UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE

Alma Mater del Magisterio Nacional

FACULTAD DE AGROPECUARIA Y NUTRICIN

PROYECTO DEL DISEO CURRICULAR DE

LAS ESPECIALIDAD DE:

CIENCIAS AGROPECUARIAS Y DESARROLLO SOSTENIBLE

EDUCACION Y GESTION AMBIENTAL

CANTUTA, 2017
 DISEO CURRICULAR DE
CIENCIAS AGROPECUARIA Y DESARROLLO
SOSTENIBLE
(COMPETENCIAS)
REAS DE FORMACION PROFESIONAL:

1) Produccin agropecuaria y seguridad alimentaria

2) Cultura ecolgica y ambiental
3) Cultura alimentaria y nutricin
4) Administracin y gestin en un mundo globalizado
 NDICE

INTRODUCCIN
VISIN Y MISIN
I. BASE LEGAL
II. OBJETIVOS
III. JUSTIFICACIN
IV. FUNDAMENTACIN
V. PROPSITOS DE LA FORMACIN:
VI. PERFIL DEL INGRESANTE
6.1. Capacidades Generales
6.2. Capacidades Especficas
VII. REQUISITOS DE INGRESO
VIII. PERFIL DEL EGRESADO
8.1. Capacidades Generales
8.2. Capacidades Especficas
IX. DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS POR REAS
X. PLAN DE ESTUDIOS
XI. MALLA CURRICULAR
XII. SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS
XIII. ESQUEMA DE SLABO PARA ASIGNATURAS Y UNIDADES DIDACTICAS
XIV. LINEAMIENTOS METODOLGICOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
XV. LNEAS DE INVESTIGACIN
XVI. PRCTICAS PRE PROFESIONALES E INTERNADO
XVII. SERVICIO DE EXTENSIN UNIVERSITARIA Y PROYECCIN SOCIAL
XVIII. SISTEMA DE EVALUACIN
XIX. GRADUACIN Y TITULACIN
 INTRODUCCIN.
"Ensear a quien no tiene curiosidad por
aprender es sembrar un campo sin ararlo".
Richard Whately.

"El hombre comienza, en realidad, a ser viejo

cuando deja de ser educable". Arturo Graf.

La Educacin es desalienacin, la ciencia es liberadora y la filosofa es alumbramiento

(Platn). La comunidad peruana tiene experiencias en educacin agropecuaria y sabe hacer
desarrollo de las culturas milenarias, desde las grandes hazaas tcnicas agropecuarias del
imperio de los incas, imitada y no igualada, como las grandes y hermosas andenes de manejo
de suelo y agua, conservacin y seguridad alimentaria en los tambos, enseanza en los
Yachayhuasis1, con amautas preparadas con una estadstica llevada en los quipus, con los
cientficos quipucamayoc, mdicos que utilizaban las plantas y recursos animales para
contrarrestar enfermedades, conservacin ecologa de las semillas, de toda especie como
podemos apreciar en el centro ecolgico de Maray-Cusco, etc.
Francois Rabelais (1494-1553) propuso nuevas ideas sobre la educacin, contra la
educacin escolstica y formalista a sus discpulos imaginarios recomend: quiero que te
dediques al estudio de la naturaleza curiosamente, y no quede mar, ni ro, ni fuente cuyos
peces no conozcas; todos los pjaros del aire, todos los rboles, arbustos y frutos de los
bosques; todas las hierbas de ala tierra, todos los metales ocultos en el seno d los mismos
sete todo conocido.
Ahora vivimos una era acelerada por la revolucin de la ciberntica (laser),
fundamental en la actividad agroindustrial en los pases como Israel, con las tecnologas de
riego en el desierto, Alemania, Japn con la hidropona, experimenta un acelerado dinamismo
de acuerdo a las nuevas exigencias de la ciencia y tecnologa agropecuaria y pedaggica, por
los procesos socio econmico y poltico, lo cual exige nuevas formar de encarar con nuevas
estructuras curriculares para la formacin de profesores para el desarrollo de la cultura
agropecuaria y soberana alimentaria. Los resultados de las evaluaciones realizadas a los

1 Home / Educacin Inca /. El Yachayhuasi. Casa del Saber: Centro de enseanza para los jvenes de la realeza
y la nobleza masculina,, quedando los plebeyos excluidos de su esmerada formacin. La educacin duraba
cuatro aos, dividindose la educacin en cuatro materias principales: lengua, religin, aprendizaje de los quipus
y una historia del Tawantinsuyu vinculada al arte militar....Todas estas disciplinas las enseaban los Amautas,
los hombres ms cultos del Imperio, los Haravicus se encontraban al lado de los Amautas.
http://incasdeltahuantinsuyo.carpetapedagogica.com/2013/01/el-yachayhuasi.html.
diseos curriculares actuales y los planteamientos de la UNESCO en relacin con el nuevo
modelo de universidad proactiva y de calidad nos llevan a un escenario prospectivo de
profesional integral que deseamos formar en las carreras profesionales del mundo de la
actividad econmica peruana.

En el marco de la evaluacin institucional es prosperidad realizar la evaluacin

curricular al respecto Solano L., R., (2009) en tesis doctoral titulada: Educacin
Agropecuaria como fuente de proyecto de vida sostenible para la ciudadana del pas, en la
Universidad Nacional de Educacin, afirma que las expectativas de la calidad acadmica
demanda un cambio total en la normativa, poltica, estructura y planes de estudio en los
niveles y modalidades del sistema educativo del pas, para el desarrollo de las carreras
profesionales tcnicos y pedaggicos en la actividad econmica de agropecuaria.

Existe la necesidad imperante de modernizar, modificar y transformar los currculos

universitarios pues los actuales estn alejados y desviados de la esencia del acto formativo de
profesores agropecuarios. Esto demanda hacer frente a los desafos que el desarrollo
econmico, poltico, social, tecnolgico, educativo y pedaggico que est exigiendo. En este
contexto Educacin para todos, el imperio de la calidad, UNESCO (2005), y El estado
de la comida y agricultura FAO (2005), despus de analizar la situacin actual de la
educacin bsica y universitaria en el campo de formacin de agropecuaria concluyen la
necesidad de enfrentar la exigencia del mundo moderno.

La Universidad Nacional de Educacin viene formando profesores de Educacin

Agropecuaria desde 1972 hasta fecha, con calidad y eficiencia, respondiendo a las exigencias
de la nacin, con un currculo pertinente, en formacin general, formacin pedaggica,
formacin en especialidad, investigacin, actividades productivas, practica pre profesionales
pedaggicas, administrativas y comunidad. Como podr observarse en los captulos
correspondientes.
La educacin agropecuaria en el incanato, lleg a la cspide de su poca, pero en
virreinato espaol fue una debacle, porque solo, el oro y plata, les interes, abandonando la
agricultura y ganadera fuentes de la alimentacin, hasta que el III Virrey del Per, don
Andrs Hurtado de Mendoza, Mrquez de Caete, mando una carta a su Rey, Felipe II
envuelto con ovillo de oro donde entre cosas le deca: Mandadme S.M. gente llena con
herramientas y tiles de sembro y labranza; no armas para batallar, significa sin la
produccin agropecuaria y seguridad alimentaria de los incas el virreinato sucumba, Solano
L., R., (2009:26).

RUFINO SOLANO LEN

Director del Dpto. Acad. de
Agropecuaria y Desarrollo Sostenible
 VISIN

La Universidad Nacional de Educacin a travs de la Facultad de

Agropecuaria y Nutricin y el Departamento Acadmico de
Agropecuaria y Desarrollo Sostenible, ven en el tiempo-espacio,
por encima de otras carreras profesionales la necesidad imperiosa
de formar profesores y profesoras de altsimo nivel cientfico,
tecnolgico, pedaggico, metodolgico y didctico, cuyo
desempeo profesional elevar el nivel de vida humana, con
productos agropecuarios orgnicos saludables y un trabajo digno
y una vida digna.
 MISIN

La Universidad Nacional de Educacin a travs de la Facultad de

Agropecuaria y Nutricin y el Departamento Acadmico de
Agropecuaria y Desarrollo Sostenible, tienen el propsito de formar
profesores y profesoras de Educacin Agropecuaria con una poltica
acadmica, administrativa, y con un potencial humano investigador,
innovador, creativo, critico, productor. Con una infraestructura,
laboratorios, equipos, maquinarias e insumos, acordes a las exigencias
de la revolucin agropecuaria cientfica, tecnolgica, pedaggica,
metodolgica y didctica.
I. BASE LEGAL
1.1. CONSTITUCIN POLTICA DEL ESTADO:

Artculo 13.- La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana.
El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el deber
de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el
proceso educativo.

Artculo 18.- La educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional, la

difusin cultural, la creacin intelectual y artstica y la investigacin cientfica y tecnolgica.
El estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia. Las universidades son
promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija las condiciones para autorizar su
funcionamiento. La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados.
Participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley. Cada universidad es
autnoma en su rgimen normativo, de gobierno, acadmico, administrativo y econmico.
Las universidades se rigen por sus propios estatutos en el marco de la Constitucin y de las
leyes.

1.2. LEY 30220, LEY UNIVERSITARIA

Artculo 3.- Definicin de la Universidad

La unidad es una comunidad acadmica orientada a la investigacin y a la docencia, que
brinda una formacin humanstica, cientfica y tecnolgica con una clara conciencia de
nuestro pas como realidad multicultural. Adopta el concepto de educacin como derecho
fundamental y servicio pblico esencial. Est integrada por docentes, estudiantes y graduados.
Participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley.
Las universidades son pblicas o privadas. Las primeras son personas jurdicas de derecho
pblico y las segundas son personas jurdicas de derecho privado.

Artculo 4.- Redes interregionales de universidades

Las universidades pblicas o privadas pueden integrarse en redes interregionales, con criterios
de calidad, pertenencia y responsabilidad social, a fin de brindar una formacin de calidad,
centrada en la investigacin y la formacin de profesionales en el nivel de pregrado y
posgrado.

Artculo 6.-: Fines de la Universidad:

La universidad tienen los siguientes fines:
6.1 Preservar, acrecentar y trasmitir de modo permanente la herencia cientfica, tecnolgica,
cultural y artstica de la humanidad.
6.2 Formar, profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido de
responsabilidad social de acuerdo a las necesidades de pas.
6.3 Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover su cambio y desarrollo.
6.4 colaborar de modo eficaz en l afirmacin de la democracia, el estado de derecho y la
inclusin social.
6.5 realizar y promover la investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica la creacin
intelectual y artstica.
6.6 difundir el conocimiento universal en beneficio de la humanidad.
6.7 afirmar y trasmitir las diversas identidades culturales del pas.
6.8 promover el desarrollo humano y sostenible en el mbito local, regional, nacional y
mundial.
6.9 servir a la comunidad y al desarrollo integral
6.10 formar personas libres en una sociedad libre.
Articulo 7.- funciones de la universidad.
Son funciones de la universidad:
7.1 Formacin profesional.
7.2 Investigacin.
7.3 Extensin cultural y proyeccin social.
7.4 Educacin continua.
7.5 Contribuir al desarrollo humano.
7.6 Las dems que la seale la constitucin Poltica del Per, la ley, su estatuto y normas
conexas.
Artculo 8.- Autonoma universitaria
El estado reconoce la autonoma universitaria. La autonoma inherente a las universidades se
ejerce de conformidad con lo establecido en la constitucin, la presente Ley y dems
normativa aplicable.
Esta autonoma se manifiesta en los siguientes regmenes:

8.1 Normativo, implica la potestad autodeterminativa para la creacin de normas internas

(Estatuto y reglamento) destinadas a regular la institucin universitaria.
8.2 De gobierno, implica la potestad autodeterminativa para estructurar, organizar y conducir
la institucin universitaria, con atencin a su naturaleza, caractersticas y necesidades. Es
formalmente dependiente del rgimen normativo.
8.3 Acadmico, implica la potestad autodeterminativa para fijar el marco del proceso de
enseanza-aprendizaje dentro de la institucin universitaria. Supone el sealamiento de
planes de estudios, programas de investigacin, forma de ingreso y egreso de la institucin,
etc. Es formalmente dependiente del rgimen normativo y es la expresin ms acabada de
la razn de ser de la actividad universitaria.
8.4 administrativo, implica la potestad autodeterminativa para establecer los principios,
tcnicas y prcticas de sistemas de gestin, tendientes a facilitar la consecucin de los fines
de la institucin universitaria, incluyendo la organizacin y administracin del escalafn de
su personal docente y administrativo.
8.5 Econmico, implica la potestad autodeterminativa para administrar y disponer del
patrimonio institucional; as como para fijar los criterios de generacin y aplicacin de los
recursos.

Artculo 30.- Evaluacin e incentivo a la calidad educativa.

El proceso de acreditacin de la calidad educativa en el mbito universitario, es voluntario, se
establece en la ley respectiva y se desarrolla a travs de normas y procedimientos
estructurados e integrados funcionalmente. Los criterios y estndares que se determina en para
su cumplimiento, tienen como objetivo mejorar la calidad en el servicio educativo.
Excepcionalmente, la acreditacin de la calidad de algunas carreras ser obligatoria por
disposicin legal expresa.
El crdito tributario por inversin y otros beneficios e incentivos que se establezca, se otorgan
en mrito al cumplimiento del proceso de acreditacin, de acuerdo la norma aplicable.
La existencia del Instituto de investigacin en las universidades se considera un criterio
favorable para el proceso de acreditacin de su calidad.

Artculo 31.- Organizacin del rgimen acadmico

Las Universidades organizan y establecen su rgimen acadmico por facultades y estas
pueden comprender a:
31.1 Los Departamentos Acadmicos.
31.2 Las Escuelas Profesionales.
31.3 Las Unidades de Investigacin
31.4 Las Unidades de Posgrado.
En cada universidad pblica es obligatoria la existencia de, al menos un Instituto de
Investigacin, que incluye una o ms Unidades de Investigacin. La universidad puede
organizar una Escuela de Posgrado que incluye una o ms Unidades de Posgrado.

Artculo 32.- Definicin de las Facultades

Las Facultades son las unidades de formacin acadmica, profesional y de gestin: estn
integradas por docentes y estudiantes.

Artculo 33.- Funciones y direccin de los Departamentos Acadmicos

Los Departamentos Acadmicos, o los que hagan sus veces, son unidades de servicio
acadmico que renen a los docentes de disciplinas afines con la finalidad de estudiar,
investigar y actualizar contenidos, mejorar estrategias pedaggicas y preparar los silabo por
cursos o materias, a requerimiento de las Escuelas Profesionales. Cada Departamento se
integra a una Facultad sin perjuicio de su funcin de brindar servicios a otras Facultades.
Estn dirigidos por un Director, elegido entre los docentes principales por los docentes
ordinarios pertenecientes al Departamento de la Facultad correspondiente. Puede ser reelegido
solo por un periodo inmediato adicional. Las normas internas de la universidad establecen las
causales de vacancia del cargo as como el procedimiento a seguir para el correspondiente
reemplazo.
Artculo 34.- Nmero de Departamentos.
El estatuto de la universidad determina, por reas de estudio diferenciadas, el nmero de
Departamentos Acadmicos.

Artculo 35.- Creacin de Facultades y Escuelas Profesionales

La creacin de Facultades y Escuelas profesionales se realiza de acuerdo a los estndares
establecidos por la SUNEDU.

Artculo 36.- Funcin y direccin de la Escuela Profesional

La Escuela Profesional, o lo que haga sus veces, es la organizacin encargada del diseo y
actualizacin curricular de una carrera profesional, as como de dirigir su aplicacin, para la
formacin y capacitacin pertinente, hasta la obtencin del grado acadmico y ttulo
profesional correspondiente.
Las Escuelas Profesionales estn dirigidas por un Director de Escuela, designado por el
Decano entre los docentes principales de la Facultad con doctorado en la especialidad,
correspondiente a la Escuela de la que ser Director.

Artculo 37.- Funciones y direccin de la Unidad de Investigacin

La Unidad de Investigacin, o la que haga sus veces, es la unidad encargada de integrar las
actividades de investigacin de la Facultad. Est dirigida por un docente con grado de Doctor.
Artculo 38.- Funcin y Direccin de la Unidad de Posgrado
La Unidad de Posgrado, o la que haga sus veces, es la unidad encargada de integrar las
actividades de Posgrado de la Facultad. Est dirigido por un docente con igual o mayor grado
a los que otorga.
Artculo 39.- Rgimen de estudios
El rgimen de estudios se establece en el Estatuto de cada universidad, preferentemente bajo
el sistema semestral, por crditos y con currculo flexible. Puede ser en la modalidad
presencial, o semipresencial o a distancia.
El crdito acadmico es una medida de tiempo formativo exigido a los estudiantes, para lograr
aprendizajes tericas y prcticos.
Para estudios presenciales se define un crdito acadmico como equivalente a un mnimo de
diecisis (16) horas lectivas de teora o el doble de horas de prctica.
Los crditos acadmicos de otras modalidades de estudio, son asignados con equivalencia a
la carga lectiva definida para los estudios presenciales.

1.3. ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE

GUZMN Y VALLE LA CANTUTA:

Artculo 2.- Definicin

La UNE EGyV, La Cantuta, es una comunidad acadmica dedicada a la investigacin,
docencia y la extensin cultural y proyeccin social; brinda formacin pedaggica,
humanstica, cientfica y tecnolgica con una visin intercultural y de acuerdo con la demanda
educativa diversa y compleja de nuestro pas. Concibe el concepto de educacin como un
derecho humano fundamental y de servicio pblico esencial.

Artculo 7.- Principios

La UNE EGyV, La Cantuta, se rige por los siguientes principios:
7.1 Bsqueda, difusin de la verdad y la libertad de pensamiento.
7.2 Calidad acadmica.
7.3 Autonoma universitaria y cogobierno.
7.4 Libertad de ctedra.
7.5 Espritu crtico y de investigacin.
7.6 Democracia institucional.
7.7 Meritocracia con equidad.
7.8 Pluralismo, tolerancia, dilogo intercultural e inclusin.
7.9 Pertinencia y compromiso con el desarrollo del pas.
7.10 Afirmacin de la vida y la dignidad humana.
7.11 Mejoramiento continuo de la calidad acadmica.
7.12 Creatividad, emprendimiento e innovacin.
7.13 Internacionalizacin.
7.14 El inters superior del estudiante.
7.15 Pertinencia de la enseanza e investigacin con la realidad social y educativa.
7.16 Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminacin.
7.17 tica pblica y profesional.
7.18 Transparencia institucional.
7.19 Justicia social.

Artculo 8.- Fines

La UNE EGyV, La Cantuta, tiene los siguientes fines:
8.1 Preservar, acrecentar y trasmitir de modo permanente la herencia cientfica, tecnolgica,
cultural y artstica de la humanidad.
8.2 formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido de
responsabilidad social de acuerdo con la necesidad del pas.
8.3 Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover el cambio y desarrollo.
8.4 colaborar de modo eficaz en la afirmacin de la democracia, el estado de derecho, la
inclusin social y la paz con justicia.
8.5 realizar y promover la investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica, la creacin
intelectual y artstica.
8.6 difundir el conocimiento universal en beneficio de la humanidad.
8.7 afirmar y trasmitir las diversas identidades culturales del pas.
8.8 promover el desarrollo humano y sostenible en los mbitos local, regional, nacional y
mundial.
8.9 servir a la comunidad y al desarrollo integral.
8.10 formar personas libres en una sociedad libre.
8.11 preservar, desarrollar e innovar el potencial institucional histrico como formadora de
profesionales para la sociedad en su conjunto.
8.12 contribuir activamente en la construccin y formulacin de un proyecto educativo
nacional.
8.13 proponer al estado y a otras instituciones, alternativas pedaggicas, tecnolgicas,
emprendedoras y creativas, sustentadas cientficamente sobre las nuevas modalidades de
formacin inicial, capacitacin y actualizacin de magisterio nacional y otros
profesionales del pas.
8.14 Desarrollar teoras y modelos pedaggicos, didcticos y metodolgicos en funcin de
una realidad social compleja, diversa y desigual, imbuidos del sentido de identidad
nacional.
8.15estimular la sensibilidad de justicia social ente sus miembros y la comunidad educativa
nacional.
8.16 formar y gestionar los semilleros de investigacin como instrumentos de gestin del
conocimiento, la formacin cientfica y pedaggica en perspectiva de la constitucin de
las incubadoras de empresas.
8.17 difundir, sobre la base del repositorio institucional digital, convencional y otros medios,
la produccin intelectual, cientfica y tecnolgica de la comunidad universitaria
cantutea.

Artculo 9.- Funciones

Son funciones de la UNE EGyV, La Cantuta:

9.1 La formacin profesional de elevada calidad, coherente con las demandas del desarrollo
nacional.
9.2 La investigacin cientfica, pedaggica, humanista, artstica y tecnolgica al servicio del
desarrollo nacional independiente y soberano.
9.3 La extensin cultural y proyeccin social pertinente a las demandas local, regional y
nacional.
9.4 La educacin continua sustentada en la investigacin, capacitacin y desarrollo
profesional del magisterio peruano y otras profesiones.
9.5 La contribucin al desarrollo humano contra el avance de la fragmentacin de la persona y
la preponderancia del individualismo extremo, imperante en el mundo globalizado.
9.6 las dems que la seale la constitucin poltica del Per, la Ley universitaria, su Estatuto y
normas conexas.

Artculo 10.- Integracin Regional

La UNE EGyV, La Cantuta, se pude integrar en redes interregionales, con criterios de calidad,
pertinencia y responsabilidad social, a fin de brindar una formacin de calidad, centrada en la
investigacin y la formacin de profesionales en os niveles de pregrado y posgrado.
As mismo puede establecer unidades acadmicas-administrativos o proyectos
descentralizados mediante la modalidad virtual o unidades funcionales con fines de orden
acadmico y de mejoramiento de la calidad profesional.

Artculo 11.- Autonoma Universitaria

La autonoma es inherente e inviolable en la UNE EGyV, La Cantuta, y se ejerce de
conformidad con lo establecido en la Constitucin Poltica del Per, la Ley Universitaria, su
Estatuto y dems normas aplicables. El ejercicio de la autonoma universitaria es una
condicin sine qua non para el desarrollo el pensamiento crtico, filosfico, cientfico y
humanista, libre de la injerencia de los poderes externos. Se manifiesta en los siguientes
trminos:
11.1 Normativo: implica la potestad autodeterminativa de sus miembros para la creacin del
estatuto y reglamento destinados a regular su estructura y funcionamiento, y
salvaguardar la institucionalidad.
11.2 De gobierno: implica la potestad autodeterminativa para estructurar, organizar, y
conducir la institucin; implica la eleccin universal, el cogobierno y la revocabilidad
de las autoridades. Es formalmente dependiente del rgimen normativo.
11.3 Acadmico: Implica la potestad autodeterminativa para la formulacin y fundamentacin
de los currculos, los programas de investigacin, de extensin y proyeccin social y
todas las normas acadmicas orientados al logro de una formacin profesional integral
 dotada de una elevada calidad educativa. Es la expresin ms acabada de la razn de ser
de la actividad universitaria.
11.4 administrativo: Implica la potestad autodeterminativa para establecer los principios, las
tcnicas y las prcticas de sistemas de gestin, tendientes a facilitar la consecucin de
los fines y funciones de la universidad, incluyendo la organizacin y administracin del
escalafn de su personal docente y administrativo.
11.5 econmico: Implica la potestad autodeterminativa para administrar y disponer del
patrimonio institucional proveniente del erario nacional; as como para fijar los criterios
de generacin y aplicacin de los recursos directamente recaudados por la universidad y
sus facultades, dimensin que expresa el carcter pblico y garanta del principio de la
gratuidad de la enseanza.
Artculo 29.- El Consejo de Facultad
El Consejo de Facultad es el rgano de gobierno de la Facultad. La conduccin y direccin le
corresponde al Decano, de acuerdo con las atribuciones sealadas en la Ley Universitaria y el
presente Estatuto.
Artculo 47.- Unidades Acadmicas
La UNE EGyV, La Cantuta, cuenta con las siguientes unidades acadmicas:
47.1 El instituto de investigacin, constituido por las unidades de investigacin de las
facultades.
47.2 La Escuela de Posgrado Walter Pealoza Ramella, constituida por las unidades de
posgrado de las facultades.
47.3 El Centro de Experimentacin Pedaggica y la Prctica Pre-profesional, constituida por
las unidades de prctica preprofesional de las facultades y las instituciones educativas
de aplicacin.
47.4 El Centro interfacultativo de Formacin Continua, constituido por las unidades de
formacin continua de las facultades.
47.5 El Centro de Educacin a Distancia.
47.6 El Centro de Extensin cultural y Proyeccin social, constituidos por las respectivas
unidades de cada facultad.
47.7 El Centro de Redes de Cooperacin Nacional e Internacional.
Artculo 48.- La Facultad
La Facultad es una unidad de formacin acadmica, profesional y de gestin. La integran
docentes y estudiantes.
Las facultades gozan de autonoma normativa, de gobierno, acadmica, administrativa y
econmica dentro de la Ley Universitaria, el presente Estatuto y el Reglamento General de la
Universidad.
Las facultades de ala UNE EGyV, La Cantuta, son:
1. Facultad de Educacin Inicial.
2. Facultad de Pedagoga y Cultura Fsica.
3. Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades.
4. Facultad de Ciencias.
5. Facultad de Tecnologa.
6. Facultad de Agropecuaria y Nutricin.
7. Facultad de ciencias empresariales.
Artculo 49.- Departamento Acadmico
El departamento acadmico es una unidad de servicios acadmicos que rene a docentes de
disciplinas afines con la finalidad de estudiar, investigar y actualizar los contenidos de los
planes de estudios y los slabos correspondientes. Lo hace al requerimiento de las Escuelas
Profesionales a travs de su Facultad o la Escuela de posgrado, respetando la naturaleza de los
contenidos de la asignatura del departamento correspondiente. Cada departamento acadmico
cuenta con un nmero mnimo de diez (10) profesores ordinarios.
El departamento acadmico coordina las actividades de sus miembros en los aspectos
curriculares, la investigacin en problemas de la especialidad y la organizacin de actividades
de extensin correspondiente a su campo de accin.
Cada departamento acadmico se integra a una facultad, sin perjuicio de su funcin de servir a
otras facultades y a la Escuela de Posgrado.
El departamento acadmico se encuentra a cargo de un director, quien es elegido, para un
periodo de dos (2) aos de entre los profesores principales ordinarios que lo integran, y puede
ser reelegido solamente por un periodo inmediato.
La vacancia del director del departamento acadmico se produce por: fallecimiento, abandono
de cargo, sancin administrativa consentida y ejecutada o por sentencia judicial ejecutoriada.
Ante la ausencia o vacancia del director del departamento acadmico, el cargo es cubierto por
el profesor principal ms antiguo de los miembros del mismo departamento. En el caso de
vacancia en un plazo de treinta (30) das, el decano convoca a elecciones para un nuevo
periodo.

1.4. PROYECTO DE REGLAMENTO GENERAL DE LA UNIVERSIDAD

NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE

Artculo 11. Integracin regional

La UNE EGyV se puede integrar en redes interregionales, con criterios de calidad, pertinencia
y responsabilidad social, a fin de brindar una formacin de calidad, centrada en la
investigacin, el aprendizaje significativo y la formacin de profesionales en los niveles de
pregrado y posgrado.
Asimismo, puede establecer unidades acadmico-administrativas o proyectos descentralizados
mediante la modalidad virtual o unidades funcionales con fines de orden acadmico y de
mejoramiento de la calidad profesional, la investigacin pedaggica, la innovacin
tecnolgica y la promocin de las culturas tnicas regionales.
Igualmente establece convenios de cooperacin internacional y nacional que abran las puertas
a la internacionalizacin de la Universidad como una respuesta propositiva ante los retos de
un sistema educativo globalizado.

Artculo 12. Autonoma universitaria

La autonoma es inherente e inviolable en la UNE EGyV y se ejerce de conformidad con lo
establecido en la Constitucin Poltica del Per, la Ley Universitaria, su Estatuto, el presente
Reglamento General y dems normas. El ejercicio de la autonoma universitaria es una
condicin sine qua non para el desarrollo del pensamiento crtico, filosfico, cientfico y
humanista, libre de la injerencia de los poderes externos. Se manifiesta en los siguientes
regmenes:
12.1 Normativo: implica la potestad autodeterminativa de sus miembros para la creacin del
estatuto y reglamentos destinados a regular su estructura y funcionamiento, y
salvaguardar la institucionalidad.
12.2 De gobierno: implica la potestad autodeterminativa para estructurar, organizar y conducir
la institucin; implica la eleccin universal, el cogobierno y la revocabilidad de las
autoridades. Es formalmente dependiente del rgimen normativo.
12.3 Acadmico: implica la potestad autodeterminativa para la formulacin y fundamentacin
de los currculos, los programas de investigacin, de extensin y proyeccin social y
todas las normas acadmicas orientadas al logro de una formacin profesional integral
dotada de una elevada calidad educativa. Es la expresin ms acabada de la razn de ser
de la actividad universitaria.
12.4 Administrativo: implica la potestad autodeterminativa para establecer los principios, las
tcnicas y las prcticas de sistemas de gestin, tendientes a facilitar la consecucin de
los fines y funciones de la Universidad, incluyendo la organizacin y administracin del
escalafn de su personal docente y administrativo.
12.5 Econmico: implica la potestad autodeterminativa para administrar y disponer del
patrimonio institucional proveniente del erario nacional; as como para fijar los criterios
de generacin y aplicacin de los recursos directamente recaudados por la Universidad,
sus facultades, Escuela de Posgrado y otras unidades. Dimensin que expresa el carcter
pblico y garanta del principio de la gratuidad de la enseanza.

Artculo 18. Qurum

De conformidad con lo establecido en el artculo 55 de la Ley 30220, para la instalacin y
funcionamiento de la asamblea universitaria, consejo universitario y consejos de facultad, el
qurum es la mitad ms uno de sus miembros hbiles. La inasistencia de los estudiantes no
invalida la instalacin ni el funcionamiento de los citados rganos.

Artculo 19. Asamblea universitaria

La asamblea universitaria es el mximo rgano de gobierno colegiado, que representa a la
comunidad universitaria; se encarga de dictar las polticas generales de gestin pblica de la
Universidad y est constituida por:
19.1 El rector, quien la preside.
19.2 Los vicerrectores.
19.3 Los decanos.
19.4 El director de la Escuela de Posgrado.
19.5 Los representantes de los docentes de las facultades, elegidos por eleccin universal; en
nmero igual al doble de la suma de autoridades universitarias a que se refieren los
incisos anteriores. Estn representados de la siguiente manera: 50% de profesores
principales, 30% de asociados y 20% de auxiliares.
19.6 Los representantes de los estudiantes de pregrado y posgrado, elegidos por elecciones
universales, constituyen un tercio del nmero total de los miembros de la asamblea. Los
representantes estudiantiles de pregrado y posgrado deben pertenecer al tercio superior
acreditados por la oficina de Registro. Los de pregrado deben haber aprobado como
mnimo treinta y seis (36) crditos. Los estudiantes son elegidos por un periodo de un (1)
ao y no hay reeleccin inmediata.
19.7 El representante de los graduados, en calidad de supernumerario con derecho a voz y
voto.
19.8 Los miembros de la asamblea universitaria que ejercen cargos de autoridad pertenecen a
ella mientras dura su gestin, y los representantes de los docentes, estudiantes y
graduados por el trmino de dos, uno y dos aos, respectivamente.
19.9 El representante de los docentes cesantes y jubilados, como invitado permanente, con
derecho a voz y sin voto.
19.10 Un representante por cada uno de los gremios: docentes, estudiantes y personal no
docente, que asisten como invitados permanentes con derecho a voz y sin voto.
19.11 El secretario general de la Universidad y el director general de administracin, con
derecho a voz, sin voto.

Artculo 22. Consejo universitario

El consejo universitario es el mximo rgano de gestin, direccin, ejecucin y promocin
acadmica y administrativa de la Universidad. Est integrado por:
22.1 El rector, quien lo preside.
22.2 El vicerrector acadmico y el vicerrector de investigacin.
22.3 Un cuarto (1/4) del total de decanos, elegidos por y entre ellos, con un periodo de
vigencia de un (1) ao, sin reeleccin inmediata.
22.4 El director de la Escuela de Posgrado.
22.5 Los representantes de los estudiantes regulares, que constituyen el tercio del nmero total
de los miembros del consejo. Deben ser acreditados por la Oficina
Central de Registro de pertenecer al tercio superior y haber aprobado como mnimo
treinta y seis (36) crditos.
22.6 Un representante de los graduados, con voz y voto, por el periodo de dos aos.
22.7 Los miembros del consejo universitario que ejercen cargos de autoridad pertenecen a ella
mientras dura su gestin, y los representantes de los estudiantes por el trmino de un ao.
22.8 Un representante de los docentes cesantes y jubilados, como invitado permanente, con
derecho a voz y sin voto.
22.9 El secretario general de la Universidad con derecho a voz, sin voto, ejerce la secretara.
22.10 Asisten como invitados con derecho a voz sin voto: los decanos que no son miembros
plenos del consejo universitario, el director general de administracin, un representante
de cada uno de los gremios de docentes, estudiantes y personal no docente, oficialmente
reconocidos por la UNE EGyV.

Artculo 35. El consejo de facultad

El consejo de facultad es el rgano de gobierno de la Facultad. La conduccin y direccin le
corresponden al decano, de acuerdo con las atribuciones sealadas en la ley universitaria, el
estatuto y el presente reglamento.
El consejo de facultad se rene una vez al mes, y extraordinariamente cuando sea convocado
por el decano o por quien lo reemplace o a solicitud de por lo menos el 40% de los miembros
del consejo.
La inasistencia de los representantes de los estudiantes no impide la realizacin del consejo de
facultad ni invalida sus acuerdos.
Artculo 41. Atribuciones del consejo de facultad
Las atribuciones del consejo de facultad son:
41.1 Aprobar los planes estratgicos y operativos anuales, el reglamento acadmico y
administrativo y otros documentos de gestin de la Facultad que sern elevados al
consejo universitario para su ratificacin.
41.2 Cumplir y hacer cumplir los acuerdos del consejo de facultad.
41.3 Elaborar el presupuesto anual de la Facultad y proponerlo para su aprobacin al consejo
universitario.
41.4 Gestionar la ejecucin del presupuesto anual propendiendo a su constitucin en unidad
ejecutora.
41.5 Proponer ante el consejo universitario la contratacin, nombramiento, ratificacin y
remocin de los docentes adscritos a los departamentos acadmicos de la Facultad, en
estricto cumplimiento de los procedimientos establecidos en los reglamentos internos
para cada caso.
41.6 Proponer ante el consejo universitario la contratacin, nombramiento, y remocin del
personal no docente de acuerdo al cuadro de asignacin de personal (CAP) y al
presupuesto analtico (PAP) de la Facultad; en estricto cumplimiento a los procedimientos
establecidos en los reglamentos internos para cada caso.
41.7 Cautelar el respeto irrestricto de los derechos de los estudiantes, docentes y no docentes
de la Facultad; as como el cumplimiento de sus obligaciones.
41.8 Aprobar los currculos, planes de estudio y proyectos propuestos por las escuelas
profesionales y las diferentes direcciones de la Facultad.
41.9 Evaluar peridicamente las actividades acadmicas y administrativas con la finalidad de
mejorar los servicios educativos.
41.10 Declarar la vacancia del decano de acuerdo con las causales expresamente sealadas en
la ley universitaria, el estatuto, el reglamento general de la UNE EGyV y otras normas
concurrentes, mediante votacin calificada de por lo menos dos tercios (2/3) de los
representantes hbiles.
41.11 Crear y administrar los recursos propios de la Facultad provenientes de las unidades de
produccin de bienes econmicos y de la prestacin de servicios educativos que brinde a
instituciones pblicas o privadas de acuerdo con su especialidad y designar anualmente a
los miembros de la comisin de recursos propios, quienes actan con arreglo al
correspondiente reglamento. No menos del 50% de las utilidades quedan en la Facultad y
son destinadas, prioritariamente, a la investigacin y al cumplimiento de sus fines,
objetivos y metas planificadas.
41.12 Elaborar el reglamento acadmico de la Facultad, que comprende las responsabilidades
de docentes, estudiantes, regmenes de estudio, evaluacin, promocin y sanciones,
dentro de las normas establecidas por el estatuto y el reglamento general.
41.13 Nombrar al secretario docente de la Facultad a propuesta del decano.
41.14 Ratificar a los directores de los departamentos acadmicos elegidos por los docentes
ordinarios que lo integran, convocados y presididos por el decano.
41.15 Aprobar el calendario anual de actividades acadmicas a propuesta de los directores de
escuela.
41.16 Aprobar la carga lectiva de los docentes a propuesta de los directores de departamento
acadmico y elevarla al consejo universitario para su ratificacin.
41.17 Proponer al consejo universitario la suscripcin de convenios interinstitucionales,
regionales, nacionales e internacionales, en concordancia con los fines, objetivos y metas
planificadas.
41.18 Aprobar los grados acadmicos y ttulos profesionales y elevarlos al consejo
universitario para su ratificacin.
41.19 Aprobar los grados acadmicos de maestra y doctorado, as como los ttulos de
segunda especialidad profesional y diplomados remitidos por la unidad de posgrado.
41.20 Establecer la equivalencia de los grados y ttulos optados en el extranjero a solicitud de
parte de acuerdo a las normas establecidas por la Universidad. Para el caso de la
revalidacin de las asignaturas el departamento elabora el informe acadmico que lo
eleva al consejo de facultad para su aprobacin.
41.21 Elaborar un programa de mejoramiento, basado en la meritocracia del personal docente,
estudiantes y personal no docente que incluya becas, pasantas, intercambios con
instituciones nacionales y extranjeras.
41.22 Proponer al consejo universitario el nmero de vacantes para el proceso de admisin del
rgimen regular de pregrado, a propuesta de las escuelas profesionales.
41.23 Proponer al consejo universitario el nmero de vacantes para el proceso de admisin de
posgrado y formacin profesional complementaria, a propuesta de las unidades de
posgrado, de formacin profesional complementaria y de la escuela de posgrado.
41.24 Conocer y resolver todos los dems asuntos que se presenten dentro del rea de su
competencia.

Artculo 70. La Facultad

La Facultad es la unidad fundamental de organizacin y gestin de la UNE EGyV, encargada
de la investigacin, formacin acadmica y profesional. La integran docentes, estudiantes y
graduados de la facultad. Realiza labores de extensin y proyeccin social.
La mxima autoridad de la Facultad es el decano y depende del rector en lnea de autoridad.

Artculo 78. Departamento acadmico

El departamento acadmico es una unidad de servicios acadmicos que rene a docentes de
disciplinas afines con la finalidad de estudiar, investigar y actualizar los contenidos de los
planes de estudio y los slabos correspondientes. Lo hace a requerimiento de las escuelas
profesionales a travs de su facultad o de la Escuela de Posgrado, respetando la naturaleza de
los contenidos de la asignatura del departamento correspondiente. Cada departamento
acadmico cuenta con un nmero mnimo de diez (10) profesores ordinarios.
El departamento acadmico coordina las actividades acadmicas de sus miembros en los
aspectos curriculares, la investigacin en problemas de su especialidad, carga lectiva,
asesora, jurados de grados y ttulos, la organizacin de actividades de extensin
correspondientes a su campo de accin y cargos acadmico-administrativos que le encargue la
Universidad.
Cada departamento acadmico se integra a una facultad, sin perjuicio de su funcin de servir a
otras facultades y a la Escuela de Posgrado. No pueden existir dos o ms Departamentos de la
misma especialidad o disciplina que presten igual servicio a las distintas facultades de la
Universidad y sus respectivas escuelas profesionales.
Los departamentos pueden contar con jefes de seccin por especialidades cuando las
necesidades y condiciones los requieran.

Artculo 80. Funciones de los departamentos acadmicos de la UNE EGyV

Son funciones de los departamentos acadmicos de la UNE EGyV:
80.1 Coordinar y asesorar, en los temas propios de sus especialidades, con las escuelas
profesionales de la UNE EGyV y las facultades, en la elaboracin de los currculos de
formacin acadmica y profesional.
80.2 Coordinar la elaboracin de los slabos de las asignaturas adscritas al departamento,
revisar peridicamente sus contenidos y actualizarlos de acuerdo con el desarrollo de la
ciencia, tecnologa y las humanidades, a requerimiento de las escuelas profesionales.
80.3 Gestionar la adquisicin o elaboracin y validacin de recursos educativos y la
publicacin de textos universitarios en las distintas asignaturas de su Departamento,
como parte de sus responsabilidades de investigacin.
80.4 Monitorear y evaluar a los profesores en la conduccin del proceso de enseanza-
aprendizaje de las asignaturas de su responsabilidad y disponer correctivos necesarios
en su mbito as como proponer las medidas correspondientes a las escuelas
profesionales respectivas en las diferentes facultades.
80.5 Elaborar o seleccionar metodologas, de conformidad con la pedagoga, para los procesos
de enseanza aprendizaje previa validacin con la participacin de los docentes del
departamento.
80.6 Fomentar y organizar, en su mbito de competencia, la actualizacin profesional y
acadmica de los docentes que lo integran.
80.7 Proporcionar los servicios acadmicos de su competencia a las facultades, unidades y
escuela de posgrado, escuelas profesionales y a otras unidades acadmicas.
80.8 Participar en los procesos de seleccin para nombramiento o contrato; promocin,
ratificacin o remocin de docentes ordinarios de la Facultad.
80.9 Elaborar el cuadro de horas lectivas de los docentes ordinarios y contratados.
80.10 Organizar y actualizar el registro de los cdigos y asignaturas que le son adscritas y que
se dictan en las diferentes escuelas profesionales y Escuela de Posgrado de la
Universidad. Una asignatura no puede estar adscrita a dos o ms departamentos.
80.11 Asignar en sesin de departamento, a propuesta de los jefes de seccin cuando hubiese,
las asignaturas que constituyen la carga lectiva de los profesores, respetando la
prelacin salvo por trabajos de investigacin en curso, considerando los requerimientos
de las escuelas profesionales.
80.12 Proporcionar los servicios acadmicos de su competencia que demanden las unidades
de investigacin de la Facultad y el Instituto de Investigacin de la Universidad, la
unidad de posgrado de la Facultad y la Escuela de Posgrado de la Universidad, la
Oficina de Responsabilidad Social y los centros de produccin y prestacin de servicios.
80.13 Registrar y resolver la tacha a sus docentes.
80.14 Otras actividades que se le encomienden, relativas al quehacer acadmico de la
Facultad.
Artculo 86. La escuela profesional
La escuela profesional es la organizacin encargada de disear y actualizar el currculo de una
carrera profesional de pregrado, as como de dirigir su aplicacin, para la formacin y
capacitacin pertinente hasta la obtencin del grado acadmico y del ttulo profesional
correspondiente.
La escuela profesional es el rgano ejecutivo de la Facultad, encargado de la coordinacin,
planificacin, monitoreo y control acadmico en la formacin de los futuros titulados en las
carreras que ofrece. Norma, programa y evala los planes de estudios, currculo, mtodos y
tcnicas.
La escuela acadmica profesional depende del decano, como lnea de autoridad.
La escuela profesional se rige por su reglamento aprobado por el consejo de facultad y
ratificado por el consejo universitario.
Artculo 87. Funciones de la escuela profesional
La escuela profesional tiene las funciones siguientes:
87.1 Formular y desarrollar el perfil profesional correspondiente.
87.2 Formular, revisar, reformar y actualizar el diseo curricular de la carrera o carreras y las
especialidades de la escuela, en coordinacin con los departamentos acadmicos
pertinentes de la Universidad, y elevarlo al consejo de facultad para su aprobacin y
posterior ratificacin por el consejo universitario.
87.3 Elaborar el reglamento de desempeo docente en la escuela profesional.
87.4 Planificar la programacin acadmica correspondiente a la modalidad presencial y
semipresencial de los estudios de la escuela profesional.
87.5 Evaluar los slabos correspondientes a los planes de estudio de las carreras que ofrece la
escuela, considerando el requerimiento curricular y haciendo las propuestas de mejoras al
departamento acadmico al cual est adscrita la asignatura.
87.6 Coordinar con la unidad de tutora y consejera los servicios correspondientes para los
estudiantes.
87.7 Elaborar los horarios en coordinacin con los docentes designados por los departamentos
acadmicos.
87.8 Participar en los procesos de concurso, ratificacin, ascenso y remocin de los docentes
que pertenecen a los departamentos acadmicos de su facultad afines a la escuela
profesional.
87.9 Controlar durante cada semestre acadmico el cumplimiento de las responsabilidades
lectivas de los profesores que la sirven en las asignaturas a su cargo.
87.10 Velar, con una visin holstica, por la formacin profesional, acadmica, humanista,
tica y cvica de los estudiantes de las carreras que ofrece.
87.11 Elaborar, publicar y actualizar la gua del estudiante para su aprobacin por el consejo
de facultad.
87.12 Procesar la evaluacin diagnstica del desarrollo de la formacin acadmica y
profesional de los estudiantes y su carrera proponiendo o implementando mecanismos
que permitan mejoras en las mismas.
87.13 Procesar la informacin acerca del monitoreo y seguimiento de sus egresados.
II. OBJETIVOS DEL CURRCULO DE LA
ESPECIALIDAD
2.1. OBJETIVO GENERAL

Disear, elaborar y evaluar el Plan Curricular de la especialidad de Ciencias

Agropecuarias para el desarrollo sostenible que responda a las demandas sociales de la
comunidad peruana.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Ofertar una formacin pedaggica-tecnolgica en el rea de competencia para un

desempeo eficiente en el contexto social.
Capacitar al docente en los proceso de organizacin, planificacin ejecucin y
evaluacin para el proceso de enseanza-aprendizaje en el contexto de la escuela y la
comunidad.
Desarrollar habilidades cognitivas, operativas y actitudinales para el diseo,
formulacin y evaluacin de proyectos de inversin productiva en el contexto social
de su competencia.
Incentivar la proyeccin social, la investigacin y la produccin tecnolgica para el
aprovechamiento racional de los recursos humanos, financieros, pedaggicos y
tecnolgicos en el rea de su competencia.
Lograr una amplia formacin holstica que el futuro docente identifique los
problemas sociales para resolverlos interactuando con los usuarios en su contexto
social.
III. JUSTIFICACIN
JUSTIFICACIN

La educacin agropecuaria es la fuente de proyecto de vida sostenible para la

ciudadana del pas que asciende a 30'814,175 habitantes (INEI: 2014) que todos se alimentan
con productos agropecuarios. Con una densidad promedio de 24 habitantes por km y su tasa
de crecimiento anual es de 1,1 %. El 52,6 % de la poblacin peruana vive en la costa, el 38 %
en la sierra, y el 9,4 % en la selva. La poblacin rural fue de 6 601 869 personas, es decir el
24,1 %, quienes de una u otra manera se dedican al campo de la actividad agropecuaria,
comercio, y artesana.

La cooperacin tcnica de la FAO se orienta a contribuir con la sociedad peruana en la

implementacin de polticas pblicas para lograr la inclusin productiva y social de la
poblacin, especialmente en las reas rurales.

En el Marco de Programacin de Pas 2013 - 2016 (MPP) de la FAO fue consensuado

en reuniones bilaterales con los sectores del gobierno con los que trabaja la organizacin
(Agricultura, Ambiente, Produccin, Desarrollo e Inclusin Social, Salud, Relaciones
Exteriores y la Agencia Peruana de Cooperacin Internacional). El MPP ha identificado las
siguientes reas prioritarias, que se alinean con los Objetivos Estratgicos FAO 2014-2017:
Seguridad alimentaria y nutricional, Agricultura familiar, Gestin sostenible de recursos
naturales renovables, Gestin de riesgo de desastres y adaptacin al cambio climtico, que son
bases de la educacin agropecuaria, que se sustenta la universidad para seguir formando
profesores y profesoras en la especialidad de Educacin Agropecuaria para una vida
sostenible.

La UNESCO en la formacin de docentes y otros agentes educativos dice: A travs

de las diversas ponencias se detect como un problema comn la falta de formacin de
docentes y/o tcnicas de muchos docentes de educacin agropecuaria; as mismo la escasa
capacitacin en algunos casos del personal directivo de los centros de estudios y la falta de
correlacin de la actividad educativa agropecuaria con la realidad productiva de los
pases La educacin en el Per milenario se ha sustentado en la actividad agropecuaria, as
est demostrado en nuestra historia. El Per es una nacin de actividad agropecuaria, desde
sus inicios de su existencia en este mundo, el pas tiene una cultura de produccin
agropecuaria sostenible.

La poltica del imperio incaica se basaba en la produccin agropecuaria, seguridad

alimentaria y cultura de trabajo, en esa poca los hombres y mujeres, al lograr la ciudadana y
a travs del matrimonio, los hombres reciban del gobierno inca un topo de tierra agrcola y
medio topo las mujeres (5572,7 m2 aproximadamente). Veamos la ingeniera de manejo
agronmico de suelos con andenes para evitar la erosin del suelo, uso y manejo de agua con
miles de kilmetros de canales y acueductos para hacer producir los campos costeos,
sierranos y ceja de selva. Instalacin y uso de grandes centros de adaptacin de las plantas
tomando en cuenta las exigencias edafoclimaticos peruanas como el centro ecolgico de
Maray en cusco.
 Adems estaba instituido el culto a la mamapatza (madre tierra), el uso y manejo
recurso hdrico, demostrados en la alta ingeniera de construccin de inmensos acueductos,
tneles, construccin de kilmetros de canales, ingeniera en el manejo y conservacin de los
suelos, estricto aprovechamiento de pisos ecolgicos, el mejoramiento gentico y la calidad
de semillas. El alto nivel del ejercicio tico deontolgico y axiolgico en la sociedad inca,
como la minka, el ayni, estas sabias enseanzas brotan intactas hasta la actualidad expresadas
en el folklore, tradiciones y costumbres, que conservan a travs de la historia nuestros
hombres y mujeres asentados en la cordillera de los andes, y ceja d selva; imitada, pero no
igualada en la actualidad.

Despus de los incas lleg el reinado del virreinato espaol dedicado nica y
exclusivamente a recoger oro y plata, abandonando la agricultura y ganadera fuentes de la
alimentacin, que lo llev suplicar mediante una carta envuelto con ovillo de oro dirigido por
el tercer virrey del Per, don Andrs Hurtado de Mendoza, Mrquez de Caete donde dira
entre otras cosas a Felipe II, Mandadme S.M. gente llena con herramientas y tiles de
sembro y labranza; no armas para batallar, esto significa sin la produccin agropecuaria y
seguridad alimentaria de los incas el virreinato sucumba.

La educacin agropecuaria surge con la reforma educativa Jorge Basadre en 1956 con
decisin de la comisin de la Educacin Tcnica, dndose prioridad la Educacin Tcnica
Agropecuaria dndosele el mismo valor que de educacin secundaria comn, con los derechos
expeditos para ingresar a institutos y universidades. La educacin agropecuaria en la crianza y
produccin de los animales de todas las especies, para la seguridad alimentaria.
La formacin para el trabajo y la formacin profesional tcnica constituyen sin duda uno de
los factores estratgicos para el desarrollo econmico y social de un pas y para la reduccin
de la pobreza de su poblacin. Por tal razn los pases buscan vincular su educacin al sistema
productivo.
Fundamentos y enfoques del rea de educacin para el trabajo2 En este marco, la
educacin peruana ha pretendido, en todas las reformas de la Educacin Secundaria,
desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse en el mundo del
trabajo. Entre 1950 y 1968 la formacin para el trabajo se desarrolla en los colegios tcnicos
(agropecuario, industrial, comercial y artesanal); con la reforma educativa del Gobierno
Militar (1969) se desarrolla a travs de la lnea de accin educativa Formacin Laboral; con
la Ley de Educacin anterior (Ley N 23384 de 1984) se diversifica la Educacin Secundaria
en variante Cientfico Humanista y variante Tcnica, y la formacin para el trabajo se
enfatiza en los colegios de variante Tcnica a travs de la asignatura Formacin
Tecnolgica. En la actualidad, en el marco de la Ley General de Educacin y del Diseo
Curricular Nacional de la EBR, se enfatiza este tipo de formacin a travs del rea de
Educacin para el Trabajo.

La educacin agropecuaria es una funcin y deber del estado en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo para desarrollar la cultura de produccin agropecuaria y
seguridad alimentaria de todas las generaciones, debido que la actividad agropecuaria es

2 Ministerio de Educacin. Orientaciones para el trabajo Pedaggico. rea de educacin para el

trabajohttp://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/9-otpept2010.pdf.
fuente productora de materias primas para las dems actividades como la industria alimentaria
y nutricin, industria peletera, industria de confecciones y textiles, industria de belleza y
esttica, industria qumica en todos sus gneros y necesidades. La educacin agropecuaria
viene formando generaciones tras generaciones a los ciudadanos de todas las edades, en las
competencias generales y especficas.
Enfoque por competencias UNESCO-OIE, dice: El currculo es uno de los
instrumentos ms eficaces para reducir la brecha entre la educacin y el desarrollo. Sin
embargo, existe poca o ninguna orientacin normativa en cuanto a qu constituye un currculo
equilibrado y con capacidad de respuesta en los distintos niveles educativos.
El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el
proceso de cambio. Se define como el desarrollo de las capacidades complejas que permiten
a los estudiantes pensar y actuar en diversos mbitos []. Consiste en la adquisicin de
conocimiento a travs de la accin, resultado de una cultura de base slida que puede ponerse
en prctica y utilizarse para explicar qu es lo que est sucediendo (Cecilia Braslavsky).
La competencia puede emplearse como principio organizador del currculo. En un
currculo orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar su educacin
escolar sirve para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes tienen que ser
capaces de resolver de forma eficaz al final de su educacin. Dependiendo del tipo de
formacin, estos prototipos de situaciones se identifican bien como pertenecientes a la vida
real, como relacionadas con el mundo del trabajo o dentro de la lgica interna de la disciplina
en cuestin.
La eleccin de la competencia como principio organizador del currculo es una forma
de trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007). Se trata, por
tanto, de dejar atrs la idea de que el currculo se lleva a cabo cuando los estudiantes
reproducen el conocimiento terico y memorizan hechos (el enfoque convencional que se
basa en el conocimiento). En ese marco y por exigencia de la gestin de ala UNE, en
concordancia a los condicionamientos de la SUNEDU, se estable el presente currculo por
competencias, enfatizando en la formacin de la especialidad en las siguientes reas:
Desarrollo de produccin agropecuaria y seguridad alimentaria.
Desarrollo de la cultura ecolgica y ambiental.
Desarrollo de la cultura alimentaria y nutricin.
Desarrollo de la cultura de administracin y gestin en un mundo globalizado.
Con los que pretendemos formar profesionales en ciencias de la Educacin Agropecuaria con
conocimientos cientficos, tecnolgicos y pedaggicos, capaces de competir en el mundo
laborar y ejercicio profesional de manera autnoma y libre.
IV. FUNDAMENTACIN
4.1 Fundamentacin filosfica.- Desde la concepcin cientfica y tecnolgica la educacin
agropecuaria y seguridad alimentaria y nutricin incluye, como aspecto necesario e
inalienable, la reflexin filosfica acerca de la misma. Dicha reflexin, entendida de
manera tradicional muchas veces de forma declarativa e irrelevante para la prctica como
filosofa de la educacin agropecuaria y seguridad alimentaria y nutricin, debe ser
superada o al menos complementada mediante su comprensin como instrumento
terico-prctico del accionar del maestro en el aula y el campo, valorando las bondades
alimenticias-nutricionales y medicinales de las plantas y animales, los recursos: suelo,
agua, aire y sol entendida entonces como fundamentos filosficos de la educacin
agropecuaria. De este modo, la filosofa podr contribuir, a travs de los fundamentos
csmicos, gnoseolgicos lgicos, antropolgicos, psicolgicos, biolgicos, bioqumicos y
sociolgicos de la educacin agropecuaria, a desenvolver la actividad educacional de un
modo ms consciente, ptimo, eficiente, eficaz y pertinente.
Francois Rabelais (1494-1553) propuso nuevas ideas sobre la educacin, contra la
educacin escolstica y formalista a sus discpulos imaginarios recomend: quiero
que te dediques al estudio de la naturaleza curiosamente, y no quede mar, ni ro, ni fuente
cuyos peces no conozcas; todos los pjaros del aire, todos los rboles, arbustos y frutos de
los bosques; todas las hierbas de ala tierra, todos los metales ocultos en el seno d los
mismos sete todo conocido.

4.2 Fundamentacin pedaggica.- En el proceso del desarrollo de la cultura de produccin

agropecuaria y seguridad alimentaria y nutricin la ciencia de la pedagoga es ineludible
dado que es la ciencia de la educacin, a travs de ella los profesores de los niveles y
modalidades del sistema educativo del pas guiaran, conducirn y lograran un nivel
ptimo en el desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal en los@ estudiantes de
todas las edades de los hombres y mujeres del Per y del mundo. Los maestros y maestras
generaran trabajos cientficos y tecnolgicos, dedicaran la investigacin pedaggica
agropecuaria para asegurar una vida digna con alimento sano y asegurado para las
generaciones, que tanto esperan de nosotros, en armona con los paradigmas y avances
cientficos de todo conocimiento epistmico y doxa en materia de educacin para el
desarrollo de la cultura productiva agropecuaria y seguridad alimentaria, que tanto
necesita el ciudadano de hoy.
Segn Luis Piscoya la pedagoga es una disciplina prescriptiva y tecnolgica, no es y est
constituida por reglas cuyo esquema lgico es en las circunstancias C debe ensearse D
para lograr E en Metapedagogia. Per, Episteme (1993:88 y 89).
4.3 Fundamentacin terica.- El antecedente y sustento terico, considera las propuestas de
cmo se aprende y se ensea, en la Educacin para el desarrollo de la cultura productiva
agropecuaria y seguridad alimentaria y nutricin, dndole utilidad de reforzar contenidos
temticos de otras reas del plan de estudios del nivel y modalidad del sistema educativo
peruano, por esto considero que las propuestas del Manuel Jos Antonio Encinas Franco 3
La escuela no puede preparar siervos, Afirmaba que las materias no deben ser
reunidas para responder a una artificial divisin administrativa de la escuela: han girado
en torno de problemas relacionados con la vida social. Propuso una escuela laboratorio

3 Manuel Jos Antonio Encinas Franco Un Ensayo de Escuela Nueva en el Per.

http://teoriaeducativalasalle.blogspot.pe/2008/11/jos-antonio-encinas-maestro-de-maestro.html
 donde se analice la conciencia humana, con libertad poltica y acadmica- Propuso la
Escuela del trabajo en el Per, la misma que en consecuencia de un conocimiento
profundo de las necesidades del pas y que por lo tanto debiera ser privilegiada.- Encinas
afirmaba que la escuela debe ir hacia el pueblo confundirse con sus necesidades y
aspiraciones. Manifest que la Reforma educativa se puede hacer con la calidad de los
maestros del Per, sin necesidad de traer ideas ajenas, que no se adecuan a nuestra
realidad. Elev el nivel de importancia que debe tener el maestro en la sociedad, que es
un ser privilegiado, que cumple un rol social. German Caro Ros 4, Su mtodo pedaggico
tuvo como objetivo que la escuela se convirtiera en un espacio de autorrealizacin
personal y colectiva. Para esto, planteaba que la institucin escolar fuera un lugar
atractivo donde la educacin y el trabajo sirvieran de fundamento para todas sus
actividades. En su comunidad de origen llev adelante su ideal pedaggico en la Escuela
del Trabajo, La propuesta del maestro German Caro Ros haba logrado que el 99.4% de
la poblacin masculina y el 96% de la femenina sea alfabeta y que ms del 80% por
trmino medio sigan estudios secundarios y superiores. En el caso de quienes se quedaron
en el campo, elevaron el rendimiento agrcola de 1 al 1,000 por ciento aproximadamente
convirtiendo la comunidad en una comunidad frutera de gran importancia y de cereales.
Pero adems, como la propuesta de Caro Ros estaba directamente involucrada con la
actividad productiva, los resultados tambin fueron notables en el campo del trabajo: las
personas educadas bajo su mtodo que decidieron continuar con su vida campesina
elevaron su capacidad productividad y convirtieron a la comunidad en una pujante zona
frutera y cerealera. Para Caro Ros la bondad de un sistema de educacin se mide por los
resultados que se plasman en la elevacin del rendimiento del trabajo, del nivel de la vida
social y escolar del pueblo, tal como qued demostrado en la experiencia de
Huayopampa. Una educacin con trabajo con granjas y chacras integrales. Jos Carlos
Maritegui, La educacin para Maritegui5 es un fenmeno social que debe ser asumido
desde sus cimientos polticos y econmicos; no es slo una propuesta pedaggica que
debe ser modernizada. Es un proceso que debe desarrollarse en los educandos, dentro de
un nacionalismo bien comprendido, valores ticos, sentimientos cvicos, buenos modelos,
valores personales y profesionales. Va ligada, estrechamente a la economa. Los hijos del
pueblo no deben quedarse slo en la lucha por la distribucin de lo producido sino que
deben aspirar en su lucha a la direccin de la produccin. (7 Ensayos de Interpretacin
de la Realidad Peruana). No es posible democratizar la enseanza de un pas sin
democratizar su economa y sin democratizar, por ende, su superestructura poltica
(137), Deca Maritegui que El problema de la enseanza no puede ser bien
comprendido al no ser considerado como un problema econmico y como un problema
social. Seala las limitaciones de las doctrinas y los mtodos que pretenden cambiar la
educacin sin alterar las condiciones econmico - sociales y propugna un ideal de
educacin gratuita y obligatoria vinculada al trabajo y a los intereses de las grandes
mayoras. Walter Pealoza Ramella6, educadores, vectores de la nacionalidad, maestros
en el verdadero sentido de la palabra, ejemplos de vida. Pealoza considera la tecnologa
4 German Caro Ros Las Escuelas de Estudio y Trabajo en Coeducacin. Aporte en la Educacin Peruana.
http://germancarorios.blogspot.pe/. http://caobac.blogspot.com/2009/05/german-caro-rios28-05-190519-10-
1971_28.html
5 MARITEGUI, Jos Carlos. 7 Ensayos de Interpretacin de la Realidad Peruana. 32 edic.1975. Edit. Amauta.
Lima - Per. p. 119
 educativa como la aplicacin de principios cientficos y procedimientos prcticos para
llevar a la realidad una determinada concepcin de educacin, una determinada idea200.
Afirma que donde haya habido educacin tiene que haber habido alguna tecnologa201.
Y reitera que siempre ha habido y tendr que haberla. La tecnologa educativa es para
Pealoza un conjunto de procedimientos para resolver el problema de la educacin y
ostenta varios niveles que deben ser tenidos en cuenta, y sobre los cuales nos brinda
detalles en su obra Tecnologa Educativa:
Primer nivel : El curriculum.
Segundo nivel: Metodologa de los bloques curriculares.
Tercer nivel : Instrumentos Auxiliares del trabajo educativo.
Cuarto nivel : Sistema de Aprendizaje.
Quinto nivel : Evaluacin.
El primer nivel es fundamental porque plasma la concepcin educativa; el segundo, tercer
y cuarto niveles se subordinan al primero; sin embargo, considera que el primer nivel ha
sido desplazado en su importancia privilegiando el segundo nivel.
La construccin del currculo es el verdadero punto de partida de todo trabajo en
tecnologa educativa y aqu hay que considerar que en el trabajo curricular hay un
conjunto de experiencias cuyo propsito es cognoscitivo (caso de la fsica, matemtica,
biologa, etc.) pero tambin deben de considerarse otras experiencias cuya teleologa no
es cognoscitiva como por ejemplo las relacionadas con el arte en el que ms que
preocuparnos por la teora sobre el arte lo que interesa es crear vivencias artsticas y
abrir la conciencia de los educandos a la comprensin de la belleza203. Se encuentran
tambin en esta lnea de experiencias la educacin fsica y la educacin religiosa.
Entre otros connotados investigadores y pedagogos clsicos y contemporneos, nos
permiten vislumbrar como hacer una seleccin de contenidos cientficos y tecnolgicos
en consonancia con las exigencias del contexto, como la necesidad de producir alimentos
sanos y naturales desde el campo verde y lleno de vida y esperanza, donde y cuando
alojar, alimentar, y beneficiar animales y cosechar plantas para la dieta humana, y
producir materia primaria de calidad para la industria en general, que se hace a partir de
los productos y subproductos agropecuarios; por su puesto, en estricto respeto al
equilibrio y conservacin de la biodiversidad.
Con alusin a esta reflexin que define el enfoque a donde se dirige la propuesta de esta
actividad, cuyos antecedentes vienen desde los pueblos nmadas, que habitaron y
recorrieron la tierra en busca de pastos para su ganado, que Vivian al aire libre, bajo la luz
de la luna y las estrellas, pasando por las culturas de cada pueblo, hasta nuestros das.

4.4 Fundamentos histricos.- La educacin y desarrollo de la cultura de produccin

agropecuaria y seguridad alimentaria y nutricin en nuestra historia es rica como veamos a
continuacin:

Educacin en las Culturas Preincas.- No existen registros escritos ni orales acerca de

algn sistema educativo organizado en las culturas preincas. Sin embargo, el grado de
evolucin que alcanzaron algunas de ellas demuestra de manera indirecta su existencia.

6 WALTER PEALOZA RAMELLA: MEDIOS DE LA EDUCACIN. http://peducativas.blogspot.pe/2011/10/walter-

penaloza-ramella-medios-de-la.html. Visitadas 3/11/2016
Cada cultura, debido a sus ventajas competitivas y de especializacin en un campo
especfico, habra desarrollado una manera ideal de entrenamiento. As, por ejemplo, se
podra explicar los trabajos en el campo agropecuaria minera como la orfebrera, cermica
o textilera que se conservan hasta hoy y cuya tcnica se perfeccion con el pasar del
tiempo y que lamentablemente se perdera junto a las invasiones de muchas otras culturas.

Educacin en el Incanato.- La educacin formal, segn el Inca Garcilaso de la Vega

(Comentarios Reales Libro II, cap. XIX) fue fundada por Inca Roca, el segundo Inca de la
lista de Garcilaso y difundida por Pachactec. Fue diseada exclusivamente para la lite
real y posteriormente para los hijos de los curacas conquistados. En este nivel se educaba
para ser administradores y gobernantes. Los Amautas, eran los maestros, hombres ilustres
en la filosofa y moral. Estos usaban contenidos que se basaban en la aritmtica y
astronoma, necesarios para una organizacin econmica basada en la agricultura. Su
educacin era estricta y se practicaban los castigos. Los haravicus, que fueron los
inventores de poemas y los willacumu, que eran los transmisores del conocimiento del
oficio divino. El aprendizaje del quechua fue obligatorio, ms por razones polticas que
educativas.

Educacin en el Virreinato.- En la Colonia, era necesario cristianizar a los pobladores

vencidos y transformarlos en sbditos leales. Se trataba de reeducar a los indios adultos y
dar instruccin a los nios y jvenes en formacin, adoctrinarlos y ensearles los
rudimentos de la vida social europea para utilizarlos en beneficio del Estado. A esto se le
llam educacin elemental, porque hubo otras instancias como la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos (fundada el 12 de mayo de 1551) a las cuales slo tenan acceso los
de la casta aristocrtica, poseedores del poder poltico y econmico; educacin intermedia,
donde se educaban los criollos, mestizos y algunos comerciantes acomodados; colegio de
caciques, el cual inicia a partir de 1536 hasta que es abolido por Simn Bolvar. Pero, la
repblica de indios en general, no tena acceso a la educacin formal, slo quedaban con la
educacin informal. La educacin era predominantemente religiosa, ya que estaba a cargo
de las diferentes rdenes religiosas y sacerdotales.

En el Virreinato del Per, existieron muchos colegios, entre los principales podemos
mencionar los siguientes: El Colegio Mximo de San Pablo de Lima, En esta escuela se
impartan clases de arte, filosofa, y el estudio de las lenguas nativas del Per. El Colegio
Mayor de San Felipe y San Marcos, destinado a los hijos de los conquistadores, El Colegio
Real de San Martn, donde se realizaron estudios de jurisprudencia. San Idelfonso, San
Antonio de Abad (Cusco), que dio origen a la universidad. Colegio de San Pedro de
Nolasco, El Colegio del Prncipe, era el antiguo Colegio de Caciques para indios nobles,
Su equivalente cuzqueo fue el Colegio San Francisco de Borja, destinado a los hijos de
los caciques, los cuales reciban enseanzas del castellano, religin, etc. Colegio La
Victoria de Ayacucho de Huancavelica, Colegio de la Villa de Moquegua, Colegio de Ica,
 Colegio de San Carlos, se cre en compensacin de la expulsin de los jesuitas, funcion
en lo que hoy es la Casona de San Marcos. Fue en este colegio donde Don Toribio
Rodrguez de Mendoza y Fray Diego Cisneros iniciaron los movimientos de la reforma en
la enseanza, etc.; pero en ninguno de estos centros de estudio se desarroll la cultura
productiva agropecuaria y seguridad alimentaria y nutricin.
4.5 Fundamentacin del enfoque por competencias . El concepto de competencia es el pilar
del desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso de cambio. Se define como el
desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en
diversos mbitos []. Consiste en la adquisicin de conocimiento a travs de la accin,
resultado de una cultura de base slida que puede ponerse en prctica y utilizarse para
explicar qu es lo que est sucediendo (Cecilia Braslavsky).
La competencia puede emplearse como principio organizador del curriculum. En un
curriculum orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar su educacin
escolar sirve para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes tienen que ser
capaces de resolver de forma eficaz al final de su educacin. Dependiendo del tipo de
formacin, estos prototipos de situaciones se identifican bien como pertenecientes a la vida
real, como relacionadas con el mundo del trabajo o dentro de la lgica interna de la
disciplina en cuestin.

La eleccin de la competencia como principio organizador del currculo es una forma de

trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007). Se trata, por
tanto, de dejar atrs la idea de que el curriculum se lleva a cabo cuando los estudiantes
reproducen el conocimiento terico y memorizan hechos (el enfoque convencional que se
basa en el conocimiento).

4.6 Fundamentos crticos a la teora del currculo por competencias.- El eje principal de la
formacin estructurada por competencias es el desempeo entendido como el manejo que
el sujeto hace de lo que sabe. Lo importante no es la posesin de determinados
conocimientos, sino el uso que se haga de ellos.

Este criterio ha servido de motivo para que las instituciones de diferente nivel en nuestros
pases, acepten la imposicin de reformas curriculares sin la necesaria reflexin y crtica.

El trmino competencia fue puesto en boga a partir del artificioso cotejo del saber ser,
saber conocer y saber hacer que lanz la ctedra Delors, de la UNESCO (1946).

Bien puede decirse que la tesis de las competencias forma parte del armazn ideolgico
que subyace a la intencin de los organismos de las NNUU de reducir las posibilidades de
los pueblos de Amrica latina y el Caribe y del frica para asumir el uso y control de sus
reservas naturales y para emprender el camino de su industrializacin y desarrollo.

Circunscribir la educacin de nuestros pueblos al desarrollo de aquellas competencias que

limiten su acceso a tecnologas para la industrializacin y el desarrollo, cuyo control se
reservan las grandes corporaciones industriales, resulta un imperativo indesligable de los
propsitos de la Fundacin mundial para la naturaleza (WWF) y de la UNESCO:
impedir que los pases donde se ubican los reservorios de recursos naturales puedan
acceder a su explotacin y, procurar el exterminio de sus poblaciones.
4.6 Fundamentos del currculo por objetivos. Modelo por objetivos Stenhouse seala que el
modelo tradicional (por objetivos) la educacin se interesa por producir cambios en el
rendimiento o la conducta de los estudiantes. Procede de definiciones de aprendizaje e
influencia de las teoras conductistas. Se dice que las conductas pueden ser especificadas
previamente, que todos los estudiantes deben manifestar la misma conducta y que se puede
predecir los resultados de la enseanza en las conductas. La educacin se convierte en una
cuestin de aplicar medios a un fin. El esquema indica:

1. Especificar los objetivos de la conducta (destino);

2. Especificar o comprobar la conducta inicial (punto de partida);

3. Disear el currculum y ensear a los estudiantes;

4. Comprobar si los estudiantes han logrado los objetivos de la conducta. La conducta inicial
se observa en un pre-test y la final en un pot-test. Podemos advertir que si el profesor
especifica los objetivos el modelo anterior puede ser trabajado por psiclogos o psicometristas
que sepan muy poco acerca del aula. El paradigma torna aparentemente directa la evaluacin
y sta uno de los principales atractivos del modelo de objetivos.

Fortalezas del modelo por objetivos:

Coincide con una tradicin de investigacin educativa basada en la psicologa en la que la

educacin puede ser materia de experimentos semejantes a los realizados para mejorar la
agricultura. Como proporciona criterios simples y directos para el xito de la educacin hace
bastante simple la evaluacin de la educacin. Se induce a los profesores a pensar
analticamente acerca de lo que estn tratando de lograr cuando ensean por implicacin en el
proceso de formulacin de los objetivos o reflexiones sobre stos.
V. PROPSITOS DE LA FORMACIN
PROPSITO DE LA FORMACIN PROFESIONAL EN CIENCIAS
AGROPECUARIAS Y DESARROLLO SOSTENIBLE.

Los propsitos que se establece en el presente currculo, y los mismos son perfectibles y
flexibles acorde a las exigencias de la revolucin cientfica y tecnolgica, son los siguientes:

1) Formacin de Profesionales duales en Pedaggica y tecnologa Agropecuaria en forma

integral en Ciencias Agropecuaria y Desarrollo Sostenible.
2) Desarrollando la teora de la triloga de la sostenibilidad de la vida, con una elevada
cultura de produccin Agropecuaria y seguridad alimentaria; cultura ecolgica y
ambiental, y cultura de alimentaria y nutricin; coadyuvada con una cultura de
administracin y gestin en un mundo globalizado.
3) Formacin de Profesores con principios de sensibilidad social que atenu como agente
integrado entre la escuela y comunidad y la familia, en el mundo rural y urbano
marginal desde la perspectiva de la educacin tecnolgica agropecuaria para una vida
sostenible.
4) Formacin de profesionales investigativos cientficas, tecnolgicas y pedaggicas que
produzcan teoras, metodologas, y acciones pragmticas de solucin a la problemtica
agropecuaria y seguridad alimentaria en el pas y el mundo.
5) Formacin de profesionales con principios, paradigmas que conduzcan y guen a los
usuarios de la educacin agropecuaria como fuente de proyecto de vida sostenible.
6) Formacin de profesional con prctica que practiquen la tica y valores axiolgicos, y
cumplan sus deberes deontolgicos, al servicio del pueblo peruano en concordancia a
su competencia y desempeo profesional.
7) Formacin de profesional que desarrollen la cultura de conservacin y manejo racional
y responsable de los recursos de la biodiversidad
8) Formacin de profesionales que desarrollen la cultura alimentaria y nutricin, a partir e
las bondades alimenticias y medicinales de los productos y subproductos
agropecuarios.
9) Formacin de profesionales que diagnostiquen, planifique, organicen, gestiones, tomen
decisiones en proyectos, programas y planes pedaggicos y en ciencias agropecuarias.
10) Formacin de profesionales visionarios, emprendedores y competitivos para lidiar la
vida en el mundo globalizado.
VI. PERFIL DEL INGRESANTE
PERFIL DEL INGRESANTE

Vocacin de servicio y ayuda desinteresada a la niez y juventud.

Vocacin al campo de la actividad agropecuaria

Experiencias bsicas de crianza y manejo de animales

Experiencia bsica de cultivo y manejo de especies vegetales.

Conocimientos bsicos sobre las bondades alimenticias y medicinales de los vegetales y

animales.

Conocimiento del idioma originario (RUNA SIMI)

Conocimiento bsico del idioma extranjero.

Conocimiento sobre el medio ambiente y la ecologa

Conocimientos bsicos de gestin empresarial.

Conocimientos bsicos de Tecnologa de Informacin y Comunicacin.

Conocimiento sobre proyectos de vida y productivas para una vida sostenible.

Experiencia en labores de extensin y proyeccin social en la comunidad.

Tambin es necesario que los valores precisen y molden los comportamientos que

deben caracterizar a los ingresantes a una organizacin, como un incuestionable ejercicio de

convivencia en donde la armona y los intereses de prosperidad y de mirar al futuro sean

comunes, si se construyen en un clima de satisfaccin institucional, en todas las instancias

universitarias.
VII. REQUISITOS DE INGRESO
REQUISITOS DE INGRESO

a) Presentar los siguientes documentos:

Certificados de estudios originales del primero al quinto grado de educacin

secundaria, con todos los cursos aprobados.
Copia del DNI, Libreta Militar o Boleta de Inscripcin Militar; carn de extranjera
(ciudadanos extranjeros)
Partida de nacimiento original
Declaracin Jurada de no tener antecedentes penales ni policiales.
Recibo de pago.
Lo insoslayable vocacin profesional en el campo agropecuario

b) Opciones:
El postulante podr inscribirse en una (01) opcin.
El postulante del Centro Interfacultativo de Formacin Semipresencial (CIFPS) podr
inscribirse en una (01) opcin de acuerdo con la resolucin o constancia de trabajo,
original, con una experiencia docente de un ao lectivo como mnimo en una
institucin educativa reconocida oficialmente (pblica o privada).
El postulante al programa de complementacin acadmica y segunda especialidad
(PROCASE) se inscribirn y postularan con ttulo profesional de Institutos Superiores
Pedaggicos, Tecnolgicos y/o escuelas Profesionales con rango de institutos. Y para
segunda especialidad con ttulo de Licenciado en educacin.
IX. PERFIL DEL EGRESADO
PERFIL DEL EGRESADO. A continuacin se determina algunos perfiles del egresado de la
especialidad de ciencias Agropecuarias y Desarrollo sostenible, que los mismos que tambin
son perfectible de acuerdo a las exigencias del contexto de la revolucin de la Ciencia y
Tecnologa, en el presente mundo globalizado.

Conocer y aplicar los conocimientos pedaggicos, las estrategias metodolgicas

activas y tecnolgicas en la planificacin, organizacin, direccin y evaluacin de la
enseanza - aprendizaje, as como la transferencia de la tecnologa de ciencias
agropecuarias.
Organizar, programar, desarrollar, supervisar, evaluar y proponer los planes y
programas curriculares en los diferentes niveles del sistema educativo nacional
relacionados a las reas de la formacin en Ciencias Agropecuarias.
Formular, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin en pedagoga agropecuaria,
agroecologa, bondades alimenticias y medicinales de los vegetales y los productos y
subproductos pecuarios.
Asesorar y orientar profesionalmente a las comunidades educativas (maestros,
alumnos y padres de familia), comunidades campesinas, nativas, empresas,
cooperativas agrcolas y ganaderas del pas.
Organizar y promover programas de educacin para la salud en coordinacin con el
Ministerio de Salud Pblica, Ministerio de Educacin, Ministerio del Ambiente,
Institutos Superiores Tecnolgicos, Pedaggicos, Universidades, Colegio Mdico
humanos y Veterinario, entre otras instituciones privadas y pblicas.
Es lder en el campo de la triloga de la sostenibilidad de la vida: desarrollando la
cultura de produccin agropecuaria y seguridad alimentaria; desarrollando la cultura
ecolgica y ambiental, y desarrollando la cultura alimentaria y nutricin.
Promover e integrarse al desarrollo y crecimiento productivo agropecuario, de la
comunidad.
Habilitado para servir a la nacin en el sector pblico y privado, para educacin
formal y no formal.
Capacitado para desarrollar Extensin y Promocin agrcola y ganadera, as como en
la planificacin, organizacin, direccin, ejecucin y control de empresas ganaderas y
agroindustriales.
El egresado en Ciencias Agropecuarias y Desarrollo sostenible es un profesional pedagogo y
tcnico agropecuario con habilidades, destrezas y aptitudes, de calidad, eficaz y competitivo.
Aplica los conocimientos de las ciencias pedaggicas, didcticas y tecnolgicas como
instrumentos en la planificacin, organizacin, direccin y evaluacin de los
aprendizajes, dedicados a la formacin de los educandos en sus diferentes niveles y
modalidades.
Utiliza las ciencias Agropecuarias para la transformacin y conservacin de los
recursos naturales de la biodiversidad, de su entorno, regional y nacional.
Formula y ejecuta programas de educacin en Ciencias Agropecuaria conducentes al
mejoramiento de la calidad de la vida de la poblacin.
Formula, desarrolla y evala proyectos y programas de productos agrcolas y
pecuarios contribuyendo al mejoramiento del nivel de vida de la comunidad.
Realiza investigaciones en el campo de las Ciencias Agropecuarias y pedaggicas para
contribuir con el desarrollo y crecimiento sostenido de pas.
Propone innovaciones educativas y tecnolgicas propiciando el desarrollo de su
Institucin y la Comunidad nacional.
Diagnostica la problemtica agrcola, pecuaria, ambiental, alimentaria, y
administracin y autogestin empresarial con la poblacin para programar y
 desarrollar alternativas cientficas pedaggica y en ciencias agropecuarias que mejoren
su calidad de vida de manera sostenible.
Practica los valores ticos y morales, democrticos y promueve el liderazgo en la
institucin educativa y sociedad.
Es profesional de vocacin con actitud emprendedora en todas reas de su formacin y
competencia profesional.
X. DISTRIBUCIN DE COMPETNCIAS
POR REAS
1. REA DE ESTUDIOS GENERALES
El rea de estudios generales comprende segn Artculo 61 del Estatuto, y el Artculo
131. Estudios generales, Del Proyecto de Reglamento General de la UNE (2016)
Los estudios generales de pregrado son obligatorios. Tienen un peso curricular de por
lo menos cuarenta (40) crditos. Estn dirigidos a la formacin integral de los
estudiantes.
Los contenidos curriculares correspondientes a los estudios generales se establecen en
cada facultad, tienen contenidos de las reas de Ciencias Bsicas, Ciencias Sociales,
Humanidades y Tecnologa. De estas, se prioriza una, segn la Facultad. El consejo
universitario, a propuesta del vicerrector acadmico, establece las asignaturas mnimas
comunes para todas las facultades y ests incluyen estudios de matemtica,
comunicacin, computacin, formacin cvico-patritica, Historia del Per y del
mundo, conocimiento cientfico del universo y un idioma extranjero preferentemente
ingls o un idioma nativo.
Los docentes de los estudios generales son designados por los departamentos
acadmicos correspondientes, segn los contenidos de los respectivos slabos de las
asignaturas adscritas a los departamentos.
Los estudios generales incluyen las actividades extracurriculares complementarias de
carcter obligatorio que en conjunto deben tener por lo menos cinco (5) crditos.
Dichos estudios tienen a medida acadmica de treinticuatro (34) horas semestrales, o
dos semanales por cada crdito.
2. AREA DE ESTUDIOS ESPECFICOS
El rea de estudios especficos comprende segn Articulo 62 del Estatuto y el Artculo
132. Estudios profesionales especficos, del Proyecto de Reglamento General de la
UNE.
Los estudios profesionales especficos de pregrado proporcionan competencias y
contenidos generales que corresponden a la carrera profesional. Tienen un peso
curricular de por lo menos cincuenta y cuatro (54) crditos.
En las carreras de educacin los estudios profesionales especficos incluyen las sub
reas siguientes:
132.1 Formacin pedaggica general que tienen un peso curricular de por lo menos
veinticuatro (24) crditos.
132.2 Formacin general en investigacin que tienen un peso curricular de por lo
menos ocho (8) crditos.
132.3 Prctica preprofesional que tienen un peso curricular de por lo menos veintids
(22) crditos.
En las carreras distintas a educacin, las escuelas respectivas proponen la
denominacin pertinente para 125.1, respetando el mnimo de 24 crditos.
3. AREA DE ESPECIALIDAD
El rea de especialidad comprende segn Artculo 133. Estudios de especialidad
Los estudios de formacin en la especialidad proporcionan competencias y contenidos
que corresponden a las disciplinas propias de la especializacin en la carrera y a las
disciplinas de profundizacin de los estudios especficos de la profesin como los
estudios de disciplinas cientficas, humansticas y tecnolgicas que sirven de
 fundamento, insumo y apoyo a las competencias propias de la especialidad dentro de
la profesin. Tienen un peso curricular de por lo menos ciento diez (110) crditos.
En las carreras de educacin los estudios profesionales de especialidad incluyen las
sub reas siguientes:
133.1 Formacin pedaggica especializada (teora y diseo curricular del rea de la
especialidad, didctica y evaluacin en la especialidad u otros pertinentes) que
tienen un peso curricular de por lo menos doce (12) crditos.
133.2 Formacin en investigacin de la especialidad que tienen una duracin de por lo
menos ocho (8) crditos.
133.3 Formacin especializada en disciplinas cientficas, humansticas y tecnolgicas
que sirven de fundamento, insumo y apoyo a las competencias propias de la
especialidad con una duracin de noventa (90) crditos.
En las carreras distintas de educacin, las escuelas respectivas proponen la
denominacin pertinente para el inciso 133.1, respetando el mnimo de veinticuatro
(24) crditos.
Cada escuela profesional en su diseo curricular ofrece adems asignaturas electivas
para sus estudiantes con un peso curricular de diecisis (16) crditos. Los estudios en
asignaturas electivas pueden corresponder a competencias y contenidos que traten
estudios de profundizacin o desarrollo en la especialidad, especficos de la profesin
o de formacin general.

3.1 REA DE PRODUCCION Y SEGURIDAD ALIMENTARIA7

El rea de subrea de formacin de la especialidad comprende el estudio de:
Estudio de todos los recursos naturales, suelo, agua, aire, insumos; y recursos
artificiales exigibles desde una concepcin cientfica y tecnolgica, y sus
valores agregados.
Mdulos y submdulos de competencias en ciencias agropecuarias para el
desarrollo sostenible.
Estudios tericos y prcticos de produccin de alimentos sostenibles de las
especies vegetales y animales. Produccin de leguminosas, cereales, tubrculos
y races, frutales, plantas ornamentales, forestales, medicinales.
Produccin de especies animales para la alimentacin humana e
industrializacin de productos y subproductos pecuarios; y especies vegetales.
Disponibilidad fsica de los alimentos para todo el mundo, que depende del nivel de
produccin y de las existencias.
Acceso a los alimentos que garantiza el diseo de polticas destinadas a alcanzar los
objetivos de seguridad alimentaria.
Uso de alimentos, es decir, la manera en que el cuerpo aprovecha los distintos nutrientes
de los alimentos.
Estabilidad del acceso a alimentos, esto es, que la disponibilidad a los alimentos seguros
sea peridica, no puntual. En este caso se habla de riesgo nutricional. En este campo
influyen las condiciones climticas o factores econmicos. 8

7 Solano L., T. R.,(2009). Educacin agropecuaria como fuente de proyecto de vida sostenible para la ciudadana
del pas.
8 FAO (2006). Informe de polticas. Seguridad alimentaria Existe seguridad alimentaria cuando todas las
personas tienen en todo momento acceso fsico y econmico a suficientes alimentos inocuos y nutritivos para
 Aplica principios tcnicos y conceptos bsicos de la educacin agropecuaria en
el campo productivo aprovechando de recursos disponibles de la comunidad
preservando la salud humana.
Realiza y ejecuta proyectos de produccin agrcola-pecuaria para la
transferencia tecnolgica coherente con las necesidades de la comunidad, local,
micro regional, regional y nacional.
Capaz de generar pequeas empresas agrcolas - pecuarias de gestin
productiva orientando a los alumnos a la gestin empresarial.

3.2 REA ECOLOGICA Y AMBIENTAL

Comprende el estudio de los organismos y su ambiente (sustancias qumicas y
factores fsicos). Que se encuentran en la biodivesidad de recursos naturales,
con los que se tiene que trabajar para la produccin agropecuaria y seguridad
alimentaria.
Los organismos vivientes se agrupan como factores biticos del ecosistema;
por ejemplo, las bacterias, los hongos, los protozoarios, las plantas, los
animales, etc. En pocas palabras, los factores biticos son todos los seres
vivientes en un ecosistema o, ms universalmente, en la biosfera.
Por otra parte, los factores qumicos y los fsicos se agrupan como factores
abiticos del ecosistema. Esto incluye a todo el ambiente inerte; por ejemplo,
la luz, el agua, el nitrgeno, las sales, el alimento, el calor, el clima, etc.
Luego pues, los factores abiticos son los elementos no vivientes en un
ecosistema o en la biosfera.
La agricultura ecolgica y ambiental comprende el estudio de los recursos
alimenticios vegetales a travs de productos ecolgicos naturales como: El
compus, humus de lombriz, biol, abonos verdes, estircol de los animales
domsticos, etc.

3.3 REA DE FUENTE ALIMENTARIA Y NUTRICION

El campo agropecuario es la fuente de produccin de productos y
subproductos agrcolas y pecuarios. De manera que al estudiante de Ciencias
Agropecuarias se adhiere en su formacin profesional especialidad, las
bondades alimenticias y medicinales de los productos y subproductos
agropecuarios de manera natural y artificial.
El nuevo profesor de Ciencias Agropecuarias estudia los requerimientos
nutricionales de los vegetales y especies animales y luego coadyuva los
requerimientos de alimentacin y nutricin de la ciudadana del pas y del
mundo.
El estudio de las especies vegetales para la forrajicultura y praticultura y sus
impactos en la alimentacin de las especies animales.
3.4 AREA DE GESTION EN UN MUNDO GLOBALIZADO.

satisfacer sus necesidades alimenticias y sus preferencias en cuanto a los alimentos a fin de llevar una vida activa
y sana. (Cumbre Mundial sobre la Alimentacin, 1996)
 Comprende el estudio de la economa globalizada, que integra todas las
economas del mundo. Estudia la globalizacin econmica busca la creacin
de un nico mercado mundial, impulsada por los consorcios del mundo y
BM, FMI, entre otros.
Formas de negocios internacionales, que vienen a ser las transacciones
privadas y gubernamentales. Operaciones comerciales, importaciones y
exportaciones, inversin directa, financiamiento internacional, mercadeo.
El medio ambiente y las operaciones en el mbito local, medidas de impacto
social, polticas de gestin global, derechos humanos.
Cultura y diversidad en el mbito global, prdida e importancia de cultura,
tradicin y costumbres de los pueblos, insercin de nuevas culturas.
Desaparicin de pequeas empresas. Imposicin de otros valores. La
comunicacin hegemnica impera contra la libertad de expresin y credos.
La informacin y el cambio tecnolgico. La administracin a travs de las
culturas. Observatorio laboral. Los cambios y la proyeccin profesional del
administrador. El administrador en el rea de competencias, etc.

4. REA DE INVESTIGACIN

Planifica, formula y aplica diseos de investigacin a fin de caracterizar la realidad

geogrfica y ecolgica de la regin, as como identificar sus necesidades prioritarias
y recurso de orden social,-econmica y cultural.

Planifica, formula y evala diseos de investigacin relativos a la problemtica,

agrcola y pecuaria, considerando los indicadores relevantes a la desnutricin,
produccin desercin escolar, que impliquen alternativas de solucin sostenible.

Determina, aplica y ejecuta los enfoque de investigacin cientfica, diseos.

Mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin accin.

Investigacin en problemas de pedagoga y tcnicas de produccin agropecuaria,

aportes de solucin cientfica y tecnolgica.

 XI. PLAN DE ESTUDIOS

MODULARES
11.1 Mdulos de Estudio Generales
11.2 Mdulos de Estudios Electivos.
 ESPECIALIDAD: CIENCIAS AGROPECUARIAS Y DESARROLLO SOSTENIBLE
11.1 Mdulos de Estudios Generales
HORAS TOTA
CICLO CDIGO MDULOS T.P. CR. PRE RQ. L
T P CRD.
ANAG0001 Anatoma y Fisiologa Animal 2 3 05 03
I 06
ANAG0002 Botnica y Fisiologa Vegetal 2 3 05 03
ANAG0003 Teoras de la educacin agropecuaria 2 2 04 02
ANAG0004 Sociedad y espacio rural 2 2 04 02
09
II ANAG0005 Propagacin de vegetales. 2 3 05 03
ANAG0006 Runasimi I 2 2 04 02
ANAG0007 Comunidad humana y territorial 2 2 04 02
ANAG0008 Fitosanidad vegetal y animal 2 3 05 03
III ANAG0009 Mejoramiento Gentico y transgnicos 2 3 05 03 14
ANAG0010 Forrajicultura y praticultura 2 3 05 03
ANAG0011 Runasimi II 2 2 04 03
ANAG0012 Instalaciones y equipamiento agropecuario 1 4 05 03
ANAG0013 La gestin y administracin de cuencas 1 3 04 02
hidrogrficas.
IV 12
ANAG0014 Produccin integrada de animales menores 1 4 05 03
ANAG0015 Nutricin vegetal y conservacin del suelo 2 2 04 02
ANAG0016 Runasimi III 2 2 04 02
ANAG0017 Alimentacin y nutricin animal 2 2 04 02
ANAG0018 Didctica Ologramtica en la Especialidad 2 2 04 02
ANAG0019 Entomologa y Fitopatologa General 2 2 04 02 11
V
ANAG0020 Produccin integrada de rumiantes menores 2 3 05 03
ANAG0021 Runasimi IV 2 2 04 02
ANAG0022 La vida comunitaria y la produccin 1 3 04 02
agropecuaria
ANAG0023 Produccin integrada de aves 2 3 05 03
ANAG0024 Salud integrada de animales 2 2 04 02 11
VI
ANAG0025 Diseo y formulacin de proyectos. 2 2 04 02
ANAG0026 Sociologa rural e historia agropecuaria 2 2 04 02

ANAG0027 Produccin de rumiantes mayores

2 3 05 03
ANAG0028 Economa y poltica agropecuaria
2 2 04 02
ANAG0029 Produccin de agroforesteria
2 3 05 03 14
VIl ANAG0030 Agricultura urbana
2 3 05 03
ANAG0031 Produccin integrada de animales
2 3 05 03
monogastricos.
ANAG0032 Produccin agroalimentaria de frutales 2 3 05 03
ANAG0033 Tecnologa de transformacin de productos 2 3 05 03
agrcolas.
ANAG0034 Produccin agropecuaria de acuerdo a las 2 3 05 03
zonas de influencia. 14
VIII ANAG0035 Produccin agroalimentaria de races y
tuberosas. 2 3 05 03
ANAG0036 Administracin y autogestin de empresas
agropecuarias. 2 2 04 02
ANAG0037 Produccin agroalimentaria de leguminosas 2 3 05 03
ANAG0038 Produccin agroalimentaria de cereales 2 3 05 03
ANAG0039 Comercio y mercadotcnica Agropecuaria 2 2 04 02 13
IX ANAG0040 Transformacin de productos pecuarios 2 3 05 03
ANAG0041 2 2 04 02
ANAG0042 Educacin
Vinculacinen pedaggica
derecho y deberes deontolgicos
y tecnolgica en: 02 18 20 10
X Empresas, instituciones educativas, 06
comunidades andinas, amaznicas y costeas

TOTAL 110
 11.2 MDULOS DE ESTUDIOS ELECTIVOS

HORAS TOTA
CICLO CDIGO MDULOS T.P. CR. PRE RQ. L
T P CRD.
Geografa y comunidades de pueblos
ANAG0043 2 2 04 03
I originarios 06
ANAG0044 2 2 04 03
La cosmovisin agropecuaria del Per
Produccin agroalimentaria de cultivos 2 3 05 03
NAG00045
andinos.
ANAG0046 09
II Tecnolgica y servicios a las empresas 2 2 04 03
ANAG0047
Telecomunicaciones y redes 2 2 04 03
ANAG0048 Manejo integrado de granjas 2 3 03
2 05 04
III ANAG0049 Sistemas informacin satelital 2 03 09
2 04
ANAG0050 Gestin de la formacin docente 2 03
ANAG0051 Nanotecnologa 2 2 04 03
IV ANAG0052 Agricultura de precisin 1 3 04 03 09
ANAG0053 Calidad y productividad de los alimentos 1 3 04 03
Manejo integrado de cuencas hidrogrficas 2 2 04 03
ANAG0054
Internacionalizacin de la educacin 2 2 04 03
ANAG0055 09
V agropecuaria
ANAG0056
Minera de datos 2 2 04 03
ANAG0057 Tcnicas de biorremediacion 1 3 04 03
ANAG0058 Bioseguridad 2 2 04 03 09
VI ANAG0059 Sistemas de irrigacin y drones 1 3 04 03
ANAG0060 Tecnologa de las protenas 1 3 04 03
ANAG0061 Proteccin y gestin de recursos agropecuarios 1 3 04 03
09
VIl ANAG0062 Nuevas alternativas de produccin 2 3 05 03
agropecuaria
ANAG0063 Biologa aplicada a la produccin animal 2 2 04 03
ANAG0064 Biloga aplicada a la produccin vegetal 2 2 04 03
09
VIII ANAG0065 Estructura y funcionamiento de mercados 2 2 04 03
agropecuarios
ANAG0066 Equipo y maquinarias agrcolas 1 3 04 03
ANAG0067 Administracin de empresas agropecuarias 1 3 04 03
12
IX ANAG0068 Empresas familiares 2 2 04 03
Parques y jardines 1 3 04 03

TOTAL 81
 PLAN DE ESTUDIOS MODULAR 2017 - CUADRO DE CREDITAJE
CICLOS TOTA
rea I II III IV V VI VIl VIII IX X %
Subreas L
Estudios Formacin
General 11 11 05 02 00 00 00 00 00 00 29 13
Bsica
Formacin
02 00 02 02 00 02 00 00 00 00 08 4
ciudadana
Responsabilidad
00 00 02 00 02 00 00 00 00 00 04 2
social
Estudios Formacin
especficos 05 07 03 05 07 05 05 02 02 00 41 18
profesional
Investigacin 00 00 00 00 00 03 03 03 03 00 12 5
Experiencia
00 00 00 00 03 03 03 04 03 00 16 7
profesional
Estudios de Formacin en
Especialidad Especialidad 06 09 14 12 11 11 14 14 13 06 110 50

22 22 22 22 22 22 22 22 18
TOTAL 06 220 100
(24) (27) (26) (21) (21 (26 (25) (23) (21)
) )
XII. MALLA CURRICULAR
 MALLLA CURRICULAR MODULAR

CICLOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Comprensin Informtica y Estrategias de La cosmovisin
Fundamentos de Actividad fsica y Sociedad cultura y Anatoma y Fisiologa Botnica y Fisiologa
I y Comunicacin comunicacin aprendizaje Ingles I agropecuaria del
lgica matemtica deportiva educacin Animal Vegetal
oral digital I autnomo Per
Matemtica y Desarrollo del Teoras de
Comprensin de Geografa y Sociedad y espacio
II resolucin de pensamiento Ingles II Nutricin vegetal educacin Propagacin de Vegetales
textos escritos gestin de riesgos Runasimi I rural
problemas filosfico y conservacin del agropecuaria
Teora de la educacin Proceso histrico suelo
Desarrollo del Comunidad Mejoramiento
Produccin de y corrientes Psicologa Fitosanidad Forrajicultura y
III del Per y del Ingles III pensamiento humana y Gentico y
textos escritos pedaggicas del Desarrollo vegetal y animal praticultura
mundo cientfico territorial transgnicos
contemporneas
La gestin y Produccin
Pensamiento Educacin Instalacin y
Fundamentos de la administracin integrada de Nutricin vegetal y Manejo integrado de
IV Ingles IV econmico inclusiva y equipamiento Runasimi II
didctica general de cuencas animales conservacin del suelo granjas
contemporneo diversidad cultural agropecuario
hidrograficas menores

Anlisis de la Ecologa y Didctica

Introduccin a la Teora del PPP Observacin A l i m e n t a c i n Entomologa y Produccin integrada de
V realidad regional, desarrollo y nutricin Runasimi III ologramatica en
gestin educativa aprendizaje y planeamiento animal Fitopatologa General rumiantes menores
nacional y actual sostenible especialidad

La vida socio
Teora y Estadstica PPP Gestin de la Mejoramiento Produccin
Orientacin y accin comunitaria y la Salud integrada de Diseo y formulacin de
VI Planificacin aplicada a la enseanza- Gentico y Runasimi IV integrada de
tutorial produccin animales proyectos
curricular educacin aprendizaje I transgnico aves
agropecuaria

Modelos de Fundamentos y PPP Gestin de Produccin de Economa y Empresas Produccin de

Sociologa rural e Produccin de
VII evaluacin del metodologa de ala la enseanza- rumiantes poltica familiares animales menores Agricultura urbana
historia ambiental agroforesteria
aprendizaje investigacin aprendizaje II mayores agropecuaria monogastricos

Produccin Tecnologa de Produccin Vivero

Poltica y PPP Gestin de la Produccin Produccin de Administracin y
Seminario taller de integrada de transformacin de agropecuaria de pedaggico
VIII legislacin enseanza- agroalimentaria de acuerdo a las zonas agroalimentaria de autogestin de empresas
investigacin I animales mayores productos ecolgico e
educativa aprendizaje III frutales de influencia races y tuberosas agropecuarias
monogastricos agrcolas integral
Proteccin y
Liderazgo y PPP Gestin de Produccin Produccin Produccin Comercio y Tecnologa de
Seminario taller de gestin de
IX desarrollo personal Instituciones agroalimentaria de agroalimentaria agroalimentaria mercadotcnica Transformacin de Educacin en derecho y
tesis II recursos
(Interdisciplinaria) educativas leguminosas de leguminosas de cereales agropecuaria productos pecuarios deberes deontolgicos
agropecuarios

Seminario taller de Proyectos de

X
tesis III desarrollo comunal Vinculacin pedaggica y tecnolgica en: empresas, instituciones educativas, comunidades andinas, amaznicas y costeas
XIII. SUMILLAS DE LOS MDULOS
SUMILLAS DE ASIGNATURAS

I CICLO

ANATOMA Y FISIOLOGA ANIMAL

Proporciona al estudiante de educacin Agropecuaria, los conocimientos bsicos de la estructura y organizacin
morfolgica macroscpica de cada uno de los sistemas y aparatos del organismo de los animales domsticos,
desde un punto de vista sistemtico como topogrfico; as como el funcionamiento de los principales rganos
del cuerpo de los animales en estudio.

BOTNICA Y FISIOLOGA VEGETAL

Estudia los enfoques agronmicos de la biologa de las plantas, haciendo un enfoque general de todos los
vegetales desde su organizacin ms sencilla hasta la ms compleja: Raz, tallo, hojas, flores y frutos, haciendo
resaltar su estructura, sus funciones generales; incluyendo los aspectos de reproduccin.

CICLO II

ZOOTECNIA Y HELICICULTURA
Provee los conocimientos sobre la cra, mejora y explotacin de los animales domsticos y del caracol. Trata la
herencia, reproduccin y alimentacin, produccin de carne, leche, grasa, piel, lana; adema se ocupa del estudio
de las razas y del modo de explotacin de cada una. Se da nfasis a los ganados de importancia econmica: los
vacunos, porcinos, ovinos y animales menores. Aplica estos contenidos al proceso de la enseanza y el
aprendizaje.

QUMICA ORGNICA
Proporciona la base de conocimientos y habilidades necesarias para la interpretacin del ambiente que nos
rodea a travs de las leyes y principios qumicos. Naturaleza y estructura de la materia, soluciones y reacciones
qumicas.

AGROTECNIA
Comprende el estudio de los diferentes factores que intervienen en la produccin de los cultivos, as como la
metodologa y trminos agrcolas empleados durante el desarrollo de las plantas cultivadas; considerndose la
preparacin del terreno, seleccin de semilla, mtodos de siembra, labores culturales, sistemas de riego, control
sanitario y cosecha.

CICLO III

MICROBIOLOGA E INMUNOLOGA
La asignatura es de naturaleza terica-prctica, orientado a lograr competencias para la solucin de problemas
en lo que respecta a bacterias, virus y hongos, principalmente, capaces de generar problemas de salud en los
animales y en el medio ambiente que los rodea. Se destaca el papel de la respuesta inmunolgica de los
animales, asimismo la interrelacin del husped, del agente y del ambiente.

BIOQUMICA DE LA ESPECIALIDAD
Es una asignatura que forma parte del rea de formacin profesional de la especialidad, tiene como propsito
brindar a los alumnos el estudio de la qumica, y su relacin con los organismos biolgicos. Forma un puente
entre la qumica y la biologa al estudiar como tienen lugar las estructuras y las reacciones qumicas complejas
que dan lugar a la vida y a los procesos qumicos de los seres vivos.

PROPAGACIN DE PLANTAS
Estudia los principios fundamentales, los mtodos y las tcnicas de la propagacin de las plantas superiores
tanto sexual como asexual o vegetativa, el uso de las partes vegetales tales como: estacas, injertos, acodos,
hijuelos, bulbos, rizomas, tubrculos para producir nuevas plantas. As mismo el recurso brinda informacin
referente a instalaciones, vivero, invernaderos, equipos y materiales necesarios para la propagacin de plantas
ornamentales, frutales, forestales, flores.

CICLO IV
NUTRICIN Y ALIMENTACIN ANIMAL
Provee los conocimientos sobre la formulacin y efectos de los alimentos en las especies domsticas. Analiza
los requerimientos nutricionales, para alcanzar su desarrollo productivo. Propone la preparacin y balanceo de
alimentos con productos de la localidad.
Estudia la composicin y valor nutritivo de los principales alimentos y forrajes; formula mediante clculos
matemticos las raciones balanceadas y pre mezclas, vitaminas o minerales para cada especie domstica segn
su estado de produccin. Formula mtodos para su enseanza y aprendizaje en los niveles educativos.

ENFERMEDADES INFECCIOSAS Y PARASITARIAS

La asignatura es de naturaleza terica-prctica orientada a lograr competencias para la solucin de problemas
respecto a la salud de los animales y del medio ambiente que los rodea.
Se toca el papel de los animales, del medio ambiente y del agente etiolgico en la produccin de las
enfermedades.

MANEJO DE SUELOS
Estudia los ciclos biogeoqumicos, destacando el carcter cclico de todos los elementos qumicos de la
naturaleza incluidos los esenciales de los seres vivos y por lo tanto la necesidad de mantenerlos. Aqu estn los
ciclos de los nutrimentos del suelo, la visin de que el suelo es el lugar en donde se cierran varios ciclos o donde
se almacenan muchos elementos, incluido el agua y el ciclo hidrolgico.

CICLO V

DIDCTICA DE LA ESPECIALIDAD
Brinda los conocimientos y experiencias del proceso de la enseanza aprendizaje desde un punto de vista
metodolgico en el enfoque del aprendizaje innovador, que va ms all del tradicional enfoque de didctica
como enseanza.

ENTOMOLOGA Y FITOPATOLOGA GENERAL

La asignatura comprende el estudio de la anatoma, fisiologa, hbitos, reproduccin, clasificacin y los daos
que ocasionan los insectos a las plantas cultivadas, as mismo se trataran temas relacionados con las
caractersticas, clasificacin y las enfermedades que ocasionan los diferentes patgenos a los cultivos.

MEJORAMIENTO GENTICO
Esta asignatura tiene por finalidad la seleccin y reproduccin de animales para lograr buena rusticidad,
conversin alimenticia y produccin, utilizando las propuestas actuales de la Biogentica y orientando al
mejoramiento de la produccin animal y vegetal a nivel nacional. As mismo formula mtodos para su
enseanza y aprendizaje en los niveles medio y superior.
CICLO VI

SANIDAD VEGETAL
Proporciona a los alumnos los conocimientos relacionados con el estudio, identificacin y estrategias para el
control de las diversas plagas y enfermedades que afectan los cultivos, tiene el carcter orientado ms a la parte
prctica que a la teora, puesto que se incidir a la identificacin de los insectos y patgenos, as como los daos
que estas ocasionen a las plantas cultivadas.
Comprende el estudio de los mtodos y las estrategias diseadas para la prevencin y el control de los agentes
que afectan el normal desarro0llo de los cultivos, propendiendo as al manejo armnicamente de los mismos.

FARMACOLOGA Y TOXICOLOGA
La asignatura es de naturaleza terico-prctica, orientada a lograr competencias para la solucin de problemas
respecto a la salud de los animales y del medio ambiente que los rodea.
Esta asignatura tiene como propsito impartir los conocimientos sobre los usos de los frmacos y conocer sus
excesos, todo ello relacionado con los animales domsticos para el tratamiento y prevencin de las
enfermedades.

ELABORACIN Y GESTIN DE PROYECTOS DE DESARROLLO AGROPECUARIOS

Comprende el conjunto de estudios necesarios para el diseo, la formulacin y la evaluacin de proyectos de
inversin destinados a implementar la produccin eficiente de un bien o servicio agropecuario. Dentro del
conjunto de estudios o etapas se considera el perfil, la pre-factibilidad, el estudio de factibilidad, estudios
definitivos, ejecucin, puesta en marcha y operacin normal; as como la estructura y elaboracin del proyecto.
 CICLO VII

PASTOS Y FORRAJES
Trata de la situacin de la produccin de pastos en el Per, clasificacin de pasturas, ecologa de las pasturas.
Valor alimenticio de los pastos. Manejo de pasturas, establecimiento, fertilizacin. Manejo de cultivos
forrajeros.

PRODUCCIN DE ANIMALES MENORES

La produccin de animales menores proporciona los conocimientos cientficos y tecnolgicos sobre la
produccin de conejos, cuyes, su crianza, sistemas de explotacin, razas, lneas, tipos, instalaciones, galpn,
equipos, manejo, nutricin y alimentacin, reproduccin, mejoramiento gentico, sanidad, industrializacin y
comercializacin de los productos (carne y piel) y subproductos, costos e importancia econmica para el
desarrollo del pas. Productos y sub productos de exportacin.

TOPOGRAFA Y CONSTRUCCIONES RURALES

Comprende los conceptos de la topografa, orientado al conocimiento de los instrumentos empleados en
levantamientos convencionales, tambin se describen los mtodos elementales para levantar una superficie de
terreno y representarlo en un plano; considerando el fundamento, las operaciones de campo y gabinete; as
mismo el conocimiento y uso de los materiales empleados en ambientes rurales como son: corrales, letrinas,
silos, almacenes, etc. Proporciona los conocimientos para el diseo, construccin e instalaciones como: establos,
galpones, corrales, pozas, jaulas e instalaciones accesorias como comederos, bebederos, sistemas de calefaccin,
ventilacin, iluminacin; teniendo en cuenta la especie animal, necesidades ambientales y la regin del pas.
CICLO VIII

HUERTO ECOLGICO INTEGRAL

La orientacin del cultivo en el huerto ecolgico integral, est basada, en el cultivo de hortalizas en forma
natural, sin utilizar pesticidas, ni abonos qumicos; sino por el contrario se ensea a preparar abonos orgnicos,
la preparacin de insecticidas caseros biodegradables y controles biolgicos naturales para combatir las plagas.

PRODUCCIN DE VACUNOS DE CARNE Y LECHE

La produccin de vacunos en el pas, tiene importancia vital en el desarrollo agropecuario, de all la necesidad
de aplicar conceptos bsicos referentes a las razas que se han logrado desarrollar en el pas, y por ende el
mejoramiento del materia gentico de que disponemos en las zonas productoras. Asimismo incidir en el manejo,
alimentacin, sanidad, instalaciones, engorde, administracin y comercializacin adecuada, todo lo que a travs
de una evaluacin apropiada, determinar la eficiencia ganadera.

ADMINISTRACIN Y AUTOGESTIN EMPRESARIAL

Esta asignatura es de carcter terico-prctico cuyo fin primordial es brindar y orientar al alumno sobre los
fundamentos de la evolucin de la administracin, creacin de una empresa, el planeamiento, la estructura
organizacional, el liderazgo para la toma de decisiones empresariales a travs de casos prcticos para una
adecuada autogestin empresarial.

CICLO IX

PRODUCCIN DE PORCINOS
Proporciona conocimientos y mtodos prctico-cientficos sobre la produccin porcina. Principales razas,
nutricin y alimentacin, manejo, reproduccin y mejoramiento gentico. Instalaciones y equipos, sanidad,
comercializacin e industrializacin de productos y subproductos porcinos. Importancia en el desarrollo
econmico pecuario del pas. Propone mtodos para su enseanza.

PRODUCCIN DE GRAMNEAS Y LEGUMINOSAS

Enfoca preferentemente el estudio de los cultivos de maz, trigo, cebada, frijol, habas arveja y pallares en los
cuales la secuencia con la que se desarrollar cada uno de los cultivos ser en forma ascendente desde la
preparacin del suelo hasta su comercializacin, llegando a formular adems costos de produccin.

PRODUCCIN DE RAICES Y TUBEROSAS

Est orientado al estudio de la papa, el camote y la yuca; productos caractersticos de cada una de las regiones
naturales del Per y que tienen especial importancia entre los productos de consumo nacional. Se estudiarn las
principales caractersticas de cada uno de ellos, como son la forma de propagacin, requerimientos de suelo,
tecnologa del cultivo, cosecha y comercializacin del producto.

PRODUCCIN DE AVES
Provee conocimientos tcnicos cientficos de cra y explotacin de aves, mtodos para obtener mayor ventaja al
mejoramiento de razas, produccin de huevos, numerosas cras de pollos, incubacin, alimentacin, alto
rendimiento de carne blanca. As como la mejora de instalaciones, manejo, proceso de comercializacin e
industrializacin.
Comprende dos ramas; la industrial; para explotar; carne, huevos, plumas y guano; la segunda de lujo.
Se incluye la patologa aviar para el estudio de enfermedades concretas de las aves y su diagnstico,
tratamiento, control y prevencin.

CICLO X

FRUTICULTURA
Estudia los frutales, conceptos fisiolgicos generales, tcnicas de produccin; injertos, comercializacin e
industrializacin. Distribucin mundial y nacional. Formula proyectos de produccin e industrializacin
frutcola. Propone mtodos aplicativos para la enseanza en los niveles educativos medio y superior.

EMERGENCIAS OPERATORIAS DE ANIMALES

Es una signatura terica-practica, tiene como propsito impartir los conocimientos sobre los principales tpicos
tericos y procedimientos operatorios en animales para tratar de llegar a su pronta estabilizacin y posterior
recuperacin.

MTODOS DE EXTENSIN RURAL

Tienen por finalidad conocer los principios y mtodos de la extensin rural que permitir a los estudiantes
proyectarse hacia el campo, comprende el anlisis de la extensin agrcola en el pas, filosofa de la extensin
rural, propsito de los servicios de extensin. Anlisis y clasificacin de los mtodos y tcnicas de extensin
rural. La extensin en el pas, antecedente, logros y metas actuales.

PRODUCCIN DE OVINOS, CAPRINOS Y CAMLIDOS

La asignatura es de naturaleza terico-prctico, cuya finalidad es dar los conocimientos bsicos de la crianza de
ovinos, caprinos y camlidos sudamericanos, de tal manera que al culminar el desarrollo de la presente
asignatura, los estudiantes tengan conocimientos de manejo, reproduccin y produccin.

COMERCIO INTERNACIONAL Y MERCADOTECNIA

Estudia los principios fundamentales del comercio internacional y el desarrollo econmico, as tambin
identifica las diversas experiencias de integracin econmica. Da a conocer la poltica de exportaciones del Per
y la administracin del proceso de exportaciones e importaciones.
XIV. ESQUEMA DE SLABO PARA
MDULOS Y SUBUNIDADES
MODULARES
 SYLLABUS

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Mencin. : Evaluacin y Acreditacin de la calidad educativa
1.2 Asignatura. : Seminario taller de tesis II
1.3 Crdito. : 7 Crditos
1.4 Cdigo : MIG-0201
1.5 Llave. : 6266
1.6 Total horas. : 11 horas 6 (HT: 2 HP: 8)
1.7 Horario. : Martes de 18:30 21.50
1.8 Ciclo de estudios. : II ciclo
1.7 Semestre acadmico. : 2016-I
1.8 Grupo de alumnos (as) : Grupo 1
1.9 Docente. : Dr. Rufino Solano Len
1.10. E-mail. : rufinosol5@yahoo.es; tirsol@hotmail.com.
II. SUMILLA

El seminario de taller de tesis II, fortalece las competencias en la metodologa de la investigacin orientada a
la elaboracin y desarrollo de la primera parte de la tesis. El producto final de la asignatura es la produccin y
presentacin de la primera parte de la tesis (pginas preliminares y captulos I, II, III, Y IV).

III. COMPETENCIA GENERAL Y ESPECIFICAS

3.1 Competencia general.

Elabora la primera parte de la tesis (pginas preliminares y captulos I, II, III, Y IV) utilizando mtodos y
tcnicas de investigacin cientfica, teniendo en cuenta las normas ticas e internacionales de redaccin para
su desarrollo e informe final de tesis segn formato oficial de la escuela de posgrado de la UNE.

3.2 Competencias especficas.

1) Revisan y analizan los problemas de investigacin planteadas en seminario taller de Tesis I, su

importancia, alcances, formula el problema, los objetivos e hiptesis, teniendo en cuenta las
variables, haciendo uso de las diferentes metodologas y optando por la ms pertinente para con su
mencin.
2) Revisan y analizan la redacta del marco terico de su estudio considerando los antecedentes, las
bases tericas, perspectivas ontolgicas, filosficas, pedaggicas, psicolgicas, epistemolgicas,
filosficas, ente otras y la definicin de trminos bsicos, en concordancia con as dimensiones,
indicadores de las variables operacionalizadas.
3) Analizan y definen el tipo y diseo de investigacin, cuantitativa y/o cualitativa o mixto, la muestra,
las variables, elige las tcnicas de recojo y anlisis de datos, considerando lo establecido en la
metodologa de investigacin seminario taller de tesis I.
4) Seleccionan, disean y construyen los instrumentos de investigacin y, validan por juicio de expertos.
IV. PROGRAMACION DE UNIDADES TEMTICAS.
4.1 PRIMERA UNIDAD: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1) COMPETENCIAS ESPECFICAS:

Revisan y analizan los problemas de investigacin planteadas en seminario taller de Tesis I, su importancia, alcances, formula el problema, los objetivos e hiptesis,
teniendo en cuenta las variables, haciendo uso de las diferentes metodologas y optando por la ms pertinente para con su mencin.
CAPACIDADES: Toman el perfil del proyecto de investigacin del seminario taller Tesis I, como base para el desarrollo de la clase terica y prctica.

SEMAN CONTENIDOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

A CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ESTRATEGIAS CRITERIOS INSTRUMENTOS
(Actividades de aprendizaje) METODOLOGICAS
Lineamientos y Elabora las pginas Aprendizaje cooperativo. Informe sobre las pginas prctica calificada
1RA. Y procedimientos para la preliminares y el formato del preliminares exposicin oral
elaboracin del informe final informe final de tesis.
de tesis.
2DA. Determinacin y formulacin Elabora la determinacin y Estudio auto dirigido. Informe sobre la prctica calificada.
del problema. formulacin del problema. determinacin y exposicin oral
formulacin del problema.
3RA. Objetivos de la investigacin. Elaboran los objetivos de la Organizadores previos y Informe sobre los prctica calificada.
investigacin. lecturas objetivos de la exposicin oral
complementarias. investigacin.
4TA Importancia, alcances y Argumenta la importancia, Aprendizaje cooperativo. Informe sobre la prctica calificada.
limitaciones de la limitaciones, alcances y importancia, alcances, exposicin oral
investigacin. justificacin de la investigacin. justificacin y
limitaciones.

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA DE LA UNIDAD

lvarez, J.; Gayan, J. (2003). Como hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Mxico: Paids educador.
Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.
Bernal, C.; y otros (2014). Fundamentos de la investigacin. Enfoque por competencias. Mxico: Trillas.
Daz, M.; y otros (2013). Metodologa de la investigacin. Enfoque por competencias. Mxico: Trillas.
Snchez, H. Y reyes, C. (2006). Metodologa de la investigacin. Per: Visin Universitaria.

4.2 SEGUNDA UNIDAD: MARCO TERICO HIPTESIS Y VARIABLES

2) COMPETENCIAS ESPECFICAS:
Revisan y analizan la redacta del marco terico de su estudio considerando los antecedentes, las bases tericas, perspectivas ontolgicas, filosficas, pedaggicas,
psicolgicas, epistemolgicas, filosficas, ente otras y la definicin de trminos bsicos, en concordancia con as dimensiones, indicadores de las variables
operacionalizadas.
CAPACIDADES: Aplica los lineamientos y procedimientos para la elaboracin del marco terico segn el formato de la escuela de posgrado de la une.
SEMAN CONTENIDOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
A CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ESTRATEGIAS CRITERIOS INSTRUMENTOS
METODOLOGICAS
Antecedentes de la Elaboran los antecedentes de la Aprendizaje cooperativo Informe sobre los prctica calificada.
5TA. investigacin: Nacionales e investigacin. antecedentes de la exposicin oral
internacionales. investigacin.

6TA. Bases tericas. Seleccin y redaccin de las Estudio auto dirigido Informe sobre las bases prctica calificada.
bases tericas de la tericas. exposicin oral
investigacin.
7MA. Definicin de trminos. Selecciona material bibliogrfico Organizadores previos y Informe sobre la prctica calificada.
para definir conceptos en lecturas complementarias. . definicin de trminos exposicin oral
concordancia a las bsicos.
dimensiones, indicadores e
instrumentos.
8va. Hiptesis y variables de la Elaboran las hiptesis y las Aprendizaje cooperativo Informe sobre las prctica calificada.
investigacin. variables de ala investigacin. hiptesis y las variables exposicin oral

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA DE LA UNIDAD

lvarez, J.; Gayan, J. (2003). Como hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Mxico: Paids educador.
Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.
Bernal, C.; y otros (2014). Fundamentos de la investigacin. Enfoque por competencias. Mxico: Trillas.
Daz, M.; y otros (2013). Metodologa de la investigacin. Enfoque por competencias. Mxico: Trillas.
Snchez, H. Y reyes, C. (2006). Metodologa de la investigacin. Per: Visin Universitaria.

4.3 TERCERA UNIDAD: METODOLGICA DE LA INVESTIGACIN

3) COMPETENCIAS ESPECFICAS:
Analizan y definen el tipo y diseo de investigacin, cuantitativa y/o cualitativa o mixto, la muestra, las variables, elige las tcnicas de recojo y anlisis de datos,
considerando lo establecido en la metodologa de investigacin seminario taller de tesis I.

CAPACIDADES: Aplica los lineamientos y procedimientos para la elaboracin de la metodologa segn el formato de la Escuela de posgrado de la UNE.

SEMAN CONTENIDOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

A CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ESTRATEGIAS CRITERIOS INSTRUMENTOS
METODOLOGICAS
Enfoque, tipo y diseo de la Elabora el enfoque, tipo y Aprendizaje cooperativo. Informe sobre el prctica calificada.
9na. investigacin diseo de la investigacin. enfoque, tipo y diseo exposicin oral.
 de la investigacin.

10ma. Seleccin de la poblacin y Seleccionan la poblacin y la Estudio auto dirigido. Informe sobre la prctica calificada.
muestra. muestra de la investigacin. seleccin de la exposicin oral
poblacin y muestra.
11va. Tcnicas e instrumentos de Seleccionan las tcnicas e Organizadores previos y Informe sobre las prctica calificada.
recoleccin de datos. instrumentos de recoleccin de lecturas complementarias. tcnicas e instrumentos exposicin oral
datos de la investigacin. de recoleccin de datos.
12va. Tratamiento estadstico y Seleccionan el tratamiento Aprendizaje cooperativo. Informe sobre el prctica calificada.
procedimientos. estadstico y sus tratamiento estadstico y exposicin oral
procedimientos. procedimientos. .

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA DE LA UNIDAD

lvarez, J.; Gayan, J. (2003). Como hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Mxico: Paids educador.
Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.
Bernal, C.; y otros (2014). Fundamentos de la investigacin. Enfoque por competencias. Mxico: Trillas.
Daz, M.; y otros (2013). Metodologa de la investigacin. Enfoque por competencias. Mxico: Trillas.
Snchez, H. Y reyes, C. (2006). Metodologa de la investigacin. Per: Visin Universitaria.

4.4 CUARTA UNIDAD: VALIDACIN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.

4.4.1 COMPETENCIAS ESPECFICAS:

Seleccionan, disean y construyen los instrumentos de investigacin y, validan por juicio de expertos.

CAPACIDADES: Aplica los lineamientos y procedimientos de elaboracin de tcnicas de instrumentos, segn las exigencias del enfoque de la investigacin.

SEMAN CONTENIDOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

A CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CRITERIOS INSTRUMENTOS
Validacin de instrumentos Seleccionan las tcnicas Aprendizaje cooperativo. Informe sobre la prctica calificada.
13va. de recoleccin de datos. para la validacin de validacin de exposicin oral.
instrumentos de recoleccin instrumentos de
de datos. recoleccin de datos.

14va. Validez y confiabilidad de Obtienen la validez y Estudio auto dirigido. Informe sobre la validez prctica calificada.
instrumentos. confiabilidad de los del instrumento. exposicin oral
instrumentos de recoleccin
de datos.
15va. Aplicacin de los Aplican los instrumentos de Organizadores previos y Informe sobre la prctica calificada.
instrumentos a la muestra recoleccin de datos a la lecturas complementarias. confiabilidad del exposicin oral.
seleccionada. muestra seleccionada. instrumento.
16va. Presentacin de la primera Presentan la primera parte Aprendizaje cooperativo Informe final de la tesis. prctica calificada.
parte de la tesis. del informe final de tesis exposicin oral
(pginas preliminares y
captulos I, II, III, Y IV).

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA DE LA UNIDAD

lvarez, J.; Gayan, J. (2003). Como hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Mxico: Paids educador.
Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.
Bernal, C.; y otros (2014). Fundamentos de la investigacin. Enfoque por competencias. Mxico: Trillas.
Daz, M.; y otros (2013). Metodologa de la investigacin. Enfoque por competencias. Mxico: Trillas.
Snchez, H. Y reyes, C. (2006). Metodologa de la investigacin. Per: Visin Universitaria.
 V. METODOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS
5.1 Estrategias de enseanza
El curso tendr un desarrollo eminentemente prctico y aplicativo, con orientaciones
especficas y personalizadas del docente para su grupo de asesorados. Se promover la
revisin de lecturas sobre aspectos tericos y/o metodolgicos, segn las necesidades y
temas particulares. Presentacin dialogada de los principales temas del curso y
ejemplificacin del contenido, cargo del docente.
Participacin activa de los estudiantes a travs del dilogo, la formulacin de
preguntas y el aporte a los avances de su proyecto de investigacin.
Asesora personalizada y retroalimentacin a avances individuales.
5.2 Estrategias de aprendizaje
Observacin, problematizacin, anlisis e interpretacin de los hechos y situaciones
concretas.
Revisin de fuentes acadmicas y confiables de informacin.
Elaboracin progresiva de su plan de tesis y su marco terico.
VI. MEDIOS Y MATERIALES DIDCTICOS

Material audiovisual (ppt.)

Equipo multimedia, internet, base de datos (revistas indexadas o arbitradas), etc.
separatas y/o mdulos de investigacin.
Hojas de ejercitacin o progresin.

VII. EVALUACION DEL ARPENDIZAJE

Evaluacin: el proceso de evaluacin considera en dos los rubros el calificativo de cero (00) a veinte.
Los rubros sern dos (2) tal como se detalla a continuacin:

Evaluacin de proceso: promedio de las entregas peridicas del avance del proyecto de
investigacin 60% (avance del plan de tesis 30% + avance de la redaccin del marco terico
30%)
Evaluacin del producto: proyecto de investigacin listo para su evaluacin por la Comisin
Permanente de Grados y posterior inscripcin 40%
La nota final del curso: promedio de las evaluaciones de proceso y producto.

VIII. BIBLIOGRAFIA.

Alarcn, R.; (1991). Mtodos y Diseos de Investigacin del Comportamiento. Lima: Fondo Editorial UPCH.
lvarez, J.; Gayan, J.; (2003). Como hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa.
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Investigacin: Un camino al conocimiento. Un enfoque cualitativo y cuantitativo. San Jos, Costa Rica. EUNED
Barrantes, R.; (1999). Investigacin: Un camino al conocimiento. Un enfoque cualitativo y cuantitativo. San Jos,
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Hayman, J. (1986): Investigacin y educacin. Paids: Buenos Aires
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Ugarriza, N.; (1998). Instrumentos para la Investigacin Educacional. Lima: UNMSM.
URL: http://www.cop.es/: Portal del Colegio de Psiclogos de Espaa.
URL: http://www.eric.ed.gov/: Informacin actualizada sobre Educacin y areas afines.
URL: http://www.spss.com: Informacin sobre el programa estadstico del SPSS.
URL: http://www.umi.com: Material referido a tesis de post grado.
URL: http://www.unl.edu/buros/Buros Institute: Informacin sobre instrumentos psicolgicos.
URL: http://www.uv.es/: Pgina de la Universidad de Valencia, Espaa, con informacin sobre diversas
disciplinas.
URL: www.apa.org.: Pgina de la Asociacin Psicolgica Norteamericana.
Valls, M.; (1997). Tcnicas cualitativas de investigacin social. Madrid: Sntesis.
Vieytes, R.; (2004). Metodologa de la Investigacin en organizaciones, mercado y sociedad: Epistemologa y
Tcnicas. Buenos Aires: Editorial de las Ciencias.
Waestlund, E.; Norlander, T.; y, Archer, T.; (2001). Internet blues revisited Replication and extension of an Internet
paradox study. Cyber Psychology & Behavior, 4, 3, 385-391.
Weiss (1992). Investigacin Evaluativa. Mxico: Trillas.

Telfono celular: Movistar 998095321 RPM N *159658

Dr. Rufino Solano Len.

Docente del seminario Taller
De tesis II.
 XV. LINEAMIENTOS
METODOLGICOS RESULTADO DE
APRENDIZAJE (RA)
LINEAMIENTOS METODOLGICOS PARA LOGRAR RESULTADOS DE
APRENDIZAJE

Para el logro de capacidades profesionales en el contexto del desarrollo del silabo de los
diferentes mdulos del plan de estudio. Se aplicarn el mtodo cientfico, pedaggico y sus
procedimientos metodolgicos para la participacin de los estudiantes siendo intra -
personal, interpersonal, grupal y global en las interacciones: docente - alumnos; alumnos
- alumnos; en el contexto del aula / laboratorio y/o campo.
El docente cumple la funcin de facilitador, coordinador y orientador que propicia el
debate permanente. El estudiante ser el protagonista principal del proceso de enseanza-
aprendizaje que desarrolle sus habilidades y capacidades como analizador, crtico
participativo y lder. Recordemos que uno de los grandes retos en el campo de la educacin
por competencias se ubica en conformar experiencias formativas de carcter multi e
interdisciplinar, en las que resaltan los aprendizajes transversales, que existen una etapa
bsica, otra inicial y una avanzada en la adquisicin de competencias. La etapa bsica es ala
que transcurre durante la formacin en la universidad, mientras que las etapas inicial y
avanzada se desarrollan durante la vida profesional en los escenarios donde se ejerce la
profesin. Ha, tales etapas no son normativos ni rgidas: simplemente ilustra, segn Roe, la
complejidad del trayecto que tiene que recorrer los profesionales en su formacin, que no
termina ni se ha perfeccionado cuando se egresa de la universidad.

Parafraseando los Lineamientos metodolgicos de Peter A. Facione9. El nuevo curriculum

impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es
necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los
estudiantes@s en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar
en ellos y ellas una actividad mental constructiva. ... Aspectos como el desarrollo de
la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el
propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para
aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que
indicarn si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del
sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y
conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas,
habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los
conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un
procesamiento activo de la informacin por aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son
conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya
tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de
pensar del o de la estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, el o

9Peter A. Facione. Lineamientos metodolgicos http://cnbguatemala.org/index.php?

title=Lineamientos_Metodol%C3%B3gicos_y_Elementos_de_Evaluaci%C3%B3n
 la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus
conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.

VI. LNEAS DE INVESTIGACIN

LINEAS DE INVESTIGACIN

Las lneas de investigacin que se realizan en la especialidad de Agropecuaria:

1. PEDAGOGIA EN CIENCIAS AGROPECUARIAS

Retos y desafos de la pedagoga de produccin agropecuaria
Polticas educativas y la pedagoga agropecuaria
Sistema educativo y la poltica agropecuaria
Formacin profesional agropecuaria en el mercado laboral neoliberal
Currculo de formacin profesional por el enfoque por objetivos
Currculo de formacin profesional por el enfoque por competencias
Teorias pedaggicas en el campo agropecuaria
Teorias didcticas en el campo agropecuario
Metodologas de la Investigacin en el campo agropecuaria
Medios y materiales educativos en el campo agropecuaria
Criterios, instrumentos y tcnicas de evaluacin en el campo agropecuario
Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en el campo agropecuario
Infraestructuras Pedaggicas para las actividades productivas agropecuarias.
Planificacin y Administracin educativas en el campo agropecuario
Formacin docente agropecuarios y otros actores educativos
Ciencias auxiliares de la educacin agropecuaria
Cosmovisin agropecuaria y la educacin andina, costea y amaznica.
2. PRODUCCION AGROPECUARIA - SEGURIDAD ALIMENTARIA Y
NUTRICIONAL
Poltica Agraria de los ltimos 50 aos
Polticas agroalimentarias y nutricin en los ltimos 50 aos.
La formacin de profesores y la legislacin agropecuarias.
Conservacin e intangibilidad de las tierras agrarias.
Agricultura industria y agricultura de subsistema.
Agricultura urbana
 Produccin agropecuaria y comercializacin
Factores y determinantes de la nutricin y alimentacin
Mtodos de anlisis cientcos adecuados
Riqueza de los alimentos agropecuarios para la vida humana
Produccin agropecuaria y crecimiento econmico de las sociedades
Resolucin de los problemas alimentarias y nutricin de las poblaciones ms
desfavorecidas.
Reforzar los vnculos entre investigacin, accin y formacin
Redes de investigacin en produccin agropecuaria y seguridad alimentaria
Investigacin de las trampas de la pobreza implican inversiones en produccin y
seguridad alimentaria.
3. ECOLOGIA Y AMBIENTE AGROPECUARIO
Programas de educacin ambiental
mbitos de educacin ambiental
Insercin de contenidos ambientales en los currculos de educacin formal
Programas de educacin ambiental transversal en los currculo de educacin bsica
La diversidad cultural y ambiental del pas
La identidad y realidad ambiental de los ciudadanos del pas
La cultura ambiental y ecolgica en la produccin agropecuaria
La cosmovisin andina, sierrana y amaznica y su relacin con la produccin y educacin
agropecuaria.
La conservacin y aprovechamiento racional de los recursos naturales
Los derechos de vida y defensa de los recursos naturales para la vida human
La produccin agropecuaria y la importancia de las labores culturales
Los niveles de contaminacin de los recursos naturales: tierra, agua, aire.
Polticas y normas legales y su impacto en la educacin y gestin ambiental.
4. ADMINISTRACION Y GESTION AGROPECUARIA EN EL MUNDO GLOBALIZADO
Planificacin y gestin de actividades agropecuarias y ambientales
Mtodos y tcnicas de diagnsticos y su impacto en la formacin docente
agropecuario
Organizacin y gestin de recursos agropecuarios, ambientales y seguridad
alimentaria.
Costos de produccin y los precios de venta de los productos agropecuarios en los
mercados.
Estudios de mercado, oferta y demanda, de los productos y subproductos
agropecuarios
Problemas de transformacin y conservacin de los productos y alimentos
agropecuarios.
Mercado, mrquetin y comercializacin de los productos y alimentos agropecuarios.

XVII. PRCTICAS PRE

PROFESIONALES Y
CERTIFICACION INTERMEDIA
17.1 PRCTICAS PRE-PROFESIONALES
Las prcticas pre profesionales se desarrollan a partir del quinto ciclo acadmico, en las
instituciones educativas, la comunidad y en el centro experimental pedaggico de la UNE,
que a continuacin se describe:
La prctica pre-profesional de Observacin y Planeamiento pone en contacto a los
estudiantes con el proceso global de la educacin sistematizada, de manera que estn en
condiciones de identificar con precisin los diversos factores que intervienen en dicho
proceso; puedan discriminar las condiciones ideales en que deben desenvolverse, y estn
aptos para realizar ensayos de planeamiento de las tareas escolares.
La prctica pre-profesional Discontinua inicia al futuro docente en la conduccin de los
procesos educativos, capacitndolo en el modo de preparar y desarrollar una clase.
La prctica pre-profesional Continua permite al estudiante conducir una serie de procesos de
enseanza- aprendizaje, conectados entre s y equivalentes a una unidad educativa.
La prctica pre-profesional intensiva permite al estudiante conducir la direccin del aprendizaje
en un aula en una asignatura durante un semestre acadmico, bajo la asesora y conduccin
del profesor de prctica.
La prctica pre-profesional Administrativa prepara a los futuros maestros en la planificacin,
coordinacin, ejecucin, supervisin y evaluacin de los procesos administrativos de un Centro
Educativo. La prctica de Actividades fortalece el aspecto formativo del practicante y
desarrolla las habilidades para la organizacin de actividades culturales y deportivas.
La prctica pre-profesional Administrativa y de Actividades se realiza, preferentemente, en las
diversas dependencias de los Planteles de Aplicacin de la UNE.
La prctica pre-profesional en la Comunidad permite al futuro docente entrar en contacto
con la comunidad, analizar su entorno socio-econmico y cultural a fin de establecer las
lneas de accin que contribuyan a la solucin de sus problemas. Una accin prioritaria de la
prctica en la Comunidad es la alfabetizacin integral.
La prctica en la Comunidad, deber realizarse durante el periodo del dcimo ciclo acadmico en:
empresas agropecuarias, gobiernos locales, regionales y nacionales, e internacionales, sin ninguna
interferencia de mdulos.

17.2 CERTIFICACIN INTERMEDIA: El estudiante de ciencias agropecuarias y

desarrollo sostenible al culminar cada prctica docente pre profesional deber especializarse
en los mdulos de su inters y competencia, de acuerdo vocacin, valor e inters y visin
profesional. La FAN-UNE, dar su certificacin y acreditacin, para lo cual se establecer los
requisitos y procedimientos eminentemente acadmicos y tecnolgicos acordes a los
estndares de calidad prevista en la nueva ley universitaria 3020, el estatuto y proyecto de
reglamento general de ala UNE.
XVIII. EXTENSIN CULTURAL Y
PROYECCIN SOCIAL
SERVICIO DE EXTENSIN UNIVERSITARIA Y PROYECCIN SOCIAL

En esta rea de responsabilidad y funcin universitaria y de manera particular en las

especialidades de agropecuaria, industria alimentaria y desarrollo ambiental se desarroll
eventos acadmicos y culturales, proyeccin social propiamente dicha, tales como:

Eventos acadmicos y culturales

Proyeccin social
Talleres de capacitacin tcnica y pedaggica
Campaas de solidaridad, jornadas, encuentros, orientacin, cuidando la salud de adulto,
de ferias escolares
Juegos florales (msica, poesa, ensayo, cuento, canto, teatro)
Concursos tcnico- pedaggicos y olimpiadas
Cooperacin y asistencia tcnica a travs de asesoras o consultoras
Servicios tcnicos y pedaggicos
Transferencia tecnolgica y pedaggica.
Proyectos pilotos de construccin rural agrcola, pecuaria, desarrollo ambiental e
industria alimentaria y nutricin.
Asesoras, consultoras, orientacin pedaggica, tcnica agropecuaria, ecolgica e
industria alimentaria y nutricin
Prcticas profesionales estudiantiles
Servicios tcnicos agropecuarios, desarrollos ambientales industria alimentaria y
nutricin
Exposiciones cientficas, tecnolgicas, foros y conferencias.
XIX. SISTEMA DE EVALUACIN
SISTEMA DE EVALUACIN

Para los efectos del evaluacin del rendimiento acadmico, el periodo lectivo (ciclo acadmico 17 semanas), se
divide en (02) partes: Una primera parte constituida por las nueve primeras semanas, siendo la novena semana,
la semana de evaluacin parcial, y una segunda parte constituida por las siguientes ocho semanas, siendo la
octava semana de evaluacin final, aunque debemos recalcar que la evaluacin principal es permanente y/o
continua.

Los procesos de evaluacin acadmica son los instrumentos que se aplican para evaluar el rendimiento
acadmico de los educandos; estando condicionados por la naturaleza y contenidos de las asignaturas as como
por los propios criterios de los docentes.

Entre los muchos procedimientos de evaluacin sealamos los siguientes:

Intervenciones orales voluntarias.

Intervenciones orales solicitadas.
Pasos escritos
Desarrollo de cuestionarios.
Entrega de ensayos o artculos especializados.
Asignaciones.
Trabajos de campo.
Prcticas en taller.
Prcticas en laboratorio.
Exposiciones individuales y grupales.
Exmenes especiales.

Cada docente elije y determina cuantos y cuales procedimientos de evaluacin aplicara, de acuerdo a la
naturaleza de la respectiva asignatura, no pudiendo ser este nmero en ningn caso menos de tres,
recomendando que de ella, necesariamente, la prueba escrita.

La evaluacin debe de ser integral, continua, permanente y flexible. La escala de calificacin es vigesimal de
cero (00) a veinte (20). La nota mnima aprobatoria es pregrado es once (11); las fracciones de cinco decimos
(0.5) o ms equivalen a (1.0) en el promedio faina. Los rangos de la escala de calificaciones son los siguientes:

Excelente : 20,19 y 18
Muy bueno : 17 y 16
Bueno :15 y 14
Regular : 13,12 y 11
Deficiente: 10 a 00
El promedio ponderado se obtiene de la siguiente manera:

a) Se multiplica la nota por el respectivo nmero de crditos de cada asignatura o prctica para obtener
para obtener los puntajes.
b) Se suman por separado crditos y puntajes.
c) Finalmente se divide la sumatoria de los puntajes entre la suma de los crditos.

El promedio ponderado acumulado resulta de dividir la suma de los promedios ponderados entre el nmero de
ciclos estudiados.

El promedio ponderado se usa para:

a) Elaborar los cuadros de mrito.

b) Autorizar la ampliacin de crditos hasta el tope de veintisis (26), cuando el promedio ponderado es (14) o
ms.
c) Otorgar becas integrales, parciales o de servicio de Bienestar Universitario.
d) Brindar atencin especializada en el Departamento Psicopedaggico.
e) Otras que se consideran apropiadas.
XX. GRADUACIN Y TITULACIN
GRADUACIN Y TITULACIN

A. Requisitos para obtener el Grado Acadmico de Bachiller en Educacin en la

especialidad de Agropecuaria.
Haber culminado satisfactoriamente los diez ciclos acadmicos (210 crditos).
Tener Certificado de estudios originales
Informe acadmico de la Oficina Central de Registro y Servicios Acadmicos

B. Requisitos para obtener el Ttulo de Licenciado en Educacin en la especialidad de

Agropecuaria.
Copia autenticada y fedateada del Grado de Bachiller.
Copia autenticada de Resolucin de Facultad aprobando Bachiller.
Resolucin de expedito para licenciado.
Copia autenticada, fedateada o legalizada del certificado de estudios.
Recibo de pago.

Para optar el Ttulo Profesional de Licenciado en Educacin en la especialidad de

Agropecuaria, deber sustentar una tesis adems de cumplir con los dems requisitos
sealados por la Universidad (Art. 23 Ley Universitaria y Art. 27 del Estatuto de la UNE).
XXI LIBROS DE AGROPECUARIA
 LIBROS DE AGROPECUARIA

CODIG
TITULO AUTOR ESPECIALIDAD
O
1 Perspectivas de la investigacin agropecuaria para el altiplano Luis Argelles Agropecuaria
2 The meat buyers guide National Association Agropecuaria
3 Jourmal of Mammalogy American Society of Mammalogists Agropecuaria
4 Multiple cropping Americn Society of Agronomy Agropecuaria
5 Fish handling and presessing Chemical Publishing Company Agropecuaria
6 Moderna produccin de cerdos Manuel Romero Saenz Agropecuaria
7 Manual de cultivo de la tuna y produccin de la cochinilla Ral Romero Paredes Agropecuaria
8 Manuel de fruticultor moderno (vol.5) Esteban Caldern Alacaraz Agropecuaria
9 Manuel de fruticultor moderno (vol.6) Esteban Caldern Alacaraz Agropecuaria
10 Manuel de fruticultor moderno Esteban Caldern Alacaraz Agropecuaria
11 Produccin de abono foliar natural mediante biodigestores Ing. Julio Cesar Vsquez Luyo Agropecuaria
12 Manuel de fruticultor moderno Esteban Caldern Alacaraz Agropecuaria
13 Manuel de fruticultor moderno Esteban Calderona Alacaraz Agropecuaria
Fundacin para el desarrollo del agro manual centro de calidad de
14 Noviembre de 1991 Agropecuaria
semillas
Manual de identificacin de especies forestales de la subregin
15 INIA Agropecuaria
andina
16 Produccin de abono foliar natural mediante biodigestores Ing. Julio Cesar Vsquez Luyo Agropecuaria
17 Manuel de agentes de servicio avcola Mark Sharp Dohme International Agropecuaria
18 Manual para el manejo integrado del cultivo del pltano Luis Prez Vicente Agropecuaria
19 Manual para el manejo integrado del cultivo del pltano Luis Prez Vicente Agropecuaria
20 Elecciones presidenciales el agro en campaa! Psn Per Agropecuaria
Curso de educacin a distancias sobre agroecolgica consorcio
21 <clades> Agropecuaria
latinoamericano sobre agroecolgica y desarrollo
22 Manual pastos y follajes Javier Bernal Eusse Agropecuaria
Manual de procedimiento en buenas prcticas agrcolas para el
23 Instituto Rurql Valle Grande Incaagro Agropecuaria
valle de caete
CODIG
TITULO AUTOR ESPECIALIDAD
O
24 Enciclopedia de la huerta Adofo Lerena Gabarret Agropecuaria
25 Algodn- inicio de la recuperacin algodonera Oficina de informacin agraria Agropecuaria
26 Algodn para el maana Verner Frang AB Agropecuaria
De siembra y de lucha por un Per con suficiente pan, justicia y
27 Reynaldo Trinidad Ardiles Agropecuaria
libertad
28 Huancaya Ing. Julio C. Vsquez Luyo Agropecuaria
Finalizacin del primer periodo La sostenibilidad en la
29 Ministerio de educacin Agropecuaria
naturaleza La tecnologa apropiada para el desarrollo
30 Huancaya Ing. Julio C. Vsquez Luyo Agropecuaria
31 Crianza familiar del majas o paca en la amazonia Tratado de cooperacin amaznica Agropecuaria
32 El manejo integrado de plagas Fausto H. Cisneros Agropecuaria
Ministerio de Agricultura de la Repblica
33 Manual para el manejo integrado de la sigatoka negra Agropecuaria
del Per
34 Manual de cultivo del frijol castilla Universidad nacional Agraria La Molina Agropecuaria
35 Cultivo de Granadilla en sistema tipo parrilla Instituto de investigacin agraria Agropecuaria
36 Agroecologa y produccin orgnica Pan Per Agropecuaria
lvaro E. Tresierra Aguilar y Zolia G.
37 Manual de biologa pesquera Agropecuaria
Cukquichicon
38 Manual de piscicultura del Paicha Tratado de cooperacin amaznica Agropecuaria
Finalizacin del primer periodo-- la sostenibilidad en la
39 naturalezainiciando el segundo periodo la tecnologa Ministerio de educacin Agropecuaria
apropiada para el desarrollo local
40 Manual de cultivo de tilapia Fondo nacional de desarrollo pesquero Agropecuaria
Impactos actuales y potenciales de las enfermedades de los
41 cultivos peruanos de la amazonia y posibilidades de control para Tratado de cooperacin amaznica Agropecuaria
el desarrollo sostenible de la regin
42 Estadstica agraria mensual SIAG Agropecuaria
43 Junta nacional para el desarrollo ganadero Lo que todo directivo debe saber Agropecuaria
44 Plan nacional para el desarrollo ganadero FNG Agropecuaria
45 Censo nacional de unidades especializadas de produccin Ministerio de agricultura Agropecuaria
CODIG
TITULO AUTOR ESPECIALIDAD
O
pecuaria intensiva
46 Primer libro de las gramneas Zoraida luces de Febres Agropecuaria
47 Parientes silvestres de los principales cultivos nativos del Per Instituciones socias Agropecuaria
48 La unidad de produccin agropecuaria Vctor Vzquez Villanueva Agropecuaria
La agricultura orgnica y el desarrollo sostenible en los pases del
49 ITACAB Agropecuaria
convenio Andrs Bello
50 Ms nos han enseado mucho hemos aprendido Kim Groeneweg y Anna Versteeg Agropecuaria
Mtodos analticos para el suelo y tejido vegetal usando el
51 INIA Agropecuaria
Trpico hmedo
52 Procesamiento de semillas Dr. Hugo Soplin Villacorta Agropecuaria
53 Procesamiento de semillas Dr. Hugo Soplin Villacorta Agropecuaria
54 Desarrollo rural alternativo Leoncio Villar Rodrguez Agropecuaria
Symposium sobre <<ltimos avances en la nutricin de las
55 Coloquios Roche Agropecuaria
aves>>
56 Tecnologas apropiadas Convenio Andrs bello Agropecuaria
57 Tecnologas apropiadas C. A.B. Agropecuaria
58 Ciencia y saber campesino andino Universidad de Hohenhein Agropecuaria
59 Cultivo de la papa en la regin Cajamarca INIA Agropecuaria
60 Agroqumicos problema comercial Luis Gomero C. Agropecuaria
V. concurso internacional sobre cultivo de papa con nfasis en la
61 Universidad nacional Agraria La Molina Agropecuaria
produccin de semillas
62 La patata Biblioteca agrcola AEDAS Agropecuaria
Jos Ignacio Mata-Martha Gus de Yanes-
63 Comunicacin para la transferencia agrcola Agropecuaria
Ral G. Prado
64 La Tara- alternativa para el desarrollo de la sierra Red Nacional para el Desarrollo Agropecuaria
65 XL Conversin Nacional de Entomologa U N A M 1998 Agropecuaria
66 Reproduccin Animal e Inseminacin artificial Luillino Bellani Agropecuaria
67 Los Algarrobos ngel Das Celis Agropecuaria
68 Principios de la mejora gentica de las plantas R. W. Allard Agropecuaria
69 Entre las planas del paraso Saniel E. Lozano Agropecuaria
CODIG
TITULO AUTOR ESPECIALIDAD
O
70 Enfermedades de cultivoFrutcolas y Hortcolas Consuelo Bazn de Segura Agropecuaria
71 Cra casera de pavos Leonar S. Mesas Agropecuaria
72 Comunicacin para la trasferencia de tecnologa agropecuaria Jos Ignacio Mata- Marta Cruz de Yanes Agropecuaria
73 Gua bibliogrfica sobre agropecuaria en Amrica latina Agruco- Agrecol Agropecuaria
74 El maz en el Per Antonio Manrique Chvez Agropecuaria
Control integrado de plagas y produccin de controladores
75 Javier Castro Zarate Agropecuaria
biolgicos en el valle de TCA y callejn de Huaylas
Anlisis de variables climticos con fines de planificacin
76 Raquel Loayza Ros Agropecuaria
agrcola; caso de las comunidades campesinas en Puno
77 Cultivo de Quinua ngel Mujia Snchez Agropecuaria
78 La pituca o taro- Informacin bsica sobre su cultivo Charles Morin Agropecuaria
Anlisis de variables climticos con fines de planificacin
79 Raquel Loayza Ros Agropecuaria
agrcola; caso de las comunidades campesinas en Puno
80 Polticas agrarias y crecimiento agrcola Agapito Linsres Salas Agropecuaria
81 La mujer campesina y la semilla andina Mario E. Tapia- Ana de la Torre Agropecuaria
82 Administracin de empresas agrcolas Rufino Solano Len Agropecuaria
83 Lactacin de la vaca lechera Colin T. Whittermore Agropecuaria
84 Manejo y uso potencial de la lombriz roja (eisenia foetida) Julio Cesar Vsquez Luyo Agropecuaria
85 Manejo ecolgico del gorgojo de los Andes Erick Ybar landa Agropecuaria
86 RDA: el camino hacia un agro socialista Panorama DDR Agropecuaria
El gusano de seda, elementos bsicos para su explotacin
87 Rosa Luna Berti- Jos Zarpa Luna Agropecuaria
artesanal
88 Para peruana- alimento universal Biblioteca agroperuana Agropecuaria
rboles nativos de importancia econmica del distrito de marca,
89 Prospero R. Gamarra Gmez Agropecuaria
Recuay- Ancash
90 Agro importacin Andina Glinden Valencia Agropecuaria
91 Cultivo de la Vainita INIA Agropecuaria
92 Cultivando diversidad Daniel Cooper Agropecuaria
1 Plaguicidas- Remedios que matan Luis Gomero O. Agropecuaria
2 Produccin y uso de trichogramama como regulador de plagas Fermn Fuentes Sandoval Agropecuaria
CODIG
TITULO AUTOR ESPECIALIDAD
O
3 Polticas agrarias y crecimiento agrario Agapito Linares Salas Agropecuaria
Desarrollo rural sostenible en la cuenca del Rio Rimac-
4 Walter Chamochumbo Ch Agropecuaria
experiencias y perspectivas de la comunidad de Surco
5 Plaguicidas- Remedios que matan Luis Gomero O. Agropecuaria
Los estudios sobre cambios tecnolgicos en la agricultura
6 Rodrigo Snchez Enrquez Agropecuaria
campesina
7 Aportes del control biolgico en la agricultura sostenible Luis Romero O. y otros Agropecuaria
8 Produccin y uso de trichogramma como regulador de plagas Fermn Fuentes Sandoval Agropecuaria
9 La ganadera en el Per Agropecuaria
10 La planificacin en empresas agropecuarias; plan operativo Armando Tealdo Agropecuaria
11 El secreto de las 7 semillas Davis Fischman Agropecuaria
12 Los desafos del Agro en la dcada del noventa Ing. Absaln Vsquez Villanueva Agropecuaria
13 Sistemas de produccin como entenderlos Juan Bazalor- Mario Boza Agropecuaria
14 Las flores del callejn sin salida? Luis Gomero Osorio Agropecuaria
15 Plagas en los cultivos Agropecuaria
16 Manejo de feromonas en el control de plagas agrcolas Alonzo Lizrraga travaglini Agropecuaria
17 Una propuesta para la agricultura Yngrid Arming Agropecuaria
18 Plantas medicinales del Mantaro Oscar Tovar Serpa Agropecuaria
19 2do Symposuim sobre desarrollo de la agricultura en el Per Ministerio de pesquera Agropecuaria
20 El cultivo de papa con nfasis en produccin de semillas Universidad Agraria- La Molina Agropecuaria
21 El cultivo de frijol (phaseolus vulgaris L.) en la costa del Per INIA Agropecuaria
22 Langostas y su control Oscar Beingolea Guerrero Agropecuaria
23 Cultivo de la papa Ing. Pedro Lpez C. Agropecuaria
24 Poltica y legislacin forestal en el Per Colegio de ingenieros del Per Agropecuaria
25 Los desafos del agro en la dcada del noventa Ing. Absaln Vsquez Villanueva Agropecuaria
26 Compendio- normas legales del sector agrario-1998- Agropecuaria
27 El cultivo del sacha Inchi (plukenetria volubilid L) en la selva INIA Agropecuaria
28 Anales cientficos Agropecuaria
29 Propuesta participativa para el fortalecimiento de polticas Alfonzo Lizrraga Fravaglini Agropecuaria
CODIG
TITULO AUTOR ESPECIALIDAD
O
normativas sobre plaguicidas qumicas en el Per
30 Ganado porcino Carlos Buxade Carbo Agropecuaria
Eliminacin del bromuro de metilo en la fumigacin de suelos en Per/00/961
31 Agropecuaria
el Per
Comunicacin para la transferencia de tecnologa Jos Ignacio Mata- Martha Cruz Yanes y
32 Agropecuaria
Ral G. Prado
33 El cultivo de la papa en el Per Jos Christiansen G Agropecuaria
34 Organizacin de la investigacin agropecuaria en Amrica latina Eduardo Trigo- Martin Pinedo- Jorge Ardila Agropecuaria
35 Desarrollo rural Segundo Arrestegui Agropecuaria
36 Ecologa productiva y desarrollo campesino Rodrigo Snchez Agropecuaria
37 La cerda y su camada Biblioteca agrcola Agropecuaria
38 Los hilos de la modernizacinempresarios agrarios en chincha DESCO Agropecuaria
39 Problemas de campo en los cultivos de frijol en Amrica latina Cesar Cordong Agropecuaria
40 Segundo compendio estadstico agrario Ministerio de Agricultura Agropecuaria
41 Ciencias de la tierra Mara Luisa Aguilar Urtado y otros Agropecuaria
42 Forrajes C.E.C.S.A Agropecuaria
Impactos Actuales Y Potenciales de las enfermedades de las Tratado de cooperacin amaznica
43 Agropecuaria
culturas perennes de la amazonia
44 Informativo del maz Universidad Nacional agraria Agropecuaria
Primer documento de lneas directrices para la elaboracin de UNEP Agropecuaria
45 planes nacionales de gestin de los recursos genticos de
animales de granja.
46 Estadstica Agraria mensual-febrero 2000 Ministerio de Agricultura Agropecuaria
Estadstica Agraria Mensual Presidencia de la Repblica-Ministerio de Agropecuaria
47
Agricultura
48 Clave para identificar los peces marinos Norma chrihgno Agropecuaria
49 Equidad de genero en la agricultura sostenible Kristina Saenger Agropecuaria
Resultados del primer censo frutcola en los valles del Ministerio de agricultura Agropecuaria
50
departamento de Lima
CODIG
TITULO AUTOR ESPECIALIDAD
O
51 Estadstica agraria trimestral Ministerio de agricultura Agropecuaria
52 Estadstica agraria mensual Ministerio de agricultura Agropecuaria
53 Familia de actividades agrarias y forestales Ministerio de educacin Agropecuaria
54 Per forestal en numerosos aos 1994 Ministerio de educacin Agropecuaria
Resmenes de experimentos en papa y camote aos 1998,1999, Ministerio de agricultura Agropecuaria
55
2000
Estrategia para implementar las recomendaciones de la propuesta Tratado de cooperacin Amaznica Agropecuaria
56 de Pucallpa sobre el desarrollo sostenible del bosque secundario
en la regin Amazonas
57 Fundamentos de horticultura Ervin L. Denisen Agropecuaria
58 Ofertas agroecolgicas para pequeos agricultores Fernando Alvarado de la Fuente Agropecuaria
Catlogo de razas autctonas espaolas-II especie fovina Ministerio de agricultura penda y Agropecuaria
59
alimentacin
60 2do compendio estadstico agrario Ministerio de agricultura Agropecuaria
61 Produccin hortofrutcola Ministerio de agricultura Agropecuaria
62 Manual del fruticultor moderno (vol. 2) Esteban Caldern Agropecuaria
63 Principios de la mejora gentica de las plantas Jos L. Montoya Agropecuaria
64 Gua para la elaboracin de proyectos de desarrollo agropecuario Samuel Miragen Agropecuaria
65 Bases cientficas de la produccin lechera G.H, Schmidt L.D. Van Vleck Agropecuaria
66 La muya campesina y las semillas andinas Mario E. Tapia Ana de la Torre Agropecuaria
El fenmeno El Nio-1997-1998 IMARPE enero 1999 Agropecuaria
67
Evolucin, pronostico y mitigacin
68 Fruticultura Dr. Tamaro Agropecuaria
69 Vocabulario de los nombres vulgares de a flora peruana Jaroslav sdukup Agropecuaria
70 Fertilidad de los suelos y fertilizantes Tisdale Nelson Agropecuaria
71 Fisiologa vegetal aplicada Manuel Rojas GArcidueas Agropecuaria
72 Ganado vacuno de las raza astur de los valles Manuel Cima Garca Agropecuaria
73 Inspeccin veterinaria de la leche Manuel Larche Agropecuaria
74 Tecnologa de materias primas de origen animal Ing. Hortencio Flores Flores Agropecuaria
CODIG
TITULO AUTOR ESPECIALIDAD
O
Las repercusiones de los periodos agrcolas y pisos Guido Ayala Maredo Agropecuaria
75 agroecolgicos del ande peruanos sobre consumo de alimentos y
estado nutricionales de la poblacin
76 Tecnologas de materias primas de origen vegetal Ing. Haydee Rodrguez Navarro Agropecuaria
77 Bio Cab nuestra agroindustrial especies promisorias Luis Enrique Acero Duarte Agropecuaria
Reunin de expertos estrategias de prevencin y control de la Ministerio de salud Agropecuaria
78
fiebre amarilla riesgo de urbanizacin en las Amricas
79 Biotecnologa, recursos filogenticos y agricultural en los andes Joan Martnez Allen Agropecuaria
80 Tpicos sobre biotecnologa Simn Prez Alva Agropecuaria
81 Brucelosis: Diagnostico serolgico y vacuna Instituto nacional de salud Agropecuaria
82 El poder curativo de las frutas Dr. Tefilo Luna Ochoa Agropecuaria
83 Ecologa del Per Antonio Brack Egg- Cacilia Mendiolo Agropecuaria
84 Tecnologas apropiadas ITACAB Agropecuaria
85 Empresas en control biolgicogua de gestin Roger Daz Alarcn Agropecuaria
86 Biotecnologa Medio ambiente Agropecuaria
87 Industria avcola Watt Pouthy Agropecuaria
88 Empresa avcola empresas lderes- 1995 Sandia empresa # 1 Agropecuaria
89 Industria avcola-- computadores en la avicultura Organizacin Chapeco de Brasil Agropecuaria
Alimentando el mundo sin venenos impulsemos la agricultura Raaa
90 Agropecuaria
sostenible
91 Industria avcola gua manual GAINCO Agropecuaria
Industria avcola XI congreso latino Americano de agricultura- H. J. BAKER& BRO; Inc.
92 Agropecuaria
Costa Rica
93 Industria avcolanfasis en la salud aviar Watt agribusiness media Agropecuaria
1 Manejo de cuyes INIA Agropecuaria
2 Industria avcola Costa Rica Agropecuaria
3 Produccin y crianza de cerdos S Borrn Agropecuaria
4 Manual de inseminacin artificial en vacunos Enrique Alvarado Malca Agropecuaria
5 Mejoramiento gentico del ganado Alfonso Flores Agropecuaria
CODIG
TITULO AUTOR ESPECIALIDAD
O
6 Manual de manejo de fertilizacin de suelos cacaoteros en Satipo M.S.C. Antonio Snchez Escalante Agropecuaria
7 El regado Maurice Paiedee Agropecuaria
8 Expansin agrcola J.L de la Lona Agropecuaria
9 Los pastos en Cuba Ing. J. Ugarte Agropecuaria
10 ABC de las naciones unidas N.U New York Agropecuaria
11 ABC de las naciones unidas N.U New York Agropecuaria
12 ABC de las naciones unidas N.U New York Agropecuaria
13 Cumbre para la tierra programa 21 de las naciones unidas UN Agropecuaria
Manual agropecuario. tecnologas orgnicas de la sangre integral Lexus
14 Agropecuaria
autosuficiente
15 Manejo ecolgico de suelos Prof. Eduardo Azaedo Maldonado Agropecuaria
16 Informe final UN Agropecuaria
17 Monitoreo de cultivos de coca-21109- Per UNODCJunio 2010-2009-2008 Agropecuaria
18 Produccin pecuaria e industria agraria Ministerio de agricultura Agropecuaria
19 Investigacin de podologa agropecuaria Rufino Solano Len Agropecuaria
20 Cuy- alimento popular Biblioteca agropecuaria Agropecuaria
21 Plantas ornamentales- cultivo- manejo- especies Christian Snchez Reyes Agropecuaria
22 Todo sobre caracoles Editorial Macro Agropecuaria
rboles nativos de importancia econmica del distrito de marca Prospero Gamarra Gmez
23 Agropecuaria
Recuay Ancash
24 Estudiando la organizacin natural de la botnica y su aplicacin UNE. Fac. Tecnolgica Agropecuaria
25 Sistema de produccin para el sistema agrario UNE. Educacin a distancia Agropecuaria
26 Descubriendo la naturaleza Agropecuaria
27 Agroecologa y desarrollo rural Modulo didctico UNE Agropecuaria
28 La industria azucarera nacional 1999-2006 Ministerio de agricultura Agropecuaria
29 Calendario agrcola Ministerio de agricultura Agropecuaria
30 Produccin agrcola Ministerio de agricultura Agropecuaria
31 Debate agrario (anlisis y alternativas) Agropecuaria
32 Yapa Tinkunakuy o el reencuentro Porfirio Meneses Agropecuaria
33 Gua de manejo y cuidado de amnales de laboratorio: Ratn Ministerio de salud Agropecuaria
CODIG
TITULO AUTOR ESPECIALIDAD
O
34 Gua de manejo y cuidado de amnales Ministerio de salud Agropecuaria
35 Donde marco el rbol de la espada y arcoris Cesreo Martnez Agropecuaria
36 Donde marco el rbol de la espada y arcoris Cesreo Martnez Agropecuaria
37 Evolucin participativa de praderas nativas Ministerio de agricultura Agropecuaria
38 Evolucin participativa de praderas nativas Ministerio de agricultura Agropecuaria
1 Tecnologas aplicadas para la obtencin de carne de conejo Texto Lic. Vilma Galvn Coso Agropecuaria
2 La formacin de profesores en la educacin superior colombiana Mario Daz Agropecuaria
3 Agronut UNE. Fac. Educ. Rural Agropecuaria
4 Semilla rural UNE. Fac. Agrop. Y Nutricin Agropecuaria
5 Semilla rural UNE. Fac. Agrop. Y Nutricin Agropecuaria
6 Agronut UNE. Fac. Educ. Rural Agropecuaria
7 Produccin Hortal Ministerio de agricultura Agropecuaria
8 Estadstica agraria mensual 2010 Ministerio de agricultura Agropecuaria
9 Estadstica agraria mensual 2010 Ministerio de agricultura Agropecuaria
10 Estadstica agraria mensual 2010 Ministerio de agricultura Agropecuaria
Informe para la comisin de evaluacin tcnica para la UNE. Res. N 830-93-R-UNE 1994
11 recuperacin del estatus de fac. de agropecuaria alimentaria y Agropecuaria
nutricin
12 Comisin y comunicacin de los alpaqueros aimaras INIA Agropecuaria
13 Reforma del estado y poltica agraria (logros y perspectivas) Ing. Absaln Vsquez Villanueva Agropecuaria
14 Principales plagas y enfermedades exticas Ministerio de agricultura Agropecuaria
15 Jardn Botnico Dr. Jos Manuel Rojas Penas Agropecuaria
16 Informe de seguimiento agroeconmico mayo 2008 ministerio de Agricultura Agropecuaria
17 Cosecha de pijuayo para palmito UNOPS Agropecuaria
18 Agronut UNE. Fac. Educ. Rural Agropecuaria
19 Memoria 1996 Ministerio de agricultura Agropecuaria
20 Programa de FITOTECNIA. 3 IA. Curso 98-99 Universidad Pblica De Navarra Agropecuaria
21 Recursos naturales Placido Daz Suarez Agropecuaria
245 Investigacin En Pedagoga Y Agropecuaria Rufino Solano Len Agropecuaria
246 El Arte En La Reforestacin Egberto Cabanillas Cabanillas Y Otros Agropecuaria
CODIG
TITULO AUTOR ESPECIALIDAD
O
Manual De Manejo Y Fertilizacin De Suelos Cacaoteros En Ing. Jos Antonia Snchez Escalante Agropecuaria
247
Satipo
248 Futuro Incierto David Bull Agropecuaria
249 Propuesta Curricular Modular Facultad De Educacin Rural Agropecuaria
250 Gentica De La Calidad De La Carne Bovina Ing. Jose W.J. Raunelli Sander Agropecuaria
Semilla Rural Revista De La Facultad De Agropecuaria Y Agropecuaria
251
Nutricin
Desempeo comercial de las empresas promovidas por el Oficina De Las Naciones Unidas Contra La Agropecuaria
252
desarrollo alternativo/2008 Droga Y El Delito
Resmenes de tesis universitarias sobre tecnologas apropiadas Instituto de transferencia de tecnologas Agropecuaria
253
para el desarrollo apropiadas
254 Planificacin Del Uso De Ecosistemas Facultad De Educacin Rural Agropecuaria
Susceptibilidad De Los Vectores De Malaria A Los Insecticidas Ministerio De Salud Agropecuaria
255
En El Per
Farmacologa De Venenos Y Antivenenos De Serpiente Dr. Alfonso Zavaleta Martnez-Vargas Y Agropecuaria
256
Otros
257 Botnica Esteban Fuster Rodrguez Galindez Agropecuaria
258 Agronot UNE Agropecuaria
Los impactos ambientales y su recuperacin Guillermo Atencia guerra Daniel Herrera
259 La produccin agraria transgnica Flores Hermes Rodrigo Agropecuaria
Vacunas y vacunacin, inmunidad y bioscauridad
Semilla rural UNE ABRIL 2001
260 Agropecuaria
Tecnologas apropiadas, agroindustria y turismo ecolgico
Semilla rural UNE 2003
261 Misin, visin y objetivos acadmicos de la facultad de Agropecuaria
agropecuaria y nutricin
Promoviendo el consumo de alimentos orgnicos. PAN - PER
262 Microempresa productora y comercializadora de plaguicidas y Agropecuaria
fertilizantes en caete
263 R.C.A. revista cientfica agropecuaria UNER Agropecuaria
CODIG
TITULO AUTOR ESPECIALIDAD
O
Los procesos de focalizacin y levantamiento de demanda la Mrcala, La Paz, Honduras Febrero 2003
264 Agropecuaria
experiencia del PROSOC
265 Comunidades: tierra, instituciones, identidad T.C. Prez MEXICO Agropecuaria
Perticipatory. Technology, development for agricultural Sophie lizares Bodegon
266 Agropecuaria
improvement
267 Etnobotnica de San Jernimo Bonchete Mxico Mg. Cristina Chvez Meja Agropecuaria
268 Articulacao paranaense: por una adecuacin de campo Leisa Agropecuaria
Diseo y construccin de algarroberas familiares en el bosque Ing. Salomn Ruiz Moran
269 Agropecuaria
seco
Las Organizaciones de gestin de los planes de manejo integral Gladys Robles Gamarra
270 Agropecuaria
de los secos - Lambayeque
Repoblamiento en bosques socios de colonia en el departamento Florinert o Quispe Cceres
271 Agropecuaria
de tumbes durante el fenmeno el nio 1997
272 Ahora Que wewas estas formando CEPROSI Agropecuaria
Planificacin local concentrada con poblacines rurales de la Enrique Alfaro Csar
273 Agropecuaria
sierra
A. tapestry noven fromthe vicisitudes of history, place and Daily Richard Chase Smit
274 Agropecuaria
Live
Escuela de capacitacin profesional en riego memoria de los J. Solis (editor)
275 Agropecuaria
participantes cusco 1997
276 Buenas Prcticas Agrcolas para llegar a una agricultura sostenida Leisa Agropecuaria
Forjando nuestro propio desarrollo (los avances de la plataforma Leisa Agropecuaria
277
nacional de intercambio en manejo y conservacin de suelo
278 La familia staphyleacear en el estado de Jalisco, Mxico Leisa Agropecuaria
279 Conservacao do bovino pe-duro ou curraleiro: situacao atual Leisa Agropecuaria
280 Catlogo de mamferos autctonos museo provincial de C.N. Lic. Maria Solana Tabeni Agropecuaria
281 Soberana e seguranca alimentar Ana Agropecuaria
282 Documento explicativo oportunidades y peligros LLM. Velia Govacre. Vicairoli Agropecuaria
Agua, sistema productivo, races de desastres, percepciones y PACC PER Agropecuaria
283
cultura en la microcuenca mollebamba
CODIG
TITULO AUTOR ESPECIALIDAD
O
284 Agua, riego Gobernabilidad y gestin del agua Maria teresa Or Agropecuaria
285 Experiencias de desenvolvimiento sustentavel no bioma caatinca FNNA Agropecuaria
Ley N 3525 Reglamento del sistema nacional de control de Repblica de Bolivia Agropecuaria
286
produccin ecolgica en Bolivia
287 Trees of. change Corporate report 2000 Agropecuaria
288 El hombre y la tierra: labrando juntos el futuro Ministerio de ambiente(Per) Agropecuaria
289 Agriculturas Superando a la pobreza rural Leisa - Brasil Agropecuaria
290 Fito sanidad Citma Agropecuaria
291 Mountain frum Bulletin Elizaberth Fox Agropecuaria
292 Semente criovla: cuidar, multiplicar e partilhar AS PTA Agropecuaria
Pig. Feed improvement through enhaced use of sweet potato (CIP) agropecuaria
293
roots and vines in northern and central Vietnam
294 Intercambio de experiencias y practicas productivas Leisa agropecuaria
295 A mistica do girasol Leisa Agropecuaria
296 Campesinos dan crdito a sus sueos Sistematizando experiencias Agropecuaria
297 Monitor Leisa Agropecuaria
298 Siembre los productos agrarios en el nuevo ministro Instituciones Agrarias Agropecuaria
299 Fisiologa Digestiva y Nutricin de los Rumiantes (volumen 2) D. C. Church Agropecuaria
300 Fisiologa Digestiva y Nutricin de los Rumiantes (volumen 1) D. C. Church Agropecuaria
301 Cultivando el Ans Fondo Peruano Agropecuaria
302 Cultivando el maz choclo (Manual tcnico) Fondo Peruano Agropecuaria
303 Botnica Wilson y Loomis Agropecuaria
304 Fisiologa Vegetal Robert M. Devlin Agropecuaria
305 Agroindustrias no Alimentarias Ing. Felipe Paz Queirolo Agropecuaria
306 E. P. G. Catalogo General Flix Camarena Mayta Agropecuaria
307 Produccin Hortofrutcola 2006 El gua Agropecuaria
308 Plan integral_ Produciendo alimentos sin veneno para todos RAAA 1998-2000 Agropecuaria
309 Crisis de la industria Azucarera Augusto Zimmerman Zavala Agropecuaria
310 Direccin general de investigacin agraria- Programa Nacional de Ministerio de Agricultura Agropecuaria
CODIG
TITULO AUTOR ESPECIALIDAD
O
investigacin en recursos genticos y biotecnologa

311 Tecnologa de Asociacin de maz con oca INIA Agropecuaria

312 Ao Internacional de la Papa 2008 Tau. Alimentario Agropecuaria

313 Alimento sin veneno para todos Pan- Per Agropecuaria
Las repercusiones de los periodos agrcolas y los pisos Guido Ayala Macedo Agropecuaria
314
agroecolgicos del ande Peruano sobre el consumo de alimentos
315 Prevencin del Prdidas de Alimentos Pos cosecha. D. F. R. Bommer Agropecuaria
316 Investigacin Pedagoga Agropecuaria Rufino Solano Len Agropecuaria
317 Gua de manejo de Hato Lechero Campesino Agro rural- 2012 Agropecuaria
318 Algunas plantas medicinales. Lic. Benito Flores Limas Agropecuaria
319 Biohuertos Mijal Remache rtica Agropecuaria
320 Hidropona Comercial (fresas) Karen Palomino Velsquez Agropecuaria
321 Crianza de Aves Pollo, patos y pavo Flor de Mara Padilla Juregui Agropecuaria
322 Crianza de Ovinos en costa y sierra Flor de Mara Padilla Juregui Agropecuaria
323 Crianza de Conejos Produccin y manejo Flor de Mara Padilla Juregui Agropecuaria
324 Crianza de Porcinos- Manejo y produccin de porcino Flor de Mara Padilla Juregui Agropecuaria
325 Abonos Orgnicos Lombricultura Mijal Remache rtica
XXII. LABORATORIOS Y MDULOS
AGROPECUARIOS
 NOMBRE DE AGROPECUARIA
LABORATORIO CDIGO ASIGNATURA T P TH CR. CICLO

ANAG0108 BOTNICA Y FISIOLOGA VEGETAL 2 4 06 04 I

ANAG0327 PROPAGACIN DE PLANTAS 1 4 05 03 III
ANAG0437 MANEJO DE SUELOS 1 3 04 02 IV
VIVERO PEDAGGICO
ANAG0870 HUERTO ECOLGICO INTEGRAL 1 4 05 03 VIII
ANAG1081 FRUTICULTURA 1 2 03 02 X
ANAG0544 DIDCTICA DE LA ESPECIALIDAD 2 4 06 04 V
ANAG0762 PASTOS Y FORRAJES 2 4 06 04 VII
CAMPO EXPERIMENTAL DE PRODUCCIN DE GRAMNEAS Y
ANAG0977 1 4 05 03 IX
PRODUCCIN LEGUMINOSAS
ANAG0978 PRODUCCIN DE RAICES Y TUBEROSAS 1 4 05 03 IX
ANAG0107 ANATOMA Y FISIOLOGA ANIMAL 3 4 07 05 I
ENFERMEDADES INFECCIOSAS Y
ANAG0436 1 4 05 03 IV
ANATOMA Y SANIDAD PARASITARIAS
ANIMAL ANAG0654 FARMACOLOGA Y TOXICOLOGA 1 4 05 03 VI
ANAG0435 NUTRICIN Y ALIMENTACIN ANIMAL 2 3 05 03 IV
ANAG1082 EMERGENCIAS OPERATORIAS DE ANIMALES 1 3 04 02 X
MDULO DE TOPOGRAFA ANAG0764 TOPOGRAFA Y CONSTRUCCIONES RURALES 1 4 05 03 VII
ANAG1083 METODOS DE EXTENSIN RURAL 1 2 03 02 X
ELABORACIN Y GESTIN DE PROYECTOS DE
ANAG0655 2 2 04 03 VI
MDULO DE GESTIN DE DESARROLLO AGROPECUARIOS
PROYECTOS ADMINISTRACIN Y AUTOGESTIN
ANAG0872 2 4 06 04 VIII
AGROECOAMBIENTALES EMPRESARIAL
COMERCIO INTERNACIONAL Y
ANAG1085 1 4 05 03 X
MERCADOTECNIA
ANAG0545 ENTOMOLOGA Y FITOPATOLOGA GENERAL 2 4 06 04 V
SANIDAD VEGETAL
ANAG0653 SANIDAD VEGETAL 1 4 05 03 VI
ANAG0216 ZOOTECNIA Y HELICICULTURA 2 3 05 03 II
PRODUCCIN DE VACUNOS DE CARNE Y
ANAG0871 1 4 05 03 VIII
LECHE
MDULO DE PRODUCCIN
PECUARIA ANAG0976 PRODUCCIN DE PORCINOS 1 4 05 03 IX
ANAG0979 PRODUCCIN DE AVES 2 4 06 04 IX
PRODUCCIN DE OVINOS, CAPRINOS Y
ANAG1084 2 3 05 03 X
CAMLIDOS
REPRODUCCIN Y ANAG0546 MEJORAMIENTO GENTICO 2 2 04 03 V
MEJORAMIENTO GENTICO ANAG0325 MICROBIOLOGA E INMUNOLOGA 1 4 05 03 III
QUMICA Y TECNOLOGA DE ANAG0217 QUMICA ORGNICA 2 2 04 03 II
ALIMENTOS ANAG0326 BIOQUMICA DE LA ESPECIALIDAD 1 4 05 03 III
DISEO CURRICULAR DE
DESARROLLO AMBIENTAL:
 NDICE

INTRODUCCIN
VISIN Y MISIN

I. BASE LEGAL
II. JUSTIFICACIN
2.1. Requerimientos Sociales de Educacin para el Desarrollo Ambiental
2.1.1. Componente Socioambiental
2.1.2. Componente Educativo y Cultural
2.1.3. Poblacin Estudiantil Pre Universitaria
2.1.4. Componente Poltico y Econmico
2.2. Contribucin de los Egresados en Educacin para el Desarrollo Ambiental
2.2.1. En lo Social, Cultural y Humanista
2.2.2. En lo Poltico, Econmico y Tecnolgico
2.2.3. En lo Ambiental
III. FUNDAMENTACIN
3.1. Aspectos Histricos
3.2. Principios del Currculo de Desarrollo Ambiental
3.3. Fuentes Epistemolgicas y Filosficas
3.4. Fuentes Psicopedaggicas
3.5. Fuentes Socioculturales
IV. PROPSITOS DE LA FORMACIN
4.1. Propsito Principal
4.2. Logros Esperados
V. PERFIL DEL INGRESANTE
5.1. Capacidades Generales
5.2. Capacidades Especficas
VI. REQUISITOS DE INGRESO
VII. PERFIL DEL EGRESADO
7.1. Capacidades Generales
7.2. Capacidades Especficas
VIII. DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS POR REAS
IX. PLAN DE ESTUDIOS
X. MALLA CURRICULAR
XI. SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS
XII. ESQUEMA DE SLABO PARA ASIGNATURAS Y UNIDADES DIDACTICAS
XIII. LINEAMIENTOS METODOLGICOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
XIV. LNEAS DE INVESTIGACIN
XV. PRCTICAS PRE PROFESIONALES E INTERNADO
XVI. SERVICIO DE EXTENSIN UNIVERSITARIA Y PROYECCIN SOCIAL
XVII. SISTEMA DE EVALUACIN
XVIII. GRADUACIN Y TITULACIN

ANEXO
CONDICIONES PARA LA IMPLEMENTACIN
 INTRODUCCIN

El presente proyecto es el sustento curricular de la creacin de la Carrera

Profesional de Educacin para el Desarrollo Ambiental, responde a las demandas
educativas ambientales del Per y del mundo globalizado, es el resultado de la voluntad
poltica administrativa de las autoridades universitarias y de la concrecin de las
iniciativas de la comunidad universitaria, que mediante la comisin tcnica de la
Facultad de Agropecuaria y Nutricin, fue elaborado y aprobado en el Consejo de
Facultad, Consejo Universitario y Asamblea Universitaria, a partir de un diagnstico del
mercado laboral con el apoyo de representantes estudiantiles, mediante Resolucin
N`917-2006-R-UNE, en trminos de reestructuracin del Currculo 2004 de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.

Se ha formulado en relacin a las demandas laborales de la educacin en materia

del conocimiento del ambiente, sus componentes, procesos e impactos, que los docentes
egresados deben conocer, as como la formacin en pedagoga, investigacin,
administracin educativa, proyeccin social y formacin general, de modo que es un
currculo integral e interdisciplinario.

Los egresados de esta especialidad podrn ejercer su carrera en el sector

educativo y el sector productivo, toda vez que la educacin ambiental no slo se
circunscribe a la educacin bsica regular, sino tambin a los sectores donde existe
demanda en la formacin de conciencia ambiental, como en el sector de la industria,
agricultura, minera, salud, turismo y otros.

En virtud de ello, tenemos el gran compromiso en la formacin de profesionales

educadores con vocacin de servicio a la comunidad contribuyendo a su desarrollo
social con enfoque de sostenibilidad.
 VISIN
Ser una institucin que brinda una educacin de calidad en Educacin
para el Desarrollo Ambiental, lder e innovadora en conocimientos,
investigacin y proyeccin social, que contribuye al desarrollo integral
del pas, a la conservacin del ambiente y el aprovechamiento
sostenible de los recursos naturales, con profunda vocacin de cambio
y responsabilidad social basado en la cultura de valores humanos,
cristianos y ambientales.
 MISIN

Formar profesionales de Educacin para el Desarrollo

Ambiental con criterios de mejora educativa continua y
mediante tecnologas educativas actualizadas, con el
compromiso profesional de las autoridades universitarias y
los docentes universitarios competitivos y eficientes, a travs
de un currculo flexible y laboratorios modernos, que
conduzcan al logro de las capacidades, habilidades y
actitudes para ejercer la profesin.
I. BASE LEGAL
1.1. CONSTITUCIN POLTICA DEL ESTADO:

Artculo 13.- Educacin y libertad de enseanza.-La educacin tiene como finalidad el

desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de
enseanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de
escoger los centros de educacin y de participar en el proceso educativo.

Artculo 18.- La educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional y

goza de autonoma en su rgimen normativo, de gobierno, acadmico, administrativo y
econmico. Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley
fija las condiciones para autorizar su funcionamiento. La universidad es la comunidad
de profesores, alumnos y graduados. Participan en ella los representantes de los
promotores, de acuerdo a ley. Cada universidad es autnoma en su rgimen normativo,
de gobierno, acadmico, administrativo y econmico. Las universidades se rigen por sus
propios estatutos en el marco de la Constitucin y de las leyes.

1.2. LEY 23733, LEY UNIVERSITARIA

Artculo 1.- Las Universidades estn integradas por profesores, estudiantes y

graduados. Se dedican al estudio, la investigacin, la educacin y la difusin del saber y
la cultura, y a su extensin y proyeccin sociales. Tienen autonoma acadmica,
econmica normativa y administrativa, dentro de la ley.

Artculo 2.-: Son fines de la Universidad:

a. Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico y
creativo afirmando preferentemente los valores nacionales.
b. Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las tecnologas y
fomentar la creacin intelectual y artstica.
c. Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica, de
acuerdo con las necesidades del pas, desarrollar en sus miembros los valores
ticos y cvicos, las actitudes de responsabilidad y solidaridad social y el
conocimiento de la realidad nacional, as como la necesidad de la integracin
nacional, latinoamericana y universal; Captulo II, Rgimen Acadmico y
Administrativo.
d. Extender su accin y sus servicios a la comunidad, y promover su desarrollo
integral, y
e. Cumplir las dems atribuciones que les sealen la Constitucin, la Ley su Estatuto.

Artculo 4.- La autonoma inherente a las Universidades se ejerce de conformidad con

la Constitucin y las Leyes de la Repblica e implica los derechos siguientes:
a. Aprobar su propio Estatuto y gobernarse de acuerdo con l;
b. Organizar su sistema acadmico, econmico y administrativo;
c. Administrar sus bienes y rentas, elaborar su presupuesto y aplicar sus fondos con la
responsabilidad que impone la ley.
d. La violacin de la autonoma de la Universidad es sancionable conforme a ley.

Artculo 9.- Cada Universidad organiza y establece su rgimen acadmico por

Facultades de acuerdo con sus caractersticas y necesidades.

Artculo 13- La Universidad que dispone de los docentes, instalaciones y servicios

necesarios, pueden organizar una Escuela de Post-grado o secciones de igual carcter en
una o ms facultades destinadas a la formacin de docentes universitarios, especialistas
e investigadores. Sus estudios conducen a los grados de Maestro y Doctor. Su creacin
requiere el pronunciamiento favorable de la Asamblea Nacional de Rectores.

Artculo 17.- Los estudios profesionales, los de segunda especialidad y segn sea el
caso que establece el artculo 13 de la presente ley, los de Post-Grado se realizan en las
Facultades. Los primeros estn precedidos por un ciclo de cultura general, cuya
duracin y orientacin son establecidas por cada universidad. Estos estudios tambin se
realizan en las Facultades. La educacin fsica, el cultivo del arte y la cooperacin son
actividades que fomenta la Universidad en los estudiantes, con tendencia a la
obligatoriedad. Su prctica regulada puede alcanzar valor acadmico.

Artculo 23- Los Ttulos Profesionales de Licenciado o su equivalente requieren de

estudios de una duracin no menor de diez semestres acadmicos o la aprobacin de los
aos o crditos correspondientes, incluidos los de cultura general que los preceden.
Adems son requisitos la obtencin previa del Bachillerato respectivo y, cuando sea
aplicable, l haber efectuado prctica profesional calificada. Para obtener el ttulo de
Licenciado o sus equivalentes, se requiere la presentacin de una tesis o de un examen
profesional. La segunda especialidad requiere la licenciatura u otro ttulo profesional
equivalente previo. Da acceso al ttulo, o a la certificacin o mencin correspondientes.

Artculo 32.- Son atribuciones del Consejo Universitario

d) Proponer a la Asamblea Universitaria la creacin, fusin, supresin o reorganizacin
de facultades, escuelas o Secciones de Post Grado, Departamentos Acadmicos,
escuelas e Institutos.

Artculo 58.- De conformidad con el Estatuto de la Universidad los estudiantes tiene

derecho a: a) Recibir una formacin acadmica y profesional en un rea determinada
libremente escogida, sobre la base de una cultura general;

Artculo 92.- Son atribuciones especficas e indelegables de la Asamblea Nacional de

Rectores las siguientes:
a) Informar, a requerimiento del Poder Legislativo, en los casos de creacin, fusin o
supresin de Universidades pblicas o privadas;
b) Elevar al Poder Ejecutivo y al Poder Legislativo los proyectos de los presupuestos
anuales de las Universidades pblicas y los pedidos de ayuda de las privadas, con la
 informacin correspondiente a cada uno, y formula su propio proyecto de
presupuesto;
c) Publicar un informe anual sobre la realidad universitaria del pas y sobre criterios
generales de poltica universitaria;
d) Elegir a los Rectores de las Universidades que integran la Comisin de Coordinacin
Interuniversitaria conforme al artculo 93 de la presente ley;
e) .Coordinar, proporcionando informacin previa e indispensable, la creacin de
carreras, ttulos profesionales y de segunda especialidad acordados por una
Universidad y de las Facultades en que se hacen los estudios respectivos;
f) .Concordar en lo referente a los requisitos mnimos exigibles para el otorgamiento de
grados y ttulos universitarios y a la unificacin de sus denominaciones, sin perjuicio
del derecho privativo de cada universidad a establecer los currculos y requisitos
adicionales propios;
g) Evaluar a las nuevas Universidades de conformidad con lo establecido en el artculo
7 de la presente ley;
h) Designar a las Universidades que puedan convalidar estudios, grados y ttulos
obtenidos en otros pases;
i) Elegir a los miembros del Consejo de Asuntos Contenciosos Universitarios;
j) Recopilar los Estatutos vigentes en las Universidades del pas;.

1.3. ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE LA CANTUTA:

Artculo 1.- La Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, es una

institucin acadmica, cientfica, tecnolgica y cultural, dedicada a la investigacin,
enseanza y proyeccin social al servicio del desarrollo del pas.

Artculo 3.- Son fines generales de la Universidad Nacional de Educacin, Literal a):
Preservar, desarrollar y promover la ciencia, tecnologa, la cultura. Literal b): Formar y
perfeccionar profesionales, investigadores y cuadros tcnicos imbuidos de una slida
conciencia nacional.

Artculo 13.- Son atribuciones de la Asamblea Universitaria; Literal e) Sancionar la

creacin, fusin, supresin o reorganizacin de Facultades, Departamentos, Escuelas,
Institutos y otras unidades acadmicas, previa fundamentacin.

Artculo 21.- Son atribuciones del Consejo Universitario, Literal d): Proponer a la
Asamblea Universitaria, la creacin, fusin, supresin o reorganizacin de Facultades,
Departamentos, Escuelas, Institutos y dems unidades acadmicas. Literal e): Ratificar
los Planes de Estudios, de investigacin y de extensin y proyeccin social aprobados
por las Facultades y la Escuela de Postgrado.

Artculo 24.- Compete al Consejo de Facultad, Literal c): Elaborar y aprobar los
planes de estudio.que sern elevados al Consejo Universitarios para su ratificacin
1.4. REGLAMENTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
ENRIQUE GUZMN Y VALLE

Artculo 7.- La Asamblea Universitaria es el mximo rgano de gobierno de la

Universidad con las siguientes atribuciones: Literal e) Sancionar la creacin, fusin,
supresin o reorganizacin de Facultades, Departamentos, Escuelas, Institutos y otras
unidades acadmicas, previa fundamentacin.

Artculo 8.- El Consejo Universitario es el rgano superior de direccin, ejecucin y

promocin de la Universidad con las siguientes atribuciones: Literal d): Proponer a la
Asamblea Universitaria, en consulta con las Facultades la creacin, fusin, supresin o
reorganizacin de Facultades, Departamentos, Escuelas, Institutos y dems unidades
acadmicas. Literal e): Ratificar los Planes de Estudios, de investigacin y de extensin
y proyeccin social aprobados por las Facultades y la Escuela de Postgrado.

Artculo 10.- El Consejo de Facultad es el rgano de gobierno de la Facultad y tiene

funciones de decisin, coordinacin y supervisin precisa las siguiente competencias;
Literal c) Elaborar y aprobar los planes de estudio.que sern elevados al Consejo
Universitarios para su ratificacin

1.5. LEY N 18611, LEY GENERAL DEL AMBIENTE

Artculo N 124.1 Corresponde al Estado y a las universidades, pblicas y privadas, en

cumplimiento de sus respectivas funciones y roles, promover:
a. La investigacin y el desarrollo cientfico y tecnolgico en materia ambiental.
b. La investigacin y sistematizacin de las tecnologas tradicionales.
c. La generacin de tecnologas ambientales.
d. La formacin de capacidades humanas ambientales en la ciudadana.
e. El inters y desarrollo por la investigacin sobre temas ambientales en la niez y
juventud.
f. La transferencia de tecnologas limpias.
g. La diversificacin y competitividad de la actividad pesquera, agraria, forestal y otras
actividades econmicas prioritarias.

Artculo 142.2. El Estado, a travs de los organismos competentes de ciencia y

tecnologa, otorga preferencia a la aplicacin de recursos orientados a la formacin de
profesionales y tcnicos para la realizacin de estudios cientficos y tecnolgicos en
materia ambiental y el desarrollo de tecnologas limpias, principalmente bajo el
principio de prevencin de contaminacin.

1.6. Ley 28245, LEY MARCO DEL SISTEMA NACIONAL DE GESTIN

AMBIENTAL (SNGA)
Artculo 37: Las Universidades promovern el desarrollo de Programas de Formacin
Profesional en Gestin Ambiental de carcter multidisciplinario. As mismo corresponde
al sistema educativo superior el desarrollo de una cultura ambiental constituida sobre
una comprensin integrada del ambiente en sus mltiples y complejas relaciones,
incluyendo lo poltico, social, cultural, econmico, cientfico y tecnolgico, debido a
que la naturaleza tcnica de los fenmenos ambientales es el producto de la
interrelacin de mltiples variables, que permiten dar el carcter de multidisciplinario y
transectorial.

1.7. CONFERENCIA DE ESTOCOLMO

Principio 19: La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente,

Estocolmo del 5 al 16 de junio de 1972, privilegia a la educacin y la investigacin
considerando indispensable la labor de educacin en cuestiones ambientales, dirigida
tanto a las generaciones jvenes como a los adultos y que presente la debida atencin al
sector de poblacin menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinin pblica
bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las
colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y
mejoramiento del medio en toda su dimensin humana.
II. JUSTIFICACIN
2.1. REQUERIMIENTOS SOCIALES DE EDUCACIN PARA LA
EDUCACIN AGROPECUARIA

2.1.1. Componente Socioambiental

La especialidad de Educacin para el Desarrollo Ambiental responde a las
demandas socioambientales del planeta y constituye una profesin educativa, que
se inserta a la realidad no slo desde el punto de vista educativo sino tambin
desde el quehacer tcnico en el desarrollo ambiental para la solucin a los
problemas ambientales.

Actualmente, la demanda educativa ambiental se fundamenta por los

grandes impactos generados por la actividad antrpica del hombre sobre los
recursos naturales, dejando grandes pasivos ambientales que han daado los
ecosistemas y hbitat de la vida en el planeta tierra, siendo stos:

a. Generacin de enfermedades incurables con alto costo social y

econmico, afectando a los sectores vulnerables: nios, madres gestantes y
ancianos.
b. Disminucin de la calidad de vida, como consecuencia de la contaminacin
ambiental de las grandes ciudades del pas.
c. Agotamiento de los recursos naturales, por el uso de tecnologa
convencionales y la dbil aplicacin de la legislacin ambiental y escasa
actuacin del Estado para los procedimientos de fiscalizacin y auditora
ambiental.
d. El temido y casi irreversible calentamiento global, que trae como
consecuencia el desequilibrio total de la ecologa del planeta.
e. La desertificacin de los suelos por contaminacin de relaves mineros,
agotamiento de recursos hdricos y uso irracional de los agroqumicos.
f. La disminucin de las aguas superficiales aptas para el consumo humano y
riego de los terrenos agrcolas, como consecuencia de la falta de
racionalidad y sostenibilidad en la gestin del agua.

Bajo este contexto se hace inminente la necesidad de impulsar la carrera de

Educacin para el Desarrollo ambiental y contribuir a la formacin de la
conciencia ambiental

Por otro lado, segn el Ministerio el Ambiente, la contaminacin

atmosfrica por gases de efecto invernadero (GEI) se ha incrementado
enormemente de 98,8 millones de toneladas mtricas(TM) de CO2 por ao a
114,4 millones de TM por ao en solo 6 aos (1994 a 2000) como consecuencia
de la quema de combustible fsil en la actividad motorizada industrial. Domstica
y de transporte.
A partir de este basal atmosfrico, se ha proyectado su mitigacin
generando fuentes alternativas de energa renovables tomando en cuenta el
crecimiento del PBI Nacional y las demandas energticas vinculantes con los
procesos de mayor impacto en la actividad econmica e industrial, siendo la
actividad agropecuaria, minera e hidrocarburos las que ms aportarn al PBI real
para el 2050: 34,871 y 38,342 millones de soles respectivamente. Se ha tomado
estos datos para evidenciar que en estas actividades est comprometido un
endeudamiento planetario en el manejo de recursos naturales a futuro, de modo
que urge la necesidad de mirar los escenarios presentes y futuros para preparar
profesionales en el marco del desarrollo sostenible y de garantizar las condiciones
ambientales saludables para las generaciones futuras, por lo que la Universidad
como generadora de conocimientos y tecnologa no puede ir al margen de las
necesidades locales y globales que involcrale respeto por la vida en el marco de
la equidad intergeneracional, los derechos universales de la humanidad y los
compromisos internacionales del Protocolo de Kyoto.

As mismo, el manejo de los Residuos Slidos, segn el MINAM, todava

no responde a las expectativas esperadas de los sectores y Gobiernos locales,
segn el informe de VIII Reunin intersectorial de evaluacin anual de RRSS,
evidencindose las escasas prcticas sanitarias y dbil gestin de los PIGARS.

En este rubro, segn el Informe del Estado de la Gestin de los Residuos

Slidos correspondiente al ao 2008, revelado durante la IX reunin Nacional de
RRSS, arroj que en Lima se generan 12 mil toneladas de residuos slidos al da y
en el resto del pas, 24 mil toneladas diarias. Las ciudades que generan mayor
cantidad de residuos slidos a nivel nacional son Lima, Callao y Piura; y las
ciudades que realizan actividades de segregacin, es decir, de clasificacin de
residuos en papel-cartn, vidrio, plstico y residuos orgnicos; son Lima, Cusco y
Ancash, impulsando de esta manera la actividad del reciclaje y el desarrollo de
una adecuada gestin de los residuos.

Del mismo modo, este mismo informe revela para la categora de residuos
peligrosos figuran los de minera e hidrocarburos en un 79.6%, industria en un
18.6% y los de salud (hospitalarios) en un 1.2%. De estos residuos reciben algn
tipo de tratamiento, en pesca el 45%, en sector salud, el 35% y en transporte, el
11%.

El otro aspecto de gran demanda de mercado ocupacional es la gestin de

cuencas de pas, siendo las ms significativas las afluentes al pacfico por albergar
al 30% de la poblacin peruana: Cuenca del Rmac, Chilln, Lurn y Caete en el
departamento de Lima. El siguiente cuadro muestra las descargas contaminadas a
las cuencas ms importantes:

DESCARGAS INDUSTRIALES Y DOMSTICAS

CUENCA DESCARGAS %
 INDUSTRALES Y
DOMESTICAS M3/AO
RMAC, Lima 100,568,304 17.1%
FERROL, Huaraz 63.665.008 14.2%
LAGO TITICACA 244,404,000 41.5%
MANTARO, Junn 116,226,468 20.1%
CHILI, Arequipa 41,942,504 7.1%
TOTAL 566,606,656 100%
FUENTE: Informe de gestin del aguas, MINAM 2010.

Como se puede observar la problemtica del manejo de recursos hdricos,

adems de ser un problema social, implica la participacin de expertos en el uso
responsable del agua, por ser este un elemento de consumo en humano en estricta
aplicacin de las normas sanitarias, toda vez qu8e la disponibilidad como recurso
natural se hace cada vez ms escaso en cantidad y calidad.

2.1.2. Componente Educativo y Cultural

Actualmente existe en el sistema pblico y privado una dinmica de
opciones laborales para el egresado de Desarrollo Ambiental, donde el Ministerio
de Educacin, de acuerdo al Proyecto Educativo Nacional y el Diseo Curricular
Nacional, se establecen prioridades educativas en materia de educacin ambiental
en trminos de logros educativos:

a. Nivel de Educacin Inicial

Logros esperados: Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea,
valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y
social

b. Nivel de Educacin Primaria

Logros esperados: Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local,
regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y
futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la
biodiversidad ambiental del pas.

c. Nivel de Educacin Secundaria

Logros esperados: Valora y practica un estilo de vida saludable y es
responsable de su propia integridad, proponiendo alternativas de solucin a los
problemas ambientales que afectan a la comunidad local, nacional y mundial.

d. Nivel de Educacin Superior:

Logros esperados: Profesionales Tcnicos con formacin general en Medio
Ambiente y Desarrollo Sostenible, capaces de soluciones los problemas
ambientales de su entorno y llevar a cabo actividades productivas con
tecnologas limpias

Del mismo modo, para el cumplimiento de estos logros el MINEDU, ha

diseado el plan de estudios por ciclos de Educacin Bsica Regular, en los que
las reas curriculares determinadas en materia de las ciencias ambientales, son las
reas de desempeo profesional del egresado en Desarrollo Ambiental:

AREAS CURRICULARES DEL SISTEMA EDUCATIVO DE EDUCACIN

BSICA REGULAR

FUENTE: MINEDU, DCN 2005

Como se puede observar, el campo de accin profesional del egresado de

Educacin en Desarrollo Ambiental abarca desde la educacin inicial hasta la
educacin secundaria, (las reas curriculares ambientales est en negrita y
subrayadas, ver cuadro anterior)

As mismo, el MINEDU, tambin ha establecido Mdulos Transversales

de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible en las Instituciones de Educacin
Superior Tecnolgica como parte de la formacin general, en los cuales el
egresado de Educacin para el Desarrollo Ambiental, tiene una oportunidad
laboral educativa de 3 horas lectivas para todas las carreras profesionales
tecnolgicas. El Mdulo Transversal tiene por finalidad promover el cuidado del
medio ambiente y valorar la importancia de conservar, proteger y renovar los
recursos naturales.

2.1.3. Poblacin Estudiantil Pre Universitaria

Solo Lima Metropolitana, cuenta con una poblacin escolar de 2119,941
alumnos distribuidos en instituciones educativas pblicas y privadas en la zona
urbana y rural de Lima, niveles educativos inicial, primaria, secundaria e
Institutos, de los cuales 1793,082, corresponde a educacin bsica regular y
246,579, se forman como profesionales de mando medio en Institutos
Tecnolgicos e Institutos Pedaggicos.
Anualmente egresan de los colegios 150,000 jvenes aproximadamente;
gran parte de ellos al no poder ingresar a las aulas universitarias se queden
realizando otras actividades frustrndose su aspiraciones intelectuales y
engrosando las filas de ciudadanos sin profesin y con menos ventaja para logra
un puesto de trabajo calificado.

POBLACIN ESTUDIANTIL, SECTOR EDUCACIN

LIMA
NIVEL Y/O MODALIDAD TODO EL PERU
METROPOLITANA
Educacin Bsica Regular 1793,82 7681,300
Educacin Bsica Alternativa 21,679 74,355
Educacin Bsica de Adultos 50,321 165,774
Educacin Bsica Especial 8,253 21,951
Educacin Tcnico Productiva 105,729 269,265
Educacin Superior No
7,634 49,638
Universitaria Pedaggica
Educacin Superior No
131,685 306,277
Universitaria Tecnolgica
Educacin Superior No
1,558 6 140
Universitaria Artstica
TOTAL 2119,941 8574,700

FUENTE: ESCALE MINEDU 2009-2010

Como se puede observar solo Lima tiene una gran demanda social en Educacin
Superior. Si a esto se agrega la migracin de Lima provincias y de las regiones del
interior del pas, probablemente se est duplicando la demanda estudiantil.

2.1.4. Componente Poltico y Econmico

En lo poltico y econmico, las necesidades profesionales del educador
para el desarrollo ambiental, se desprende partir de la Conferencia
Intergubernamental de Tbilisi celebrada en Rusia en 1977, cuando se acord,
instituir la educacin ambiental como temtica de estudio en el mundo, abogando
la generacin de una conciencia que contribuya al desarrollo econmico, social y
cultural. Del mismo modo tomando en cuenta la Poltica de Estado N 19 de
nuestro pas: Gestin Ambiental y Desarrollo Sostenible y la Poltica Nacional de
Educacin Ambiental, establece la necesidad de la generacin de conciencia
ambiental, la misma que permite:

a. En lo poltico: la toma de decisiones gubernamentales para las regulaciones

ambientales para el aprovechamiento sostenible y conservacin de los
recursos naturales, minimizando la contaminacin ambiental a nivel local,
regional y nacional. Como se sabe, gran parte de los gobiernos locales y
regionales no han demostrado capacidad de gestin en la resolucin de la
agenda ambiental en cuanto al manejo de residuos slidos domsticos, aguas
residuales, manejo de reas verdes urbanas, generacin de espacios de
recreacin saludables, consumo responsable, ahorro de energa, parques de
energas ambientales, entre otros.

b. En lo econmico: Existe la gran demanda de asegurar la sostenibilidad de los

bienes naturales como patrimonio del Estado, considerando que la economa
del mundo se mueve sobre la base de la transformacin de los recursos
naturales, los cuales estn en proceso de agotamiento por falta de
implementacin de principios de ecoeficiencia y racionalidad. Actualmente la
situacin de escases de los recursos hdricos, hace que el agua de uso
poblacional sea cada vez menos disponible y ms cara. Del mismo modo el aire
contaminado ha generado muchas enfermedades incurables afectando a las
economas familiares y disminuyendo la calidad de vida. Por otro el fenmeno
del cambio climtico ha modificado sustancialmente los ecosistemas
productivos, generando riesgos econmicos de prdida del PBI en cuanto a su
aprovechamiento por el sector agroindustrial, turstico, pesquero y otros. Segn
el Banco Central de Reserva del Per (2009) calcul el efecto de del cambio
climtico sobre la economa agregada, evaluando el impacto de las variaciones
climticas (temperatura y nivel de precipitaciones) sobre la tasa de crecimiento
econmico estimando que al 2030 el PBI real del Per sera 6.8% menor al que
se tendra sin cambio climtico, adems de que el incremento en las
concentraciones de Gases de Efecto Invernadero (GEI) en la atmsfera,
podran causar en los prximos cincuenta aos una prdida del PBI global del
orden del 9% (esto solo considerando efectos econmicos y no sociales ni
ambientales como impactos negativos en la salud, dao en los ecosistemas
como prdida de biodiversidad, entre otros) y, de no realizar acciones de
 mitigacin y adaptacin, dicha prdida podra ascender a 20% debido a los
daos e impactos crecientes.

2.2. CONTRIBUCIN DE LOS EGRESADOS EN EDUCACIN PARA EL

DESARROLLO AMBIENTAL

2.2.1. En lo Social, Cultural y Humanista

El egresado en Educacin para el Desarrollo Ambiental, como docente en
las Instituciones Educativas desde nivel inicial hasta el nivel de educacin
superior, as como en los sectores de la educacin no formal, contribuir a la
formacin integral del educando y por ende a la consolidacin de la cultura
ambiental en la sociedad, con alto sentido de responsabilidad social en la
formacin humanista de los estudiantes, la misma que les permita insertarse
activamente en su contexto social, as como les esclarezca el manejo, dominio y
encausamiento de las fuerzas sociales conducentes a precisar y transformar la
sociedad pensante y prospectiva. Para cuyo efecto el presente proyecto curricular
hace mencin al concepto de currculo propuesto por Stenhouse: Es un intento de
comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que
quede abierta al escrutinio crtico y pueda ser traducida efectivamente a la
prctica. De este modo el currculo de Desarrollo Ambiental promueve la
construccin social, con el objetivo de mantener y desarrollar el legado cultural de
los pueblos. Para ello se ha tomado los pilares del aprendizaje del siglo XXI,
definidos por la UNESCO: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a aprender.

2.2.2. En lo Poltico, Econmico y Tecnolgico

El egresado de Educacin para el Desarrollo Ambiental, est preparado
para contribuir en lo poltico, generando escenarios para la toma de decisiones en
los gobiernos locales, gobiernos regionales y gobierno nacional, con sentido
democrtico, pluralista y participativo de los actores sociales y las diversas
concepciones acerca de la realidad y agenda socioambiental. Ello implica poner
en marcha el juicio crtico y valorativo de los programas gubernamentales en
relacin a la gestin ambiental, los modelos de desarrollo social y econmico, los
sistemas de produccin, la calidad de vida, las polticas pblicas, los proyectos de
inversin, etc. Del mismo modo, la educacin ambiental se compromete
polticamente con la sociedad, porque permite repensar la construccin de
escenarios futuros, posibles y construibles, a travs de profundos debates
epistemolgicos y pedaggicos para el cambio, como dijera Pablo Freire, Hay
que fomentar una pedagoga de la inquietud: la pedagoga de situar a los hombres
y mujeres ente su responsabilidad, forjar actitudes, contribuir a que cada uno sea
soberano de s mismo. Soberano crtico de ser guiado por estrellas altas que no se
compren no se vendan. Buscando aprendizajes comunitarios que liberen y hagan
aflorar lo mejor de nuestro saber, teniendo como libro de texto la vida cotidiana.
En lo econmico y tecnolgico, la educacin en desarrollo ambiental contribuye a
la promocin de tecnologas limpias para el desarrollo sostenible, las mismas que
se enmarcan en polticas econmicas de aprovechamiento de los recursos
naturales con racionalidad y previsin para las generaciones futuras. De este modo
los egresados en esta especialidad estn en la capacidad de investigar alternativas
tecnolgicas para sustituir las malas prcticas tradicionales de extractivismo de los
recursos naturales por tcnicas amigables con el ambiente y puedan generar el
desarrollo econmico sostenible.

2.2.3. En lo Ambiental
El egresado en desarrollo ambiental, podr desempearse como
formulador, evaluador y ejecutor de proyectos educativos ambientales en el sector
pblico y privado, contribuyendo a la solucin de los problemas ambientales del
cambio climtico, disminucin de la biodiversidad, contaminacin ambiental,
agotamiento de recursos naturales, deforestacin, etc. Podr adems realizar la
gestin ambiental mediante programas especficos de gestin de residuos slidos,
gestin de reas verdes, mantenimiento de cuencas, gestin de riesgos
ambientales, implementacin de tcnicas ecoeficientes, mercado de carbono
neutro, entre otros.
III. FUNDAMENTACIN
 El currculo de la carrera Educacin en Desarrollo en Ambiental se basa
principios y elementos psicopedaggicos, epistemolgicas y socioculturales, con sentido
de pertinencia y objetividad frente a los requerimientos sociales, ambientales,
econmicos y culturales de nuestro pas:

3.1. ASPECTOS HISTRICOS

La carrera de Desarrollo Ambiental tuvo origen en la especialidad de

Tecnologas Apropiadas creada mediante el Proyecto Curricular 2004 de la UNE. Luego
fue reestructura mediante Resolucin N`917-2006-R-UNE.

3.2. PRINCIPIOS DEL CURRCULO DE DESARROLLO AMBIENTAL

La formacin profesional del Licenciado en Educacin en Desarrollo Ambiental

se basa en los siguientes principios educativos

a. Integralidad, que contribuye desde el punto de vista cientfico, tecnolgico,

social y humanista, el desarrollo del estudiante universitario como un ser humano
integral, con sus reas de desarrollo biosicomotriz, cognoscitiva y socio afectiva,
para cuyo efecto reconoce la interdependencia entre las reas del desarrollo del
ser, orientando el tratamiento equilibrado de todas estas reas, a lo largo del
proceso educativo-formativo.

b. Flexibilidad, la misma que se adecua a las caractersticas y a las demandas

educativas del estudiante de acuerdo a las necesidades socioculturales y a las
condiciones concretas en que se desarrolla el proceso educativo. Permite adems
la incorporacin de la diversidad de necesidades, intereses, problemas y
potencialidades de educandos.

c. Pertinencia; de acuerdo a las necesidades de formacin profesional y aprendizaje

de los estudiantes preparados para atender las demandas educativas del mercado
laboral en el marco el desarrollo sostenible.

d. Integracin y Participacin, que promueve dentro de la comunidad educativa, la

interaccin entre sujetos, recursos y procesos del currculo, posibilitando una
accin organizada y creadora en las actividades educativo-formativas que se
derivan. Genera el espacio para concretar el concepto de comunidad educativa
ampliada, potencialmente fortalecida por organizaciones voluntarias, no
gubernamentales, instituciones pblicas y privadas, clubes, gremios y dems
agentes sociales.

e. Calidad acadmica; con sentido de mejoramiento continuo, con docentes

preparados, laboratorios equipados y mtodos de enseanza activos en base a las
 TICs.

f. Responsabilidad social; que promueve el compromiso en la mejora de la calidad

de vida de la comunidad local. Incorpora datos especficos de los contextos
histricos-social y cultural en que se desarrollan los educandos, sus familias,
comunidades y el pas, como insumos bsicos para la actividad educativo-
formativa. Promueve el mejoramiento de la calidad de vida de sus beneficiarios a
travs de los aprendizajes, de la prctica de valores, del desarrollo de habilidades
y destrezas cognitivas, sicomotrices, y socio-afectiva.

g. Identidad Nacional; que asegure el compromiso de reconocer, fomentar e

innovar los conocimientos sobre la base de nuestros propios recursos materiales,
culturales e histricos.

h. Interculturalidad; que garantiza la internalizacin de los aprendizajes tomando

en cuenta la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, con el
reconocimiento y respeto a las diferencias, para la convivencia armnica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.

i. Interdisciplinaria, que promueve la integracin de diferentes disciplinas del

saber cientfico y tecnolgico.

3.3. FUENTES EPISTEMOLGICAS Y FILOSFICAS

La formacin del Licenciado en Educacin para el Desarrollo Ambiental, toma

en cuenta el valor intrnseco de la naturaleza en relacin a la subsistencia de la vida en
el planeta. Para ello, considera que el conocimiento de las leyes y principios que rigen
las relaciones de los componentes de los ecosistemas naturales y los ecosistemas
modificados por el hombre, parte del hecho sustancial que las distintas formas de vida
se procesan bajos principios termodinmicos de conservacin de materia y energa y
principios sociales de relaciones hombre, naturaleza, sociedad y economa. De modo
que se busca internalizar a travs del pensamiento crtico y reflexivo, creativo e
innovador, aquellos saberes para la conservacin del ambiente, la biodiversidad y el
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales bajo el paradigma del desarrollo
sostenible, la interculturalidad, equidad social e intergeneracional, y permitiendo
construir una sociedad responsable con el ambiente y con la sociedad. A continuacin,
se considera las siguientes fuentes epistemolgicas que contribuyen al logro de las
habilidades de investigacin y aprendizaje por descubrimiento:
a. El Empirismo Inductivista de Millar y Driver, plantean en Los Procesos de la
Ciencia, 1978, que el conocimiento se obtiene inductivamente a partir de la
experiencia, donde los procesos de la ciencia son identificables y caracterizan la
forma de trabajar de los cientficos.

b. El Falsacionismo de Popper, considera en La Lgica del Descubrimiento, 1962,

 que la falsacin de las hiptesis contribuye al carcter evolutivo del conocimiento,
centrndose en la metodologa de la ciencia.

c. Los Paradigmas de Kuhn, propone en Las Revoluciones Cientficas, 1987, que el

paradigma emergente gua la nueva actividad cientfica, es decir la revolucin
cientfica se da de manera permanente en base a cambios de paradigmas. Seala
que la ciencia se caracteriza ms por los paradigmas que emplean los cientficos
que por los mtodos de investigacin.

d. Los Programas de Investigacin de Lakatos, formula en La Evolucin de las

Teoras Cientficas, 1983, que las teoras o programas de investigacin constan de
dos componentes distintos: un ncleo central, constituido por las ideas centrales
de la teora, y un cinturn protector de ideas auxiliares, cuya misin es impedir
que el ncleo pueda ser refutado.

e. El Mtodo Cientfico de Mario Bunge, propone que el saber cientfico no aspira

a conocer las cosas superficialmente, sino que pretende entender sus causas,
porque de esa manera se comprenden mejor sus efectos. Se distingue del
conocimiento espontneo por su orden metdico, su sistematicidad y su carcter
mediato, lo cual se logra mediante los postulados de mtodo cientfico:
Observacin, Problema, Hiptesis, experimentacin, resultados y conclusin.

3.4. FUENTES PSICOPEDAGGICAS

El presente Plan Curricular de Educacin para el Desarrollo Ambiental,

considera importante que el aprendizaje de los alumnos depende de mltiples factores,
tomando en cuenta que la ctedra universitaria es flexible pero a la vez se centra en el
aprendizaje del alumno. El docente es un facilitador del aprendizaje y debe ser un
permanente investigador que incorpore nuevos conocimientos en el desarrollo
curricular, promoviendo el pensamiento crtico para el aprendizaje significativo y
centrado en las necesidades e intereses de aprendizaje del alumno.

Se considera las siguientes fuentes psicopedaggicas que contribuyen

cognoscitivamente al desarrollo intelectual del alumno:
a. La Teora Psicogentica de Jean Piaget: Los elementos psicopedaggicos de la
construccin del aprendizaje se asocia con el desarrollo biopsquico del ser
humano desde el nacimiento hasta la adultez, donde el cerebro humano se va
desarrollando con las experiencias de aprendizaje en etapas de desarrollo
cognitivo: (a) Etapa del pensamiento sensorial y motora de 0 a 2 aos, (b) Etapa
del pensamiento pre operatorio de 2 a 5 aos, (c) Etapa de operaciones concretas
de 6 a 11 aos y (d) etapa de operaciones formales de 11 a 16 aos. El aporte de
Piaget para el aprendizaje universitario, permite en los estudiantes lograr la
elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener
presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la pre
adolescencia trascendiendo en la juventud y adultez.
b. La Teora Sociocultural de Vygotsky: Existen rasgos especficamente humanos
no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, los mismos
que no pueden ser ajenos a la Psicologa. El aprendizaje asociativo es importante
pero no es suficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro,
sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. El desarrollo intelectual del
individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est
inmersa la persona, donde funciones psicolgicas superiores se da primero en el
plano social y despus en el nivel individual.

c. Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel: El aprendizaje implica

una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que
el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El alumno es un procesador activo de
la informacin, el aprendizaje es sistemtico y organizado, pues es un fenmeno
complejo que no se reduce a simples asociaciones memorsticas, sino al
descubrimiento y anlisis de nuevos hechos, formando conceptos, infiriendo
relaciones, generando productos originales, etc. Considera:
El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y
en este sentido, es subjetivo y personal.
El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros,
por lo tanto, es social y cooperativo.
El aprendizaje es un proceso de (re) construccin de saberes culturales.
El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo,
emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento.
El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y
experiencias previos que tienen el aprendiz.
El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas.
El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya
sabe con lo que debera saber.
El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan
un papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el
establecimiento de motivos y metas personales, la disposicin por aprender,
las atribuciones sobre el xito y el fracaso, las expectativas y
representaciones mutuas.
El aprendizaje requiere contextualizacin: los aprendices deben trabajar con
tareas autnticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a
resolver problemas con sentido.
El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construccin de
puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de
aprendizaje potencialmente significativos.

d. Teora de Inteligencias Mltiples, Howard Gardner, 1983: Introdujo en la

psicopedagoga, el enfoque neurofisiolgico de las inteligencias mltiples que
desarrollan el potencial humano en diversas facetas. Los indicadores de
inteligencia, como el coeficiente intelectual, no explican plenamente la capacidad
cognitiva, sino las inteligencias mltiples que estn ubicadas en la corteza
cerebral, tales como: lgico-matemtico, lingstica, espacial, musical, corporal,
interpesonal, intrapersonal, y naturalista. Estas potencialidades se van a
desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras
 experiencias y la educacin recibida.

e. Teora de la Inteligencia Emocional, Daniel Coleman, 1995: El sistema

nervioso regula los aspectos fisiolgicos de las emociones. El sistema nervioso
autnomo acelera y desacelera los rganos a travs del simptico y para-
simptico; la corteza cerebral puede ejercer una gran influencia inhibitoria de las
reacciones fisiolgicas; de este modo algunas personas con entrenamiento logran
dominar estas reacciones y llegan a mostrar un auto control casi perfecto. La
Inteligencia emocional es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos
y los de los dems, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones. No
se aprende al nacer, se va alimentado del entorno social y es una forma de
interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos. Engloba
habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la
motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc.
Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el
altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin
social.

f. El Enfoque la Neurociencia en la Educacin, Edgar Morn, 1999. Una de las

explicaciones ms recientes sobre el comportamiento de la inteligencia ha sido el
estudio interdisciplinario del cerebro humano, lo que facilita la comprensin de la
conducta humana En el aprendizaje, el cerebro tiene una funcin crucial: no
solamente como memoria de todo aquello que se ha aprendido, sino sobre todo
por la asimilacin de la informacin que se recibe. Propone siete principios claves
de los saberes fundamentales: Las cegueras del conocimiento, los principios de un
conocimiento pertinente, ensear la condicin humana, ensena la identidad
terrenal, enfrentar las incertidumbres, ensear la comprensin y la tica del gnero
humano.

g. El Currculo Integral, Walter Pealoza, Per 2000, La educacin

comprometida del hombre con la sociedad y la cultura, considera que por
finalidad la hominizacin, socializacin, culturalidad del educando. Se toma en
cuenta las siguientes actividades para el desarrollo curricular
Las actividades cognitivas: Son aquellas dirigidas a la formacin de
destrezas y habilidades para el ejercicio de una profesin.
La investigacin y los proyectos: Este componente curricular se desarrolla
el pensamiento crtico investigador
Las Prcticas Profesionales: Desarrolla las destrezas profesionales mediante
el contacto directo y supervisado para asegurar la pertinencia de los estudios
con la demanda real del mercado de trabajo.
Las Actividades de Desarrollo Humano: Son actividades significativas para
el logro de los valores de solidaridad, tica, excelencia, liderazgo,
participacin, competitividad y espritu emprendedor.
Orientacin y Consejera: Todos los estudiantes deben recibir la orientacin
para asegurar el xito en sus estudios. Esta orientacin estar a cargo
fundamentalmente de los profesores, quienes deben recibir la capacitacin
para ello.
La Evaluacin, como proceso de mejora continua
3.5. FUENTES SOCIOCULTURALES

Los aspectos sociales y culturales que han contribuido al presente currculo se

basan en la megadiversidad de nuestro matrimonio cultural y natural:

70% del territorio nacional amaznico que ha permitido el desarrollo de una gran
biodiversidad en flora y fauna, as como el pulmn del planeta tierra.
Nuestro pas se ubica con gran potencialidad en recursos naturales que son la
fuente de riqueza para la extraccin y transformacin tomando en cuenta las
tecnologas limpias, los saberes ancestrales de las etnias y comunidades indgenas
y nativas.
Gran parte de las cuencas del pacfico y las que van a la vertiente se encuentra en
expuestas a contaminantes producto de las actividades antrpicas.
Los efectos del calentamiento global que han permitido la modificacin de los
ecosistemas afectando la calidad de vida y los hbitats de los componentes
biticos.
Existe la demanda social de la educacin ambiental para promover estilos de vida
saludable en el cuidado del ambiente y el aprovechamiento sostenible de los
recursos naturales.
IV. PROPSITOS DE LA
FORMACIN
4.1. PROPSITO PRINCIPAL

Promover la formacin cientfica, tecnolgica, humanista y social del Licenciado

en Educacin para el Desarrollo Ambiental, con una profunda vocacin de
servicio a la comunidad, que contribuya al desarrollo sostenible del pas con alto
sentido de responsabilidad social y solucin a los problemas ambientales locales,
regionales y globales del planeta.

4.2. LOGROS ESPERADOS

El presente currculo de Educacin para el Desarrollo Ambiental permitir los

siguientes logros en l formacin acadmica:

a. Egresados con profunda vocacin de conservacin del ambiente y manejo

sostenible de los recursos naturales, mitigacin, control y compensacin de los
impactos ambientales, sociales y econmicos generados por el hombre.

b. Egresados que sean capaces de contribuir a la solucin de las demandas del

mercado ocupacional de acuerdo a las necesidades de los sectores involucrados
en educacin ambiental.

c. Profesionales que promuevan la educacin ambiental en las instituciones

educativas y la comunidad en general.
V. PERFIL DEL INGRESANTE
 PERFIL DEL INGRESANTE

Demuestra capacidades cognitivas y procedimentales en: Matemtica, ciencias

naturales, ciencias sociales y lengua y comunicacin, correspondientes al nivel de

ingresante de universidad.

Demuestra vocacin para la educacin ambiental.

Demuestra habilidades sociales y personales de interrelacin con el entorno social

y consigo mismo, demostrando proactvidad para el estudio y constante superacin

y cultivando los valores humanos, ambientales.

VI. REQUISITOS DE INGRESO
REQUISITOS DE INGRESO

Certificados de Estudios de Educacin Secundaria concluidos

Aprobacin del Examen de Admisin
Los dems requisitos administrativos de la Universidad.
Cumplir con el perfil acadmico del ingresante.
VII. PERFIL DEL EGRESADO
PERFIL DEL EGRESADO
El perfil acadmico del Licenciado en Educacin para el Desarrollo Ambiental,
responde a la necesidad de formacin de recursos humanos con una visin integradora,
que permita el desarrollo sustentable basado en un uso racional de los recursos naturales
y en la prctica de valores de la proteccin del ambiente.

CAPACIDADES GENERALES

a. Demuestra una slida formacin integral: cientfica, tecnolgica, humanstica, tica y

moral en su desempeo profesional.
b. Ejerce la docencia en los diferentes niveles educativos con profesionalismo y valores.
c. Se integra solidariamente con su grupo familiar, laboral y la sociedad, considerando
la diversidad geogrfica, tnica y socio cultural.
d. Demuestra una actitud crtica, creativa y cuestionadora de todo orden social injusto y
es promotor del cambio social hacia formas superiores de vida.
e. Ejerce el liderazgo en el ejercicio de la carrera profesional, con responsabilidad y
honestidad.
f. Es proactivo que promueve la solucin a los problemas de su entorno familiar y social
as como en las instituciones educativas.

CAPACIDADES ESPECFICAS

REA PEDAGGICA
a. Aplica los conocimientos pedaggicos, las estrategias metodolgicas activas y
tecnolgicas en la planificacin, organizacin, direccin y evaluacin de la
enseanza-aprendizaje, as como la transferencia de la tecnologa ambiental,
propiciando el desarrollo de las capacidades y responsabilidades que lo hacen
competitivo.
b. Organiza, programa, desarrolla, supervisa, evala y propone los planes y programas
curriculares en los diferentes niveles del sistema educativo: Inicial, Primaria,
secundaria cientfico-humanista, secundaria-tcnica y superior del pas.
c. Brindar una eficiente Educacin para el Desarrollo Ambiental en los colegios e
Institutos Superiores Tecnolgicos y Pedaggicos, as como en instituciones
tecnolgicas y Universidades del Pas.
d. Elabora materiales educativos pertinentes y aplicables en los diferentes niveles
educativos e instituciones sectoriales.
REA DE INVESTIGACIN Y PRODUCCIN INTELECTUAL
a. Desarrolla el pensamiento crtico y la creatividad aplicada a la solucin de problemas
ambientales que aquejan a la sociedad.
b. Formula, ejecuta y evala Proyectos de Investigacin en temtica ambiental.
c. Fomenta el conocimiento a partir de las experiencias de investigacin ambiental

PROYECCIN SOCIAL
a. Demuestra el compromiso de servicio a la comunidad con la contribucin desde
conocimientos especializados en Educacin Ambiental, para lograr una mejor calidad
de vida de la sociedad.
b. Contribuye al desarrollo de su comunidad y del pas, involucrndose socialmente en
la solucin de los problemas ambientales.

ADMINISTRACIN EDUCATIVA
a. Demuestra liderazgo en la administracin de la educacin
b. Practica la cultura organizacional de acuerdo a la mejora continua de los procesos de
calidad de calidad educativa
c. Ejerce la administracin pblica y privada en materia de gestin ambiental educativa

DESARROLLO PERSONAL
a. Genera y practica la conciencia ambiental para la conservacin del ambiente,
demostrando valores espirituales y ticos.
b. Promueve con el ejemplo aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.
c. Demuestra motivacin para proseguir su perfeccionamiento permanente.
d. Se desempea profesionalmente demostrando habilidades personales y sociales para
el trabajo colaborativo, el emprendimiento, la creatividad y pro actividad.
.
IX. PLAN DE ESTUDIOS
PLAN DE ESTUDIOS: EDUCACION AMBIENTAL

PRE TOTAL
C COD ASIGNATURA T P TH C
R. CRED.
ANDA0107 Tecnologas Apropiadas para el Desarrollo 1 4 5 3
Sostenible
I ANDA0108 Qumica General e Inorgnica 2 3 5 3
09
ANDA0109 Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible 2 3 5 3
ANDA0216 Qumica General 2 4 6 4
II ANDA0217 Diagnstico y Manejo de Recursos Naturales. 1 3 4 2 09
ANDA0218 Fsica General 1 4 5 3
ANDA0325 Qumica Ambiental 2 2 4 3
III ANDA0326 Botnica 2 2 4 3
09
ANDA0327 Ecosistemas y Biodiversidad 1 4 5 3
ANDA0435 Microbiologa General 1 4 5 3
IV ANDA0436 Bioqumica de la Especialidad 1 4 5 3 08
ANDA0437 Meteorologa y Cuencas Hidrogrficas. 1 2 3 2
ANDA0544 Topografa y Construcciones Ecolgicas 2 4 6 4
V ANDA0545 Huerto Ecolgico Integral 2 2 4 3 11
ANDA0546 Didctica de la Especialidad. 2 4 6 4
ANDA0653 Manejo Ecolgico de Suelos 1 4 5 3
VI ANDA0654 Manejo de Recursos Hidrobiolgicos 2 4 6 4
09
ANDA0655 Uso de Energas Renovables I 1 3 4 2
ANDA0762 Manejo Ecolgico de Plagas 1 4 5 3
ANDA0763 Uso de Energas Renovables II 2 2 4 3
VII ANDA0764 Diseos de Medios y Materiales de la
10
Especialidad. 2 4 6 4
ANDA0870 Produccin de Cultivos Nativos 1 4 5 3
ANDA0871 Crianza Ecolgica 1 4 5 3
VIII ANDA0872 Mtodos de Extensin y Seguridad Alimentaria 1 3 4 2
10
ANDA0873 Ecoturismo. 1 3 4 2
ANDA0976 Agroecologa 1 3 4 2
ANDA0977 Contaminacin Ambiental y Desastres
Naturales 2 4 6 4
IX ANDA0978 Legislacin y Economa Ambiental 2 4 6 4
13
ANDA0979 Diseo y Gestin de Proyectos Educativos y
Ambientales 2 2 4 3
ANDA1081 Evaluacin de Impacto Ambiental 2 4 6 4
ANDA1082 Administracin y Autogestin Empresarial 1 2 3 2
X ANDA1083 Manejo de Productos Residuales. 1 2 3 2
12
ANDA1084 Mtodos de Anlisis de Datos 2 4 6 4
Total 48 109 157 100 100

SEMESTRE ACADMICO: Constituye 17 semanas lectivas, que incluye entrega de

slabos, desarrollo curricular y evaluaciones.
X. MALLA CURRICULAR
 MALLA CURRICULAR-2006

I II III IV V VI VII VII IX X

Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Conocimiento

Realidad e
Comunicacin Comunicacin Comunicacin Comunicacin cientfico del Educacin
Filosofa identidad Nacional ---------
I II III IV Universo Alimentaria

Ecologa Proceso Histrico ---------

Matemtica Matemtica Geografa del Per Proyectos tica y Deontologa Gestin
Biologa y Peruano y Mundial
I II y el Mundo Educativos Docente Educacional
Ambiente
Constitucin y
Orientacin del
Teora de la Teora de la Evaluacin Legislacin PPP PPP PPP
Informtica Didctica General Desarrollo Personal
Educacin Educacin Educativa Educacional Intensiva Administrativa Comunidad
PPP
Psicologa Psicologa Observacin Evaluacin del
Sociedad Cultura y PPP PPP Produccin de
Psicologa General del del Anlisis y Agroecologa Impacto
Educacin Discontinua Continua Cultivos Nativos
Desarrollo Aprendizaje Planeamiento Ambiental

Tecnologas
Topografa y Manejo Ecolgico Contaminacin Administracin y
Apropiadas para el Manejo Ecolgico
Qumica Microbiologa Construcciones de Crianza Ecolgico Ambiental y Autogestin
Desarrollo Qumica Orgnica de Suelos
Ambiental General Ecolgicas Plagas Desastres Naturales Empresarial.
Sostenible

Diagnstico y Usos de Energas Mtodos de

Qumica General e Manejo de Legislacin y Manejo de
Manejo de Bioqumica Huerto Ecolgico Renovables Extensin y
Inorgnica Botnica Recursos Economa Productos
Recursos Naturales de la Especialidad Integral II Seguridad
Hidrobiolgicos Ambiental Residuales
Alimentaria
Uso Diseo de Medios Diseo y Gestin de
Educacin
Meteorologa y de y Proyectos
Ambiental y Didctica de la Mtodos de
Ecosistema y Cuencas Energas Materiales de la Educativos y
Desarrollo Fsica General Especialidad Ecoturismo Anlisis de Datos
Biodiversidad Hidrogrficas Renovables I Especialidad Ambientales
Sostenible

Metodologa del
Taller de Taller de Taller de
Trabajo Estadstica
Investigacin Investigacin Investigacin
Universitario ---------- ---------- General ---------- ------- ------
I II III

Actividad Actividad Actividad Quechua (Actividad

Actividad
I II III V
IV ------ ------ ------- ------- ------
(Educacin Fsica) (Msica y Danza) (Artes Plsticas) Productivas)
(Teatro y Cine)

Formacin General Formacin Pedaggica Formacin Profesional Formacin de especialidad Formacin Investigacin Actividades
 PLAN DE ESTUDIOS 2006 - CUADRO DE CREDITAJE

CICLOS I II III IV V VI VIl VIII IX X TOTAL %

Formacin General 08 06 06 05 05 06 02 02 -- -- 4 19

Formacin Pedaggica 02 06 06 05 03 02 04 02 02 - 32 15

Especialidad 09 09 09 08 11 09 10 10 13 12 100 48

Prcticas Pre profesionales - - - - 02 02 03 05 03 04 19 9

Actividades 01 01 01 01 01 - - - - - 05 2

Investigacin 02 - - 03 - 03 03 03 - - 14 7

TOTAL 22 22 22 22 22 22 22 22 18 16 210 100

XI. SUMILLAS DE LAS
ASIGNATURAS
 SUMILLAS

CICLO l

ASIGNATURA SUMILLA
Introduce las bases de las tecnologas apropiadas, entendidas como un conjunto
sistemtico de conocimientos y procedimientos para la organizacin y/o produccin de
bienes y servicios que satisfagan necesidades de poblaciones marginales y rurales. Es
Tecnologa
necesario incidir el conocimiento en la aplicacin y manejo de tecnologas apropiadas que
Apropiadas
conduzcan a un uso racional de los recursos naturales para lograr el desarrollo sostenible
para el
de las poblaciones con problemas de pobreza y extrema pobreza. Contiene: La tecnologa,
Desarrollo
recuperacin, generacin, innovacin y transferencia de tecnologa apropiada y su
Sostenible
aplicacin en las distintas actividades humanas. A travs del curso, el futuro profesional
aprender a plantear y elaborar proyectos de desarrollo sustentable en la localidad y
regin problema
El Curso de Qumica General e Inorgnica pertenece al rea bsica, es de carcter terico
y prctico. El propsito es dar al estudiante conocimientos sobre principios qumicos,
electronegatividad, compuestos, enlaces qumicos e interacciones moleculares que le
Qumica
permiten comprender la composicin, estructura y comportamiento de la materia. Est
General
organizado en unidades que abarcan; Bases cientficas de la vida, qumica cuntica.
e Inorgnica
Estados de agregacin de la materia: Termodinmica qumica, estequiometria, equilibrio
inico, electroqumica, El agua y actividad en el medio biolgico.

La asignatura de Educacin Ambiental es de naturaleza terico prctica, tiene como

propsito el desarrollo de aprendizajes que permitan al estudiante analizar los principales
Educacin
problemas ambientales, as como su efecto sobre el ambiente y la salud humana. Para
Ambiental y
luego tomar conciencia y convertirse en un promotor del cuidado del ambiente.
Desarrollo
Comprende el estudio de los fundamentos para el desarrollo sostenible, documentos
Sostenible
internacionales, aspectos normativos y metodolgicos de la educacin ambiental en el
Per.

CICLO II

ASIGNATURA SUMILLA
El presente curso es de carcter terico prctica, tiene como objetivo el estudio y
comprensin de las propiedades y reacciones de los compuestos orgnicos, como una
base para el estudio y comprensin de los componentes y procesos biolgicos con
nfasis en aquellos que tienen relacin con la contaminacin. Comprende el estudio del
Qumica carbono, enlaces qumicos, formacin de compuestos orgnicos, estructura y
Orgnica nomenclatura de compuestos orgnicos; hidrocarburos. Compuestos halogenados,
oxigenados, sulfurados, nitrogenados y fosforados. Estructuras carbonadas abiertas y
cclicas. Principios inmediatos, carbohidratos, protenas y lpidos. Las prcticas de
laboratorio deben corresponder a lo impartido en la parte terica.

La asignatura de Diagnstico y Manejo de Recursos Naturales pretende familiarizar al

Diagnstico y alumno con la aplicacin de la teora econmica al manejo de los recursos naturales y el
Manejo de ambiente con el propsito de identificar los principales problemas ambientales y de
Recursos
manejo de recursos naturales que enfrenta actualmente la sociedad. El curso trata de
Naturales
contribuir a la formulacin de algunas propuestas de solucin, atravez de los aspectos
normativos, tcnicas y formulacin de proyectos. Con el propsito de fortalecer en los
 alumnos sus capacidades aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.
Estudio de las leyes y principios de la Mecnica de los slidos: Cinemtica, Esttica y
Dinmica, trabajo y energa. Mecnica de fluidos: hidrosttica. Estudio del calor y la
termometra. Fenmenos magnticos y elctricos, electroimn y sus aplicaciones a
Fsica motores y generadores elctricos. ptica y construccin de instrumentos pticos.
General Desarrollo aplicativo de todos los conceptos y problemas de la Fsica orientados a
contribuir en la solucin de problemas ambientales como aprovechamiento de la energa
elica, solar y otras energas renovables relacionadas con la mitigacin y adaptacin al
cambio climtico.

CICLO III

ASIGNATURA SUMILLA
El curso es terico y prctico, tiene como finalidad lograr que el alumno comprenda la
evaluacin de los parmetros de inters ambiental y aquellos que indican contaminacin
del aire, agua, suelo y biota. Que el alumno sea capaz de resolver problemas de
aplicacin e interpretacin del comportamiento de sustancias de inters ambiental,
Qumica relacionndolos con las propiedades fsicas, qumicas y fisicoqumicas de los mismos.
Ambiental Comprende la qumica atmosfrica, qumica del agua, qumica de suelos,
descontaminacin ambiental.
Es una asignatura que integra los saberes tericos con la prctica en los temas de
identificacin y distribucin de organismos vegetales, as como el fitoplancton y
Botnica zooplancton. Abarca el conocimiento de las algas, briofitas, pteridofitas, espermatofitas
angiospermas, gimnospermas.
El curso es terico y prctico, tiene como finalidad lograr que el alumno comprenda los
conocimientos del ecosistema, enfatizando la relacin entre el medio ambiente natural y
el medio ambiente social. Objeto de la Ecologa. Ecosistemas. Sistemas biolgicos.
Ecosistema y
Factores limitativos. Comunidad. Poblacin. Las especies y el individuo en el
Biodiversidad
ecosistema. Interacciones. Ecologa terrestre, del agua dulce y marina. Ciclos
biogeoqumicos. Sistemas naturales. Sistemas construidos. Procesos de contaminacin
ambiental, causas y consecuencias

CICLO IV

ASIGNATURA SUMILLA
El aprendizaje del curso permite al estudiante comprender las acciones e interacciones de
comunidades de microorganismos ambientales, los procesos en los que intervienen y que
Microbiologa repercuten en la salud pblica y la calidad ambiental. El curso incide en el rol que juegan
General los microorganismos en el ambiente y la relacin con los aspectos sanitarios. Pone especial
nfasis al ambiente acutico, la productividad primaria, las comunidades de
microorganismos y los ciclos metablicos.
El curso es terico y prctico, tiene como finalidad lograr que el alumno comprenda el
estudio estructural y molecular de la clula, con lo cual nos permite conocer los aspectos
esenciales del metabolismo y regulacin de los mecanismos de sntesis y degradacin de
Bioqumica de las principales macromolculas biolgicas que sirven de base para describir, comprender e
Especialidad interpretar los diversos procesos bioqumicos orientados a conocer la importancia para
proponer estrategias, sobre el crecimiento y desarrollo de las plantas, as como la
conservacin ambiental, e. metabolismo de las sustancias xenobiticas y las consecuencias
del consumo de alimentos contaminados.
Meteorologa y El curso es terico y prctico, tiene como finalidad lograr que el alumno comprenda los
Cuencas procesos que involucran a la variabilidad y a los cambios climticos, y el impacto de stos
Hidrogrficas en los recursos hdricos y el medio ambiente en general. Comprende: Climatologa
 general. Sistema climtico. Concepto de Variabilidad y Cambio climtico. Interacciones
internas del sistema climtico. Accin antrpica sobre el clima. Clima y ambiente natural.
Climatologa urbana. Isla de calor. Clima y salud. Clima y alimentacin. Clima y agua

CICLO V

ASIGNATURA SUMILLA
Tiene por finalidad que el alumno adquiera habilidades en la observacin del medio fsico,
su croquizacin y dibujo aplicando software topo-cartogrficos. Comprende el estudio de
Topografa y
la disponibilidad cartogrfica, componentes, lectura y aplicaciones de cartas topogrficas,
Construcciones
aplicaciones cartogrficas de fotografas areas e imgenes satelitales, anlisis y
Ecolgicas
croquizacin del terreno. Instrumentos y mtodos bsicos utilizados en levantamientos
topogrficos, aplicacin de Software topo cartogrficos de difusin libre.
Es una asignatura de Horticultura, terico prctico. Capacita al estudiante para que pueda
Huerto Ecolgico
orientar a las personas acerca de la produccin y disponibilidad de los alimentos an en
Integral
pequea escala. Fomenta los huertos caseros y comunales.
El curso es de formacin profesional de los estudiantes y es de carcter terico -prctico,
Didctica de la
responde a la necesidad de construccin y ejecucin de mtodos, tcnicas, estrategias y
Especialidad
procedimientos en el proceso de enseanza -aprendizaje, aplicado a la ecologa.

CICLO VI

ASIGNATURA SUMILLA
La asignatura es de carcter terico prctico, tiene el propsito de impartir al estudiante
conocimientos terico prcticos relacionados al estudio de la ciencia del suelo. La
Edafologa es orientada y recreada en el contexto ambiental donde los estudiantes deben
Manejo Ecolgico percibir los orgenes y procesos de la formacin del suelo, as como las propiedades tanto
de Suelos fsicas, qumicas y bioqumicas que va adquiriendo a travs de su evolucin hacia la
constitucin de un recurso natural renovable, su diferenciacin de acuerdo a las
condiciones eco-geogrficas del Per y del Mundo, y sobre la conservacin de suelos
haciendo hincapi en el control de la erosin y degradacin del suelo.
La asignatura de Manejo de Recursos Hidrobiolgicos es terica y prctica, tiene por
finalidad de lograr que los alumnos de la Especialidad Desarrollo Ambiental tengan una
Manejo de
slida formacin acadmica en la comprensin de la metodologa para el aprovechamiento
Recursos
de la biodiversidad marina y de aguas continentales. Comprende el estudio de la
Hidrobiolgicos
identificacin de los recursos biolgicos hdricos, valoracin econmica, mtodos de
extraccin y transformacin. Productividad. Aspectos ambientales.
La asignatura es de carcter terico prctico, tiene la finalidad de proporcionar al
Uso de Energas estudiante los fundamentos cientficos y tecnolgicos de las energas ambientales.
Renovables I Comprende el estudio de la energa solar, energa elica, energa de la biomasa, energa
geotrmica, energa hidrulica.

CICLO VII

ASIGNATURA SUMILLA
Manejo Ecolgico Curso terico prctico, tiene por finalidad planificar, organizar, ejecutar, evaluar e innovar
de Plagas las actividades agropecuarias de produccin y liberacin de biocontroladores de plagas
agrcolas, que ayudan a reducir las prdidas de cosechas, para obtener productos de calidad
competitivos en el mercado, para su comercializacin y/o transformacin, aplicando
normas de bioseguridad, manteniendo la conservacin del medio ambiente, promoviendo
 la prctica de valores morales y ticos y ejerciendo sus derechos y deberes laborales.

La asignatura es de carcter terico prctico, tiene la finalidad de promover en los

Uso de Energas
estudiantes las bases tecnolgicas del aprovechamiento de las energas ambientales.
Renovables II
Comprende tecnologas limpias uso y aplicaciones.
La asignatura es de naturaleza practico-terico y pretende desarrollar en los estudiantes las
Diseo de Medios competencias necesarias para disear y elaborar material que contribuyan a optimizar el
y Materiales de la proceso de aprendizaje enseanza en las ciencias ambientales. Los contenidos estn
Especialidad estructurados en cuatro unidades didcticas: Los Materiales Educativos: Fundamentos
Tericos, Material Educativo Concreto, Material Grfico. Material Audiovisual

CICLO VIII

ASIGNATURA SUMILLA
El curso es de naturaleza terica y prctica. Tiene por objetivo inculcar en el estudiante los
Produccin de
mtodos de siembre de cultivos nativos. Comprende importancia, clases y pisos ecolgicos
Cultivos Nativos
de los cultivos nativos. Tcnicas y procedimientos.
El curso es terico y prctico. Tiene por objeto promover las tcnicas de crianza ecolgica
de animales menores. Comprende el estudio de tcnicas ecolgicas para la crianza de cuys,
Crianza
pollos, cerdos y otros animales. Evala la dinmica de las poblaciones y comunidades
Ecolgico
Biticas dando nfasis al conocimiento de las comunidades y ecosistemas existentes en el
Per.
El desarrollo de la asignatura de Mtodos de Extensin y Seguridad Alimentaria, es de
naturaleza terica y prctica. Tiene por finalidad contribuir a la formacin profesional del
Mtodos de
Estudiante de Desarrollo Ambiental de acuerdo a las exigencias acadmicas y pedaggicas
Extensin y
de las ciencias ambientales en el marco del desarrollo sostenible. Comprende el estudio de
Seguridad
las bases conceptuales y metodolgicas de la extensin rural y urbana, as como aspectos
Alimentaria
fundamentales de la seguridad alimentaria, generacin y transferencia tecnolgica,
estrategias de intervencin comunitaria, polticas alimentarias.
El curso es terico y prctico, tiene como finalidad lograr que el alumno tenga una slida
formacin cientfica bsica tecnolgica para comprender los fundamentos esenciales de
anlisis e interpretacin de la realidad turstica y hotelera. Comprende Marco terico del
Ecoturismo
ecoturismo y desarrollo sostenible, situaciones y tendencias del ecoturismo, reas naturales
protegidas y los escenarios eco tursticos. Los servicios ambientales que generan valor
turstico. Experiencias de turismo ecolgico.

CICLO IV

ASIGNATURA SUMILLA

El curso de Agroecologa es terico y prctico, proporciona las bases para implementar

sistemas productivos agroecolgicos en los diferentes ecosistemas del pas. Comprende
Agroecosistemas y ecosistemas naturales. Bases agroecolgicas. Interaccin de
Agroecologa componentes en el agroecosistema. Diversidad biolgica en el agroecosistema. Fitfagos
y fauna benfica. Control biolgico. Predador, parasitoide y parsito. Identificacin.
Patologa Vegetal. Enfermedades. Sntomas y signos. Microorganismos fitopatgenos.
Manejo Integrado de Enfermedades. Manejo ecolgico de suelos
Contaminacin La asignatura es de naturaleza terico prctica perteneciente al rea curricular de
Ambiental y formacin general, tiene como propsito el desarrollo de aprendizajes que permitan al
Desastres Naturales estudiante identificar, analizar, caracterizar e interpretar los riesgos ambientales naturales
y antrpicos as como su efecto sobre el ambiente y la salud humana. Comprende la
 contaminacin, riesgos, desastres naturales, mitigacin, respuesta frete a los desastres.
El desarrollo de la asignatura de Legislacin y Economa Ambiental, es de naturaleza
terica y prctica. Tiene por finalidad contribuir con la formacin profesional del
Estudiante de Desarrollo Ambiental de acuerdo a las exigencias acadmicas y
pedaggicas de las ciencias ambientales en el marco del desarrollo sostenible.
Comprende el estudio de la relacin persona-medio natural, en sus ms amplias
Legislacin y manifestaciones, orientando la conservacin y aprovechamiento de los recursos naturales
Economa de manera sostenible, as como sus consecuencias jurdicas en base los principios de
Ambiental sostenibilidad y desarrollo econmico. Se desarrollar los temas: Legislacin Ambiental
Peruana. Ley General del Ambiente, Ley de Aprovechamiento de los Recursos Naturales
y Normas Conexas, Ley de Recursos Hdricos, Ley General de Residuos Slidos,
Sistema Nacional de Evaluacin de Impacto Ambiental. Economa Ambiental,
Valoracin de los Recursos naturales, Mtodos de valoracin. Impactos Ambientales y
Econmicos.
La asignatura de Formulacin y Evaluacin de Proyectos es de naturaleza terica
Diseo y Gestin prctica, cuyo propsito es poner en prctica los criterios tcnicos de la elaboracin de
de Proyectos proyectos aplicado a la gestin ambiental a nivel educativo y a nivel administrativo, con
Educativos y la finalidad de que el egresado en Desarrollo ambiental tenga una formacin holstica
Ambientales desde el punto de vista acadmico. Comprende: Conceptos Generales, Clases de
Proyectos, Tcnicas para la Formulacin de Proyectos, Evaluacin y Aplicacin.

CICLO X

ASIGNATURA SUMILLA
El desarrollo de la Asignatura de Evaluacin de Impacto Ambiental, es de naturaleza
terica prctica y tiene por finalidad contribuir con la formacin profesional del
Estudiante de Desarrollo Ambiental de acuerdo a las exigencias acadmicas y
pedaggicas de las ciencias ambientales en el marco del desarrollo sostenible y las
Evaluacin de normas ambientales del Per. Comprende el estudio de los aspectos tcnicos
Impacto Ambiental normativos de la evaluacin de impactos ambientales, la identificacin de procesos
productivos y sociales que impactan sobre el uso de los recursos naturales, la
caracterizacin y valoracin de la aspectos ambientales significativos, la determinacin
de la lnea basal, elaboracin del expediente tcnico y la formulacin de planes de
mejora
La asignatura es de naturaleza terica-prctica Brinda a los estudiantes una visin
Administracin y general y especializada de la gestin empresarial dentro del marco de una perspectiva
Autogestin operacional y constituye una de las bases para que el alumno tenga el conocimiento
Empresarial necesario que la Gestin empresarial es no slo administrar, sino mejorar la
productividad y por ende la competitividad de las empresas o negocios.
La asignatura es terica y prctica. Permite en el estudiante desarrollar las capacidades
Manejo de
de aplicar las tcnicas de depuracin de aguas residuales, domsticas e industriales, as
Productos
como los residuos slidos comunes y peligrosos residuos gaseosos, mediante tcnicas
Residuales
limpias.
Es de naturaleza terica y aplicativa. Aporta al proceso de formacin del profesional
con la inferencia de propiedades o caractersticas de una poblacin a partir de una
Mtodos de Anlisis muestra significativa. Permitir al estudiante tener una herramienta fundamental para
de Datos analizar los resultados de la investigacin mediante la prueba de la hiptesis.
Comprende Intervalos de confianza. Pruebas de hiptesis: Prueba de Z, pruebas de T,
prueba de F, prueba de Chi-cuadrado.
XII. ESQUEMA DE SLABO PARA
ASIGNATURAS Y UNIDADES
DIDCTICAS
ESQUEMA DE SLABO POR ASIGNATURAS Y UNIDADES DIDCTICAS
 XIII. LINEAMIENTOS
METODOLGICOS DE
ENSEANZA - APRENDIZAJE
LINEAMIENTOS METODOLGICOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

La enseanza aprendizaje se basa en los lineamientos metodolgicos de la Universidad

Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle:

a. Mtodos
Induccin deduccin, anlisis-sntesis, exposicin-dilogo, investigacin
formativa.

b. Procedimientos Didcticos
Observacin, experimentacin, ejemplificacin, abstraccin, sntesis, generalizacin,
comparacin, verificacin y anlisis.

c. Tcnicas:
Estudio de casos, dinmicas grupales, talleres cognitivos y procedimentales.

d. Formacin Personal
Mediante sesiones de consejera y tutora en prctica de valores ambientales,
humanos y cristianos
XIV. LNEAS DE INVESTIGACIN
LNEAS DE INVESTIGACIN

Las lneas de investigacin que se detallan a continuacin, permitirn orientar las tesis

de los estudiantes en las siguientes reas:

Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible

Problemas de aprendizaje

Mtodos de enseanza aprendizaje

Tecnologas limpias

Conservacin del Ambiente

Aprovechamiento Sostenible de Recursos Naturales

Energas Renovables.

Manejo de residuos slidos

Conservacin de la Biodiversidad
 XV. PRCTICAS PRE
PROFESIONALES E INTERNADO
PRCTICAS PRE-PROFESIONALES E INTERNADO

Las prcticas pre profesionales del estudiante de Educacin para el Desarrollo

Ambiental se realiza a partir del V ciclo de estudios, de la siguiente manera:

V Ciclo: Prctica Docente en Observacin, Anlisis y Planeamiento

VI Ciclo: Prctica Docente Discontinua

VII Ciclo: Prctica Docente Continua

VIII Ciclo: Prctica Docente Intensiva

IX Ciclo: Prctica Docente Administrativa

X Ciclo: Prctica Docente en la Comunidad (internado de un mes segn

calendario)
XVI. SERVICIO DE EXTENSIN
UNIVERSITARIA Y PROYECCIN
SOCIAL
SERVICIO DE EXTENSIN UNIVERSITARIA Y PROYECCIN SOCIAL

Las actividades de extensin y proyeccin social de los estudiantes de Desarrollo

Ambiental, podrn realizar a travs de los crculos de estudios, desarrollo de las

asignaturas pertinentes y/o proyectos con o sin la participacin de los docentes. Tales

actividades deben efectuarse en las esferas sociales externas a la universidad, como

municipios, asociaciones u organizaciones sociales del entorno, mediante programas

educativos o voluntariado universitario, para contribuir a la solucin de los problemas

ambientales:

Residuos slidos

Contaminacin del agua, aire, suelo.

Uso responsable del agua

Ahorro de papel

Ahorro de energa

Energas renovables

Otros.
XVII. SISTEMA DE EVALUACIN
SISTEMA DE EVALUACIN

La evaluacin de la enseanza aprendizaje se basa en los siguientes lineamientos, los

mismos que deben ser especificados en los slabos de acuerdo a la naturaleza de las
asignaturas.

a. Es permanente y retroalimentador que busca el mejoramiento continuo de los

procesos de aprendizaje centrado en el alumno.
b. Se basa en la valoracin de los logros de aprendizaje en lo cognitivo, procedimental y
actitudinal.
c. Se aplica la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin como estrategias para
valorar los aprendizajes.
d. Los momentos de la evaluacin son las evaluaciones de entrada, evaluaciones
parciales, evaluaciones finales. La cantidad de evaluaciones lo determina la
naturaleza de la asignatura.
e. Se aplica instrumentos de evaluacin: Pruebas cognitivas de ensayo y pruebas
objetivas, fichas de observacin de desempeos procedimentales y actitudinales,
listas de cotejo, pruebas de resolucin de problemas, informes de prcticas,
cuestionarios, registros anecdticos, trabajos monogrficos, mapas conceptuales,
carpetas de evidencias y otros trabajos con valor acadmico.
f. Los informes de laboratorio deben ser evaluados en el aspecto prctico de las
asignaturas.
g. El sistema de valoracin es cuantitativo en la escala de cero a veinte.
h. Los criterios e indicadores de evaluacin es de acuerdo a la naturaleza de las
asignaturas.
i. La nota mnima aprobatoria es de 11.0 (ONCE)
XVIII. GRADUACIN Y
TITULACIN
GRADUACIN Y TITULACIN

18.1. OBTENCIN DEL GRADO DE BACHILLER

a. El grado de bachiller le confiere tiene la siguiente denominacin:

Bachiller en Ciencias de la Educacin

b. Los requisitos para la obtencin del grado de bachiller son:

Aprobar satisfactoriamente el total de crditos del Plan de Estudios.
Informe de prcticas pre profesionales.
Aprobacin del informe de prcticas
Los dems requisitos administrativos de la Universidad.

18.2. OBTENCIN DEL TTULO PROFESIONAL

a. El ttulo universitario le confiere tiene la siguiente denominacin:

Licenciado en Educacin, mencin Desarrollo Ambiental

b. Los requisitos para la obtencin del Ttulo son:

Grado de Bachiller en Ciencias de la Educacin
Aprobacin de sustentacin de tesis
Los dems requisitos administrativos de la universidad
BIBLIOGRAFA

1. BUNGE, Mario, La Ciencia: Su mtodo y su Filosofa, 1997, Buenos Aires, Edit

Sud Americana.
2. MILLAR Y DRIVER, Los Procesos de la Ciencia, Studies in Sciencies and
Education, 1978, neyond processes
3. POPPER, Karl, La lgica de la Investigacin Cientfica, 1993, Edit, Laia, Austria.
4. KUHN, Thoms, La Estructura de las Revoluciones Cientficas, 1987, Mxico
5. LAKATOS, Imre, The Methodology of Scientific Research Programmes, 1983,
London: Cambridge University Press
6. MORIN, Edgar Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro, 1999,
UNESCO.
7. Declaracin de Estocolmo, Principio 19
8. Constitucin Poltica del Per
9. Ley Universitaria MINEDU, 2005, Diseo Curricular Nacional, Per, p. 16
10. MINEDU, Nuevo Diseo Curricular Bsico 2011, Per. Resolucin Directoral N
929-2011-ED; Normas para la Aplicacin del Nuevo Diseo Curricular Bsico de
la Educacin Superior Tecnolgica y Pedaggica..
11. Estatuto de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
12. MINAM: Inventario Nacional Integrado de Gases de Efecto Invernadero en el
Per en al ao 2000
13. MINAM: IX Reunin Anual de Evaluacin de Gestin de RRSS 2009.
14. MINISTERIO DE ECONOMA Y FINANZAS: https://mef.gob.pe/index.php?
option=com_content&view=article&id=335&Itemid=100234&lang=es
 LIBROS DE DESARROLLO AMBIENTAL

CODIG
TITULO AUTOR ESPECIALIDAD
O
1 Observacin de la naturaleza en el Per PROM PER DESARROLLO AMBIENTAL
2 Formulacin de proyectos ambientales y de recursos naturales Rolando Retegui L. y Otros DESARROLLO AMBIENTAL
3 Fundamentos y modelos de educacin ambiental Rolando Retegui Lozano DESARROLLO AMBIENTAL
4 Revista forestal del Per Ministerio de Agricultura DESARROLLO AMBIENTAL
5 Medicina de la Naturaleza CONCYTEC DESARROLLO AMBIENTAL
6 Secretaria General de la Organizacin de los DESARROLLO AMBIENTAL
Introduccin al estudio de los productos ambientales
EE.UU.
7 Nuestro medio ambiente COSUDE DESARROLLO AMBIENTAL
8 Canatur Dr. Carlos Ziga Quiroz DESARROLLO AMBIENTAL
9 Estudio del impacto ambiental Ing. Mg. Jorge Bohorquez Rojas DESARROLLO AMBIENTAL
10 Nuestro medio ambiente COSUDE DESARROLLO AMBIENTAL
11 Nuestro medio ambiente COSUDE DESARROLLO AMBIENTAL
12 Nuestro medio ambiente COSUDE DESARROLLO AMBIENTAL
13 Humedades costeros, recursos para la formacin ambiental PROCOMHCC DESARROLLO AMBIENTAL
14 Sistema nacional de informacin ambiental SINIA DESARROLLO AMBIENTAL
15 Canatur Dr. Carlos Zuiga Quiroz DESARROLLO AMBIENTAL
16 Nuestro medio ambiente COSUDE DESARROLLO AMBIENTAL
17 El estado mundial de la pesca y la agricultura (1998) Organizacin de Naciones Unidas DESARROLLO AMBIENTAL
18 El estado mundial de la pesca y la agricultura (2,000) Organizacin de Naciones Unidas DESARROLLO AMBIENTAL
19 El estado mundial de la pesca y la agricultura (2,000) Organizacin de Naciones Unidas DESARROLLO AMBIENTAL
20 La naturaleza Interantes fondo de Contravalor Per Suiza DESARROLLO AMBIENTAL
21 Ecologa y el medio ambiente UNE DESARROLLO AMBIENTAL
22 Reglamento de proteccin ambiental para el desarrollo de actividades de la DESARROLLO AMBIENTAL
MITINCI
industria manufacturera
23 SPT TCA CARACAS VENEZUELA, 1999 - DESARROLLO AMBIENTAL
Conservacin y uso de la fauna silvestre en reas protegidas de la amazonia
Agosto
24 Gestin del proceso educativo Lic. Esther Mendivil Pedraza y Otros DESARROLLO AMBIENTAL
 25 Tecnologas apropiadas y apropiables de construccin, saneamiento bsico y SPT - TCA - CARACAS VENEZUELA, Junio DESARROLLO AMBIENTAL
energas alternativas 1999
26 Gua para la Elaboracin de proyectos de pequeas centrales hidroelctricas DESARROLLO AMBIENTAL
Ing. Tsuguo Nozaki
destinadas a la electrificacin rural del Per
27 Explorando la biosfera (I) los animales COPIAS DESARROLLO AMBIENTAL
28 Contaminacin ambiental UNE DESARROLLO AMBIENTAL
29 Humedades costeros, Recursos para la formacin ambiental Terra Nuova y Otros DESARROLLO AMBIENTAL
30 Formacin de proyectos ambientales y de recursos naturales Rolando Retegui Lozano DESARROLLO AMBIENTAL
31 Centro interfacultativo de formacin profesional semi-presencial ( climatolgica DESARROLLO AMBIENTAL
UNE Suillerno Atencio Guerra
y oceanogrfica)
32 Curso Taller Evaluacin del Impacto Ambiental Ministerio de Agricultura DESARROLLO AMBIENTAL
CODIGO TITULO AUTOR ESPECIALIDAD
33 Formacin y Evaluacin de proyectos para el desarrollo rural Ing. Luis Mezr Arroyo y Otros DESARROLLO AMBIENTAL
34 De la escuela al jardn botnico Prospero R. Samarra SImoz DESARROLLO AMBIENTAL
35 Ciencia y desarrollo cambios ambientales UAP Universidad Alas Peruanas DESARROLLO AMBIENTAL
36 La contaminacin Salvat editores, S.a. DESARROLLO AMBIENTAL
37 Conociendo el espacio geogrfico UNE Educacin a Distancia DESARROLLO AMBIENTAL
38 Minera y Medio ambiental Ministerio de energa y minas DESARROLLO AMBIENTAL
39 Manual de Laboratorio Carlos A. Morales Poma DESARROLLO AMBIENTAL
40 Ecologa y gestin ambiental U:R. Palma DESARROLLO AMBIENTAL
41 La escuela y la educacin ambiental (Huancayo 2009) DESARROLLO AMBIENTAL
42 Uso de energa no convencionales en el medio rural Proyecto TTA DESARROLLO AMBIENTAL
43 Diagnstico integral de la cuenca del Rio Lurn (separata resumen) Instituto de desarrollo y medio ambiente. IDMA DESARROLLO AMBIENTAL
44 Un mundo de ciencia Naciones Unidas DESARROLLO AMBIENTAL
45 Planete Science Naciones Unidas DESARROLLO AMBIENTAL
46 Las reformas estructurales en el sector minero Peruano y Las caractersticas de la DESARROLLO AMBIENTAL
Humberto Campodnico Sanches
inversin
47 Reformas Econmicas y la inversin en el sector minero argentino Maria Virginia de Maori K. DESARROLLO AMBIENTAL
48 Per ante la sociedad del conocimiento Indicadores de ciencia, tecnolgica e DESARROLLO AMBIENTAL
CONCYTEC
innovadora 1960 - 2002
49 Cataivas asocam Publicacin plataforma y miembros ASOCAM DESARROLLO AMBIENTAL
50 Las ONG y el crdito como instrumento de desarrollo Alicia Rivera Huamn DESARROLLO AMBIENTAL
51 Informe Social Bolivia21 Leisa DESARROLLO AMBIENTAL
52 Fortaleciendo la concentracin y gobernabilidad local en Huancavelica Madre Coraje DESARROLLO AMBIENTAL
53 El proceso Social de Formulacin de la ley forestal de Bolivia de 1996 Iciar Pavez Lizarraga Alan Bojanic Helbingen DESARROLLO AMBIENTAL
54 Las ONG Latinoamericana y los desafos del desarrollo organizacional Roberto Casanovas Sainz Oscar Garca Chacn DESARROLLO AMBIENTAL
55 Proyecto de Apoyo organizativo Alberto Chirif DESARROLLO AMBIENTAL
56 Memoria Poltica y Antropolgica en los Andes Bolivianos Esteban Ticona Alojo DESARROLLO AMBIENTAL
57 SUK` B` Anik Administracin de justicia maya , Experiencias de defensora DESARROLLO AMBIENTAL
Leisa
Maya
58 El secreto para una larga vida. El grupo de trabajo en Pramos del Ecuador Doris Ortiz DESARROLLO AMBIENTAL
59 Catlogo General de publicaciones EUNED - 2005 EUNED DESARROLLO AMBIENTAL
60 Comit de gestin de la cuenca del Vilcanota desafo de organizacin para el DESARROLLO AMBIENTAL
Herbert Gomez Villasanta
desarrollo de la regin Cuzco
61 Falicitating Multi Stakeholder Partnerships Lessons From Prolinnova Vill Critchley, Miranda DESARROLLO AMBIENTAL
62 Promoviendo una actitud responsables y de compromiso con el ambiente EUNED DESARROLLO AMBIENTAL
63 Memoria del Primer Encuentro de los Pueblos indgenas del norte, oriente y DESARROLLO AMBIENTAL
Leisa
nororiente de Guatemala
64 Planificacin con el pueblo, una estrategia de gestin municipal Mariana Irigoyen. Teresa Chipoco DESARROLLO AMBIENTAL
65 Acuerdo de Santo Domingo DE Heredia Ruta DESARROLLO AMBIENTAL