EDIO 1 NOVEMBRO 2012

Apresentao
matemtica), mas despertar nos alunos da escola, tantos
os que trabalham diretamente no desenvolvimento dos
artigos publicados aqui nesta revista, quanto os que par-
ticiparam atravs de seus trabalhos que viraram artigos
aqui, alm dos que conhecero o trabalho desenvolvido
aqui atravs da leitura da revista
Atravs dessa revista, iremos contextualizar a
matemtica ao dia a dia escolar do aluno, atravs de
atividades desenvolvidas durante o respectivo ano letivo,
mostrando assim a matemtica presente em todos os
segmentos dos alunos desta escola
(interdisciplinaridade).
Espero que desta nova ideia, surja nos alunos
A matemtica vista por muitos como um bicho da escola Bencio Gonalves um novo olhar para a
papo, algo impossvel de se aprender, ou sem utilidade matemtica.
para o nosso dia a dia. Divirtam-se com a leitura dessa revista.
A verdade que a matemtica o Shrek (ogro
do desenho animado "Shrek") da educao. No desenho
todos o temem, at aprenderem a conhecer a sua ver-
dadeira essncia, a partir da, todos passam a gostar
dele.
Assim, como no desenho animado, podemos
aprender a gostar da matemtica, e (por que no), a
sentir prazer em aprender essa disciplina.
Ns, educadores da rea da matemtica, pre-
cisamos mostrar aos nossos alunos que a matemtica
til, necessria em nosso dia a dia e que aprender
matemtica pode at ser divertido.
E com esse pensamento que essa revista foi
criada. Seu objetivo no ensinar matemtica (apesar
de que ir de uma forma menos direta ensinar a Professor Antnio Jos Belbuche Muri

Professor responsvel pelo projeto da revista: Professores de Matemtica da escola:

Antnio Jos Belbuche Muri Ana Claudia Simplicio Prado (matutino)
Cremilda Silva de Abreu (matutino)
Pedagoga responsvel: Adabio Nogueira Bastos (matutino e noturno)
Elza Ferreira Marques Dias Marta Pereira Dias (vespertino)
Gilson Rodrigues do Rosrio (vespertino)
Diretor da escola: Antnio Jos Belbuche Muri (vespertino e noturno)
Leonardo Pereira Monteiro Andria Biaquini Gama (noturno)

Equipe pedaggica da escola:

EEEFM Bencio Gonalves
Joseane Zacche Avellar de Paula (matutino)
Av: So Gabriel da Palha, s/n
Elza Ferreira Marques Dias (matutino e vespertino)
Vale Encantado - Vila Velha - ES
Marcela Waleska Debs Rodrigues Henrique (Vespertino)
Ana Maria Oliveira Soares (noturno)
Cep: 29113-300

Pgina 2
 ndice

Morro da Favela (1924)

Tarsila do Amaral 6 Desculpe o transtorno, estamos em obra 32

Matemtica na prtica
Conhecendo o EJA atravs da estatstica ..... 9
A Matemtica nos jogos............................... 15
Tnel do tempo ......................................... 24
Aprender ensinando ................................... 27
QuadrinhosPitgoras de Samos .................36

Interdisciplinaridade

Aprender Ensinado 27 Trsila do Amaral ...................................... 6

Exposio ElementosA linguagem visual .. 13
Experimentar divertido! .......................... 17
Poesia Matemtica ..................................... 22
Mobilidade Urbana .................................... 25

Bencio nos nmeros

A evoluo do Bencio Gonalves no PAEBES... 21
Desculpe o transtorno, estamos em obra .... 32

O que o Multicurso Matemtica ? 40

Entrevista
Opinio .................................................... 4
Enem 2012 . ............................................. 33
O que o Multicurso Matemtica? ............ 40

Entretenimento
Charge..................................................... 12
Hora de relaxar ...................................... 44
Hora de relaxar 44
Pgina 3
 Opinio: Voc acha a matemtica importante nos
dias de hoje? Por qu?

Sim! Porque a matemtica esta presente em vrios momentos do nosso dia a dia,
desde uma compra em um supermercado, at nas informaes lidas em jornais
como: estatsticas, tabelas, variaes da bolsa de valores.
(Prof. Leonardo Faccini Bringer - Histria - Matutino)

Sim! Eu acho que tanto a matemtica como o portugus so matrias indispen-

sveis do nosso dia a dia, no vivemos sem nos comunicar e a matemtica
muito importante at mesmo a pessoa que no teve acesso a escola, pois ela pre-
cisa da matemtica para realizar suas compras e outras atividades.
(Prof. Catarina de J.P.Zoi - Ingls - Matutino)

Com certeza, porque lidamos no dia a dia com muitas coisas que tem a
matemtica envolvida, ela faz parte do nosso cotidiano.
(Prof. Amlia Novaes Costa - Educao Fsica - Noturno)

Sim! Porque se voc for analisar, vai perceber que ela est contida no nosso co-
tidiano. Exemplo: Se voc trabalhar em artes voc encontrar a matemtica, se
voc trabalhar na geografia voc tambm encontrar a matemtica, acontecendo
o mesmo com todas as disciplinas. Ela est contida em um conjunto de relao
entre vrios seguimentos.
(Prof. Piedra Pollo - Artes - Noturno)

Sim! Porque a matemtica est ligada nas outras disciplinas e tudo que nos cerca
no dia a dia, como por exemplo: compras, juros, rea, metros, medidas, volumes,
dinheiros, ...
(Prof. Karina Fernanda Bernardes Paz - Qumica - Matutino e vespertino)

Sim, sem dvidas. Porque antes mesmo da linguagem verbal, o homem j se expres-
sava com nmeros e isso indica que uma necessidade humana, organizar o mundo,
expressar atravs dos nmeros. O segundo fator que torna a matemtica importante,
que voc encontra a matemtica, em todas as outras matrias. Artes, fsica, ...
(Prof. Franklyny Lopes - Filosofia - Noturno)

Pgina 4 Entrevista
 Sim! Matemtica uma disciplina til para inmeras atividades do nosso dia-a
-dia, muitas vezes estamos usando nossos conhecimentos matemticos e nem percebe-
mos. Quando voc prepara o arroz para o almoo, est inevitavelmente fazendo contas
para calcular a quantidade necessria, o nmero de pessoas que vo comer, viu s?
O preparo do cidado envolve o desenvolvimento de habilidades profissionais
e muitas dessas dependem de matemtica. Essa sem duvida uma justificativa mais
que suficiente para aprendermos matemtica.
(Prof. Andreia Barreto Dresch - Portugus - Vespertino e Noturno)

A matemtica muito importante para o estudo da Fsica, pois uma cincia exata,
logo, as ferramentas matemticas so amplamente utilizadas. O clculo integral
diferencial foi criado por um Fsico, o ingls Isaac Newton.
A Fsica estuda os fenmenos da natureza de forma sistemtica. As leis so obser-
vadas atravs da observao, repetio do fenmeno e a constatao atravs de
equaes matemticas.
Nas aulas de Fsica priorizada a aprendizagem do conceito fsico, no entanto
requerido do aluno que saiba resolver problemas que muitas vezes requerem conhe-
cimentos matemticos. Temos como exemplo o estudo da Cinemtica e das Leis de
Newton, necessrio que o aluno tenha habilidade de utilizar o teorema de
Pitgoras e Trigonometria.
A matemtica e a Fsica so cincias que fazem parte do nosso cotidiano. No
mundo contemporneo, temos o computador, os programas de computadores, os
aparelhos eletrnicos, o celular, todos esses dispositivos so frutos de mentes
conhecedoras das leis fsicas e matemticas.
(Prof. Merielem Menezes Ludovico - Fsica - Vespertino)

A matemtica importante por ser usada em vrias atividades do nosso dia a

dia, como por exemplo, quando vamos ao supermercado, a feira ou em
qualquer circunstancia que precisamos calcular valores. Alm disso, casas,
prdios e pontes, para serem construdos preciso fazer clculos matemticos.
Enfim, s vezes nem percebemos, mas de alguma forma, em muitas de nossas
atividades dirias sempre estamos nos envolvendo um pouco com matemtica.
(Prof. Luciana Chamoun - Biologia - Vespertino)

Sim! A matemtica importante para pesquisas em todas as reas de conhecimento,

no nosso cotidiano, para exercitar o raciocnio lgico, enfim, em tudo.
(Prof. Luana Passos - Sociologia - Vespertino)

A matemtica essencial a humanidade, pois ela pertinente ao processo de de-

senvolvimento da sociedade, as construes necessrias para a sobrevivncia hu-
mana. Ela est presente em todas as reas de conhecimento contribuindo para o seu
entendimento, nos vrios mbitos. Portanto ela imprescindvel.

(Prof. Valdeni I. Costa - Geografia - Matutino e Noturno)

Entrevista Pgina 5
 Tarsila do Amaral
Quem foi Tarsila do Amaral? Quais so suas princi-
pais obras?
Duas perguntas simples, cujas respostas nos deixaro
encantados, tamanha a riqueza do legado deixado por ela para
a humanidade.
A professora de Lngua Portuguesa Solange Barreto
resolveu fazer um trabalho sobre Tarsila do Amaral com suas
turmas de terceiro ano, e ns resolvemos descobrir por que,
entre tantos pintores e artistas, ela escolheu Tarsila do Amaral.
Muitos dos que apreciam a arte gostam de Tarsila do
Amaral pela suas cores vibrantes e pelo seu toque especial em
suas pinturas. Mas e quem no a conhece? E quem nunca
tinha ouvido falar dela, ou j tinha visto alguma pintura, mas
nem imaginava que tinha sido feita por uma pintora to
deslumbrante?
Os alunos da escola Bencio Gonalves vo conhecer
um pouco mais de Tarsila e perceber atravs desse trabalho
maravilhoso da professora Solange como a matemtica est
presente nas obras de Tarsila do Amaral.
Acompanhe agora a entrevista feita pela aluna Isabela
Salles do 1V03 com a professora Solange Barreto.
Com que objetivo o trabalho foi desenvolvido?
O objetivo do trabalho foi levar comunidade escolar um
pouco da obra daquela que considerada at hoje uma das maiores
pintoras brasileiras de todos os tempos.
A confeco dos quadros foi ideia da turma?
No. A ideia foi minha. Eu selecionei algumas das obras
da artista e, numa espcie de sorteio, foi decidida a obra que seria
reproduzida por cada grupo.
Por que as obras da Tarsila foram as escolhidas?
Porque a artista faz parte da primeira gerao modernista,
assunto que faz parte do currculo do 3 ano.
Achei que seria uma forma interessante de
despertar o interesse das turmas para o con-
tedo a ser estudado.
Qual foi a ideia desenvolvida no tra-
balho?
A ideia era mostrar como os artis-
tas da primeira gerao modernista foram
Pgina 6
influenciados por alguns movimentos da vanguarda europia, princi-
palmente o Cubismo e o Surrealismo, no caso da pintora. Os alunos
deveriam ser fiis as cores fortes e intensas, uma das caractersticas das
obras da artista.
Voc acha que nos quadros expostos, podemos notar o uso da
geometria com frequncia?
Com certeza, alis, como afirmei na pergunta anterior a
influncia do Cubismo (uso de forma geomtrica) um dos traos
fortes das obras da pintora. Pode-se notar o uso da geometria em quase
todas as obras de Tarsila.
O resultado obtido foi o mesmo que se desejava antes de ini-
ciar o trabalho?
Desde o incio eu tinha a certeza de que, se os alunos
entendessem a proposta do trabalho, se fossem bem orientados para a
elaborao do mesmo, o resultado poderia ser bem bacana. Mas con-
fesso que quando comecei a receber os trabalhos minhas expectativas
foram sendo superados a cada tela que chegava. Depois, quando vi o
resultado final, a exposio dos trabalhos, fique ainda mais satisfeita.
Acho que valeu a pena.
Qual dos quadros representados na exposio voc mais
gosta?
Gosto de todos principalmente Morro da favela,
Carnaval em Madureira, A lua, A cuca, A Famlia e O
Mamoeiro. No tem nada a ver com o desempenho dos alunos, mas
pela histria dessas obras. Ah! Gosto muito tambm da Caipirinha.
Sei L, acho que gosto mesmo de todas.
Em qual obra de Tarsila a geometria mais notada?
Penso que principalmente em Estudo do nu, A negra,
Caipirinha, Estrada de ferro central do Brasil, etc. So muitas
obras.
Voc acha que a matemtica est presente em todos os luga-
res?
J ficou provado que a matemtica est pre-
sente em nosso dia-a-dia de uma forma bem
direta. Se observarmos bem, vamos perceb-la
em quase tudo. s abrir os olhos e ver. A
matemtica como poesia: est presente em
tudo (ou quase tudo)
Jssica, Victria, Prof. Solange Barreto,
Taiz, Yasmin, rica, Amanda
Interdisciplinaridade
 So Paulo - Gazo (1924) Vendedor de frutas (1925)
Operrios (1933) Estudo (N) (1923)

Com certeza depois desse trabalho, os alunos que partici- desenhar.

param do desenvolvimento dos desenhos que retratam as obras de
Tarsila do Amaral, pensaro diferente quando o assunto for a
riqueza do Brasil no mundo das artes.
Alis, verdade seja dita, a professora Solange revelou
novos talentos. As pinturas de seus alunos, retratando as obras de
Tarsila, do um show em beleza e qualidade.
Agora vamos ver o que alguns alunos acharam sobre o
trabalho feito por eles.
Quando a professora chegou at vocs e falou sobre o
trabalho, como vocs reagiram ao saber que teriam que fazer o
desenho de uma obra, de uma pintora muito conceituada, e
pintar, ter todo um trabalho. Qual foi a reao de vocs?
Foi uma surpresa! Um tremendo desafio. Eu no tenho voca-
o pra desenhar, s minha irm que tem, e eu no sabia como eu ia
fazer, mas no final deu tudo certo, eu consegui, e acabei gostando de
desenhar. Ampliar a imagem tambm foi uma dificuldade.
(Brunella Henker, 3VI02)
Na hora de escolher qual seria o quadro, como foi?
Bom, no sei se foi em todas as classes, mas na nossa ela colo-
cou na mesa e mandou escolhermos qual das obras gostaramos de
(Victria Paula, 3V03)
Qual foi a maior dificuldade?
Bom, foi na hora da pintura. Tivemos que testar vrias cores
em papis separados, tivemos que procurar vrias figuras para saber qual
era a mais parecida com a Obra de Tarsila.
(Brunella Henker, 3VI02)
O que acharam do resultado?
Foi maravilhoso, e realmente ficou lindo, eu mesmo, no sabia
que iria conseguir fazer o que fiz. Eu gostei, e achei espetacular. Sur-
preendeu! E ver todos juntos no mural foi ainda melhor. Parece que eles
ficaram ainda mais lindos.
(Thais Regina, 3VI02)
Notaram alguma matemtica presente nos quadros?
Sim, nos quadros tinha muita simetria e geometria, ento
tnhamos que apagar, e comear de novo, pintar com todo o cuidado, e a
rgua o tempo todo ao nosso lado. E ento, na hora que estvamos
desenhando, com certeza deu pra notar a matemtica.
(Jssica da Conceio, 3VI02)

O Pescador (1925) O Ovo ou Urutu (1928)

Interdisciplinaridade Pgina 7
 Antropofagia (1929) A Gare (1925) Paisagem com Touro (1925)

O lago (1928) Corao de Jesus (1926) Carto Postal (1928)

Caipirinha (1923)

TARSILA DO AMARAL
Tarsila do Amaral foi uma das mais importantes
pintoras brasileiras do movimento modernista.
Carnaval em Madureira (1924) A Negra (1923) Nasceu na cidade de Capivari (interior de So
Paulo), em 1 de setembro de 1886. Tarsila do
Amaral faleceu na cidade de So Paulo em 17 de
janeiro de 1973. A grandiosidade e importncia
de seu conjunto artstico a tornou uma das
grandes figuras artsticas brasileiras de todos os
tempos.

Caractersticas de suas obras

- Uso de cores vivas
- Influncia do Cubismo (uso de formas
geomtricas)
- Abordagem de temas sociais, cotidianos e
paisagens do Brasil
- Esttica fora do pa-
dro (influncia
do Surrealismo na
fase antropofgica)
O batizado de Macunama (1956)

Pgina 8 Interdisciplinaridade
 Conhea a EJA atravs dos
Grficos e da Estatstica
Para ns, alunos do Ensino Mdio regular, a EJA
(Educao para Jovens e Adultos) uma realidade um tanto es-
tranha, pois se s vezes achamos to difcil estudar, ficamos imagi-
nando como um aluno bem mais velho, trabalhando o dia todo,
consegue arranjar tempo para estudar noite. E trabalhos ento,
como eles conseguem fazer, se muitas vezes s param em casa para
dormir?
Pensando nisso, ns fomos conhecer uma turma da EJA
a convite do professor de matemtica, Antnio. Ele est desenvol-
vendo com eles um trabalho que se fosse desenvolvido com a
gente ns faramos provavelmente em casa, ou levaramos para sala
de aula s para dar o toque final.
Segundo o professor, o aluno da EJA realmente no tem
tempo para fazer trabalhos em casa, pois a maioria trabalha e vai
direto do servio para a escola, por isso, quando se pensa em tra- alunos sobre o tema escolhido por eles. Os dados seriam organi-
balho com eles tem que se pensar em algo que d para desenvolver zados em tabelas criadas no Excel e no mesmo programa de com-
em sala de aula e no em casa. Isso torna a aula prtica mais difcil putador eles teriam uma noo dos grficos possveis a partir
nesta modalidade de ensino, talvez por isso alguns professores que daquela tabela. O objetivo ao final do trabalho era que cada grupo
trabalham com jovens e adultos no gostem de desenvolver tra- apresentasse um grfico que mostrasse o resultado da pesquisa
balhos com seus alunos, por achar que eles no iro desenvolver, feita por eles dentro da prpria escola.
usando as dificuldades como desculpa para no faz-lo. Perguntamos ao professor Antnio como esse trabalho
A verdade que o planejamento dessas atividades em foi desenvolvido com os seus alunos, veja abaixo o que ele nos
sala de aula d um pouco mais de trabalho do que daria para a respondeu:
turma de ensino regular, mas nada que seja impossvel, pois os - Eu comecei passando para eles algumas aulas dos vdeos do Multicurso,
alunos da EJA tm o tempo como dificuldade, mas a dedicao e que mostram dois irmos usando os grficos e a estatstica em seu dia a
vontade de aprender so iguais de todos os alunos que tem como dia. O objetivo dos vdeos no era ensinar a matria, mas sim tentar des-
meta o conhecimento. pertar a curiosidade sobre o assunto, e mostrar para eles que a estatstica e
E foi pensando nisso, que o professor resolveu desen- os grficos esto no nosso dia a dia. Na aula seguinte aos vdeos, conver-
volver no final do primeiro semestre o contedo estatstica e samos em sala, debatemos os assuntos referentes ao tema, discutindo os
probabilidade nas suas turmas de 2a Etapa de forma diferente. pontos mais importantes pra que eles tivessem uma noo melhor do tra-
Primeiro passou para os alunos vdeos-aulas do projeto Multicurso balho que teriam que desenvolver. No inicio ouve, sim, uma resistncia.
que mostram o uso desse contedo na prtica. Depois, em sala, Pelo fato deles trabalharem, eles achavam que o trabalho ia ser uma coisa
usando os vdeos como referencia, explicou o contedo, tirando muito desgastante e eles no conseguiriam fazer. Foi a que eu mostrei
dvidas. A sala foi dividida em grupos, cada grupo escolheu um para eles que teriam o espao da aula pra fazer o trabalho, e que no
tema dentro da realidade da EJA para trabalhar. Dentro da seria to desgastante assim. Foi neste momento que eles comearam a
prpria escola eles fariam a pesquisa para saber o que pensavam os gostar da ideia e resolveram pelo menos tentar. E diante do tentar o tra-
balho saiu.

Matemtica na prtica Pgina 9

 Interessante, mas os alunos, como viram isso? Ser que
eles gostaram dessa aula diferente? Ou preferiam o tradicional
quadro e caneta?
Perguntamos aos alunos o que eles acharam mais difcil
na confeco deste trabalho, veja o que eles responderam:
- Foi tentar fazer o desenho do grfico, d muito tra-
balho voc desenhar e pintar um grfico. At que uma
aluna teve a ideia de cortar pedaos de papel colorido e
colar nas barras como se fosse quebra-cabea, a ficou
realmente mais fcil fazer o grfico e ficou melhor para
que todos visualizassem o que estvamos mostrando no
grfico. (Emerson Silva - 39 anos)
- Voc tirar o modelo do grfico no computador no foi nada fcil, mas
passar para o cartaz o desenho do grfico, com todos os detalhes, foi difcil.
(Emerson Silva - 39 anos)
- Foi tudo feito manualmente, ento foi meio compli-
cado, a ampliao tambm, fez deixar um pouquinho ainda mais o nosso trabalho. (Luciano Jos Ribeiro de Oliveira -38 anos)
mais difcil, mas sempre tem algum no grupo que sabe Vocs esperavam obter esse resultado ao final do tra-
algumas coisas a mais, e juntando tudo ns consegui- balho?
mos fazer direitinho. Acho que por isso que chamado - No incio imaginvamos que seria um fracasso, mas
de trabalho em grupo (risos). (Neila do Carmo Soares graas a Deus ocorreu tudo bem, e saiu bem melhor que
Silva - 38 anos)
podamos imaginar. Est sendo timo, estamos muito
O professor passou pra todos vocs, antes de aplicar o
felizes porque foi muito pouco tempo que tivemos para
trabalho, uma vdeo aula sobre o tema grficos e estatstica, o
que vocs acharam disso? preparar os nossos grficos. E aprendemos muito com
esse trabalho, valeu pena. (Mirian Souza dos Santos -
- A aula contribuiu bastante, motivou o interesse pelo
assunto, mostrando-nos na prtica o uso do contedo. 28 anos)
Foi bem importante, para poder incentivar, e foi o in-
centivo que ns precisvamos. (Alessandro Santos Senna
- 29 anos)
- Ns no tnhamos uma noo de como iramos fazer,
ento a vdeo aula foi crucial, foi como uma base de como iramos fazer.
(Alessandro Santos Senna - 29 anos)
Como foi a experincia de trabalhar em grupo para de-
senvolver o trabalho?
- Trabalhar em grupo bom, apesar de ter sempre suas
desavenas, mas lidar com o ser humano j e uma coisa
complicada. Eu penso que por ns sermos adultos e
termos nossas opinies j formadas, no nos impede de
abrimos algumas excees. O bom do grupo que todos
do idias, discordamos em alguns pontos, mas sempre
chegamos a um acordo. As diferenas nos levam a de-
bater e desse debate chegamos a um consenso que nos leva a enriquecer

Pgina 10 Matemtica na prtica

Conhecer os alunos da EJA foi uma experincia gratificante, pois
eles representam uma realidade bem diferente da nossa, que estu-
damos de manh e de tarde. No resistimos e resolvemos fazer
umas perguntas fora do trabalho desenvolvido por eles em
matemtica.
O que motivou vocs a voltaram aos estudos depois de
tanto tempo longe da escola?
- Para falar a verdade eu almejo algo melhor pra mim, fazer um curso
tcnico e mais para frente uma faculdade, para tentar ter um custo de
vida melhor. (Everton Amorim do Sacramento - 25 anos)
- Quero estudar para terminar o ensino mdio e tentar fazer uma
faculdade, porque depois de um tempo ns percebemos que os estudos se
tornam uma questo de necessidade. (Luciano Jos Ribeiro de Oliveira -
38 anos)
-Eu fui motivado por um grupo teraputico, na qual fao parte. E aps 28
anos sem estudar, acho que sou um dos que fiquei mais tempo fora da
escola aqui do nosso meio. Espero concluir at dezembro meu Ensino
Mdio. (Daildo Pereira Magalhes - 41 anos) -No meu caso eu percebi que tinha que comear a estudar depois que perdi
uma grande oportunidade de emprego, por no ter o meu Ensino Mdio. A
-No meu caso, eu j tinha voltado a estudar anteriormente, mas parei por
partir daquele momento eu percebi que no iria conseguir algo melhor se
causa de um problema na mo. Agora que fiquei bom e voltei a estudar,
eu no terminasse os meus estudos. Mas aqui na escola, noite, temos um
pretendo terminar at o fim deste ano o Ensino Mdio. (Mirian Souza dos
bom incentivo dos professores porque muitos falam para ns no s termi-
Santos - 28 anos)
narmos o Ensino Mdio, falam para fazermos curso tcnico ou superior,
Quando vocs voltaram escola algum questionou o porque no e s terminar e pronto acabou. Ento estes foram alguns dos
fato de vocs serem mais velhos? motivos de eu ter voltado a estudar. (Neila do Carmo Soares Silva - 38
- Comigo no teve esse questionamento, porque comecei anos)
a estudar junto com a minha esposa. Ela me apoiou e - Eu mesmo estava quase parando, quase desistindo, mas
eu a apoiei. Alm disso, no somos o nico casal dentro os meus colegas me incentivaram a continuar. Meus
da sala, sinal que tem mais pessoas que encontram o parentes tambm foram contra eu parar, porque eles viram
apoio dentro do prprio casamento. (Everton Amorim que eu tambm precisava de estudos. (Minelvino Gon-
do Sacramento - 25 anos) alves Souza - 50 anos)
-Eu tive um incentivo extra do grupo de psiclogos,
mas sei que difcil voltar a estudar, principalmente
quando a gente imagina o tempo que ainda vamos ter - Tem muitas pessoas que querem parar de estudar tarde para vir para
que estudar, pensamos, vai terminar s em 2014, noite, achando que mais fcil, mas no , principalmente se voc tiver
2015... E quando chega agora e eu vejo que por no algum emprego. Vir direto do emprego para escola tem uma dificuldade
ter desistido, desde que comecei l atrs na 4 a srie, eu maior, no sempre que d para ir em casa, tomar um banho, descansar e
lembro a minha famlia que me incentivou, foi por isto depois vir para escola. Muita gente aqui chega atrasado porque estava no
que eu cheguei at aqui. (Daildo Pereira Magalhes - 41 anos) trabalho, ento aqui muito mais complicado, por isto eu falo: tem que
- Na verdade eu fiquei cinco anos sem estudar e percebi que se eu no ter compromisso. (Neila do Carmo Soares Silva - 38 anos)
continuasse os estudos agora as portas iam se fecham, foi a que eu percebi
que sem os estudos ns no somos nada. (Everton Amorim do Sacramento
- 25 anos)

Matemtica na prtica Pgina 11

 CHARGE

MEC vai propor a fuso de disciplinas do ensino mdio: das atuais 13 matrias para 4 matrias.

A ideia do MEC de que os alunos passem a ter disciplinas genricas incluindo suas reas especficas, em vez
de matrias separadas. As cincias da natureza, por exemplo, incluiriam biologia, fsica e qumica.

Pgina 12 Entretenimento
 Elementos A linguagem visual

As disciplinas de Matemtica e de Arte sempre

estiveram interligadas no cotidiano escolar dos alunos.
Podemos encontrar importantes conceitos matemticos
associados s atividades de Arte, entre eles podemos citar
os seguintes conceitos: Nmero de ouro, Simetria,
Geometria, Nmeros, Pitgoras, Espao e Tempo, Medi-
das, entre outros.
A professora de Artes Vanessa Noronha, realizou
no ms de junho, com seus alunos dos 1V03 e 1V04 do
Ensino Mdio, a exposio intitulada: ELEMENTOS A
linguagem visual.
Infelizmente pelo fato da escola esta passando por
obras de ampliao, o local onde foram expostos os tra-
balhos dos alunos ficou meio escondido.
A Revista BG Matemtica da escola Bencio
Gonalves, no vai ignorar um trabalho to belo e rico em
conceitos matemticos. Aqui vocs podero admirar as
obras mais belas feitas pelas mos de nossos alunos, orien-
tados pela professora Vanessa.

Interdisciplinaridade Pgina 13
 Numa entrevista feita pela aluna Isabela Salles do 1V03, a profes-
sora Vanessa falou do seu projeto. Acompanhe a entrevista abaixo.
Quando voc pediu aos alunos para elaborar esse trabalho voc esperava
o que?
Que eles pegassem os elementos da linguagem visual que eu dei
na sala de aula e montasse um trabalho, uma composio, com os elemen-
tos que so: as linhas, as formas, as texturas, as formas bidimensionais e as
formas tridimensionais, de seus conhecimentos. Porque quando eles forem
analisar uma obra de arte, eles tero uma base melhor para admirar essa
arte. Alm disso, o conceito dos alunos sobre arte ser mais apurado aps
esse projeto, porque a obra de arte tem vrios conceitos como: o visual e o
de ideia. Isso importante, ter o conhecimento da linguagem visual e de
ideias.
O resultado dos trabalhos foi o esperado?
Eu gostei do resultado, porque eu no dei nenhum exemplo do que
queria, deixei o pensamento deles livre. Eu queria saber o que ia surgir a partir da
matria que eu dei. Mostrei para eles em sala o que eram linhas, curvas, linhas
onduladas e linhas dentadas, mostrei todos os conceitos necessrios para desenvolver
o meu projeto. E perguntei a eles, como iam me apresentar isso?
Ento voc gostou porque eles incrementaram tudo aquilo que voc
pediu?
Tudo no, mas algumas coisas. Porque cada um tem um processo de
criao.
No trabalho percebemos que tinham flores, rosas, isso tudo tambm
fazia parte do trabalho ou era esttica (beleza)?
Foi mais de esttica, pois eles so apegados no figurativo, porm eles
ainda no tm maturidade para fazer um trabalho de formas abstrato sem indica-
o (s se falar no pode colocar de forma abstrata).
Em questo da matemtica voc conseguiu v-la nos seus trabalhos?
Sim, porque dentro da lin-
guagem visual a matemtica
est presente nas formas
geomtricas, claro que eu
no trabalho com eles os cl-
culos, mas s a forma pela
forma e isso foi representado
nos trabalhos. Ou seja, uma
associao com os professores
de matemtica.
E a ideia de fazer um pai-
nel assim todo descon-
trado sem desenho con-
creto, s abstrato?
Justamente para no chamar
a ateno para os detalhes e
sim para abrir a mente para
buscar coisas subjetivas. Uma
coisa de museu, jovem.

Pgina 14 Interdisciplinaridade
 A MATEMTICA NOS JOGOS
Quando falamos em jogos e a matemtica, estamos falando de raciocnio lgico, probabilidades, estratgias, desafios, clculos e
competio. Os jogos podem ajudar a desenvolver nos alunos um trabalho cooperativo, melhoria na capacidade de observao e de memo-
rizao, alm de mostrar a importncia de se ter disciplina e concentrao para um bom desenvolvimento dos jogos.
Os jogos podem de uma forma ldica, desenvolver nos alunos capacidades matemticas, alm de melhorar o seu desen-
volvimento pessoal e social. A aula se torna diferente, o que pode aumentar o interesse de se aprender, por exemplo, Probabilidades.

Batalha Naval Matemtica

2 tabuleiros, 26 peas (embarcaes de guerra), 2 folhas
com o plano cartesiano (rascunho), 52 cartas com per-
guntas matemticas.
Regra: Cada jogador distribui suas embarcaes pelo
tabuleiro (os jogadores ficam de costas entre si para no
verem o jogo do adversrio). O jogador dar um tiro,
usando um par ordenado (usando o ngulo do tabuleiro
e dizendo se sul ou oeste), exemplo (300S,250O). Se
acertar o alvo, para afundar aquela parte, ter que tirar
uma carta e responder corretamente a pergunta
matemtica, se errar porque o tiro passou raspando e
no destruiu o alvo.
O jogo termina quando um dos jogadores afundar todas
as embarcaes do seu oponente.

Uno Matemtico
Regra: Ser distribuda 8 cartas para cada jogador.
Cada jogador que tiver a carta curinga poder us-la caso no
saiba o resultado da conta.
Quando o zero (0) for jogado os jogadores podero trocar as
cartas com os outros jogadores.
Se jogarem a carta 7 todos tero que ficar quietos se no com-
praro mais uma carta.
A carta curinga 9 bate, o jogador que bater por ltimo com-
pra duas cartas.
Vence o jogador que ficar sem nenhuma carta na mo.

Conhea o Brasil atravs da Matemtica

1 tabuleiro (mapa do Brasil), 60 cartas com
perguntas matemticas, 3 pees, dado.
Regra: O jogador arremessa o dado, pega uma
carta e responde pergunta matemtica, se
acertar ele segue para o Estado (que a casa
tirada no dado), se errar passa a vez.
O jogo comea no Estado do Rio Grande do
Sul e termina no Estado do Acre.

Matemtica na prtica Pgina 15

 A turma do 1V05 teve como desafio criar um jogo novo, ou adaptar um j conhecido num jogo matemtico. A turma
foi dividida em 3 grupos e cada um deveria desenvolver um jogo, em que a matemtica fosse o centro. Desse trabalho surgiram
trs jogos: Batalha Naval Matemtica, Uno Matemtico e Conhea o Brasil atravs da Matemtica.

O que os alunos do 1V05 acharam desse trabalho? Resolvemos perguntar-lhes a respeito do trabalho feito por eles en-
volvendo jogos matemticos na aprendizagem.
Vocs concordam que os Jogos Matemticos ajudam na lgica, percepo e aprendizagem pessoal? Por qu?
Sim. O uso do plano cartesiano usado no jogo pode ajudar, por exemplo, na prpria matemtica j que essa uma matria a ser estudada. A
diverso e descontrao que o jogo causa tambm ajudam bastante. (Samuel Lima da Costa Silva)
Na opinio de vocs, foi interessante a integrao destes jogos na sala de aula? Por qu?
Com certeza. Alm da aprendizagem individual, ns mesmos aprendemos muito em grupo. Nesse trabalho pudemos aplicar os nossos prprios
conhecimentos e fomos, ao mesmo tempo, desafiados a criar uma coisa legal, que resultou nesses jogos. (Ariany Campos Neves)
Uno um jogo bastante conhecido hoje em dia. A ideia usada com a matemtica atravs dele pode ter chamado mais
ateno?
Sim. Achamos que o fato do jogo j ser conhecido, poderia sim chamar mais ateno, mesmo sendo em outra verso, a da matemtica. (Deyse
Ignacio Freire)
Na opinio de vocs, esse tipo de matria chama ateno do leitor pelo fato de aprenderem com os jogos ou o fato de
poderem colocar em prtica o que esto lendo?
Os dois. Ambos so benefcios para o leitor, pois ele est aprendendo e, ao mesmo tempo, pode ter a oportunidade de praticar o que l, tendo
uma espcie de treinamento. (Raiana Silva Gomes)
J que a produo foi feita por alunos, normal ter algum tipo de dificuldade na produo da matria para o trabalho.
Foi o caso de vocs?
Bom, tivemos mais dificuldade ao criar a estrutura do jogo, pensvamos em algo mais bem elaborado. Mas, por fim, deu tudo certo. Tivemos a
ajuda do prprio professor ao elaborar as perguntas para o jogo, devido ao curto tempo para finaliz-lo, o que facilitou bastante o nosso tra-
balho. (Raiane Cardoso)
Os jogos apresentados foram: Batalha Naval, Uno Matemtico, e o Jogo de tabuleiro. O que ajudou para a criao
destes jogos, e no a outros?
Queramos algo inovador e mais dinmico. Tentamos envolver tambm outras matrias escolares nos jogos, como por exemplo, a Cartografia
(na Batalha Naval) estudada tambm em Geografia, entre outras. (Raina Silva Gomes e Jaciara Smarzaro Pereira)

Pgina 16 Matemtica na prtica

 Para muitos alunos aprender Fsica algo difcil.
Muitas frmulas, muitas contas, muitas leis, muitas teorias,
mas na prtica o que realmente se aprende?
Pensando nestas questes e tendo sempre em mente
como educadora levar para os seus alunos conhecimento real,
com aprendizagem garantida, a professora de Fsica Merielem
Menezes Ludovico resolveu desenvolver com as suas turmas
um projeto inovador.
Experimentar divertido!
Esse o nome do projeto e o seu objetivo apren-
der fazendo, experimentando, se divertindo com as experin-
cias que mostram na prtica o que os livros de fsica trazem na
teoria.
Vamos mostrar aqui esses trabalhos feitos por seus
alunos e descobrir se eles realmente gostaram de aprender
Fsica desse jeito.

Experincia: Movimento acelerado ou desacelerado Turma: 1VI02

Grupo: Denison Junio da Silva Santos, Igor Fernandes Pianca, Marcos Vinicius Borges da Silva.

Professora Merielem voc acha que esse trabalho foi Sim. A maioria dos alunos se empenhou para apresentar
importante para os alunos? E qual foi essa importncia? corretamente as experincias. O trabalho sobre clculo coefi-
Sim, acho que foi muito importante. A experimentao de fisica tem ciente de atrito foi, por exemplo, apresentado satisfatoria-
a funo de desenvolver a autonomia do aluno mediante o processo mente. Os valores obtidos condiziam com os valores tericos.
de seu aprendizado. Para mim, o resultado final ficou alm do esperado o que me
A matemtica esteve presente nos trabalhos? De que deixou muito satisfeita.
forma?
Sim. A matemtica esteve presente nas apresentaes. Por exemplo,
no clculo do coeficiente de atrito o aluno utilizava a relao trigono-
metrica tangente. Nas apresentaes sobre as Leis de Newton, os
alunos precisavam relacionar os dados das experincias s equaes
como, por exemplo, a equao da fora. A matematica utilizada na
fisica para promover a imparcialidade na interpretao dos dados
das experiencias. Esses dados geram equaes que iro sistematizar o
estudo dos fenmenos da natureza.
O objetivo do trabalho foi alcanado?

Interdisciplinaridade Pgina 17
 A experincia que eu apresentei foi sobre a 3a Lei de Newton
que a ao e reao. Aprendi que se uma fora aplicada a um
corpo, a mesma fora volta. Quando a massa dos dois corpos
igual ou parecida fora volta e aplicada igualmente, mas se
uma massa for maior que a outra, tecnicamente a fora vai ser
maior.
No exemplo que eu apresentei, eu estava de patins e tinha uma
mesa com rodas. Primeiro apliquei a fora e os dois corpos foram
para trs. Depois, foi colocado peso sobre a mesa, consequente-
mente a massa era maior que a minha fazendo com que quando
eu aplicasse a fora somente eu iria para trs.
(Ezlayne Ludimila Estevo Rocha - 1VI02)

Experincia: Lei da ao e reao Turma: 1VI02

Grupo: Ezlayne Ludmila Estevo Rocha, Stevon Miguel Pianca Mageschi, Marcos Aurlio Sobreiro Vidal.

Experincia: Centrfuga: Velocidade tangencial Turma: 1VI02

Grupo: Richard Ribeiro da Silva, Fernanda Camila Meireles Pereira, Patricia Oliveira Mendes, Maria Natalia Nascimento
Araujo.

Pgina 18 Interdisciplinaridade
Eu aprendi que a experincia fez com que eu conhece-se mais a histria do im, alm de apren-
der com esse trabalho, percebi que a Fsica nos importa muito e me ajudou na matria para que
eu tenha um belo desempenho.
Tambm gostei muito de ter feito esta experincia porque alm de ser interessante muito diver-
tida, gostei muito de ter feito e agradeo a professora Merielem.
(Rhuam Araujo Amorim -1VI02)

Experincia: Leia da ao e reao por meio de campo magntico Turma: 1VI02

Grupo: Rhuam Araujo Amorim, Renan Santos de Oliveira, Letcia Machado Leite, Erik Francisco Dazio.

Experincia: Clculo do coeficiente de atrito esttico Turma: 1V03

Grupo: Vinicius Dias de Oliveira, Rodrigo da Victoria Silva, Ygor Matos Rosa.

Interdisciplinaridade Pgina 19
 Experincia: Clula Fotovoltaica Turma: 3V03
Grupo: Farlison Barbosa Messa, Vinicius Santos Rocha, Gustavo Klein Rodrigues, Amanda Ribeiro Pagota, Victoria Paula
Almeida, Yasmin dos Santos Bertaso, Roger da Silva Bertulano, Marcos Rogrio de Oliveira, Leonardo Ferreira de castro, Taiz
Silva Apolinario.

Experincia: Condutividade eltrica Turma: 3V03

Grupo: Raquel Amaro da Penha, Dayane Santos de Souza, Marcia Batista Dias, William Bermond Souza, Samara Silva Barbosa

Pgina 20 Interdisciplinaridade
 A EVOLUO DO BENCIO GONALVES NO
PAEBES
O Programa de Avaliao da Educao Bsica do Esprito Santo (Paebes) foi criado pelo governo em 2004, porm
somente em 2010 passou a contar com a participao de escolas da rede privada. O PAEBES a principal ferramenta utilizada
para essas medies de aprendizagem.
Desde 2009 a escola Bencio Gonalves presena garantida na prova do PAEBES e vem fazendo bonito. Voc
conhece a evoluo da sua escola no PAEBES?
No? Ento acompanhe atravs dos grficos abaixo a nossa evoluo em Matemtica e Lngua Portuguesa desde 2009.

Desempenho no PAEBES em Matemtica na

escola Bencio Gonalves
2009 2010 2011
a
8 srie (9 ano)EF 244,5 249,9 244,6

1 ano EM 262,6 274,9

3 ano EM 278,9 291,7

Desempenho no PAEBES em Lngua Portu-

guesa na escola Bencio Gonalves
2009 2010 2011
a
8 srie (9 ano)EF 249,2 247,1 258,8

1 ano EM 257,6 270,1
3 ano EM 286,9 283,7

Observao: No apresentamos o resultado dos 3 ano do Ensino Mdio em Fsica, Biologia e Qumica, pelo fato dessa avaliao
ter acontecido pela primeira vez no ano passado, sendo assim, no existe ainda outros dados para mostrarmos uma evoluo.
Com a realizao da prova do PAEBES deste ano, tal comparao ser possvel quando tivermos o resultado dessa prova.

Bencio nos nmeros Pgina 21

 Poesia Matemtica
O amor de um matemtico
O nosso amor foi elevado dcima potncia.
Com voc aprendi a resistncia.
Mas o nosso relacionamento virou uma equao.
E para ser sincero
Nem Pitgoras acharia a soluo.
Voc o x que at hoje tento decifrar.
Estou estudando muito para a Matemtica me ajudar.
E antes de ir embora
Tenho um recado para voc.
Meu amor por voc igual ao infinito.

Paula Fernanda de Freitas (20 MI01)

Vivendo positivamente.
A matemtica faz parte de nossas vidas.
Pois adicionamos amizades.
Subtramos a preguia.
Multiplicamos nossos aprendizados.
E dividimos com todos nossos conhecimentos.
Sendo que o resultado de tudo isso
um nmero positivo em nossas vidas.

Luana Cristina dos Santos (10 V03)

Matemtica da solido
Na calada da solido
Viu-se como um nico radical.
Ainda na esperana de achar o seu fator.
A sua raiz perfeita.
Tinha vontade de desistir.
Como se no tivesse achado a soluo para uma racionalizao.
Meses se passaram.
A esperana no era proporcional a sua busca.
E aquele pequeno permetro no tinha encontrado ningum.
Foi envelhecendo e se tornando uma frao
Sem soluo.
E acabou morrendo de tristeza e de solido.
Uma incgnita sem soluo.

Gabriela dos Santos da Silva (8a V01)

Pgina 22 Interdisciplinaridade
 Amor eterno amor.
Nosso amor surgiu de forma tmida.
Um ponto perdido na imensido de um plano.
Voc conheceu meu lado negativo.
E com simples equaes de pacincia e sentimento.
Modificou meus sentimentos em algo positivo.
Foi a que tudo se transformou.
Nossos coraes se igualaram.
O amor comeou a crescer no ritmo de uma progresso aritmtica.
Mas apenas por um curto perodo de tempo.
Pois logo percebemos que na verdade crescia no ritmo de uma progresso geomtrica.
Nosso amor incomensurvel.
E hoje eu sinto que ele infinito.
Hoje, amanh e sempre.
Um crculo perfeito.
Um crculo chamado amor.

Antnio Jos Belbuche Muri

A matemtica do amor.
O amor a base de uma equao
Que descobre novos resultados.
Revela-nos nossas diversidades.
So coisas que a vida nos proporciona.
Transmitindo respeito e igualdade em nossos coraes.

Luiz Felipe Almeida de Santana (8a V01)

A Frmula
Divido a carinho.
Somo o amor.
Multiplico a alegria.
Diminuo a dor.
Os juros so pequenos.
A raiz tem o seu valor.
A porcentagem resulta o nosso grande amor.
Aplico a P.A. e elevo P.G.
Pois no final, o total vira a nossa PAIXO!

Sara Alves Assis e Gessica Knaak Thomaz (1V03)

Interdisciplinaridade Pgina 23
 TUNEL DO TEMPO

No ano de 2008, o professor de

matemtica Antnio Jos Belbuche Muri,
desenvolveu com os seus alunos da 8a srie
(90 ano), na escola Bencio Gonalves, o
projeto Conhea a sua escola atravs da
rea.
E tudo comeou com uma per-
gunta: Voc conhece a sua escola por
dentro e por fora. Que tal conhec-la
agora atravs da rea?
Desafio feito, desafio aceito. Os
alunos no perderam tempo, animados
com a ideia, comearam a se organizar
para realizar o projeto. Eles mediram
toda a escola, sala por sala, ptio, cantina,
enfim, todas as dependncias da escola.
Depois de coletado todas as
medidas, eles calcularam a rea de cada
dependncia da escola, alm da quadra,
ptio, nada foi esquecido.
E para finalizar o projeto, eles
fizeram uma planta baixa da escola.
Graas a esse projeto desafiador,
os alunos do 1 ano do ensino Mdio
aprenderam na prtica tudo sobre rea e o
seu uso no nosso dia a dia.
Hoje, 4 anos depois, a escola
passa por uma grande reforma e ampliao
de seu espao fsico. Em 2013, a obra
estar concluda e o bairro do Vale Encan-
tado ter um novo Bencio Gonalves.
Quem sabe em 2013 podemos
reativar esse projeto, com um novo ttulo:
Redescubra a sua escola atravs da
rea. E depois comparar a estrutura da
escola de 2008 com a nova estrutura.
Fica ai a sugesto.

Pgina 24 Matemtica na prtica

 Mobilidade Urbana
As alunas Micaela Vieira da 8a srie (9 ano) e Luiza
Vieira do 1V04 fizeram uma entrevista com a professora de Cin-
cias Juliana Chinelli, para ela poder falar sobre o seu trabalho de
cincias Mobilidade Urbana, com os alunos da 8a srie (9 ano).
Ela falou sobre o trabalho feito pelos seus alunos e sua
importncia no desenvolvimento do contedo com o cotidiano
dos alunos, na importncia que a matemtica teve neste trabalho
e se ela se surpreendeu com o trabalho desses alunos.
Vamos ler a entrevista?

Qual o assunto principal do trabalho?
O trabalho desenvolvido pelos alunos foi um trabalho de alto associao
com a mecnica que faz parte da fsica junto a educao no trnsito. A
proposta de associar a mecnica com a educao no trnsito surgiu para
contextualizar a realidade do aluno com a matria ensinada em sala de
aula.
Ns cruzamos a todo momento cincias com a matemtica, porque no
momento da 8a srie (9 ano) a qumica e a fsica, principalmente a
fsica acaba pegando bastante a matemtica. Nesse trabalho precisamente
a gente trabalhou muito com matemtica, trabalhamos clculo de veloci-
dade mdia, unidade de medida (ns utilizamos muito de matemtica) e
tambm a questo de paralelas, figuras geomtricas importantes na
geometria.

Qual foi a proposta desse trabalho?

O que voc achou do resultado do trabalho? Foi o que
A proposta do trabalho foi seguinte: os alunos iriam verificar as sinali-
voc esperava?
zaes de transito do bairro Vale Encantado, escolher trechos do bairro
para verificar as sinalizaes, exemplo: ausncia ou presena de placas, O resultado foi muito maior, muito melhor do que eu esperava, me sur-
quebra molas que no estavam bem pintados, ausncia de faixas de preendi muito com a turma do Bencio, uma turma da 8a srie (9 ano)
pedestres, e no s focalizando apenas na parte de velocidade mdia. So muito madura, eles fizeram slides no Power Point, fizeram figuras , tira-
as placas que demonstram a velocidade mxima permitida naquele local, ram fotos de como estava a situao do local e editaram para um com-
ento os alunos deveriam verificar e observar todas as problemticas de parativo, um trabalho de altssima qualidade, altssimo desempenho e
mobilidade urbana naquela regio, eles deveriam fazer uma crtica de desenvolvimento de cidadania.
tudo que viram e relacionar ao nosso trabalho. Nosso trabalho no foi s
sobre velocidade mdia e nem s mecnica mas tambm sobre a falta de
coleta de lixo, de buracos, falta de manuteno e sinalizao, foi um
trabalho crtico mesmo para que o aluno seja visto como cidado e trans-
formador social capaz de ver em sua realidade a utilizao dos contedos
aprendidos em sala de aula.
Como foi dividido esse trabalho?
A turma foi dividida em seis grupos de aproximadamente seis a sete
alunos e cada grupo pesquisou um trecho diferente do bairro, todas as
pesquisas foram ambientadas no bairro Vale Encantado s que em trechos
totalmente diferentes um dos outros.
Qual foi a importncia da matemtica nesse trabalho?
Amanda Bonisson, professor Juliana e Fernada Ludiger

Interdisciplinaridade Pgina 25
 Eu achei que o trabalho foi satisfatrio no s para o meu grupo mais tambm pra
sala, por que buscamos os problemas do local e as solues, como no trecho onde meu
grupo fez o trabalho estava faltando asfalto, faixa de pedestres, sinalizao tambm
estava faltando quebra molas e os quebra molas que j existiam estavam sem pintar.
Gabriela dos Santos da Silva

Pgina 26 Interdisciplinaridade
 Os alunos do 1V03 viraram professores por um dia.
Os alunos tiveram oportunidade de dar uma aula de
Geometria para outros alunos do 1V04 e 1V05. A ideia
partiu do professor Antnio, o professor de matemtica das
turmas.
Sempre falam que colocando as nossas sabedorias
em prtica que podemos aprender melhor, pois , foi o que
fizeram esses alunos.
Mas o processo passou por vrias fases antes de irem
para a prtica. Primeiro o professor passou um trabalho de
pesquisa sobre Polgonos, Poliedros, rea e Volume. Depois
foram divididos em quatro grupos e cada um teve que pre-
parar uma aula em Power Point, cada grupo com um dos
assuntos citados acima. E, com auxlio de Data Show, deram
uma aula, na prpria sala, para o professor, o qual avaliou o
trabalho. Ao final de cada apresentao, o professor foi
frente, corrigiu os erros, orientou o grupo de como eles po-
deriam melhorar ainda mais a sua aula e apontou os pontos
positivos de cada apresentao.
Somente depois disso tudo, cada grupo comeou a
se preparar para dar uma aula de verdade para os alunos do
primeiro ano das outras duas salas de aula. Cada grupo estu-
dou determinado contedo (Polgonos, rea, Poliedros e
Volume), e, por um dia, exploraram os seus conhecimentos
para compartilh-los com as outras duas turmas.
Matemtica na prtica
O professor de matemtica reservou todo o material
necessrio para a aula acontecer no espao do refeitrio da
escola. Data Show, microfone e caixa de som, material em
acrlico para aula de volume, entre outros. Alm de garantir o
espao para a aula acontecer, e a liberao das duas turmas
para assistirem a aula sobre Geometria Plana e Espacial. O
professor e a escola conseguiram todo o material, permitindo,
assim que nada atrapalhasse o desenvolvimento do trabalho.
Os alunos do 1V03, junto com o seu professor de matemtica
e demais professores que trabalhavam com as turmas do 1V04
e 1V05, na segunda e terceira aula, coordenadores, pedagoga,
enfim, juntos, formamos uma verdadeira equipe. Mais uma
lio tirada dessa aula, de como uma equipe que funciona em
harmonia facilita e muito, o nosso trabalho.
Foi uma aula diferente, que valeu o esforo de quem
ensinou, e valeu tambm para as pessoas que aprenderam. Foi
muito bom ter sado da rotina e ter mostrado para os
prprios alunos, que no s o professor que pode ensinar,
ns tambm temos esse dom, s estudarmos e nos preparar-
mos que conseguimos.
Os alunos que foram frente dar essa aula no
apenas mostraram que so capazes de aprender e ensinar, eles
tambm mostraram que s foram capazes de conseguir isso
graas dedicao dos professores, os quais trabalharam para
a concretizao desse projeto.
Pgina 27
 Os polgonos so formados por segmentos de retas fechados. O encontro dos segmentos denomi-
nado vrtice do polgono, e os segmentos de retas recebem o nome de arestas.
Qualquer polgono recebe o nome de acordo com o nmero de lados da figura. Veja abaixo algumas
classificaes de polgonos:

rea um conceito
matemtico que pode ser
definida como quantidade
de espao bidimensional, ou
seja, de superfcie.

Existem vrias uni-

dades de medida de rea,
sendo a mais utilizada o
metro quadrado (m) e os
seus mltiplos e sub-
mltiplos.

Pgina 28 Matemtica na prtica

 Poliedro um slido geomtrico cuja superfcie
composta por um nmero finito de faces, cujos vrtices so
formados por trs ou mais arestas em trs ou mais dimenses POLIEDROS DE PLATO
(eixo dos "X", "Y", "Z",...) em que cada uma das faces um
polgono. Os seus elementos mais importantes so as faces, as
arestas e os vrtices.

O volume de um corpo a quantidade de espao

ocupada por esse corpo. As medidas de volume possuem
grande importncia nas situaes envolvendo capacidades de
slidos. Podemos definir volume como o espao ocupado por
um corpo ou a capacidade que ele tem de comportar alguma
substncia. Da mesma forma que trabalhamos com o metro
linear (comprimento) e com o metro quadrado (comprimento
x largura), associamos o metro cbico a trs dimenses: altura
x comprimento x largura. Volume tem unidades de tamanho
cbicas (cm, m, mm, etc...).

Matemtica na prtica Pgina 29

 Volume do Cubo
3
V=a

Volume do Bloco
Retangular (paraleleppedo)

V=a.b.c

Volume do Cone Volume da Esfera

Volume do Cilindro

V=.r .h 2 V= .r .h 2
V = 4 . . r3
3 3
Pgina 30 Matemtica na prtica
 Agora alguns alunos vo expor a sua opinio sobre Eu achei interessante foi uma experincia boa, aprendi
essa aula diferente: muita coisa alm do que ensinei, foi interessante passar por professora,
Ah, eu achei interessante, pelo fato de mostrar que o valeu pena passar por esta experincia afinal ensinei e aprendi.
professor tambm pode aprender com os alunos e principalmente que (Gisely Ramos - 1V03)
era de aluno para aluno, e ficou mais fcil tanto para quem estava
apresentando, quanto para quem estava assistindo a apresentao.
Bom, eu achei interessante os alunos ensinarem os outros
Valeu muito a pena ser professor por um dia. Apesar dos erros que
porque assim eles mostraram a sua capacidade de ensinar. Eu aprendi
cometemos devido falta de experincia e a vergonha, foi interessante,
muita pouca coisa, pois os alunos ficaram nervosos e acabaram se
divertido, e tambm conseguimos aprender de certo modo com as
embolando e no conseguindo explicar, mas valeu porque bom ficar
outras turmas.
no lugar do professor para ver o quanto e difcil ficar na frente expli-
(Lorrainy Magalhes - 1V03) cando.
No gostei muito de ser professora e nem de ensinar, mas (Nathalia Pazitto - 1V03)
valeu pena porque tivemos que correr atrs, aprender de alguma
forma o assunto para que pudssemos ensinar aos nossos colegas.
Uma coisa que eu tenho certeza, que aprendi algo que vou levar
para o resto da minha vida.
(Mileyde Cristina - 1V03)

Foi interessante porque no temos s a capacidade de

aprender, mas de ensinar tambm. O nervosismo atrapalhou alguns
alunos, mas conseguimos entender.
(Renata Ferreira - 1V03)
Eu achei muito bom, pois alm de voc aprender mais,
tambm pode ensinar. Acredito que quem apresentou, como eu, pode
aprender um pouco mais o assunto. Mas a maioria dos que apresenta-
ram ficaram muito nervosos e no ensinaram muito bem. Mas mesmo
assim eu gostei, pois agora sabemos como os professores se sentem
explicando e o quanto isto e difcil.
(Yasmin Gues - 1V03)
Bom, achei muito interessante, no me imaginei expli- (Laura Jennifer - 1V03)
cando a matria nem para meus colegas e quando menos esperei, l Achei que valeu muito a pena, porque alm de termos
estava eu, explicando a matria junto com os meus colegas para aprendido ns tentamos ensinar, ento foi uma experincia nova,
outras turmas. Gostei muito da experincia, entendi que os professores mesmo com o nervosismo conseguimos falar algumas coisas sobre o
tambm aprendem com os alunos e que isso no os diminui em nada. nosso assunto: polgonos e no polgonos.
Nos divertimos com essa aula diferente, e como havia dito antes, a (Sara Alves - 1V03)
experincia foi muito boa e foi bom ser professora por um dia.

Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina

Cora Coralina

Matemtica na prtica Pgina 31

 DESCULPE O TRANSTORNO,
ESTAMOS EM OBRA.
A escola E.E.E.F.M. Bencio Gonalves esta passando Empresa: MFI Engenharia Ltda.
por obra de melhoria e ampliao. Os alunos iro ganhar uma
rgo Financiador: SEDU.
escola melhor ao final da obra, com laboratrios, salas melhores,
quadra poliesportiva, melhor espao fsico para os alunos. Enfim, Pelo que ns alunos estamos observando, achamos difcil
vamos ganhar um novo Bencio. essa obra estar pronta at janeiro do ano que vem isso significa
provavelmente que iremos iniciar o ano letivo de 2013 com o
Voc conhece os nmeros dessa obra? Sabe quando ela
Bencio Gonalves ainda em obra.
estar concluda?
E pela matemtica que aprendemos, se o prazo for esten-
Acompanhe abaixo os nmeros da reforma e ampliao
dido, o valor final da obra provavelmente no ser o estipulado.
do Bencio Gonalves:
Mas no final acho que vai valer a pena esperar, pois o
Incio das Obras: Dezembro de 2009. nosso querido BG (forma carinhosa como os alunos chamam a
Durao do Servio: 390 Dias. escola), vai proporcionar aos seus alunos um ambiente mais
Valor Para a Reforma: R$2.656.665,50 agradvel para estudar.
Aguardaremos ento!
Previso de Concluso: Janeiro/2013

Opinio do Diretor:
Essa obra esta sendo realizada para o
melhor desenvolvimento dos
alunos. Um conforto melhor
para a comunidade e tambm
para os prprios alunos da
escola!

Pgina 32 Bencio nos nmeros

 O Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) uma
prova realizada pelo Ministrio da Educao do Brasil (MEC). Ela
utilizada para avaliar a qualidade do ensino mdio no pas e seu
resultado serve para acesso ao ensino superior em universidades
pblicas brasileiras atravs do Sisu (Sistema de Seleo Unificada).
O Enem o maior exame do Brasil, que conta hoje com
mais de 6,4 milhes de inscritos divididos em 1.698 cidades do
pas.
O que faz do ENEM um evento to concorrido no meio
estudantil o fato das notas obtidas no Exame servirem como base
para vrias polticas governamentais voltadas para a rea da educa-
o. Quem realiza a prova do ENEM tem a possibilidade de con-
correr a uma vaga a uma universidade federal participando do
Sistema de Seleo Unificada SISU. Pode solicitar um financia-
mento junto ao FIES Fundo de Financiamento do Ensino Supe-
rior e pode tambm conseguir o diploma de concluso do ensino
mdio. O Enem 2012 ser ainda requisito para aqueles que aspi-
ram obter uma bolsa de estudos do Prouni 2013.
Vrias instituies de ensino superior privadas aceitam as
notas obtidas no ENEM como forma de complementar ou at
mesmo substituir o vestibular.

Turma do 3V03
Na parte de tras: Willian, Roger, Ana Carolina, Diogo, Farlison, Evelyn, Gabriel, Leandro, Lucas, Deivid Gomes.
Na parte da frente: Raquel, Mrcia, Vanessa, Amanda, Victria, Yasmin, Taiz, las.

O Enem est chegando, como ser que os nossos colegas
do terceiro ano do turno vespertino esto se sentindo com relao
proximidade da prova? Resolvemos entrevist-los e descobrir o
que se passa na cabea deles nessa hora.
Desde a sua criao, o Enem sofreu mudanas, visando
adapt-lo a sua nova realidade como prova referncia para ingres-
sar nas Universidades Federais e conseguir bolsas de estudo para
entrar nas Universidades Particulares. O que vocs pensam destas
mudanas?
Somos favoravis, pois dessa forma teremos mais opor-
tunidades para ingressar em uma Universidade Particular ou
Pblica. (Roger da Silva Bertulano)

Entrevista Pgina 33
 E sobre essas fraudes que foram descobertas nas duas
ltimas provas do Enem. Isso preocupa vocs ou acreditam que
agora eles esto mais preparados e no ir acontecer nada no
Enem deste ano?
Sim, nos preocupa, pois de se esperar mais um erro.
Tendo a conscincia que j erraram outras vezes, no conse-
guindo evitar fraudes. (Ana Carolina Oliveira Vianna)
Vocs acham que esto preparados para fazer o Enem
deste ano?
No. (a turma)
O que vocs acham que est faltando para estarem pre-
parados para a prova do Enem?
Sabemos que quando essa revista chegar s mos dos
alunos do Bencio Gonalves a prova do Enem de 2012 j ter
acontecido, mas mesmo assim preparamos esse pequeno simulado
com questes de matemtica de provas passadas para nossos lei-
1) Enem 2011 - Um mecnico de uma equipe de corrida neces-
sita que as seguintes medidas realizadas em um carro sejam obti-
das em metros:
a) distncia a entre os eixos dianteiro e traseiro;
b) altura b entre o solo e o encosto do piloto.
Ao optar pelas medidas a e b em metros, obtm-se, respecti-
vamente,
(A) 0,23 e 0,16.
(B) 2,3 e 1,6.
(C) 23 e 16.
(D) 230 e 160.
(E) 2 300 e 1 600.
Pgina 34
Falta interesse dos alunos e muita das vezes capacita-
o dos professores em relao ao contedo necessrio para pre-
parao do Enem. (Roger da silva Bertulano)
Vocs acham que a realidade do que ensinado nas
escolas atende aos moldes do Enem?
Sim/No.
Sim, pois de outra forma no estaramos estudando
tanto. (Willian Bermond Souza)
No, pois o ensino apresentado no surte tanto efeito,
j que os aprovados do Enem tm sua grande maioria sendo
alunos da rede particular, pois o ensino pblico no nos fornece
um ensino focado na matria do Enem. (Ana Carolina Oliveira
Vianna)
O que vocs acham que deveria mudar para que Enem e
escola falem a mesma lngua?
Falta sincronia entre o contedo que nos passado e o
requerido no Enem, acredito que o estudo deveria ser mais
voltado ao Enem j que o almejado pelos alunos um futuro
profissionalmente promissor e para isso sentimos certa de-
pendncia do Enem. (Ana Carolina Oliveira Vianna)
tores possam testar seus conhecimentos e comearem a pensar em
se preparar para a prxima prova, que provavelmente acontecer
no meio do ano que vem.
Bom simulado para todos.
2) Enem 2011 - O dono de uma oficina mecnica precisa de um
pisto das partes de um motor, de 68 mm de dimetro, para o
conserto de um carro. Para conseguir um, esse dono vai at um
ferro velho e l encontra pistes com dimetros iguais a 68,21
mm; 68,102 mm; 68,001 mm; 68,02 mm e 68,012 mm.
Para colocar o pisto no motor que est sendo consertado, o
dono da oficina ter de adquirir aquele que tenha o dimetro
mais prximo do que precisa.
Nessa condio, o dono da oficina dever comprar o pisto de
dimetro:
(A) 68,21 mm
(B) 68,102 mm
(C) 68,02 mm
(D) 68,012 mm
(E) 68,001 mm
Entrevista
3) Enem 2010 - Desde 2005, o Banco Central no fabrica mais a
nota de R$ 1,00 e, desde ento, s produz dinheiro nesse valor em
moedas. Apesar de ser mais caro produzir uma moeda, a durabili-
dade do metal 30 vezes maior que a do papel. Fabricar uma
moeda de R$ 1,00 custa R$ 0,26, enquanto uma nota custa R$
0,17, entretanto, a cdula dura de oito a onze meses.
Disponvel em: http://noticias.r7.com. Acesso em: 26 abr. 2010.
Com R$ 1 000,00 destinados a fabricar moedas, o Banco Central
conseguiria fabricar, aproximadamente, quantas cdulas a mais?
(A) 1667
(B) 2036
(C) 3846
(D) 4300
(E) 5882
4) Enem 2010 - Uma fbrica produz barras de chocolates no for-
mato de paraleleppedos e de cubos, com o mesmo volume. As
arestas da barra de chocolate no formato de paraleleppedo
medem 3 cm de largura, 18 cm de comprimento e 4 cm de espes-
sura.
Analisando as carctersticas das figuras geomtricas descritas, a
medida das arestas dos chocolates que tm o formato de cubo
igual a:
(A) 5 cm.
(B) 6 cm.
(C) 12 cm.
(D) 24 cm.
(E) 25 cm.
5) Enem 2010 - Acompanhando o crescimento do filho, um casal
constatou que, de 0 a 10 anos, a variao da sua altura se dava de
forma mais rpida do que dos 10 aos 17 anos e, a partir de 17
anos, essa variao passava a ser cada vez menor, at se tornar im- (D) 120 minutos.
perceptvel. Para ilustrar essa situao, esse casal fez um grfico (E) 170 minutos.
relacionando as alturas do filho nas idades consideradas.
Que grfico melhor representa a altura do filho desse casal em
fuo da idade?
Entrevista
6) Enem 2011 - Sabe-se que a distncia real, em linha reta, de uma
cidade A, localizada no estado de So Paulo, a uma cidade B,
localizada no estado de Alagoas, igual a 2000 km. Um estudante,
ao analisar um mapa, verificou com sua rgua que a distncia en-
tre essas duas cidades, A e B, era 8 cm.
Os dados nos indicam que o mapa observado pelo estudante est
na escala de:
(A)1 : 250.
(B) 1 : 2 500.
(C) 1 : 25 000.
(D) 1 : 250 000.
(E) 1 : 25 000 000.
7) Enem 2011 - Voc pode adaptar as atividades do seu dia a dia
de uma forma que possa queimar mais calorias do que as gastas
normalmente, conforme a relao seguinte:
- Enquanto voc fala ao telefone, faa agachamentos: 100 calorias
gastas em 20 minutos.
- Meia hora de supermercado: 100 calorias.
- Cuidar do jardim por 30 minutos: 200 calorias.
- Passear com o cachorro: 200 calorias em 30 minutos.
- Tirar o p dos movies: 150 calorias em 30 minutos.
- Lavar roupas por 30 minutos: 200 calorias.
Disponvel em: http://cyberdiet.terra.com.br. Acesso em: 27 abr. 2010 (adaptado).
Uma pessoa deseja executar essas atividades, porm, ajustando o
tempo para que, em cada uma, gaste igualmente 200 calorias.
A partir dos ajustes, quanto tempo a mais ser necessrio para
realizar todas as atividades?
(A) 50 minutos.
(B) 60 minutos.
(C) 80 minutos.
8) Enem 2011
O polgono que d forma a essa calada invariante por rotaes,
em torno de seu centro, de:
(A) 45.
(B) 60.
(C) 90
(D) 120.
(E) 180.
Pgina 35
 HISTRIA DA MATEMTICA EM QUADRINHO
P Pitgoras nasceu na primeira metade
do sculo sexto, 582 - 497 a.C., em Samos, uma
Pitgoras recebeu instruo
matemtica e filosfica de Thales de Mi-

I
das ilhas do Dodecaneso na Grcia, no Mar leto e de seus discpulos.
Egeu, situada muito perto de Mileto. Filho de
Mnesrcnos e de Parthnis.

T

G
O
R
A
S
Thales de Mileto

D
E

S Quando novo

A
Pitgoras viveu algum
tempo entre os jnicos,
viajou pelo Egito e

M
Babilnia, possivelmente
indo at a ndia. Durante
suas peregrinaes, ele

O absorveu no s informa-
es matemticas e as-

S
tronmicas, ele tambm
absorveu muitas ideias re-
ligiosas.

Pgina 36 Matemtica na prtica

 Quando voltou ao mundo grego, Pitgoras estabeleceu-se em Crotona na Magna Grcia (na costa
sudoeste da atual Itlia), onde fundou a Fraternidade Pitagrica, uma escola dedicada a estudos de princpios
de moral, de religio e de elementos de Geometria, Aritmtica, Astronomia e Msica. Os termos Filosofia (amor
a sabedoria) e Matemtica (o que aprendido) seriam criaes de Pitgoras para descrever suas atividades
intelectuais.

Os ensinamentos da fraternidade no Com tantos mistrios, Pitgoras e seus discpu-

eram escritos, eram transmitidos de boca a
ouvido e deveriam ser mantidos em segredos.
los ganharam inimigos. Os pitagricos passaram a ser
perseguidos at que sua escola foi destruda. Mas eles
continuaram a se encontrar secretamente e con-
tinuaram seus estudos. O pentagrama (uma estrela de
cinco pontas) passou a ser a assinatura secreta dos pi-
tagricos.

Para Pitgoras o universo se traduzia
em nmeros.
Os nmeros so o princpio, a
fonte e a raiz de todas as coisas.
Por ser secreta a sua sociedade, Pitgoras no
deixou nenhum registro escrito. Mas, seus discpulos
deixaram muitos escritos, origens e descobertas asso-
ciadas ao seu mestre, Pitgoras.

Matemtica na prtica Pgina 37

 Como filsofo, Pitgoras deixou para humanidade alguns Como matemtico, Pitgoras deixou
pensamentos que at nos dias de hoje fazem parte das nossas vidas como um legado de conhecimentos que
mudaria o futuro da humanidade.
verdades filosficas.
Como a Tbua de Pitgoras, uma
tbua de multiplicao, de forma
No livre quem no Ajuda teus semelhantes
quadrada que pode ter que pode ter
consegue ter domnio a levantar a carga, mas
infinitos nmeros.
sobre si. no a carregar.

Educai as crianas Todas as coisas

e no ser preciso so nmeros.
punir os homens.

O nmero de ouro, um nmero irracional (+/- 1,61803398), que era usado por Pitgoras no desenho de
sua estrela de cinco pontas. O nmero a razo entre os segmentos da mesma. Era considerado o smbolo da har-
monia e da perfeio. Podemos ver a simetria desse nmero na natureza, nas obras de arte de grandes pintores.
Alguns exemplos: o pentagrama, a concha do nautilus, o quadro da Monalisa, o Homem Vitruviano e a pirmide
de Giz.

Pgina 38 Matemtica na prtica

 Mas foi um teorema que imortalizou ele entre as geraes futura o Teorema de Pitgoras, a propriedade
fundamental dos tringulos retngulos. Ele diz que em qualquer tringulo retngulo o quadrado da hipotenusa
igual soma dos quadrados dos seus catetos. x2 + y2 = z2

Ser que Pitgoras conseguiria naquela poca imaginar

como o seu teorema seria to til cerca de 2500 anos depois?

Pitgoras tambm influenciou a msica, pois
foi ele que lanou as bases da acstica e os nmeros
que suportam a escala musical. A escala musical que
conhecemos hoje foi criada baseada nos conhecimen-
tos deixado por Pitgoras.
Pitgora foi adorado como um Deus. Seu
universo matemtico e preciso, harmonioso e
perfeito influenciou a cincia moderna. E com
certeza, ainda continuar influenciando o futuro,
talvez por mais 2500 anos.

O real surge da vibra-

o das cordas de
uma lira tetracrdica.
O mundo regido
por uma melodia.

FIM?
ISSO ALGO QUE PITGORAS NO
CONHECEU, E NEM A SUA HISTRIA
ACABA AQUI ...

Matemtica na prtica Pgina 39

 O QUE O MULTICURSO MATEMTICA?
O Multicurso Matemtica uma iniciativa do cada escola reuniam-se em Grupos de Estudo de Matemtica e
governo do Estado do Esprito Santo em parceria com a Fun- desenvolviam atividades a partir de roteiros de trabalho elabo-
dao Roberto Marinho, que investe na qualidade do ensino e rados pela Fundao Roberto Marinho para a sua Formao
na Formao Continuada dos professores de matemtica da Continuada, completando assim, o ciclo de aprendizagem do
rede estadual de ensino, contribuindo para a renovao das Multicurso Matemtica Ano I.
prticas pedaggicas de todos os agentes que participam do
processo de aprendizagem. O Multicurso veio preencher uma
lacuna no ensino de matemtica.
O projeto teve incio em maio de 2008 e abrangia 272
escolas de Ensino Mdio, chegando a mais de 121 mil alunos
das trs sries e 1560 professores de matemtica.
No seu primeiro ano de projeto, foi entregue aos pro-
fessores um kit que continha materiais didticos, os quais utili-
zavam diferentes recursos que exploravam a linguagem audio-
visual e impressa, apresentando contedos matemticos ligados
ao cotidiano. Esse kit, composto de livros, DVDs e fichas de
matemtica e cidadania, tinha como objetivo contextualizar a
matemtica no dia a dia dos professores e estudantes: Eles fo-
ram elaborados de acordo com as novas diretrizes curriculares
do Ministrio da Educao. Os materiais foram concebidos Primeiro grupo de estudo do Multicurso da escola Bencio Gonalves
(Grupo Pitagricos): Rita, Dcio, Waleska. Gilson e Antnio
com o objetivo de diminuir a distncia entre o que se ensina
na sala de aula e o que se vive no dia-a-dia.
No segundo ano de formao, o grupo de estudo
ainda o foco central, mas desta vez o grupo formado por
professores de matemtica de duas ou trs escolas de comuni-
dades prximas. Comea a o processo de interao entre os
professores da rede estadual, onde a troca de ideias e as ex-
perincias ajudam a enriquecer ainda mais a Formao Con-
tinuada. Um novo ciclo de aprendizagem se fecha no Mul-
ticurso Matemtica Ano II.
A revoluo na Formao Continuada dos professores
de matemtica da rede estadual de ensino do Esprito Santo
aconteceria no Multicurso Matemtica Ano III. Os grupos de
estudo dariam lugar a uma Rede Social de Aprendizagem do
Multicurso, na plataforma Ning. Atravs dessa rede social, pro-
fessores de matemtica de todo o Esprito Santo interagem
entre si, trocando ideias, experincias e conhecimentos. O
O programa de Formao Continuada tem como curso feito pelos professores passa a utilizar a plataforma
meta fortalecer a articulao entre teoria, prtica e pesquisa. E Moodle como local de estudo.
como finalidade comum o estmulo a uma nova postura entre
alunos e professores com o conhecimento.
Hoje, quatro anos depois, o Multicurso Matemtica
uma realidade presente na vida dos professores de matemtica
e alunos da rede estadual de ensino do Esprito Santo. E, pelo
que tudo indica, continuar por muitos anos ainda.
Em seus quatro anos de vida, hoje chamado Mul-
ticurso Matemtica Fase IV, o Projeto referncia no Estado,
como o maior e nico curso de Formao Continuada de pro-
fessores com uma durao to longa.
Durante o processo de formao continuada, o Mul-
ticurso passou por transformaes importantes, visando pre-
parar os professores para a realidade de seus alunos no seu
cotidiano.
No seu primeiro ano de Formao Continuada, o
foco era o grupo de estudo. Os professores de matemtica de

Pgina 40 Entrevista
 E hoje, no Multicurso Matemtica Fase IV, as grandes
novidades so a incluso dos professores de matemtica do
Ensino Fundamental ao curso (antes ofertado apenas a
professores do Ensino Mdio) e o fato de passa a ser ministrado
por professores da prpria rede de ensino do Estado. Antes era
dado por tutores do IFES, agora 22 professores selecionados den-
tro da prpria rede estadual, atravs de prova e entrevista esto
sendo preparados para se tornarem tutores desse grande processo
de Formao Continuada, visando o futuro do Projeto. Alm
desses professores, outros 22 professores da rede estadual de
ensino, tambm selecionados atravs de provas e entrevista, esto
fazendo o curso de formao para se tornarem administradores de
rede social, garantindo assim a continuidade da Rede Social do
Multicurso Matemtica, na plataforma Ning, para todos os pro-
fessores de matemtica do Esprito Santo.
A escola Bencio Gonalves esteve e est presente em
todas as etapas desse processo de Formao Continuada do Mul-
ticurso Matemtica, com os seus professores, buscando sempre a
melhoria de seus profissionais, a qualidade de aprendizagem dos
seus alunos dentro da sua realidade e de seu cotidiano e o melhor
caminho para prepar-los para um futuro promissor.

Selecionamos abaixo algumas imagens que mostram a trajetria do

Multicurso Matemtica na vida dos profissionais de matemtica e dos alunos
da escola Bencio Gonalves nesse quatro anos de Formao Continuada.

Entrevista Pgina 41
 Acompanhem agora o depoimento de Bruno Leal Pastor de Carvalho, professor do curso de
Mediao e Administrao de Redes Sociais, que prepara os 22 professores da rede estadual de
ensino, na Plataforma Ning, oferecido pela Fundao Roberto Marinho, em parceria com a SEDU.

As redes sociais na internet se tornaram um verdadeiro estar sempre saudvel, sempre em perfeito estado. O mediador quem
fenmeno de nosso tempo: Orkut, Facebook, Twitter, etc. As pessoas par- faz a "maquinaria girar". Obviamente, que esse tipo de liderana no
ticipam dessas redes para encontrar amigos, diverso, notcias e para com- nasce com ningum. No curso de formao, exploramos competncias e
partilhar momentos importantes de suas vidas.
desenvolvemos habilidades para que os professores-mediadores possam
A pergunta : ser que essas redes sociais tambm podem ser desempenhar esse tipo de trabalho. No fundo, essa formao a prpria
utilizadas em prol da educao?
formao continuada.
Para ns, no Multicurso, a resposta sim. Acreditamos que as
redes sociais - como comunidades de prtica, ou ainda, como comunidades
de aprendizagens - podem ser importantes para a formao de professores.
Em 2010, pensando assim, iniciamos a nossa rede social
online de aprendizagem do Multicurso. Essa rede busca reunir em um s
espao virtual todos os educadores de matemtica da rede pblica do
Esprito Santo. So mais de dois mil profissionais de educao que pos-
suem experincias, saberes, metodologias e informaes nicas, originais e,
o mais importante, teis. Nossa ideia que todo esse arcabouo de conhe-
cimento possa ser compartilhado, confrontado, testado e, claro, que se
some algo a isso tudo. Isso rede social: fazer parte de uma economia
colaborativa com vida prpria, em que todos ajudam todos.
O grande desafio, porm, como organizar essa coletividade,
como assegurar a sinergia deste grupo. justamente neste ponto que entra
a figura-chave do "professor-mediador". Ele a pessoa que vai dinamizar a
rede, organizar o fluxo de informaes, entender suas necessidades. Alm
disso, o professor-mediador que auxilia os participantes na navegao,
quem realiza a mediao e moderao dos contedos publicados. Bruno Leal Pastor de Carvalho
H um blues antigo que diz que "pedras que rolam no criam Doutorando Histria SocialUFRJ
musgos". Bom, com uma rede social, acontece mais ou menos o mesmo. Editor da Rede Jornalista
Enquanto essa rede estiver se movendo, enquanto estiver girando, ela

Acompanhem agora o depoimento de Leandro, professor do Programa de Formao de

Tutores que prepara os 21 professores da rede estadual de ensino, no curso de formao para se
tornarem tutores de curso a distncia, na Plataforma Moodle, oferecido pela Fundao Roberto
Marinho em parceria com a SEDU.
A grande novidade includa nesta nova fase do Multicurso outro voltado s especificidades do Multicurso Matemtica. Tais eixos

Matemtica o aproveitamento de professores da Rede Estadual de permeiam as discusses realizadas em quatro temticas distintas: Educa-

Ensino do Esprito Santo como tutores da formao, visando sus- o, Tecnologia, Gesto e Avaliao.

tentabilidade do projeto aps o encerramento deste ciclo. Desta forma, 21 Este foi um perodo crucial para a unidade da equipe de tu-

professores foram selecionados para participarem da primeira turma do tores e mediadores do Multicurso Matemtica. Mais do que aprender a

Programa de Formao de Tutores PFT da Fundao Roberto utilizar a plataforma moodle, aprofundar os conhecimentos sobre os

Marinho, entre os quais os tutores titulares, mediadores e suplentes. papis do tutor e discutir as tendncias atuais em Educao e Educao

Na primeira etapa do projeto durao aproximada de dois Matemtica, afirmo que o grande mrito desta etapa foi a construo de

meses, antes do incio da formao continuada trabalhamos em dois um grande sentido de coletividade no grupo.

eixos temticos, um associado s questes comuns da prtica da tutoria e

Pgina 42 Entrevista
 Como esta primeira etapa foi bem densa a cada semana
havia uma nova atividade a ser desenvolvida foi natural uma maior
interao para que as discusses fossem aprofundadas. A partir desta
interao, descobriram-se caractersticas semelhantes, compartilharam-se
histrias de vida e o gosto pela nossa querida Matemtica. Ainda, as
divergncias de ideias foram discutidas como se deve: ouvindo (no nosso
caso, lendo!!!) e respeitando o outro, de forma que ao final de cada uma
destas discusses mais calorosas o grupo crescia com o debate, estando
cada vez mais preparado.
Foi um perodo muito intenso, mas extremamente gratificante.
Pude observar a confiana que a equipe demonstrava com o tempo e
encerramos esta etapa com um encontro presencial onde resgatamos tudo o
que fizemos naqueles dois meses. Ao sairmos daquele encontro, estvamos
todos certos de que o trabalho tinha atingido os objetivos propostos e que o
grupo estava coeso e capacitado para assumir seu lugar no Multicurso
Matemtica.
Estamos agora na segunda etapa do PFT, que realizada em
paralelo formao continuada. Educao, Tecnologia, Gesto e Avalia-
o se tornam agora os eixos temticos do programa, norteando como
temas transversais a discusso de contedos didticos especficos do projeto
para a formao dos tutores.
importante ressaltar, ainda, que nesta etapa os participantes
so estimulados a trabalhar com novas ferramentas que potencializam o
trabalho de tutoria, como a criao de blogs, podcasts e vdeos-tutoriais.
Este um grande diferencial do PFT que j est trazendo frutos forma-
o continuada. Basta ver que a equipe de tutoria j preparou podcasts
para os professores do Multicurso Matemtica conversando e dando re-
torno sobre as consideraes em alguns fruns temticos, alm de ter pro-
duzido tambm dois vdeos-tutoriais que os auxiliaram em outras ativi-
dades da formao continuada.
Enfim, as discusses continuam acontecendo atualmente nos
Entrevista
encontramos no Eixo Avaliao e os debates continuam em alto nvel
com os participantes totalmente comprometidos com o projeto. No en-
tanto, ainda acredito que a grande conquista do PFT foi ter conseguido
este nvel de entrosamento entre os participantes. Quando se fala em tuto-
ria fundamental que exista unidade para que o curso seja um s, inde-
pendente da turma em que o cursista est inserido. Ns conseguimos isto!
Hoje, cada um em sua funo contribui efetivamente para o
sucesso do Multicurso Matemtica e no tenho a menor dvida em afir-
mar que, com este time, as discusses sobre o Ensino de Matemtica esto
em muito boas mos.
Leandro da Silva Machado
Professor de Matemtica da rede pblica do Rio de Ja-
neiro, lecionando em turmas do segundo ciclo do ensino
fundamental nos municpios do Rio de Janeiro e Duque
de Caxias .
Especialista em Matemtica pela Universidade Federal
Fluminense, atua como tutor no curso de especializao
Novas Tecnologias no Ensino de Matemtica (UFF) desde
2008, em diversas disciplinas.
Em 2010 foi convidado a participar do Ano 3 do Mul-
ticurso Matemtica, como tutor. No final deste ano, foi
contratado pela Unicamp para atuar como tutor no
Redefor, projeto de formao continuada para profes-
sores de matemtica do Estado de So Paulo. Em 2011,
ingressou no Cederj como tutor no curso de formao
continuada para professores de matemtica do Estado do
Rio de Janeiro e atualmente coordenador de disciplina
neste curso, agora uma especializao.
Em 2012 foi convidado a assumir a coordenao de tuto-
ria do Multicurso Matemtica, atuando tambm como
mediador das discusses no PFT.
Pgina 43
 PIADAS
Por que perda de tempo discutir com uma PG?
Por que ela sempre tem razo.

E na aula de matemtica:
-Quantos dedos eu tenho nessa mo, Joozinho?
-Cinco professora!
-Se eu tirar trs, o que acontece?
-A senhora fica aleijada!

O que o m.m.c. fazia no final da escada?

Esperava o m.d.c.

Antigamente eu no sabia nada de matemtica,

mas depois mudei radicalmente:
trezentos e sessenta graus!

Matemticos so pessoas capazes de dizer que,

quando h supostamente 3 pessoas em uma sala e dela sairem 5,
duas devem entrar para a sala estar vazia.

O professor de Matemtica levanta uma folha de papel em uma

das mos e pergunta para Joozinho:
-Se eu dividir essa folha de papel em quatro pedaos, Joozinho,
com o que eu fico?
-Quatro quartos, professor!
-E se eu dividir em oito pedaos?
-Oito oitavos, professor!
-E se eu dividir em cem pedaos?
-Papel picado, professor!

Um socilogo, um fsico e um matemtico recebem uma mesma

quantidade de cerca, e pede-se para que eles cerquem a maior
rea possvel. O socilogo pensa por um momento e decide cer-
car uma rea quadrada. O fsico, percebendo que podia cercar
uma rea maior, imediatamente coloca sua cerca em forma de
crculo, e sorri. Quero ver voc superar isso!, ele diz para o
matemtico. O matemtico, em resposta, pega uma pequena
parte de sua cerca, enrola-a em volta de si e exclama: Eu me
defino como estando fora da cerca!

Pgina 44 Entretenimento
 CURIOSIDADES MATEMTICAS

O Nmero Mgico
O nmero 1089 conhecido como nmero mgico.
Veja por que: Escolha qualquer nmero de trs algarismos diferentes.
Por exemplo, 875.
Agora escreva este nmero de trs para frente e subtraia o menor do maior, assim: 875 de trs para frente 578 Subtraindo o me-
nor (578) do maior (875), temos: 875 578 = 297.
Agora some este resultado com o seu inverso, assim: 297 + 792 = 1089 - O NMERO MGICO!
Faa a experincia com qualquer nmero de trs algarismos diferentes e ver que o resultado ser sempre 1089.

Data Histrica: 20/02/2002

20 horas e 02 minutos de 20 de fevereiro de 2002 foi um instante histrico. Durante um minuto, houve uma conjuno de
nmeros que somente ocorre duas vezes por milnio:
20:02 20/02/2002
Esta uma simetria que na matemtica chamada de capicua (algarismos que do o mesmo nmero quando lidos da esquerda
para a direita, ou vice-versa). A raridade deve-se ao fato de que so apenas os algarismos 2 e 0 e se voc ler de trs para a frente, d
a mesma coisa:
20 02 20 02 20 02
A ltima ocasio em que isso ocorreu foi s 11h11 de 11 de novembro de 1111, formando a data 11h11 11/11/1111. A prxima
vez ser somente s 21h12 de 21 de dezembro de 2112 (21h12 21/12/2112). Provavelmente no estaremos aqui para presenciar.
Depois, nunca mais haver outra capicua. Em 30 de maro de 3003 no ocorrer essa coincidncia matemtica, j que no existe
a hora 30.

DESAFIOS

DESAFIO 1 DESAFIO 2
Diga-nos quantos tringulos consegue ver? A Idade das fadas
No Pas das Fadas o tempo conta-se de
uma forma muito especial: um ano so 4
meses, um ms so 6 semanas e uma
semana so 8 dias.
A Fada Flor tem um ano e meio, duas
semanas e sete dias de idade.
A Fada gua tem um ano, trs meses e
meia semana de idade.
Qual das duas nasceu primeiro e quantos
dias tm de diferena?

DESAFIO 3 DESAFIO 4 DESAFIO 5

Coloque os nmeros 1, 2, Voc tem A mdia mensal de ovos postos pelas aves
3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 dis- 10 soldados. na Sucia so na proporo de 35 ovos
postos nas 9 casas de um Forme 5 por ms. O Sr. Thomas Dhalin, um pe-
tabuleiro de jogo da velha filas com 4 queno proprietrio do interior do pas
de maneira que a soma soldados em decidiu incrementar sua fazenda com-
dos 3 algarismos de cada uma. prando um pato. Quantos ovos, de
qualquer reta e qualquer acordo com as estatsticas, ele ter comer-
diagonal resulte 15. cializado ao final de um ano?

Entretenimento Pgina 45
 CRDITOS POR MATRIA DA REVISTA

CAPA
Deivid Batista da Silva - 1V04... Montagem
Lucas Storck Leitiman - 1V04.. Montagem

Kichidayu de Souza Deguchi - 1V04. Desenho

APRESENTAO Antnio Jos Belbuche Muri (Prof. Matemtica).. Artigo

Pedro Vinicius Novaes Martins - 1V05 Desenho

Kayla Candida Nascimento - 1V04.... Artigo

Karoline Eller Maidana - 1V04.. Artigo
OPINIO Rafael Barcelos do Esprito Santo - 1V04 Fotografia
Shaenny Barbosa Shimoda - 1V04.. Artigo
Las Silva de Souza - 1V04 Artigo

Sara Alves Assis - 1V03...... Fotografia

Isabela Silva Salles - 1V03... Artigo
Lorrainy Matos Magalhes - 1V03.. Artigo
TARSILA DO AMARAL Beatriz Menine Helmer - 1V03..... Fotografia
Yasmin Gues da Silva - 1V03 Fotografia
Nathalia Ricardo Sarmento - 1V04.. Artigo
Renata Ferreira Barros - 1V03. Artigo

Lorrainy Matos Magalhes - 1V03.. Artigo

CONHEA A EJA ATRAVS DOS Isabela Silva Salles - 1V03... Artigo
GRFICOS E DA ESTATSTICA Nathalia Ricardo Sarmento - 1V04.. Fotografia
Luiza da Graa Vieira - 1V04.. Fotografia

CHARGE Pedro Vinicius Novaes Martins - 1V05 Desenho

ELEMENTOS Sara Alves Assis - 1V03 .... Fotografia

Isabela Silva Salles - 1V03 .... Artigo
A LINGUAGEM VISUAL Renata Ferreira Barros - 1V03 .. Fotografia

Renata Ferreira Barros - 1V03 .. Fotografia

A MATEMTICA NOS JOGOS Amanda Reder Ferreira da Silva - 1V03 Artigo

Kayla Candida Nascimento - 1V04.. Artigo

EXPERIMENTAR DIVERTIDO! Nathalia Ricardo Sarmento - 1V04.. Artigo
Luiza da Graa Vieira - 1V04.. Fotografia

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 A EVOLUO DO BENCIO
Luiza da Graa Vieira - 1V04.. Artigo
GONALVES NO PAEBES

Paula Fernanda de Freitas - 2MI01.... Poesia

Luana Cristina dos Santos - 1V03... Poesia
Sara Alves Assis - 1V03. Poesia
POESIA MATEMTICA Gabriela dos Santos da Silva - 8aV01.... Poesia
Antnio Jos Belbuche Muri (Prof. Matemtica) Poesia
Luiz Felipe Almeida de Santana - 8aV01 . Poesia
Letcia Nascimento Maciel - 2VI03.Desenho (2)

TUNEL DO TEMPO Giovani Gabriel Moura Correa - 1V03.. Artigo

Luiza da Graa Vieira - 1V04..... Fotografia

MOBILIDADE URBANA Micaela Leite Vieira - 8aV01 . Artigo

Sara Alves Assis - 1V03 .... Fotografia

APRENDER ENSINADO Isabela Silva Salles - 1V03 .... Artigo
Renata Ferreira Barros - 1V03 .. Fotografia

DESCULPE O TRANSTORNO, Sara Alves Assis - 1V03 ... Artigo

ESTAMOS EM OBRA.

Jeferson Lucas de Paulo Sousa - 1V04... Artigo

ENEM 2012
Gilmara Honorio - 1V04..... Artigo
Thays Brum de Andrade - 1V04.. Artigo
Rafael Barcelos do Esprito Santo - 1V04 Fotografia

Isabella Rodrigues dos Santos - 1V04.... Histria

HISTRIA DA MATEMTICA Mayara Barcelos dos Santos - 1V04..... Histria
EM QUADRINHO Lorrane Silva de Souza - 1V04..... Histria
Kichidayu de Souza Deguchi - 1V04... Imagens

O QUE O MULTICURSO
Antnio Jos Belbuche Muri (Prof. Matemtica) . Artigo
MATEMTICA

HORA DE RELAXAR! Hebert Mendes dos Santos - 1V04..... Artigo

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 Igualdades incertas
Somos de mundos difere
ntes.
Par e mpar.
Nenhuma operao par
ece funcionar.
Resultados sem fim, inc
omensurveis.
Voc um divisor com
um e eu apenas um nu
lo.
Vamos subtrair nossas
brigas para vermos se ela
Vamos somar nossas ale s acabam.
grias e depois multiplica
que a vida nos daria. rmos alm do
Vamos quebrar as regras
, ultrapassando todos os
Como somar 2 + 2 e diz limites.
er que o resultado 5
que 22. ou ape nas dizer
No final, com razo ou
sem, tudo matemtica.
O que importa no final
das contas
que nunca se conten
te por ser um nulo.
Nem aqui ou em qualq
uer lugar do mundo.
Pois somos mais que o
infinito.
Jovita Silva de Souza (8 a
V0 1)