin, desarrollo y creacin/invencin de la
disciplina, ya que posibilita crear conocimiento sobre las reas de intervencin,
interrogar y comprender los fundamentos contemporneos de la profesin, y crear
teora social. Esta tercera dimensin habilita la re-situacin de la disciplina en el
contexto de las ciencias sociales desde una posicin no subalterna.

4. La construccin de un perfil profesional crtico, con capacidades de lectura y

propositivo en el contexto contemporneo, supone consolidar la investigacin social en
los proyectos de formacin para sustentar los procesos de formacin curricular (de
grado y pos-grado), de actualizacin profesional, y tambin situar en los dispositivos
pedaggicos la trasmisin de herramientas y el fomento del oficio investigativo.

5. Es posible observar que dentro del Trabajo Social argentino, se ha ido operando, en las
ltimas dcadas, un salto de calidad en el debate y el desarrollo de la investigacin y la
produccin de conocimiento, que aparece como alentador en el camino de superar la
subalternidad intelectual en el contexto de las ciencias sociales.

Esto puede apreciarse, entre otras cosas, en los procesos de reforma de planes de estudio; en
la proliferacin de la oferta de formacin de grado y pos-grado, con la consecuente ampliacin
de las titulaciones de los docentes; en la lucha por la insercin de la profesin en el mbito de
las ciencias sociales y en el entramado institucional de la ciencia; en la inclusin de pares en la
evaluacin y acreditacin de proyectos de investigacin; en la categorizacin de docentes-
investigadores; o en la proliferacin de publicaciones y eventos acadmicos (Garma, 2009).
Este panorama auspicioso para la produccin de conocimiento se desarrolla en el contexto de
una paradoja (Cazzaniga, 2007; 2009): muchos de estos procesos -como el fomento de
procesos de reforma curricular, la germinacin de pos-grados, los incentivos a la investigacin-
consolidan la investigacin en el campo disciplinar en el mismo momento que la Universidad
sufre la ofensiva neoliberal de mediados de los 90.
Estas paradojas muestran lo ambiguo del proceso de desarrollo de los procesos de
investigacin en el contexto de la universidad argentina, por ello el anlisis no puede centrarse
exclusivamente en valorar cantidades de investigaciones e investigadores de la disciplina,
como tampoco la sola existencia de mayores fondos para la misma. Estas dimensiones deben
acompaarse con reflexin y debate permanente sobre en qu tipo de proyectos polticos y
pedaggicos se enmarcan, desarrollan y fortalecen, ya que el qu, para qu y para quin se
investiga contina siendo un problema poltico.

Bibliografa

ARGUMENDO, Alcira: Los Silencios y las voces en Amrica Latina. Notas sobre el
pensamiento nacional y popular. Ediciones del pensamiento nacional y popular, Buenos
Aires, 1993.

CAMPANA, Melisa y GARMA, Ma. Eugenia: Los caminos conceptuales para dar
cuenta del sobre qu en la formacin profesional de trabajador@s sociales en la UNR.
En: Revista Ctedra Paralela, nro. 3. UNR Editora, Rosario, 2006.

CAZZANIGA, Susana: Hilos y nudos. La formacin, la intervencin y lo poltico en el

Trabajo Social. Espacio Editorial, Buenos Aires, 2007.

CAZZANIGA, Susana: Produccin de conocimientos y formacin profesional. Algunas

consideraciones. En: La investigacin en Trabajo Social, vol. VIII, pp. 13-22. Facultad
de Trabajo Social, Universidad Nacional de Entre Ros, Paran, 2009.

CELATS: La prctica del trabajador social. Gua para el anlisis. CELATS, Lima, 1983.

COUTINHO, Carlos: Marxismo e poltica. A dualidade de poderes e outros ensaios.

Cortez, So Paulo, [1994] 1996.

DE JONG, Eloisa: Discurso de Apertura del Encuentro Acadmico Nacional de Trabajo

Social Lineamientos curriculares bsicos para la formacin profesional en Trabajo
Social. Escuela de Trabajo Social, Facultad de Ciencia Poltica y RRII, Universidad
Nacional de Rosario, Rosario, 2005.

FAUATS: Conclusiones. En: Encuentro Acadmico Nacional de FAUATS. La

especificidad del Trabajo Social y la formacin profesional, pp. 83-92. Espacio Editorial,
Buenos Aires, 1996.

FOUCAULT, Michel: Un dilogo sobre el poder y otras conversaciones. Alianza

Materiales, Madrid, 1995.

GRAMSCI, Antonio: El materialismo histrico y la filosofa de Benedetto Croce. Nueva

Visin, Buenos Aires, 1984.
 GARMA, Ma. Eugenia: Produccin de conocimientos y formacin profesional. En: V
Jornadas de Investigacin en Trabajo Social, Facultad de Trabajo Social, Universidad
Nacional de Entre Ros, Paran, 2009.

IAMAMOTO, Marilda y CARVALHO, Ral: Relaciones Sociales y Trabajo Social.

CELATS/HUMANITAS, Lima, 1984.

IAMAMOTO, Marilda: Renovao e Conservadorismo no Servio Social. Ensaios

Crticos. Cortez Editora, So Paulo, 1992.

IAMAMOTO, Marilda: O Servio Social na contemporaneidade: trabalho e formao

profissional. Cortez Editora, So Paulo, 2003.

IAMAMOTO, Marilda: La investigacin en Servicio Social en el contexto

latinoamericano: la experiencia brasilea. En: Revista Ctedra Paralela, nro. 2. UNR
Editora, Rosario, 2006.

KOSK, Karel: Dialctica de lo Concreto. Grijalbo, Mxico, 1967.

LIMA, Leila: Metodologismo: estallido de una poca. En: Revista Accin Crtica, nro.
2. CELATS, Lima, 1977.

MAGUIA, Alejandro; PALMA, Diego; Quiroz, Teresa; Urrutia, Carlos: La investigacin

y el Trabajo Social. En: Revista Accin Crtica, nro. 21. CELATS, Lima, 1987.

MATUS SEPLVEDA, Teresa: El trabajo del concepto. Una urgencia poltica del
Trabajo Social. En: La investigacin en Trabajo Social, vol. V, pp. 41-63. Facultad de
Trabajo Social, Universidad Nacional de Entre Ros, Paran, 2006.

MOLJO, Carina: Trabajadores sociales en la historia. Espacio Editorial, Buenos Aires,

2005.

MOREY, Miguel: Introduccin. En: FOUCAULT, Michel: Tecnologas del yo. Paids,
Buenos Aires, 2008.

NETTO, Jos Paulo: La construccin del proyecto tico-poltico del Servicio Social
frente a la crisis contempornea. En: Servicio Social Crtico. Hacia la construccin de
un nuevo proyecto tico-poltico profesional. Biblioteca Latinoamericana, Cortez, Sao
Paulo, 2003.

ROZAS PAGAZA, Margarita: La intervencin en Trabajo Social. Una propuesta

metodolgica. Fundacin Universidad a Distancia Hernandarias, Buenos Aires, 1994.

ROZAS PAGAZA, Margarita: Algunas reflexiones sobre la construccin de la matriz

conceptual en el Trabajo Social. En: Encuentro Acadmico Nacional de FAUATS. La
especificidad del Trabajo Social y la formacin profesional, pp. 53-66. Espacio Editorial,
Buenos Aires, 1996.

ROZAS PAGAZA, Margarita: Una Perspectiva Terico-Metodolgica de la Intervencin

en Trabajo Social. Espacio Editorial, Buenos Aires, 1998.

ROZAS PAGAZA, Margarita: La Intervencin Profesional en relacin con la Cuestin

Social. El caso del Trabajo Social. Espacio Editorial, Buenos Aires, 2001.
 ROZAS PAGAZA, Margarita: Tendencias terico-epistemolgicas y metodolgicas en
la formacin profesional. En: La cuestin social y la formacin profesional en Trabajo
Social en el contexto de las nuevas relaciones de poder y la diversidad
latinoamericana. XVIII Seminario latinoamericano de Escuelas de Trabajo Social, pp.
95-116. ALAETS-Espacio Editorial, Buenos Aires, 2004.

SIEDE, Virginia: Aportes para la reflexin sobre debates y proyectos profesionales en

el trabajo Social contemporneo. En: Trabajo Social: prcticas universitarias y
proyecto profesional crtico. I Encuentro Argentino y Latinoamericano. Espacio Editorial,
Buenos Aires, 2007.