EL CURRCULUM PRESCRIPTO EN LAS PRCTICAS ULICAS:

PROYECTO DE INVESTIGACIN

Maraschio, Silvina; Kolman, Laura Marlene; Valle, Marina Beln

Instituto de Formacin Docente Escuela Normal Superior. Santa Rosa La Pampa
lauramkolman86@hotmail.com

Resumen

El siguiente proyecto de investigacin ha surgido como resultado del acercamiento a las

aulas de estudiantes del Profesorado de Educacin Primaria, en el marco de la Prctica III y
IV y Herramientas Investigacin.
Creemos que el currculum prescripto de una escuela se entiende como la manera en la que
se organizan en ella las prcticas educativas. Como campo de estudio y prctica
profesional, como posibilidad de aprendizaje del alumnado e intencionalidad de las
propuestas educativas, posibilita entender la realidad educativa desde dos dimensiones: a)
la dimensin de intenciones o fines (contenidos o planes, expresados en documentos) y b)
la dimensin de realidad vivida (proceso de desarrollo y experiencias en el curso de la vida
o escolaridad). Es decir, es la prescripcin- unificada, sistemtica, oficial, escrita- de lo que
se debe transmitir y lo que se debe hacer en la escuela.
El objetivo de esta investigacin es observar el currculum prescripto en las prcticas
educativas reales, tomando como referencia aquello que sucede en el aula, lo cual nos
remitir a la calidad de la enseanza y de los aprendizajes, a la calidad de las relaciones
entre las personas del aula, etc.

Palabras clave: curriculum prescripcin calidad de los aprendizajes

Problema de investigacin: Qu sucede con el currculum prescripto en las prcticas

educativas reales?
Elegimos esta problemtica ya que tenamos la inquietud de conocer si realmente
se llevan a cabo las prcticas siguiendo el currculum prescripto. Desde la carrera en los
distintos espacios curriculares los docentes nos han insistido en que es necesario cumplir
con las normativas curriculares, pero a su vez tambin es indispensable hacer una
adaptacin al grupo de alumnos, contexto escolar, emergentes, etc.
A partir de las distintas experiencias, observamos clases de Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales y la planificacin que realizaban las docentes de tres escuelas:
Escuela n 25 del nivel primario, denominada Granaderos de San Martn. Esta
escuela pertenece al Barrio Empleados de comercio y en alrededores se encuentra la
polica, distintos comercios y circulan colectivos de lnea.
Escuela n 201 del nivel primario, denominada Coronel de Marina Jos Benito
Goyena". El barrio es de bajos recursos econmicos en su generalidad.
Escuela n 243 del nivel primario, denominada Aquiles Badillo. Esta escuela
pertenece al Barrio 3000 y alrededores hay distintos comercios, el hospital Lucio Molas y
circulan colectivos de lnea.

Preguntas de investigacin
Con qu recursos cuenta el docente a la hora de planificar?

Cmo selecciona los contenidos a dar? Se gua por el currculum prescripto o manual?

Adapta los contenidos seleccionados?

Tiene en cuenta todos los contenidos seleccionados por el Estado?

Qu lugar ocupa el manual escolar o los libros de texto en las clases?

Qu cambios va sufriendo el currculum hasta llegar al momento de las clases?

Objetivos de Investigacin
Nuestros objetivos son:

Reconocer la forma de abordaje del currculum prescripto por parte del docente en
las prcticas ulicas.
Identificar el lugar otorgado en importancia al manual escolar o libros de texto.
Marco terico
La escuela nos da un conjunto de herramientas para desempearnos con fluidez en
la vida cotidiana. Pero la realidad cambia a un ritmo vertiginoso. Y la escuela tiene el
desafo de adaptarse a esos cambios. Qu conocimientos debe adquirir un alumno en la
escuela?
En la escuela se ensean el conjunto de conocimientos que aparecen en los
manuales. Pero hay otros tipos de conocimientos que no aparecen en los manuales, y que se
adquieren en el trato con otros alumnos y con los docentes, ya sea en las aulas o en los
recreos. Eso hoy tambin forma parte de lo que se entiende por currculum escolar.
El currculum siempre involucra una seleccin de la cultura; dado que es imposible
transmitir todos los conocimientos existentes, el sistema educativo selecciona algunos
saberes del universo de conocimientos disponibles. Esta seleccin se expresa en un texto o
diseo curricular. Podemos entonces avanzar una primera definicin: el currculum
constituye un documento pblico que expresa acuerdos sociales sobre lo que debe
transmitirse a las nuevas generaciones en el espacio escolar. Los acuerdos pueden ser ms o
menos consensuados, ms amplios o ms restringidos, pero en cualquier caso tienen un
carcter pblico que trasciende lo que cada institucin o docente puede resolver por s
mismo.
El campo del currculum cuenta con multiplicidad de acepciones e
interpretaciones. Una de ellas es la que es la que refiere al currculum prescripto, ste
hace referencia al plan de estudio que sirve de gua para estructurar las prcticas ulicas, el
mismo tiene carcter legal, establece las propuestas de trabajo que deben llevar a cabo los
docentes en su rol de mediadores, considerando que stas deben contar con cierto orden y
secuencia.
Su objeto, por lo tanto, ser el de regularizar y normalizar las prcticas educativas.
As mismo, debemos considerar que el currculum prescripto tiene una intencionalidad
clara, en funcin de lo que se establece en el nivel poltico. Resultando as los diseos
curriculares, sumndose otra caracterstica del mismo, el de documento oficial. En
nuestro pas, actualmente contamos con la prescripcin establecida en los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios (NAP), cuyo objeto es el de propiciar las igualdad de
oportunidades.
 Por lo mencionado anteriormente, podemos decir que el currculum prescripto,
establece no solo los contenidos que se deben ofrecen a los alumnos en el aula, sino
tambin que ste fija los objetivos que persigue el Estado Nacional o jurisdiccional en
funcin de satisfacer ciertas necesidades sociales y culturales, que pueden ser canalizadas a
travs de la Educacin, dentro del contexto ulico ms especficamente.
Cabe considerar que lo prescripto por el Estado, no siempre llega al aula
conservando todas las caractersticas establecidas en los respectivos documentos, sino que
suele verse afectado por ciertas variables que modifican su carcter. Si bien se reconoce en
el currculum oficial un regulador de la enseanza, no es el nico. El libro de texto o
manual y los exmenes externos tambin suelen ser poderosos reguladores de las decisiones
que toman los docentes en el aula.
Por lo tanto, en el contexto ulico, las prcticas no siempre son el reflejo de lo
establecido en el nivel poltico como currculum oficial (prescripto), sino que sufre cambios
en funcin, de lo que la institucin establece o bien considerando el material que emplearn
o reflexionando en funcin de los alumnos, los cuales son sujetos con individualidades
distintas, por lo tanto, merecen atenciones distintas.

Breve resea histrica sobre el currculum

La educacin de nuestros padres no responda a circunstancias histricas, la
enseanza de herramientas bsicas, como la lectura la escritura o la matemtica, era
siempre la misma. Recin en los aos 60 con la aparicin del concepto de currculum
escolar se empez a aceptar que los contenidos escolares responden a variables histricas,
polticas, sociales.
La palabra currculum se empez a usar para hablar del conjunto de estudios y
prcticas destinadas a que el alumno desarrolle sus posibilidades. El currculum apareci
cuando haba que tener ms de una escuela que siguieran un mismo sistema. En la argentina
la palabra currculum no se us hasta los aos 1960 y tiene que ver con la introduccin de
corrientes anglosajonas sobre todo norteamericanas de planificacin educativa, hasta ese
momento llamado plan de estudio. Desde los aos 60 se vuelve popular el uso del
currculum para hablar del plan de estudio, la fundamentacin, lo que se dice sobre la
psicologa infantil, lo que se dice sobre lo que sucede en el aula, y esto se vuelve mucho
ms importante en los aos 80 y 90 con la recuperacin democrtica, viene toda una
oleada de reformas de los diseos curriculares.
Todo plan escolar es una seleccin, un recorte, es inevitable que ciertos contenidos
predominen sobre otros. Cada seleccin refleja una determinada idea de cmo debe ser la
enseanza, o un alumno o un ciudadano.

El currculum hoy
El currculum es la prescripcin unificada, sistemtica, oficial, escrita- de lo que
se debe transmitir y lo que se debe hacer en la escuela. Comenzaremos citando a Ins
Dussel, quin seala:

El currculum implica una seleccin cultural que se transmite, hoy la cultura es enorme. Esta
seleccin nunca es neutra, siempre implica incluir ciertas cosas y dejar otras afuera, y ms todava
cuando tenemos 4 u 8 horas de clases y las limitaciones que tenemos para ensear. Ser conscientes
de que hay una seleccin cultural, de que hay una decisin involucrada en qu enseo, qu no
enseo es fundamental y hacerse cargo de esa decisin poltica y tica qu quiero dejarles a las
nuevas generaciones , qu creo que es importante para ellos en trminos amplios?

Kliebar (en Poggi s/d) agrega que la primera cuestin es la del qu debemos
ensear, por qu debemos ensear esto y no otra cosa, cmo debemos hacerlo, cmo se
interrelacionan las diferentes partes del currculum para conformar un todo coherente.
El currculum puede entenderse de dos maneras: por un lado, como el plan de
estudio, el diseo que tenemos escrito, lo que llega a las escuelas indicando lo que se debe
ensear. Y por otro lado, se puede entender como todo lo que ensea lo que se aprende en
la escuela, que incluye lo que pasa en los recreos, lo que se aprende a partir del intercambio
entre los chicos informalmente con los docentes, en la relacin con los padres. Eso tiene
dos consecuencias distintas: si tomamos solamente el currculum escrito, eso que llega, lo
cual habla de un documento pblico que expresa un acuerdo social sobre lo que hay que
ensear en la escuela, por otro lado, si pensamos en este aspecto ms amplio de todo lo que
se ensea y se aprende en la escuela podemos reflexionar sobre muchas otras cosas que
pasan en la escuela.
Como seala Dino Salinas Fernndez (en Poggi) lo que podemos denominar
prcticas escolares no se constituyen nicamente en productos o resultados del
currculum escolar, sino que aquellas mismas son los exponentes o evidencias ms claras de
lo que es el currculum, es decir, de una determinada visin sobre el conocimiento y la
cultura, de una determinada forma de definir y construir el conocimiento. En otras palabras,
la escuela selecciona, organiza, distribuye y valora determinados modelos culturales.

El currculum y la diversidad
Se entiende que dejar un espacio libre para que el maestro indague sobre su propia
realidad y vaya conociendo a sus alumnos y a lo que es la diversidad cultural para ir
retroalimentando lo que son los programas de estudio. Entonces hablando y respetando la
diversidad. El antroplogo Bradley Levinson seala que el problema de la diversidad en
las escuelas siempre ha existido, pero no se reconoca porque el nfasis era homogeneizar,
no se reconoca el valor de la diversidad. Es ms, la diversidad se vea como un problema.
El currculum entendido como documento pblico que expresa acuerdos sociales
sobre qu tenemos que ensear, es un instrumento de igualacin muy importante porque yo
como docente puedo tener mi ideologa, mis prioridades, mi propia formacin y todo eso va
a estar en la enseanza que yo de dentro del aula pero tambin es importante que eso tenga
un marco comn.
Qu son los saberes relevantes? A esos saberes no hay que pensarlos
estrechamente como lo que hoy pide el mercado de trabajo, sino tamizar esas demandas y
tomarlas pensado de ac a 20 aos qu sociedad queremos. La escuela puede tener otros
horizontes, no est atada a las demandas comerciales.
Una de las formas de capturar el inters de los chicos vinculando los contenidos
escolares con lo que sucede en el mundo exterior a la escuela, los chicos estn en contacto
permanente con novedades tecnolgicas, nuevos programas de computadoras, nuevas
formas de comunicacin que siempre llegan un poco tarde al aula. Las nuevas tecnologas y
la cultura contempornea explican muchos desafos a la escuela. La escuela que surge a
finales del siglo IX estaba acostumbrada a ser el depsito de los saberes legtimos de la
sociedad, hoy esto ya no es as, hoy comparte eso con muchas agencias de produccin
cultural, como internet, televisin. Cmo se posiciona la escuela frente a eso? A veces
incorpora informtica como una asignatura ms, pero hay que pensar como atraviesa al
conjunto del currculum, al conjunto de las materias escolares.
Cul es la relacin entre el currculum prescripto y el currculum real?
Retomando a Flavia Terigi podemos decir que aun reconociendo que la letra
escrita deja muchas cosas por fuera, el diseo curricular tiene un valor y una significacin
que no hay que subestimar. Como dijimos inicialmente, organiza espacios de enseanza,
autoriza voces y discursos, establece que hay que hablar de ciertas cuestiones y no de otras
en el aula. Si bien es importante considerar la dimensin ms amplia del currculum,
reflexionando sobre todas las experiencias de enseanza y aprendizaje que tienen lugar en
la escuela, la dimensin ms especfica del currculum en tanto texto escrito es fundamental
para estar atentos a su carcter pblico, para conservar parmetros comunes sobre lo que se
ensea en la escuela, y que stos tengan que ver con lo que se ha definido colectivamente.
El currculum es una suerte de "ley" en la escuela, de norma que establece contenidos y
regula lo que debe ensearse.

Hiptesis
El currculum prescripto sufre cambios en las prcticas ulicas reales, perdiendo el sentido
para el que fue pensado. Los docentes no tienen en cuenta los NAP, o slo lo hacen al
momento de planificar y no en la prctica ulica real.

Estrategias Metodolgicas
Este trabajo se basa en un diseo cualitativo de investigacin, y para realizarlo utilizamos la
observacin directa no participante y entrevistas informales no estructuradas a docentes. La
muestra que con la que trabajamos son dos cursos, 2 ao y 6 ao de las tres escuelas
mencionadas con los docentes del rea de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

Anlisis de datos
Se realizaron observaciones a las clases de 2 y 6 durante un lapso de un mes y medio.

Se entrevistaron docentes de 6 grado de la escuela n 25. A partir de los datos relevados

podemos decir que los docentes no siguen el currculum prescripto segn los NAP, sino que
se basan en manuales escolares, siendo estos las guas para la enseanza y el aprendizaje. A
su vez orientan la tarea escolar y la planificacin de los docentes. Las tareas escolares estn
basadas en contenidos estancos, desvinculados de la realidad de los alumnos. Por ejemplo,
en las prcticas realizadas en la escuela n 243, en referencia a las actividades de
comprensin de textos planteadas en la planificacin, los alumnos tardaban mucho e
incluso no podan realizarlas, porque su trabajo con la docentes del aula consista en copiar
textual de los libros, sin una revisin previa o interpretacin del material.
Con respecto a esto, creemos que en una poca en la que todo es fluido e
instantneo, vale la pena insistir con el valor de la reflexin y de la induccin en saberes
sistemticos de las disciplinas, pero sin que se conviertan en cosas viejas y con sentido slo
al interior de la escuela, sino como saberes sometidos al tamiz de su valor social, de su
capacidad para responder viejas y nuevas preguntas de las sociedades humanas. Esto es, en
definitiva, lo que debera constituir el objetivo de la educacin: ensear a vivir mejor, a
estar ms preparados para enfrentar la tarea de renovar el mundo comn.
En las planificaciones estn presentes algunos contenidos del currculum, pero
luego no se llevan a cabo en las prcticas reales. Por ejemplo: En nuestra ltima experiencia
en la escuela n 243, nos encontramos con docentes que nos decan que presentemos las
planificaciones como nos piden desde el Instituto Superior de Formacin Docente, pero que
no bamos a poder hacer nada de ello con ese grupo de alumnos. En otro de los casos, en la
escuela n 25, una de las docentes seleccionaba un de los ejes y contenidos de los NAP,
pero luego se guiaba por unidades de libros viejos que no trabajaban aquello que haba
seleccionado de los NAP.

Conclusin
Podemos concluir, a partir de lo observado, que se comprueba nuestra hiptesis, ya
que el currculum prescripto no es expresado en las prcticas ulicas reales. A su vez, el
manual escolar pasa a ser central para la enseanza del docente, lo utiliza como recurso
central y gua para el desarrollo de las clases. Bsicamente estos manuales plantean
actividades memorsticas, descontextualizadas y orientadas en un enfoque ejecutivo.
Creemos importante remarcar que si bien el currculum debe funcionar como
orientacin para el docente, no es deseable que los diseos curriculares sean
omniabarcadores e intenten regularlo todo.
Retomamos a Flavia Terigi (para plantear que pensar sobre el currculum es una
buena ocasin para revisar qu enseamos desde las escuelas. Qu estn enseando hoy
las escuelas? Qu prescriben los diseos curriculares? Creemos que las escuelas estn
atravesadas por mltiples dinmicas y demandas contradictorias, que organizan su tarea de
manera mucho ms efectiva que los diseos curriculares. Los problemas mayores a que
deben responder encuentran hoy poca respuesta u orientacin en los diseos curriculares.
Creemos que habra que esforzarse por demostrar el aporte que la reflexin y la
introduccin ms profunda y sistemtica en algunos dominios de saberes pueden hacer a
resolver conflictos, a elaborar proyectos de vida y a convivir y a enriquecerse con el vivir
con otros. Esto exigira, sin duda, revisar los programas de estudio existentes, pero sobre
todo planteara la necesidad de organizar de otra forma la escuela, para evitar una gestin
burocrtica del conocimiento ("lo doy porque lo dice el programa") y para promover una
relacin ms vital y abierta con las disciplinas a cargo de los docentes.
Como propuesta superadora en el rea de Ciencias Sociales, por ejemplo,
planteamos en referencia al tema Los Derechos del Nio, en base a los nuevos enfoques.
Comenzaremos la clase indagando sobre que ideas previas que traen los alumnos
en referencia a Los derechos del Nio, se les muestran imgenes (Uso crtico de
imgenes) en donde se visualicen, y en base a las respuestas tendremos un punto de partida
(diagnstico).
Las preguntas que se les realizaran sern problematizadoras procurando respuestas
en las cuales los alumnos debern argumentar en referencia a sus conocimientos, exponer
sus puntos de vista e ideas. Nuestra intencin es que las ideas iniciales se enriquezcan o se
reformulen a partir del trabajo con los nuevos contenidos. Trabajar a partir de los
conocimientos previos supone concebir a los nios como sujetos protagonistas en su
proceso de aprendizaje con capacidad de construir y de transformar. Implica reconocer y
respetar sus opiniones.

Referencias Bibliogrficas

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Explora Las Ciencias en el mundo contemporneo Programa de Capacitacin
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