PLAN DE INTERVENCIN PSICOLOGICO DE UNA PERSONA CON TRASTORNO DEL

ESPECTRO DEL AUTISMO

METAS TERAPUTICAS GENERALES

ESTRUCTURAR FSICAMENTE EL HOGAR Que el contexto le diga qu hacer.

Los nios con TEA se desenvuelven mejor si se les proporciona un ambiente estructurado,
previsible y consistente que les permita organizarse a s mismos y a responder en forma ms
apropiada al contexto. Para lograr esto en el hogar se debe procurar:

1. Organizar los ambientes de la vivienda de forma tal que los nios comprendan el uso
que debe drsele a cada rea de la casa: utilizar cada rea de la casa para un
objetivo especfico, de tal forma que el nio pueda diferenciarlas y comprender
mejor la actividad que all se realiza. Ej.: sentarse a una mesa para comer, que
duerma en su cama, se asee en el bao, cuelgue su popa en el armario, que slo
puede correr en el patio. Pueden establecerse reas seguras para el juego, reas
donde el nio puede estar a solas, reas para actividades y otras que estn fuera del
alcance. Una rutina fija en casa ayuda a todos a saber qu es lo que se espera de
ellos y cundo ocurren las cosas. Toda la familia debe seguir la misma pauta.
2. Sealizar los diferentes ambientes, colocando tarjetas con un dibujo o palabras
escritas, que le permita reconocer el rea. Las sealizaciones debern estn
adaptadas a su nivel de funcionamiento.
3. Establezca un cuidadoso arreglo del ambiente, de tal forma que pueda disminuir en
lo posible los elementos perturbadores para el nio. Elementos que causan
distraccin, irritabilidad o una fuerte autoestimulacin en el nio. Disminuir su
influencia directa y constante sobre el nio. Tendr excelentes resultados si le limita
al nio el acceso libre a aquellos objetos que le producen fascinacin, dejndolo
solo disfrutar de ellos como recompensa ante un buen comportamiento o
permitindoselo solo en ciertos ambientes y no en toda la casa.

CREAR UNA RUTINA DIARIA: lo que el nio hace todos los das.

Debido a los problemas para procesar la informacin, los nios con TEA tienden a ser muy
rutinarios, tienen una fuerte necesidad de que todo a su alrededor se mantenga estable y sin
cambios, por lo que los padres deben utilizar esta necesidad de mantenimiento de la
uniformidad como una estrategia a favor de su manejo conductual. A travs de las rutinas se
logra mantener la predictibilidad durante el da y, por lo tanto, se disminuye notablemente la
ansiedad en el nio.
Las rutinas son aquellas actividades que son realizadas en la misma manera, todos los das,
en un momento especfico del da y se establecen a travs de la constancia. A continuacin
se describen dos formas bsicas de implementar rutinas en el hogar:
Rutina diaria: incluye las actividades realizadas a
travs del da. Estas actividades ocurren en el
mismo orden o secuencia cada da. Ej.:
levantarse en la maana, vestirse, arreglarse,
preparar y comer desayuno y despus marcharse
a la escuela. Estas actividades son realizadas en
la misma secuencia cada da de manera que
una vez que una actividad particular es
completada, lo que viene enseguida es
predecible o esperado. Al cabo de poco tiempo,
ya podr saber con precisin qu suceder en cambio, si usted cada da cambia el orden de los
cada momento del da.
Esto evitar la aparicin de muchas crisis o confusin en el nio y por lo tanto, entorpecer el
problemas conductuales que surgen
simplemente porque el nio est ansioso o
irritable por no entender qu es lo que ocurre a su
alrededor y qu vendr despus.
Debe organizarle un horario diario de actividades,
procurando siempre cumplirlo lo ms
exactamente posible. Por ejemplo: levantarse de
la cama a la misma hora, despus ir al bao,
asearse, vestirse, desayunar, ayudar a recoger los
platos, limpiar la mesa, lavarse las manos,
cepillarse los dientes y salir a la escuela. De
regreso de clases, la tarde tambin debe
organizarse, de tal manera que todos los das
haga ms o menos lo mismo en la misma
secuencia: ir a jugar en un sitio determinado, al
terminar de jugar deber recoger los juguetes
(siempre en el mismo lugar, ayudar en las labores
del hogar, la sesin de trabajo individual, salir a
pasear, entre otros. Hasta llegar a la hora de
acostarse a dormir. Llegar el momento en que el
nio lo podr hace sin su ayuda, estar ms
tranquilo, habr logrado mayor independencia y
requerir cada vez menos supervisin. El nio
aprende con la repeticin y la consistencia, es
decir, haciendo las cosas siempre de la misma
manera y reforzndolo cada vez que ejecute
conductas adecuadas.
Se debe procurar seleccionar actividades
sencillas que el nio sepa hacer o manipular por
s mismo (hojear revistas, jugar con tacos, ver
videos) sin necesitar la ayuda de nadie, cada vez
que no pueda haber una persona interactuando
@psicoteavzla: evaluacin e intervencin psicolgica.
Rutina en los pasos de una secuencia: envuelve
cada uno de los pasos con los que llevamos a
cabo las diferentes actividades de la rutina diaria.
Ejemplo: si usted est enseando al nio a
cepillarse los dientes, siempre sigue la misma
rutina de pasos en el mismo orden (tomar la
crema, destaparla, agarrar el cepillo, ponerle un
poco de crema al cepillo, cepillarse los dientes
superiores y as sucesivamente), el nio podr
aprenderla ms rpida y efectivamente. En
pasos u omite alguno de ellos, esto generar
aprendizaje. Para establecer este tipo de rutinas
diarias usted debe:
- Seleccionar las rutinas a ensear:
comenzar con aquellas actividades de la
vida cotidiana que sean ms propias con
el nivel de edad del nio. Si es pequeo
debemos comenzar con aquellas
relacionadas con el autocuidado como:
vestirse, baarse, peinarse, cepillarse los
dientes, etc. Si el nio es ms grande,
podemos comenzar a ensearle destrezas
que tengan que ver con el hogar como:
prepararse y servirse algo de comer, lavar
los platos, tender su cama, regar las
plantas, etc. Escoja primero aquellas que
puedan ser atractivas para el nio.
- Desglose la actividad en una serie de
pasos: piense en cuntos y cules pasos
puede descomponerse la actividad. Sea
consistente con las secuencias que va a
emplear para garantizar un aprendizaje
exitoso (uso de tcnicas de moldeamiento
y encadenamiento).
- Prepare el lugar y los materiales necesarios
para introducir la actividad.
- Agregar alguna modalidad de apoyo
visual a la rutina (tales como objetos, fotos,
pictogramas o palabras escritas).
- Comenzar a implementar la rutina con el
nio diariamente, asistiendo fsica
(llevndolo de la mano), verbal (dndole
instrucciones sencillas) y visualmente (a
1
 con l y guiando su conducta de manera travs del apoyo visual) cuando sea
constante. Asegrese de seleccionar aquellas necesario.
actividades que sean altamente atractivas para - Ir observando la ejecucin del nio. Ir
el nio y que las pueda hacer con una mnima retirando las ayudas progresivamente, en
supervisin de su parte. Procure establecer la medida que el nio muestre ms
cunto tiempo puede permanecer el nio autonoma al ejecutar la serie de pasos.
entretenido en esta actividad. As se le estar - Lista de actividades que pueden
enseando al nio la destreza de jugar de descomponerse en una serie de pasos:
manera independiente y evitar esos periodos Autocuidado/autonoma: vestirse/desvestirse;
de ocio donde generalmente ocurren las cepillarse los dientes; baarse; peinarse; lavarse
conductas no deseadas. las manos)
Si se da el caso que la actividad sea sumamente Situaciones sociales: saludar/despedirse; llevar un
atractiva para el nio, y luego este no quiera mensaje; esperar su turno; hacer compras
dejar de hacerla, puede empezar a emplear un sencillas; comer fuera de la casa.
reloj con alarma, cronmetro, timer de cocina y Labores domsticas: recoger sus juguetes; ayudar
programarlo para que suene a determinada a limpiar la casa; lavar los platos; tender su cama;
hora. Cuando le permita al nio hacer su elaborar la comida.
actividad favorita, explquele que puede jugar Juegos y deportes: uso de los juguetes; ejercicios
hasta que suene el reloj, y que luego debe fsicos; deportes sencillos; juegos sociales
pararse para ir a cenar, baarse, etc. En la (escondite, ere, etc.); bailar, tocar un instrumento.
medida en que sea consistente con esta
estrategia, la alarma se convertir en una
efectiva clave auditiva que le permitir al nio
comprender que el tiempo de jugar se acab, y
poder pasar a otra actividad sin resistencia.
Los imprevistos siempre ocurren y se darn casos
en los que simplemente es imposible mantener la
rutina. Todos estos factores incontrolables deben
verse como experiencias de las que se puede
aprender. Cada vez que se vaya a romper la
rutina es fundamental anticipar al nio una
explicacin de los cambios que estn por ocurrir,
por simples que estos sean. Las explicaciones a
travs de dibujos, cuentos y palabras sencillas
ayudan a la situacin. Con el tiempo los nios con
TEA llegan a manejar su ansiedad y tolerar los
cambios en su rutina.

AYUDAS VISUALES: un valioso recurso.

Es ampliamente aceptado el uso de sistemas de ilustraciones a travs de dibujos y
fotografas, siendo una herramienta muy efectiva para facilitar la comunicacin y disminuir
algunos de los comportamientos inadecuados presentados por los nios con TEA en cualquier
contexto. Por qu es importante utilizar los recursos visuales?
- Gran parte de las reacciones conductuales de los nios con TEA, son el producto de la
dificultad para atender, modular y entender a informacin auditiva.

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 - Algunos son hipersensibles auditivos y selectivos al escuchar.
- Existe una dificultad para crear una imagen mental de un objeto si este no est presente
(abstraccin).
- El apoyo visual es fcilmente organizable y universalmente entendible.
- La informacin visual es permanente, mientras que la auditiva es transitoria.

La mayora de los nios con TEA son APRENDICES VISUALES, es decir, su capacidad para
captar y procesar la informacin que les llega a travs de la vista es sumamente eficiente. Ellos
entendern ms clara y rpidamente aquello que pueden ver, en cambio, todo lo que les
llega por el canal auditivo tiende a procesarse manera lenta y distorsionada. Las principales
ventajas del uso de los apoyos visuales son:
- Facilita la comprensin de lo que ocurre alrededor.
- Facilita la comunicacin.
- Disminuye los comportamientos inadecuados.
- Permite anticipar cambios.

1. Uso de un horario de actividades o cronograma: es una gua visual que le indicar al nio
lo que realizar en el da, a travs de claves visuales. Para ello:
a) Haga una lista de las diversas actividades de la rutina diaria del nio
- Act. De autocuidado: vestirse, desvestirse, baarse, cepillarse los dientes, peinarse, lavarse
las manos.
- Act. De rutinas generales: desayuno, almuerzo, cena, siesta, dormir.
- Act. teraputicas o de aprendizaje: ir al colegio, hacer la tarea, ejercicios de estimulacin, ir
a terapia de lenguaje, sesiones de psicopedagoga.
- Act. recreativas: jugar en el patio, jugar con sus juguetes favoritos, ver televisin, jugar con la
computadora.
- Act. fuera de la casa: ir a parques, restaurantes, cine, centro comerciales, consultorio
mdico, casas de familiares o amigos, paseos, ir al mercado, entre otros.

b) Hacer una clave visual que refleje cada actividad (tome fotos, dibuje, recorte de alguna
revista, cada una de las reas o actividades de la lista que elabor anteriormente). Debe
asegurarse de que el dibujo que seleccion es claramente comprensible o significativo
para el nio. Dependiente de la edad del nio, nivel de comprensin e intereses, usted
puede adaptar la clave visual que est elaborando, de tal forma que sea clara para l:
objeto concreto, fotos, pictogramas o el texto escrito. Ejemplos:
- El cepillo y el tubo de crema de dientes reales.
- Una foto del cepillo y la crema dental.
- Una foto de su hijo cepillndose los dientes.
- Un dibujo o caricatura de un cepillo de dientes/crema dental.
- Un dibujo de un nio cepillndose los dientes.
- Un letrero que diga: Cepillarse los dientes.

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 Objeto real Foto del objeto real

Foto del nio cepillndose los dientes Pictogramas del objeto y del nio cepillndose

CEPILLARSE LOS DIENTES

Palabra o escrito

c) Recorte varios cartones que midan aproximadamente 9 cm de alto por 13 cm de ancho.

Estos cartones sern la base sobre la cual colocaremos las claves visuales. Pueden ser de
color blanco o algn color que sea llamativo para el nio. Procure que el cartn sea
grueso, esto le aadir resistencia al material.
d) Pegue cada una de las ilustraciones o claves visuales sobre los cartones que ya recort,
escribiendo debajo del dibujo la palabra que identifica el rea o la actividad a realizar.
Para proteger las claves visuales y hacerlas ms resistentes, frrela en papel contact. Una
vez forrada cada clave, pguele por detrs un pequeo trozo de cierre mgico. Reserve
aparte el otro trozo correspondiente a cada cierre mgico, ya que lo utilizaremos en el
prximo paso.
e) Elaborar una base sobre la cual se colocaran las claves visuales en orden para
mostrrselas al nio. Recorte un cartn de 60 cm de largo por 16 cm de ancho y frrelo
en papel contact; pguele tantos pedazos de cierre mgico como reas de trabajo
usted desee programar. Colquelo en algn lugar visible de la casa. Puede ponerlo de
manera horizontal (colocando las claves desde la izquierda hacia la derecha) o de
manera vertical (organizando las claves desde arriba hacia abajo). La longitud del
cronograma depender de la edad y nivel de comprensin del nio.

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 f) Para comenzar es recomendable emplear cronogramas parciales, es decir, que
contengan solo una parte de la rutina diaria (por ejemplo: maana, tarde, noche) ya
que colocar la secuencia del da completo al mismo tiempo, puede ser demasiada
informacin para el nio. En la medida en que el nio se familiarice con el uso del
cronograma, podr desplegar el da completo, e incluso la semana completa.
g) Tambin se pueden disear cronogramas porttiles, empleando por ejemplo una
carpeta o lbum de fotos para organizar las claves visuales. Esto permite utilizar el mismo
cronograma en los diferentes ambientes en los que se devuelve el nio.

2. Ensee al nio a usar el cronograma: tomar algn tiempo para que el nio logre usar
efectivamente el cronograma, pero una vez que lo logre, usted comenzar a notar cambios
importantes en la conducta diaria del nio. La clave principales para que el nio aprenda
son la CONSTANCIA y la CONSISTENCIA con que lo utilicemos, es decir, diariamente y de la
misma manera, para cada una de las rutinas seleccionadas. Asegrese de cumplir con los
siguientes pasos:

a) Colocar el cronograma en algn lugar estratgico de la casa. Puede ser en la habitacin

del nio o algn rea que sea frecuentemente transitado por el nio. Coloque debajo o

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 a un lado del cronograma una pequea cajita de cartn donde se puedan ir guardando
las claves que ya se han ido empleando.
b) Prepare con anticipacin el cronograma de cada da (o parte del da). No espere para
organizar las claves cuando el nio se encuentre frente al cronograma esperando alguna
instruccin, esto podra confundirlo.
c) Al iniciarse la rutina dirija al nio hasta el cronograma.
d) Capte la atencin del nio en la primera clave que aparece en el cronograma. Esta refleja
la actividad que el nio va a realizar enseguida. Utilice un lenguaje sencillo y preciso al
mostrarle al nio lo que van a hacer (por ejemplo: Mira Jess, ahora vamos a
desayunar).
e) Ayude al nio a retirar esa clave del cronograma y colocarla en la cajita donde irn las
claves de las actividades ya realizadas durante el da. Inmediatamente dirija al nio a la
actividad indicada.
f) Una vez que el nio termine con esa actividad, dirjalo de nuevo hasta el cronograma y
mustrele qu le toca hacer ahora. Ayude al nio a retirar esa clave del cronograma y
colocarla en la cajita. Inmediatamente dirija al nio a la actividad indicada.
g) Siga con esta rutina para cada una de las actividades del nio. Procure ir retirando
paulatinamente la ayuda en la medida que el nio vaya entendiendo que cada una de
las tarjetas le indica qu hacer y en qu orden. Llegar el momento en que el nio
acudir por s mismo al cronograma para ver que sigue, siendo capaz de hacerlo en
forma independiente.
h) Cada vez que el nio est haciendo algo que no est contemplado o que debera hacer
en otro momento del da, llvelo hasta el cronograma y mustrele qu le toca hacer.
i) Otras aplicaciones de las ayudas visuales seran:
- Para introducir una nueva actividad.
- Para repasar una experiencia ya pasada.
- Para especificar una conducta deseada: claves con normas o conductas que esperamos
que el nio exhiba en una determinada situacin. Ej.: permanecer sentado, trabajar solo,
permanecer en silencio.
- Para ensear la relacin primero-despus: para comprender el orden de los eventos y ser
capaz de posponer una actividad deseada, esperando a cumplir primero con otra.
- Para proporcionar normas de seguridad: colocadas en lugares especficos, que sirvan de
recordatorio de lo que debe y no se debe hacer. Ej.: no tocar los tomacorrientes, no tocar
la hornilla, no treparse en los muebles.
- Como recordatorios de rutinas bsicas: al ensear una nueva destreza, desglosarla en
diversas partes e ilustrarlas. Colocar la gua en un lugar visible para el nio.
- Para aprender a desenvolverse en una situacin social: tcnica de historias o guiones
sociales de Carol Gray.

CLAVES VISUALES COMO INSTRUMENTOS DE COMUNICACIN: PECS o Sistema

aumentativo/alternativo de comunicacin.
Una clave visual o imagen puede permitirle a un nio con TEA la posibilidad de comunicar
sus deseos y necesidades e interactuar con los dems. Esto es no solo aplicable en los casos en

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que el lenguaje verbal no existe, sino tambin en aquellos nios que teniendo lenguaje, no lo
utilizan efectivamente. Existen diversas alternativas para estimular la comunicacin a travs de
las imgenes o ayudas visuales.
El sistema de comunicacin por intercambio de imgenes (PECS) fue desarrollado para
ayudar a las personas con autismo para adquirir rpidamente destrezas de comunicacin
funcional. Sus principales caractersticas son:
- El intercambio es claramente intencional y rpidamente entendido.
- El nio es el que inicia la interaccin.
- La comunicacin es significativa y altamente motivadora.
El PECS tiene varias fases o etapas para su desarrollo:

Lo primero que se ensea es cmo pedir objetos o actividades

espontneamente. El primer paso, por consiguiente, es determinar
qu cosas o actividades son las que le gustan al nio. Prepare una
lista con aquellas cosas que son altamente motivadoras para el
nio, empezando por aquella que ms se destaca entre las dems.
Puede tratarse de alimentos, objetos, actividades, etc. Una vez que
usted tenga seleccionados los reforzadores, se comenzar a
ensear al nio a tomar la tarjeta con el smbolo de lo que quiere y
entregarla para poder recibir lo que desea. Para incrementar su
deseo por los objetos, procure habrselos retirado o disminuido en
das previos, para que sean an ms valiosos para l.
PRIMERA FASE: En esta primera fase se requieren de dos adultos para trabajar con
Ensear a iniciar la el nio. Una de las dos personas debe sentarse frente al nio y
comunicacin. atraer su atencin con el objeto deseado. Como la meta inicial es
que el nio pida las cosas espontneamente, esta persona debe
EVITAR, durante la sesin de entrenamiento, el emplear comandos
verbales directos como qu quieres? dame el dibujo recoge
esto. Cuando el nio muestre inters por alcanzar el objeto, la
segunda persona que debe estar sentada detrs del nio, debe
ayudarlo a: agarrar la imagen y colocar la imagen en la mano
extendida de la otra persona. Una vez logrado esto, el nio recibe
el refuerzo, al mismo tiempo que la persona que le est entregando
el premio le dice el nombre del objeto. El adulto que est detrs del
nio, deber ir retirando la ayuda fsica en la medida que el nio
comience a demostrar que puede hacerlo por s mismo.
Una vez que un nio puede intercambiar un solo dibujo, la siguiente
SEGUNDA FASE: etapa de este entrenamiento es tratar de promover ms
Expandir el uso de las espontaneidad, persistencia y generalizacin. Se contina con el
mismo procedimiento, pero en este caso, debe procurarse que el
imgenes a otras
nio tenga que moverse a una mayor distancia para conseguir el
personas, lugares y smbolo, para entregrselo al adulto que tiene lo que l desea.
objetos. Debe lograrse que el nio sea capaz de movilizarse de un ambiente
a otro para solicitar lo que quiere. Por ejemplo: diferente habitacin,

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 lugar, etc. Y con diferentes personas. En esta fase tambin debe
ampliarse la cantidad de objetos solicitados por el nio a travs de
las imgenes o claves visuales. Al final de esta etapa ya debera
desvanecerse totalmente la ayuda de la segunda persona.
La tercera fase del adiestramiento implica el tomar decisiones entre
los smbolos. En esta etapa se le debe presentar al nio dos
imgenes diferentes al mismo tiempo. Una de ellas ser la de algn
TERCERA FASE: objeto muy deseado por ejemplo un caramelo, la segunda debe
ser un objeto poco interesante o atractivo (por ejemplo: un peine).
Tomar decisiones entre las
Procure siempre que exista una clara diferencia entre los dos
opciones presentadas. objetos. Entrguele el objeto segn la imagen que reciba del nio.
Una vez que el nio discrimine claramente entre dos imgenes,
comience a incrementar el nmero de opciones al mismo tiempo
(de tres a cinco imgenes simultneamente).
Una vez que el nio posea un variado repertorio, el adiestramiento
se enfocar en desarrollar una oracin sencilla. Le ensearemos al
nio a usar oraciones simples construidas con una imagen o clave
que representa la expresin YO QUIERO y un dibujo de lo que
quiere. La meta final es que el nio sea capaz de:
- Tomar la imagen que representa yo quiero,
- Seleccionar entre varias imgenes que representa el objeto
que desea,
CUARTA FASE: - Colocar las dos imgenes en un tablero con una tira de
Ensear a construir cierre mgico,
oraciones simples - Entregarle la oracin a la persona que le proveer lo
deseado.
Una vez que el nio sea capaz de pedir cosas empleando la
oracin yo quiero, comenzaremos a pedirle que le agregue ms
informacin a la oracin. Esto se har incluyendo en el repertorio
imgenes de diferentes descriptores de los objetos como colores,
tamaos, etc. Que sean claramente identificables para l. Para
que el nio tenga acceso a lo que quiere, deber formular una
oracin.
La secuencia del entrenamiento ensea al nio a responder a una
QUINTA FASE: pregunta simple QU QUIERES?. Simplemente tenemos que
Responder a la pregunta hacerle esta pregunta antes de presentarle algo deseado. Con el
qu quieres? tiempo se puede hacer la pregunta sin la necesidad de mostrarle
los estmulos.
Esta ltima etapa del PECS se inicia cuando el nio ya aprendi a
resolver la pregunta qu quieres?, la nueva leccin comienza
SEXTA FASE: aadiendo a su repertorio una nueva imagen o clave que
Hacer comentarios sobre represente YO VEO. Se proceder situando algo razonablemente
objetos o eventos interesante a la vista del nio y preguntando qu ves? El nio es
enseado a construir la oracin Yo veo libro. En esta etapa,
estamos introduciendo un cambio en la manera que el adulto

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 responde. Hasta ahora, cada vez que el nio daba un dibujo, el
reciba el objeto correspondiente. En este ejercicio, la respuesta
apropiada a un comentario tal como Yo veo libro es Oh, yo
tambin veo el libro!. Por lo tanto, el adulto debe abstenerse de
darle al nio el objeto apuntando en el comentario. Adems, para
desarrollar comentarios espontneos, el adulto debe desvanecer la
pregunta qu ves? u otras seales indirectas. (Ejemplo: Oh
mira!). Posteriormente, comience a introducir otras modalidades
sensoriales (ejemplo: escuchar, tocar, oler, etc. U otras frases: yo
tengo un lpiz.

Para mayor informacin sobre cmo desarrollar cada fase del PECS pueden encontrarse
en el MANUAL DE ADIESTRAMIENTO PECS (Frost & Bondy, 1994) o a travs de profesionales
entrenados en el rea.

CMO DIRIGIRNOS A ELLOS?

Los problemas de comunicacin son un aspecto central en las personas con TEA. Por lo
tanto, hay que esforzarse por saber qu es lo que cada nio entiende y cmo hacer que
entienda lo que queremos transmitir.
Las siguientes sugerencias no son ejercicios aislados que deben trabajarse, sino ideas para
modelar las interacciones comunicativas con el nio. Son, en concreto, estrategias a incorporar
a la vida cotidiana. Estas estrategias funcionan mejor cuando se las usa en forma consistente,
en diferentes contextos, y por parte de personas diferentes:
1. Sea lo ms positivo posible: alabe con frecuencia aquellas conductas positivas que el
nio realiza, por pequeas o simples que sean. Prestar ms atencin a las cosas buenas
y no hacer caso a las negativas de poca importancia. Cuando abusamos del uso del
NO, terminamos por condicionar al nio a reaccionar negativamente. Con frecuencia
esta palabra NO, indica que una persona est enfadado o que algo no est bien,
pero no informa cmo remediar el problema. El No debe usarse con moderacin y slo
cuando se requiere de obediencia inmediata. Ser especfico con la alabanza, ejemplo:
Muy bien, te lavaste las manos tu solo.
2. Ensele al nio a escuchar: acompae lo que dice con un dibujo y/o gesto. Se espera
por lo menos 5 segundos. Si no hay respuesta, entonces se repite, con el dibujo o el
gesto, la misma orden. Si no hace lo que se le pide, es necesario que uno se acerque al
nio para acompaarlo amablemente a hacer lo que se le est pidiendo. Asegrese
de tener la atencin del nio al momento de darle la instruccin. Si los adultos no insisten
en que hagan lo que han pedido, los nios aprenden que no tienen que cumplir con
todas las instrucciones.
3. Piense antes de dar una instruccin: usted debe saber exactamente qu es lo que
quiere que el nio haga, antes de formular la orden. La demanda debe ser tal que el
nio sea capaz de hacerlo.

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 INCORRECTO CORRECTO
Saldremos al parque en cuanto me Primero ponte esta ropa y luego nos vamos
muestres que ests listo IMPRECISO al parque MS PRECISO.

4. Hblele de manera sencilla, clara y concisa: demasiadas instrucciones y explicaciones

pueden crear frustracin y confusin. Cuando una instruccin consta de varios pasos,
es posible dividirla, permitiendo que el nio cumpla un paso antes de indicarle el
segundo.

INCORRECTO CORRECTO
Jess ve al bao, y no te olvides que debes Jess ve al bao luego
recoger tu ropa, enjabonarte bien, no Qutate la ropa
juegues con el agua y Ponla en la cesta
entra en la ducha

5. Dgale que hacer, no lo contrario: ayudar al nio a aprender qu conducta es

aceptable. Cuando usted dice No saltes en la cama, slo le est explicando lo que
no es admisible y no le est dando pautas para aprender cmo comportarse de un
modo diferente y ms apropiado. Ejemplo: si el nio tira la comida en el suelo, es mejor
decirle recgelo y chalo al basurero en lugar de no tires comida.
6. Evite las preguntas con opciones a no ser que el nio de verdad tengan opciones: las
instrucciones se dan para ser seguidas o para dar informacin. Ejemplo: si es la hora del
bao, es preferible decir: Jess, ven a baarte o Jess es hora de baarte en vez
de decirle Quieres baarte?
7. Ensele a identificar sentimientos: ejemplo estoy molesta porque has roto mi collar,
estas triste porque se rompi tu carrito, estoy muy contenta. Has compartido tu
juguete con tu hermano.
8. Evite las crticas: disminuyen su autoestima y confianza en s mismo. No atacar el
carcter o la personalidad, ayuda a los nios a tener una imagen positiva de s mismos.
Ejemplo: Tu ropa est sucia, ve a cambiarte en lugar de ests cochino: prstale tu
pelota a Susana es mejor que qu malo y egosta eres, no le prestaste la pelota a
Susana.
9. Evite las amenazas: son una forma poco clara y negativa de explicar las consecuencias
de las acciones y, con frecuencia, dan lugar a una reaccin desafiante. Por ejemplo:
sbete al carro y luego iremos al parque en lugar de si no subes al carro, no puedes
ir al parque.
10. Ensele a entender gestos y expresiones faciales: emplelos de manera abundante e
incluso sobreactuada, para que el nio pueda reconocerlos ms fcilmente.
11. Acompaa el mensaje verbal con claves o seales: estas seales pueden ser
sugerencias fsicas, gestos, dibujos, palabras escritas, indicaciones ambientales tales
como mostrarle un objeto.

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 - Apoyos visuales: prepare dibujos o carteles que le digan al nio qu hacer.
- Indicaciones ambientales: cuando se le da la instruccin de scate las manos, puede
sealarle o entregarle una toalla. Al decirle sintate en la silla, mustrale la silla.
Puedes jugar en la computadora hasta que suene el timbre, esto le puede ayudar a
entender cundo termina una actividad.
- Gestos aprendidos: acostmbrese a emplear algn gesto caracterstico cada vez que
d alguna instruccin: como la palma de la mano arriba indicando ALTO!, o un dedo
sobre los labios indicando SILENCIO! Si los usa de manera sistemtica el nio terminar
comprendiendo su uso.
- Palabras aprendidas: acostmbrate a emplear ciertas frases clich o cotidianas para
expresar o indicar ciertas rutinas como: es hora del almuerzo, espera, es tu turno.

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