Direccin de Evaluacin Docente

Documento de trabajo: Rbricas de observacin de aula para la evaluacin del desempeo docente

1. Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad y
seguridad dentro del aula. Adems, est atento y es sensible a sus necesidades afectivas,
identificndolas y respondiendo a ellas con comprensin y empata.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:
Trato respetuoso entre el docente y los estudiantes.
Calidez o cordialidad y seguridad que transmite el docente durante la sesin.
Comprensin y empata del docente ante las necesidades afectivas de los estudiantes.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
No alcanza las El docente es El docente es siempre El docente es siempre
condiciones del Nivel siempre respetuoso respetuoso y durante la respetuoso y durante
II. pero tiende a ser mayor parte de la toda la sesin transmite
fro y/o indiferente. sesin transmite calidez calidez o cordialidad y
o cordialidad y seguridad. Siempre se
seguridad. Adems, la muestra emptico con
mayora de veces se las necesidades
muestra emptico con afectivas de los
las necesidades estudiantes.
Por ejemplo:
afectivas de los
Siempre emplea
estudiantes.
El docente emplea un lenguaje Siempre emplea
lenguaje poco respetuoso, Siempre emplea lenguaje respetuoso,
respetuoso, irnico o evitando el uso de lenguaje respetuoso, evitando el uso de
insultante para cualquier tipo de evitando el uso de cualquier tipo de
referirse al manifestacin cualquier tipo de manifestacin verbal o
manifestacin verbal o no verbal que transmita
desempeo de verbal o no verbal
no verbal que transmita a a los estudiantes
algunos estudiantes, que transmita a los los estudiantes
transmitindoles una estudiantes sensacin de amenaza
sensacin de amenaza o o de exponerse a una
sensacin de sensacin de de exponerse a una situacin de burla o
amenaza o de amenaza o de situacin de burla o menoscabo. Asimismo,
exponerse a una exponerse a una menoscabo. Asimismo, los estudiantes son
situacin de burla o situacin de burla o los estudiantes son respetuosos entre s y
menoscabo. menoscabo. - respetuosos entre s y
con el docente durante
con el docente durante la
mayor parte de la sesin. la mayor parte de la
Y sesin.
NO OBSTANTE, es Y
La mayor parte de la
algo fro y/o sesin, transmite calidez Durante toda la sesin,
indiferente y no o cordialidad y transmite calidez o
logra crear un seguridad. Practica la cordialidad y seguridad.
ambiente de escucha atenta y emplea Practica la escucha
calidez o recursos de atenta y emplea
cordialidad y comunicacin recursos de
seguridad en el (proximidad espacial, comunicacin
aula. desplazamiento en el (proximidad espacial,
aula, gestos, tono y desplazamiento en el
volumen de voz, entre aula, gestos, tono y
otros) apropiados a la volumen de voz, entre
edad y caractersticas de otros) apropiados a la
los estudiantes. Si edad y caractersticas
emplea el humor, este es de los estudiantes. Si
respetuoso y favorece emplea el humor, este
las relaciones positivas
es respetuoso y
en el aula.
favorece las relaciones
Y positivas en el aula.
Si los estudiantes Y
manifiestan necesidades Si los estudiantes
afectivas, la mayora de manifiestan necesidades
veces se muestra afectivas, siempre se
emptico y comprensivo muestra emptico y
con ellos. comprensivo con ellos.
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2. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a travs de estrategias positivas que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesin fluya sin mayores contratiempos.

Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y el respeto de las normas de
convivencia en el aula: positivos, negativos o coercitivos.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las El docente utiliza El docente utiliza El docente siempre utiliza

condiciones del Nivel predominantemente predominantemente mecanismos positivos
II. mecanismos positivos y mecanismos positivos y para regular el
nunca coercitivos para nunca coercitivos para comportamiento de los
regular el comportamiento de regular el comportamiento estudiantes. Esto lo hace
los estudiantes, pero es poco de los estudiantes. Hace de manera eficaz,
Por ejemplo: eficaz, por lo que la sesin se esto de manera eficaz, favoreciendo el
desarrolla de manera poco favoreciendo el desarrollo desarrollo fluido de toda
fluida. fluido de la mayor parte de la sesin.
Para prevenir o controlar la sesin.
el comportamiento O
inapropiado en el aula, El docente utiliza
utiliza mecanismos predominantemente
coercitivos tales como mecanismos negativos y
gritar, intimidar o nunca coercitivos para
sancionar severamente a regular el comportamiento de
los estudiantes cuya los estudiantes.
conducta quiere manejar.

Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el

Para prevenir o redirigir el
O comportamiento inapropiado, la
No intenta siquiera mayora de veces el docente
utiliza mecanismos positivos y
redirigir el mal
comportamiento de los nunca coercitivos, pero es poco
eficaz al hacerlo. La mayor
estudiantes,
aprecindose una parte de la sesin se
desarrolla de manera poco
situacin catica en el
aula. fluida, con interrupciones y
contratiempos que impiden
focalizarse en las actividades
propuestas.
O sesin se desarrolla en
Para prevenir o redirigir el
comportamiento inapropiado, la
mayora de veces el docente
utiliza mecanismos negativos
y nunca emplea mecanismos
coercitivos.
comportamiento
comportamiento
inapropiado, la mayora de inapropiado, el docente
siempre utiliza
veces el docente utiliza
mecanismos positivos. mecanismos positivos.
Nunca emplea
Nunca emplea mecanismos
coercitivos y es coherente mecanismos negativos ni
coercitivos y es coherente
con las normas establecidas.
con las normas
establecidas.
Y Y
La mayor parte de la Toda la sesin se
desarrolla en forma fluida,
forma fluida, sin grandes o sin grandes o frecuentes
frecuentes interrupciones, interrupciones, quiebres de
quiebres de normas o normas o contratiempos.
contratiempos, aunque se La fluidez de la sesin
distinguen algunos permite avanzar en las
momentos en que cuesta actividades de aprendizaje.
avanzar en las actividades
de aprendizaje.
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3. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Logra la participacin activa y el inters de los estudiantes por las actividades propuestas, ayudndolos a ser conscientes
del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

Involucramiento activo de los estudiantes en las actividades de la sesin

Comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las El docente logra
condiciones del nivel II. involucrar activamente a
un grupo minoritario de
estudiantes durante la
mayor parte de la
Por ejemplo:
sesin. sesin.
O importancia o utilidad de lo
Durante la sesin, el
grupo de estudiantes Logra involucrar
activamente a la mayora
escucha pasivamente al
profesor y ejecuta con pero solo por breves
lapsos de tiempo.
desgano las actividades
que propone. Las
seales de aburrimiento
son frecuentes como Un grupo minoritario de
bostezos, distraccin de los estudiantes se muestra
la tarea, o ausencia de interesado y participa
participacin activamente en las
espontnea. actividades de aprendizaje
durante la mayor parte de
la sesin, mientras que el
resto muestra indiferencia,
desgano, aburrimiento o
est distrado de las
actividades de
aprendizaje.
El docente logra involucrar
activamente a la mayora de
los estudiantes en las
actividades propuestas
durante la mayor parte de la
Durante la mayor parte de la
sesin, la mayora de los
estudiantes se muestran
interesados y participan
activamente en las
actividades de aprendizaje
propuestas.
El docente logra involucrar
activamente a la mayora de
los estudiantes en las
actividades propuestas
durante la mayor parte de la
sesin. Adems, promueve
que comprendan el sentido,
que aprenden.
Durante la mayor parte de la
sesin, la mayora de los
estudiantes se muestran
interesados y participan
activamente en las actividades
de aprendizaje propuestas.
Y
Si algunos pierden el inters o
no participan de forma
espontnea, el docente lo nota e
intenta involucrarlos
nuevamente en las actividades.
Y

O El docente busca que los

estudiantes comprendan o
La mayora de reflexionen sobre el sentido
estudiantes se muestran de lo que estn aprendiendo y/o
interesados y participan valoren su importancia o
activamente en las utilidad.
actividades de aprendizaje
propuestas, pero solo por
breves lapsos de tiempo.
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4. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante la mayor parte de la sesin todos los estudiantes estn ocupados en las
tareas de aprendizaje que propone1.

Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

Tiempo de la sesin ocupado en actividades relacionadas con los propsitos de aprendizaje2.

Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades.
Monitoreo y adecuada distribucin del tiempo durante la sesin.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las
condiciones del Nivel II.
Por ejemplo:
La mayor parte del tiempo
de la sesin es destinado
por el docente a tareas
ajenas o secundarias a las
actividades de aprendizaje
como pasar lista, gestionar
la disciplina del grupo, dar
avisos, acomodar el
espacio, disfrazarse, sacar
los materiales.
Al menos durante la mitad
de la sesin, la mayora de
los estudiantes estn
ocupados en las
actividades de
aprendizajes.
Al menos durante la mitad
del tiempo de la sesin, la
mayora de los estudiantes
estn realizando actividades
de aprendizaje que se
relacionan con los propsitos
de aprendizaje. Sin embargo,
se pierde mucho tiempo, ya
sea porque las transiciones
son extensas o porque los
estudiantes estn distrados
en tareas que claramente
no aportan a los propsitos
de aprendizaje (por ejemplo,
acomodar el espacio, pasar
lista, pintar las ilustraciones
de un cuento en una sesin
destinada a la comprensin
de este, etc.).
Al menos durante dos terceras
partes de la sesin, la mayora
de los estudiantes estn
ocupados en las actividades de
aprendizaje y predominan las
transiciones fluidas.
Al menos durante dos terceras
partes del tiempo de la sesin,
la mayora de los estudiantes
estn realizando actividades de
aprendizaje que se relacionan
con los propsitos de
aprendizaje.
Y Y
La mayora de las veces las
transiciones entre una actividad y
la siguiente son fluidas y
eficaces.
Al menos durante dos
terceras partes de la sesin,
todos los estudiantes estn
ocupados en las actividades
de aprendizaje y todas las
transiciones son fluidas.
Adems, el docente
monitorea permanentemente
el tiempo destinado a las
actividades.
Al menos durante dos
terceras partes del tiempo de
la sesin, todos los
estudiantes estn realizando
actividades de aprendizaje que
se relacionan con los
propsitos de aprendizaje.
Todas las transiciones entre
una actividad y otra son
fluidas y eficaces,
respetando los ritmos de los
estudiantes, ya que el docente
considera actividades
adicionales para los que
concluyen antes o para los que
no han logrado completarlas.

El docente monitorea
permanentemente los tiempos
en que las actividades deben
completarse y/o logra hacer un
cierre adecuado de la sesin.

1
En el caso del Nivel Inicial, la participacin de los nios en algunas actividades de rutinas y responsabilidades (como por ejemplo,
repartir materiales) es parte del proceso de aprendizaje y no se considera un mal uso del tiempo.
2
En esta rbrica no se evala la calidad de las tareas de aprendizaje que estn realizando los estudiantes, excepto por su relacin
con los propsitos de aprendizaje; es decir, se evala que durante la mayora del tiempo los estudiantes estn ocupados en dichas
tareas.
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5. Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crtico

Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes proponiendo
actividades de aprendizaje que estimulan la formulacin creativa de ideas o productos propios, la comprensin de
principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.

Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

La medida en que las actividades que propone el docente durante el desarrollo de la sesin promueven el
razonamiento, la creatividad o el pensamiento crtico.
La calidad de la gestin que hace el docente de estas actividades.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las El docente propone El docente promueve el El docente promueve el

condiciones del Nivel II. actividades que tienen el razonamiento, la creatividad razonamiento, la
potencial de promover el o el pensamiento crtico en creatividad o el
razonamiento, la al menos una actividad. pensamiento crtico
creatividad o el sistemticamente durante
Por ejemplo: pensamiento crtico, pero la sesin.
no las gestiona
adecuadamente.
La enseanza est
enfocada en hacer que
los estudiantes aprendan Algunas de las actividades Al menos una actividad Durante la mayor parte de
de forma reproductiva o planteadas son en planteada es abierta y el la sesin, las actividades
memorstica datos o apariencia abiertas y docente la gestiona planteadas son abiertas y el
definiciones, o que podran fomentar el efectivamente de tal manera docente las gestiona
practiquen ejercicios razonamiento, la que fomenta el efectivamente de tal forma
(como problemastipo o creatividad o el razonamiento, la creatividad que fomenta el
aplicacin de algoritmos), pensamiento crtico. NO o el pensamiento crtico, razonamiento, la
tcnicas o OBSTANTE, en la promoviendo que los creatividad o el
procedimientos conduccin de las mismas, estudiantes desarrollen sus pensamiento crtico,
rutinarios, o que copien si surgen respuestas propias ideas o productos, promoviendo que los
informacin del libro de divergentes o inesperadas, establezcan relaciones estudiantes desarrollen sus
texto, la pizarra u otros el docente las conceptuales, comprendan propias ideas o productos,
recursos presentes en el desaprovecha, es decir, las principios o desarrollen establezcan relaciones
aula. ignora, no las explora o estrategias. conceptuales, comprendan
valida solo aquellas principios o desarrollen
Puede hacerlo a travs de estrategias. Puede hacerlo a
intervenciones que se tareas que permitan a los
O ajustan a lo que l espera, travs de tareas que
estudiantes identificar o permitan a los estudiantes
de modo que se evidencia explicar sus formas de pensar
Si el docente plantea que tiene prevista una ruta identificar o explicar sus
o sus acciones, comparar o formas de pensar o sus
preguntas, estas son por nica y predeterminada para contrastar ideas, argumentar
lo general retricas (se el desarrollo de los acciones, comparar o
una postura, tomar decisiones, contrastar ideas, argumentar
realizan sin esperar una aprendizajes. resolver problemas
respuesta del estudiante) una postura, tomar
novedosos, desarrollar un decisiones, resolver
o solo buscan que el producto original, predecir
estudiante afirme o problemas novedosos,
situaciones o plantear desarrollar un producto
niegue algo, ofrezca un conjeturas o hiptesis, entre
dato puntual o evoque original, predecir situaciones
otras. o plantear conjeturas o
informacin ya brindada,
sin estimular el anlisis o hiptesis, entre otras.
razonamiento.
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6. Evala el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseanza y para

retroalimentar a los estudiantes
Acompaa el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesin y, a partir de esto, brindndoles retroalimentacin detallada y/o adecuando las
actividades de la sesin a las necesidades de aprendizaje identificadas.

Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

El tipo de monitoreo del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesin: activo, bsico o ningn
monitoreo.
La calidad de retroalimentacin que el docente brinda: detallada, elemental o incorrecta.
La adaptacin de las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las El docente monitorea en El docente monitorea El docente monitorea

condiciones del Nivel II. forma bsica y brinda activamente y la mayor parte activamente y la mayor
una retroalimentacin del tiempo brinda parte del tiempo brinda
elemental. retroalimentacin elemental. una retroalimentacin
detallada y/o adapta las
Por ejemplo: O actividades a las
No verifica la necesidades de
El docente monitorea en aprendizaje identificadas.
comprensin de los forma bsica y brinda una
estudiantes y limita las retroalimentacin detallada
oportunidades en las que y/o adapta las actividades a
pueden plantear sus las necesidades de
dudas. aprendizaje identificadas.
O O
Si los estudiantes dan El docente monitorea en El docente monitorea en El docente monitorea en
respuestas equivocadas, forma bsica los niveles forma activa los niveles de forma activa los niveles de
el docente las sanciona, de comprensin, avances comprensin, avances y/o comprensin, avances y/o
sin aprovecharlas como y/o dificultades de los dificultades de los dificultades de los
oportunidad para el aprendizajes de los aprendizajes. aprendizajes.
aprendizaje. estudiantes.

O Y Y Y

Da retroalimentacin Ante las necesidades Ante las necesidades Ante las necesidades
incorrecta. identificadas, brinda identificadas, brinda identificadas, brinda a los
predominantemente a los predominantemente a los estudiantes una respuesta
estudiantes una estudiantes una pedaggica adecuada, ya
retroalimentacin retroalimentacin elemental. sea ofreciendo
elemental. retroalimentacin
El docente monitorea en forma detallada y/o adaptando
bsica a los estudiantes. pertinentemente su
enseanza.
Y

Ante las necesidades

identificadas, brinda a los
estudiantes una respuesta
pedaggica adecuada, ya sea
ofreciendo retroalimentacin
detallada y/o adaptando
pertinentemente su enseanza.
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7. Ejecuta la sesin de tal manera que el propsito de la sesin es claro, las actividades estn
alineadas con el propsito y realiza un cierre de la sesin que hace referencia a este.
Logra que los estudiantes comprendan el propsito de la sesin a travs de las actividades propuestas y del cierre
de sesin.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:
El docente hace explicito el propsito de la sesin de manera comprensible para los
Estudiantes.
Se observan actividades planeadas.
Las actividades se encuentran alineadas al propsito de la sesin.
El docente hace un cierre de la sesin que hace referencia al propsito de esta.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
No alcanza las El docente no explicita el El docente explicita El docente explicita el
condiciones del Nivel II. propsito de la sesin. propsito de la sesin de propsito de la sesin de
Pero se evidencia que manera comprensible para manera comprensible para
hay actividades los estudiantes. Las las estudiantes. Las
planeadas. No se realiza actividades han sido actividades han sido
un cierre de la sesin. planeadas y la mayora planeadas, estn
estn alineadas al alineadas al propsito
propsito planteando. El planteado, por lo que es
Por ejemplo: El docente no explicita el docente intenta hacer un una sesin coherente. el
El docente comienza a propsito de la sesin en cierre de sesin, pero este docente hace un cierre de
improvisar distintas ningn momento o no hace referencia al la sesin haciendo
actividades que no menciona el tema pero no propsito de la sesin. referencia al propsito de
guardan relacin entre si su finalidad. esta.
y en ningn momento El docente comunica a los El docente comunica a los
explicita el logro de la Y estudiantes el propsito de estudiantes el propsito de
sesin. Pide a los la sesin en un lenguaje la sesin en un lenguaje
estudiantes que lean un claro y comprensible. claro y comprensible.
cuento y luego pide que Las actividades han sido
hagan un dibujo libre planeadas por el docente. Y Y
sobre el tema que La mayora de las, pero no Las actividades estn
quieran, sin relacionar todas, estn orientadas a orientadas a desarrollar el
ambas actividades. El Y desarrollar el propsito de la propsito de la sesin por lo
timbre del recreo suena, sesin. que esta es coherente.
el docente les dice a los
estudiantes que guarden Cuando acaba la sesin el Y Y
sus cosas y salgan al docente no realiza un cierre. El docente trata de hacer un El docente realiza un cierre
recreo. cierre pero se limita a de la sesin haciendo
repasar las actividades sin referencia a las actividades
hacer referencia al propsito realizadas y al propsito
o utiliza las preguntas las pedaggico en estas.
preguntas de metacognicion
sin profundizar en ellas.
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8. Realiza uso pedaggico adecuado de los materiales y recursos.
Emplea materiales teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes previstos para la sesin, as como las
caractersticas3 de sus estudiantes.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:
El criterio del docente para seleccionar los materiales pedaggicos que responden al propsito de la sesin de
aprendizaje.
La pertinencia de los materiales en funcin de las caractersticas de los estudiantes.
La facilidad dada por el docente para que los estudiantes hagan uso adecuado de los materiales y recursos.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
No alcanza las El docente utiliza recursos El docente utiliza recursos y El docente utiliza recursos
condiciones del y materiales de soporte4 materiales pertinentes para el y materiales pertinentes
Nivel II. sin embargo estos no son logro del propsito de la para el logro del propsito
pertinentes al propsito de sesin y facilita el acceso a de la sesin y facilita el
la sesin ni consideran las los mismos. Pero en su acceso a los mismos; en
caractersticas ni formas seleccin puede no su seleccin considera las
en que aprenden las y los considerar todas las caractersticas y las
estudiantes. caractersticas o las formas formas de aprender de las
de aprender de Los y los y los estudiantes.
estudiantes.

Por ejemplo: Historia El docente usa recursos y
materiales, pero estos no
El docente desea son adecuados para el logro
que sus estudiantes de los propsitos de la
sealen la ubicacin sesin; solo tratan la
de los principales temtica abordada de
ros que alimentan el manera muy general, o se
Amazonas, sin refieren a ella, pero tienen
emplear materiales muchos distractores en su
que ayuden a dicha contenido.
actividad, limitndose
a brindar
explicaciones O caractersticas de los
verbales sobre el
tema.
Los recursos y materiales no
consideran las
caractersticas ni las formas
en que aprenden los y las
estudiantes
El docente usa recursos y
materiales
y estos son pertinentes al
propsito de la sesin en el
sentido de que estn referidos a
la temtica de la sesin; no
contienen elementos
distractores y son especficos en
el tema tratado.
O especficos en el tema
Los recursos y materiales toman
en consideracin casi todas las
estudiantes. Las caractersticas
no negociables, es decir, que
tienen que estar consideradas
son la lengua, cultura y
desarrollo cognitivo.
O son suficientes en cantidad,
Los materiales y recursos son
pertinentes al propsito de la
sesin y a las caractersticas de
los estudiantes, sin embargo, el
docente no facilita el acceso de
los estudiantes a ellos.
El docente usa recursos y
materiales
y estos son pertinentes al
propsito de la sesin en el
sentido de que estn
referidos a la temtica de la
sesin;
No contienen elementos
distractores y son
tratado
Y
Los recursos y materiales
consideran todas las
caractersticas de los
estudiantes.
Y
Los materiales y recursos
seguros de manipular y el
docente ha previsto cmo
ser el uso de estos de
forma que se d el
aprendizaje.

3
Estas caractersticas se refieren a los intereses de los estudiantes: su lengua, cultura, desarrollo cognitivo.
4
Recursos y materiales de soporte son aquellos que el docente selecciona y propone o elabora teniendo en cuenta el logro de los
aprendizajes previstos: separatas, textos, videos, diapositivas, palegrafos con grficos, etc