Psicomotricidad

PontificiaUniversidadCatlicadelEcuador
Eldesarrolloinfantilesunproceso:
Extraordinariamente dina mico en sus primeras etapas.

Esta ligado al proceso de maduracio n del SNC y a la organizacio n emocional y

mental, siendo el resultado de la interaccio n de factores gene ticos y ambientales.

En los factores ambientales hay que destacar el papel fundamental y decisivo que
representara la familia en el desarrollo harmo nico del nin o.

GNESIS DEL DESARROLLO

Antes del nacimiento se sabe que el bebe ya percibe sensaciones difusas de placer y
displacer.

La mayora de autores afirman y esta n de acuerdo en que:

Tanto el bagaje hereditario (cultural, gene tico, neurolo gico, metabo lico, sensorial,
etc.) como las influencias del entorno marcan el desarrollo y su evolucio n.

Estudios recientes han demostrado que el estre s de la madre provoca nacimiento de

bebe s con todo tipo de trastornos:

Alumbramientos prematuros

Peso bajo

Dificultades para establecer contacto con el entorno

Trastornos de tipo regulatorioAlteraciones sensoriales, etc

Pero por otro lado es cierto que no se ha podido demostrar que:

La falta de cuidados, de deseo hacia ese hijo que llega, la negacio n de un embarazo en
curso, etc, generen patologa psquica en el bebe en el momento de nacer.

Sin embargo, si podemos constatar mediante la observacio n clnica que las

dificultades relacionales en este 1o periodo afectaran de manera decisiva en el
desarrollo fsico y emocional del nin o.

El desarrollo por tanto -Quedar determinado por:

-Las caractersticas gene ticas, orga nicas y biolo gicas que traiga el bebe al nacer
-Las proyecciones, identificaciones y expectativas que los padres se hagan del bebe
que esperan y las adaptaciones que despue s hagan con el bebe real que tienen

-El tipo de interaccio n que el nin o y su familia establezcan entre si.

-Las experiencias que le proporcione el entorno.

A CONTINUACIN VEREMOS, CON DETALLE, COMO SE PRODUCE ESTE

DESARROLLO

EL INICIO DEL DESARROLLO

En el momento de nacer, el nin o es totalmente dependiente del cuidador.

Para sobrevivir necesita tanto de los cuidados fsicos( alimentacio n, higiene, cambios
de postura, temperatura..) como de los afectivos.

Es un ser global, indiferenciado, incapaz de organizar cualquier accio n por s mismo.

Este primer momento se caracteriza por:

-Globalidad en la percepcio n de estmulos

-SN inmaduro, incapaz de organizarse.

-Fusionalidad: es un todo indiferenciado, cree que su madre (o cuidador) y e l son la

misma cosa.

-Rige su estado anmico por sensaciones biolgicas de bienestar y malestar

-Dialogo tnico-emocional: se comunica con la mama a trave s:

-El tono (descargas tensionales, movimientos en masa), -El sonido ( llanto, gritos),-
Expresiones como ( la mirada, los gestos, la sonrisa)

Las competencias de bebe En el momento de nacer

0 Reflejos de orientacio n: orofacial, prensor, grito, imitar y aprender

0 Participa de forma intensa en la interaccio n

0 Totalmente dependiente de los cuidados del adulto

0 Capacidades sensoriperceptivas presentes que iran madurando:

Seguimiento visual

Predileccio n rostro madre y contrastes

 Olfato le orienta hacia el pecho y cuello madre

Reaccio n de orientacio n viva ante voz madre

Sonrisa ante la voz humana

S.Freud: al inicio el bebe no distingue entre excitaciones int-ext,(ser global

indiferenciado) Es a partir de la boca: 1o zona ero gena- (reflejo orofacial de
bu squeda de alimento), que satisface por un lado su necesidad y por otro lado
facilita el encuentro con el placer y la satisfaccio n

Este apoyo del placer sobre la necesidad es lo que hara que descubra las actividades
auto-ero ticas de chupeteo que le calmaran cuando vuelva a sentir malestar

Spizt dice que la boca es un puente entre la percepcio n int y la ext, donde confluyen
varios sentidos: Tacto,gusto, temperatura, olfato, La deglucio n

Las competencias maternas

Si el bebe tiene la capacidad de comunicarse, la comunicacio n existe porque al otro

lado hay un interlocutor dispuesto a interactuar

0 La madre se identifica con el bebe, se olvida de sus intereses

0 Crea un comportamiento particular adaptado a su bebe: la intensidad

del tono de voz, el ritmo, gestos, manera de moverse, el rostro, el cuerpo, las
manos

0 El comportamiento de uno induce al otro, el bebe tiene el poder de

modular las interacciones cuyo destino sera el mismo, creara situaciones de
confianza o desconfianza, sera capaz de despertar en la madre toda clase de
sentimientos

0 Capacidad innata para regular el nivel de tolerancia de su bebe

0 Sus competencias vendra n determinadas por sus relaciones afectivas

previas (relaciones con sus padres, hermanos, experiencias vividas...)

0 Este hecho, como veremos, puede acarrear malos entendidos en la

relacio n

0 La interaccin afectiva

El encuentro entre ambos es una fuente de creatividad y aprendizaje mutuo

La madre tiene el deseo de un hijo imaginario que conecta con sus propias
fantasas y sus experiencias tanto positivas como negativas vividas con
 anterioridad con su propia madre

En el momento de nacer la madre ha de hacer un esfuerzo de adaptacio n para vivir

la nueva realidad

El bebe al poner en juego sus competencias tambie n pone en marcha las

expectativas de la madre, refuerza su narcisismo y la capacita para las
anticipaciones de lo que le pasa,

Al investir a la madre el nin o la crea, la hace madre.

La percepcin y el procesamiento sensorial

Las sensaciones son energas que activan ce lulas nerviosas e inician procesos
neurales. El estimulo sensorial activa a los receptores vestibulares, propioceptivos,
ta ctiles, cuta neos...que luego envan la informacio n para ser procesada en el cerebro

La integracio n sensorial de estmulos

En recin nacidos, el rea con la actividad metablica mas alta es en el rea

sensoriomotora, el rea que proporciona la sensacin esteroceptiva y la
sensacin del cuerpo

la actividad metablica durante el primer ao de vida en el rea cortical se

alcanza ampliamente entre el segundo y tercer mes de vida (aumento en
el metabolismo de la glucosa), tiempo para proporcionar una
estimulacin visual y auditiva

El pico ma s alto de densidad sina ptica en el a rea frontal es alrededor de los 7 meses
(Huttenlocher 1997)

El nmero de sinapsis por unidad alcanza sus valores mximos en el cerebro

Capacidad para la memoria representacional (Gofman, Rakic et al 1997).

Memoria representacional influye en el desarrollo cognitivo.

Los nios empiezan a asociar los movimientos que van practicando con los
resultados obtenidos

La integracin de los estmulos sensorio perceptivos Integracin es una

forma de organizacio n. Integrar es unir y asociar incontables pedazos de
informacio n en un todo significativo.
 La integracin sensorial se define como la organizacio n de sensaciones para su
uso (Jean Ayres 1979). Los sentidos nos informan acerca de la condicio n fsica
de nuestro cuerpo y del ambiente alrededor. El cerebro debe organizar todas
estas sensaciones para que nos movamos y comportemos adecuadamente.

El cerebro localiza, reparte y ordena sensaciones. Cuando las sensaciones fluyen de

manera organizada o integrada, el cerebro puede utilizar estas sensaciones
para formar percepciones, y generar comportamiento y aprendizaje

La integracin sensorial transforma la sensacin en percepcin.

El mayor desarrollo de la integracio n sensorial ocurre durante una respuesta

adaptativa.

La respuesta adaptativa se define como una respuesta con propo sito y dirigida a
cumplir un objetivo.

La formacio n de una respuesta adaptativa ayuda al cerebro a desarrollarse y

organizarse a si mismo. Genera aprendizaje.

Cuando la capacidad sensorio-integrativa es suficiente para resolver las demandas

del ambiente, la respuesta del nin o sera eficiente, creativa y satisfactoria.

El ser humano esta disen ado para disfrutar de actividades que promueven el
desarrollo de su cerebro. Por lo tanto busca sensaciones que organizan su
cerebro, y lo llevan a realizar respuestas adaptativas para generar aprendizaje.

DEFICIT EN PROCESOS DE INTEGRACION SENSORIAL

Se dice que hay de ficit cuando el cerebro no esta procesando la informacio n

sensorial del ambiente y de s mismo de forma precisa y ordenada.

Si el cerebro integra sensaciones pobremente, habra mas esfuerzo y dificultad en

realizar actividades, menos e xito y menos satisfaccio n.

Los sntomas que observamos: torpeza e incoordiancio n motora, retrasos en el

lenguaje, dificultad con el desarrollo de la motricidad fina... problemas en la
mayora de las a reas de desarrollo.

El nin o con problemas de integracio n sensorial no se puede adaptar eficazmente a

las demandas del ambiente.

Abordaje teraputico en las deficiencias de I.S

 Es necesario crear un ambiente especializado, enriquecido con oportunidades que
provean experiencias sensoriales esenciales para el desarrollo del nin o.

Las interacciones del nin o con este ambiente, deben ser guiadas por un especialista
que este muy atento a las respuestas.

El objetivo terape utico es facilitar que el nin o genere esponta neamente respuestas
adaptativas y acabe integrando aquellas sensaciones experimentadas. Que el nin o
aprenda a trave s de experiencias exitosas.

El terapeuta preparara (a trave s de estmulos sensoriales especficos) el cerebro del

nin o para que procese de manera ma s eficiente la informacio n sensorial.

Se busca lograr el funcionamiento o ptimo del cerebro del nin o, para que este integre
correctamente la informacio n desde sus sentidos y logre generar respuestas exitosas a
sus objetivos.

Fases del recorrido emocional

El nin o ha de superar las siguientes fases para madurar

0 De la fusionalidad a la individuacio n

0 De la dependencia a la autonoma

0 De la imitacio n a la creatividad

0 De la capacidad de pensar a la de expresar y representar

0 El desarrollo emocional: La constitucin del nio como sujeto (psquico)

0 Llanto del nin o- alerta a la mama

0 La mama da significado a ese llanto mediante una respuesta (acertada o no)

0 Si esta 1o respuesta no solo es para satisfacer una necesidad fisiolo gica sino que va
cargada de algo mas (afecto), el nin o reconocera en ello su 1o EXPERIENCIA
DE SATISFACCIN

0 A partir de este momento, para poder experimentar de nuevo esta sensacio n de

satisfaccio n que le llena de goce, el nin o se vera en la necesidad de pedir, el
llanto a partir de ahora adquirira un valor de demanda

0 Segu n la teora psicoanaltica en esta nueva demanda algo se pierde ya que se

establece una diferencia entre lo que se obtiene sin haberlo pedido ( el nin o
cuando lloraba no saba lo que le pasaba) y lo que se obtiene tenie ndolo que
pedir, ya nunca mas sera igual. Por ejemplo un regalo
La bu squeda continuada de esta primera experiencia de goce es la que conduce al
nin o a descubrir el deseo. Como ma s adelante veremos el deseo es el motor que mueve
todo

La mama ante el llanto del nin o se pregunta que le puede pasar?, tendra hambre,
suen o, ella no sabe con certeza, da ndole una interpretacio n.

Es a partir de esta interpretacin que el nin o descubre el sentido de su malestar, de

esta manera queda como atrapado al deseo de su madre, dependera de sus
interpretaciones y significaciones para saber de s mismo, quedando totalmente
fusionado con ella.

Etapa de gran confusin para los dos, no se sabe hasta donde es el nin o o la madre
(no me come, no me duerme)

Pero adema s de interpretar las demandas de nin o, la madre las da un significado,

en este ella pone todos sus temores, angustias, alegrias, suen os, deseos (una madre
deprimida, insegura, hara una interpretacio n en funcio n de su estado de a nimo, de
co mo vive ella determinadas situaciones)

Ahora bien, cuando algu n elemento de estas secuencias, por alguna razo n no se da de
manera satisfactoria: ( el nin o llora porque tiene hambre y la madre no le coge ni le da
de comer ) el bebe no reconoce la situacio n y por lo tanto pueden aparecer
sensaciones de frustracin y angustia

Ya que la madre no siempre lo entiende y satisface, no siempre esta presente

En el momento que el nin o percibe esta ausencia, comienza un proceso de

exploracio n e intercambios entre e l y el objeto de satisfaccio n ( su madre)

Este intercambio presupone una perdida parcial de la fusionalidad

Si su mama no esta podra pensar en ella, reclamarla (primeras vocalizaciones)

El nin o muestra desagrado cuando no reconoce las situaciones y no puede satisfacer

sus impulsos y necesidades mas inmediatas.

Podemos reconocer esta situacio n cuando tiene hambre o suen o y el nin o reclama, a
los 6 cuando se le quita un juguete de la mano y a los 8 cuando aparece la angustia
ante los desconocidos y ante la posibilidad de que la madre pueda desaparecer en
cualquier momento

Para el buen desarrollo de la percepcio n, del pensamiento y de la accio n es

imprescindible que el nin o pueda sentir y reconocer estos dos tipos de sensaciones
( placer-displacer)

La frustracio n es uno de los elementos fundamentales en el buen desarrollo

emocional y psquico del nin o.

La perdida de la fusionalidad entre madre e hijo tambie n vendra determinada por la

presencia de un tercero (el padre).

Ese tercero hara de mediador y separador (1o simbo lico, 2o real) ya que la madre no
solo se satisface con el bebe, tiene otros intereses a parte de e l

La funcio n paterna viene a poner un cierto orden, a separar, a regular, a introducir la

ley.

Es la madre la que permite o no la entrada de un tercero entre los dos, si la madre no

reconoce esta figura y acepta su funcio n ( porque ya no existe un deseo y
reconocimiento hacia e l) este tercero no podra operar o incidir en esta separacio n.

Todos estos procesos influyen en el nin o a la hora de poder entrar en el mundo

smblico: lenguaje, diferenciacio n, aceptacio n de los cambios corporales en la
adolescencia, etc

Muchas de las dificultades que presentan algunos o la mayoria de los nin os que son
atendidos en los centros de atencio n precoz tienen que ver con estos procesos de
separacin y diferenciacin (retraso psicom, retraso del lenguaje, problemas de
conducta y emocionales, trast de la alimentacio n y del suen o, etc.

La ausencia y decadencia, en la sociedad actual de la funcio n paterna dificulta que el

nin o pueda resolver con soltura este proceso.

En aquellos casos en los que durante las primeras etapas el nin o busca afecto y
siempre se encuentra con u nica respuesta: la de necesidad ( pide que lo calmen
porque le duele la barriga y la madre le siempre cubre la demanda de amor con la de
la necesidad, da ndole de comer, por ejemplo; aqu el deseo del nin o queda anulado y
aplastado, invadido por ese otro que lo sabe todo de uno ( dificultades de
diferenciacio n con el otro, se habla entonces de Psicosis infantil)

Si en etapas muy tempranas algunos nin os presentan sntomas comportamentales

que afectan las a reas del movimiento, la alimentacio n o el suen o, el lenguaje (escuchar,
entender, hablar) que obligan a la madre a consultar al especialista ( pediatra,
psico logo..)este especialista puede entrar a mediar entre los dos , movilizando y
despertando el deseo del nin o hacia una diferenciacio n.

El terapeuta pasa a representar, tanto para la madre como para el hijo, la figura de
ese tercero simbo lico que movilizara y despertara el deseo del nin o.

Ese deseo sera tambie n lo que le permitira mas adelante acceder a los aprendizajes
escolares

La curiosidad por aprender ha de comenzar por el intere s del nin o por todo lo que le
rodea: por ejem:

Curiosidad por descubrir como funcionan las cosas (a trave s de los juguetes),
curiosidad por todo lo sexual ( de do nde vienen los nin os, las diferencias entre los dos
sexos, porque los nin os tienen pene y las nin as no, porque a ellas les falta, donde esta ,
etc), curiosidad por saber que pone en los libros (iniciarse en la lectura, etc)

La mala resolucio n del complejo edpico puede ser en algunos casos, la causa de
dificultad para acceder a los aprendizajes.

El nio al desarrollarse atraviesa por una verdadera crisis en la que debe

renunciar a ser pequeo, a ser protegido siempre por sus padres para
convertirse en una persona que se ha de enfrentar al mundo exterior, debe
aflojar los lazos que lo unen a su madre e iniciar un camino en solitario, es una
separacin dolorosa que le implicar un trabajo psquico y de duelo; de perdida
de su seguridad.

2. DESARROLLO PSICOMOTOR

Desarrollo del nio desde los 0 a los 6 aos:

1o Periodo: desde el nacimiento hasta la adquisicio n de la marcha (0 a 18 meses)

2o Periodo: desde la adquisicio n de la marcha hasta los tres an os

3o Periodo desde los 3 a los 6 an os

reas fundamentales dentro de cada periodo:

A rea motriz

A rea de la comunicacio n y lenguaje

A rea del desarrollo emocional y cognitivo.

A rea social y de relacio n

PRIMER PERIODO

Periodo fundamental para el desarrollo psquico y fsico del nin o Total dependencia
del adulto

Despliegue de todas las adquisiciones motrices: control cefa lico, manipulacio n,

sedestacio n, desplazamiento, bipedestacio n y marcha auto noma, etc.

Caractersticas fundamentales

Control de cabeza: 3 meses

Inicio de la manipulacio n: 3 meses

Establece lazos afectivos con los que le rodean: 4 meses

Inicio de sedestacio n : 6 meses

Inicio del volteo: 7 meses

Inicia posicio n de gatas: 8 meses

Reconocimiento del extran o: 8-9 meses

Gateo: 9-10 meses

Primeras palabras: 9- 10 meses

Sen ala y pide lo que quiere 12 meses

Caminar: a partir 12 m

Dieta familiar: 12 meses

Reconocimiento en el espejo: entre 14-18 meses

Autonoma motriz y funcional: 18 meses

RECIEN NACIDO

Prono: predominio del tono flexor, mov. de reptacio n con las piernas, gira la cabeza
desde la lnea media, instantes de elevacio n con reclinacio n de cuello.no existe
apoyo, solo contacto. C.G. ombligo

Supino: mov globales, tendencia a caer de lado, capaz de sostener contra la gravedad
unos instantes las piernas en flex

Manipulacio n: las manos permanecen fuertemente cerradas.

Ante la maniobra de suspensio n aparece una reacc de soporte de las piernas con una
cierta ext de cadera y rodilla.

Percepcio n: fija la mirada unos instantes en el rostro de la mama y sigue el objeto

lateralmente unos 45o, reaccio n de parada delante de estmulos luminosos y acu sticos
vivos, pero se acomoda enseguida

PRIMER MES

Prono: capaz de elevar asime tricamente la cabeza unos instantes, con la

intencionalidad de mirar, au n no hay apoyo, solo contacto
Supino: mantiene unos instantes la cabeza en la lnea media, al elevarlo la cabeza le
cae hacia atra s.

Manipulacio n: grasping +, pero las manos se van abriendo mas frecuentemente

Percepcio n: sigue lateralmente un objeto sonoro y luminoso 45

SEGUNDO MES

Prono: adelanta el apoyo de los antebrazos, eleva la cabeza 45o y la mantiene unos
10 s.

Supino: pull to sit, la cabeza au n cuelga hacia atra s, pero en la vertical es capaz de
mantenerla erguida unos segundos

El grasping es mas discreto

Percepcio n: reacciona al sonido de una campana fijando la mirada o interrumpiendo

el mov.

Suspensio n vertical: desaparicio n progresiva de la reac de apoyo y de la marcha

automa tica por aumento del peso corporal.

TERCER MES

Prono: apoyo asime trico de codos en a ngulo recto, elevacio n sime trica de cabeza, la
semifex de caderas va cediendo. Mejora el tono extensor. CG se desplaza hacia la
cadera

Supino: se interesa por sus manos, se las lleva a la boca, intencio n de tocar

Pull to sit: la cabeza esta erguida, la columna cervical y dorsal altas se mantienen
firmes, no as la lumbar. La pelvis en ligera flex, el nin o puede apoyar ligeramente el
talo n en el suelo

Manipulacio n: cierre automa tico de la mano cuando esta entra en contacto con un
objeto

Percepcio n: responde con sonidos guturales cuando la mama le habla. Seguimiento

visual completo 180o, buena orientacio n auditiva

TERCER MES

INICIA MANIPULACIO N VOLUNTARIA:La importancia del desarrollode las funciones

de la manoLa mano sirve:

Para explorar el entorno y captar las diferencias y caractersticas diferenciales

Para adquirir el dominio del control postural, equilibrar el cuerpo en movimiento y
protegerse en los desequilibrios

Para realizar los cambios posturales y los desplazamientos: ponerse de pie, gatear,
sentarse, etc

Para protegerse de las agresiones y para agredirPara el autocuidado: comer,

vestirse, limpiarse..

Para autoconsolarse: chuparse el dedo

Para comunicarse: pedir, dar, sen alar, tocar, acariciar, golpear, hablar (lenguaje
gestual)

Pueden expresar estados emocionales: miedo, ansiedad, placer, agresividad: manos

temblorosas, sudorosas, manos relajadas, crispadas, expresivas, escondidas, etc

CUARTO MES

Cambios importantsimos para el desarrollo

Establece lazos afectivos con los que le rodean

La manipulacio n le amplia las experiencias y le entretiene durante ratitos. Prono:

mayor autonoma

Al finalizar este mes:

Prono: desplazamiento lateral del C.G. hacia un solo codo, transferencia de peso para
coger objeto:

Ext hemicuerpo de apoyo y flexio n del que agarraRotacio n columna dorsal por
disociacio n de cinturas (escapular y pe lvica)

Apoyo en un solo codo y en ambas rodillas

QUINTO MES

En sedestacio n mantiene la cabeza erguida y al inclinar lateralmente el tronco, esta

sigue la prolongacio n de la columna

Al llevarlo a sedestacio n inicia el movimiento con la cabeza

QUINTO MES

Prono:Manos mas o menos abiertas

Puede iniciar el volteo desde esta posicio n

Puede jugar desde esta posicio n 1o con una mano y luego con la otra

Movimientos natatorios: Interrumpe el apoyo de los antebrazos y eleva las piernas

(movimientos repetitivos de extensio n)

Al suspenderlo de pies: carga el peso, tendencia apoyo de puntas (para mantener la

ext de rodilla hace ext de tobillo

Lleva la mano a los objetos y los toca

Comienza discriminacio n auditiva orienta ndose hacia el sonido

Sonre claramente a los conocidos

SEXTO MES

Sigue con la mirada un objeto que se cae al suelo

Dirige la mano al objeto que se le ofrece (lnea media), pensio n palmar: con la palma
de la mano y pulgar abducido y extendido

Puede mantener un objeto en cada mano breves instantes.

Al suspenderlo de pie: mantiene transitoriamente su peso y la planta del pie

totalmente apoyada.

Supino:

Puede cogerse las rodillas y en ocasiones los pies para jugar con ellos

Prono:

Eleva unos segundos el brazo para coger algo, puede iniciar casualmente el volteo a
supino, se apoya con manos abiertas y codos en ext.

Inicio sedestacin y volteo:

Mantiene la sedestacio n con apoyo anterior, poca estabilidad en la pelvis, no hay

enderezamiento desde el suelo, ni equilibrio en esta posicio n

Para sentarse puede iniciar movimiento de elevacio n de cabeza desde supino, au n no

lo consigue porque le falta coordinacio n de los movimiento, transferir el peso hacia
lateral y caudal y el apoyo lateral del codo y la mano

SEPTIMO MES
Prono: mantiene durante mas tiempo la elevacio n lateral de la base de apoyo.

Intento de elevacio n a posicio n de rodillas

Supino: se lleva los pies a la boca (coord. Boca- pie, max. flexio n)

Inicio de volteo desde supino a prono

DESCRIPCIN DEL VOLTEO

Intencionalidad y motivacio n por ver o coger objeto.

Disociacio n de ambas cinturas (rot. tronco)

Puede iniciarlo desde cualquiera de las dos extremidades desde supino

Desde prono suele extender 1o la cabeza y luego el tronco hacia atra s.

Al suspenderlo, siempre que encuentre un apoyo se movera como un resorte

Inicio juego sila bico (ta-ta, pa-pa, ga-ga)

Prensio n: entre el pulgar y el men ique:Au n no coord.

Para lanzar intencionadamente los objetos

Inicia exploracio n de juguetes da ndoles la vuelta

La sedestacio n es estable cuando domina los ajustes posturales desde la pelvis,

mediante la abertura de piernas para aumentar base de apoyo y poder utilizar las
manos

Control del enderezamiento y equilibrio para realizar los cambios posturales desde
esta posicio n con la intencionalidad de coger objetos fuera de su alcance

Inicia sedestacio n oblicua

OCTAVO MES

Se pone en posicio n de gateo, balancea ndose delante-detra sSedestacio n lateral

sobre el codo (estabilidad y equilibrio anteropost, desplazamiento del centro de
gravedad hacia pelvis-muslo).

Voltea con mayor rapidez y coordinacio n

El desplazamiento le permite alejarse o acercarse a su mama (Inicio de la

simbolizacio n):

-Reaccio n de extran eza y desconfianza ante los extran os

Busca un objeto que se va de su vista.

Le interesa mucho los juegos de esconderse

Prensio n digital: solo con los dedos.

NOVENO MES Gran intere s del nin o por:

La comunicacio n con los dema s: chapurrea alguna palabra de forma inteligible con la

intencionalidad de pedir, de imitar lo que oye o simplemente disfrutar escucha ndose.

Exploracio n del espacio y de los objetos que le rodean; aparecen los desplazamientos
(rastreo y gateo, as como la intencionalidad por la postura bpeda)

Intento de rastreo:

Se pone de rodillas y puede coordinar algu n movimiento hacia atra s.

Puede ponerse en posicio n de oso

De pie agarrado con las manos mantiene perfectamente su peso Prensio n: pinza
superior:

Pasa horas vaciando recipientes, abre y cierra puertas, rompe papeles

DCIMO MES

Atiende cuando se le habla y obedece alguna ordene sencilla: donde esta papa?,
dame- toma, ven aqu.

Reconoce su nombre cuando se le llama.

Se pasa muchos ratos manipulando objetos en posicio n de sentado o de rodillas

Es capaz de lanzar una pelota de forma intencionada (se puede separar del objeto)

Prensio n fina: utiliza la pinza de forma imprecisaCambios posturales:

-De tumbado a sentado,-De sentado a rodillas,-De rodillas a de pie (postura de

caballero),

Gateo coordinadoSedestacio n oblicua estable: apoyos unilaterales (mano-pierna)

GATEO COORDINADO

Desarrollan ajustes posturales en los 4 miembros

Con la intencionalidad de adquirir un objeto va desarrollando la capacidad de
cambiar lateralmente el peso del cuerpo hacia la mano y pierna contraria

Con la practica adquirira el dominio y la fuerza necesaria para alternar ra pidamente

los miembros en diagonal

DCIMO PRIMER MES

Intere s por alcanzar las cosas que quedan fuera de su alcance (se intenta poner de
pie, camina lateralmente agarrado de los muebles o de la mano), anda como los osos
para ahorrar tiempo.

Aumenta el vocabulario (5-10 palabras)

Entiende muchas ordenes y obedece algunas

Toca los objetos con el dedo ndice y la yema de los dedos

Le gusta sacar los objetos y meterlos dentro de los recipientes

Ponerse de pie

Desea alcanzar las cosas que quedan fuera de su alcance

Utiliza la fuerza y propulsio n de sus brazos para estabilizarse, mientras practica el

control de piernas, el apoyo de los pies y las transferencias del peso.

Despue s camina lateralmente agarrado de los muebles, practicando la carga sobre un

solo pie

Las cadas son frecuentes en este periodo

PRIMER AO DE VIDA

La mayora comienza a caminar: implica una maduracio n motriz y psicolo gica, factor
clave para el proceso de separacio n y diferenciacio n.

Cambios en la alimentacio n (dieta familiar)

Progresa la comunicacio n gestual y verbal: Palabra frase: quiero- agua, imita gestos,
sen ala con el ndice aquello que quiere.

Prensio n en tenaza (con la yema del ndice flexionado y el pulgar en oposicio n

Lanza la pelota

Inicio de la marcha auto noma

Los primeros pasos son incoordinados e inestable

Tendencia a abrir mucho las piernas

Tendencia a flexionar lateralmente el tronco cuando da el paso Utiliza los brazos

para estabilizarse

Con la pra ctica disminuye la abducc de EEI y mejora el contacto del pie en el suelo

INTEGRACIN DEL ESQUEMACORPORAL:1o indiferenciacio n: solo sensaciones de

placer-displacer

2o el placer viene del Otro que es quien proporciona seguridad, calor, afecto,
alimento, etc.

3o fusionalidad con ese Otro desconoce sus propios lmites existenciales

Cuando ese Otro no le da, ni es todo comienza a sentir una cierta individuacio n,
diferenciacio n, separacio n en relacio n a ese Otro

Ese Otro hasta entonces ha servido de espejo para la constitucio n de la imagen que
tendra de s mismo

Dime como me miras y te dire como me veo

El esquema corporal

Durante el 1o an o sera n las sensaciones dolorosas y los movimientos corporales las

fuentes sensoriales que constituira n el conocimiento que tenga de s mismo.

La marcha auto noma le permite alejarse e independizarse de la figura materna

ganando independencia y experiencias (enfrentamientos con los objetos, el espacio)
esto le proporcionara informacio n de los lmites corporales

Otro elemento que le individualiza es el lenguaje (distancia, mediatiza, establece

lmites mediante el no el yo el si, marcando la posibilidad de decidir por si mismo
y tomar decisiones.

DE LOS 14-18 m.

Perfecciona la independencia motriz, la manipulacio n y la comunicacio n lo que le

permitira adquirir autonoma y mayor conocimiento de todo lo que le rodea

Se inicia el reconocimiento de su imagen en el espejo (ese es el nene, pepito)

ENTRE LOS 14-18 m

El reconocimiento de su imagen en el espejo testimonia la buena relacio n madre-

hijo.
Aprende a diferenciarse haciendo aparecer y desaparecer su imagen

Este juego se va perfeccionando desde los cuatro meses hasta los 18m (ese que veo
soy yo)

LOS DIECISIS MESES

Mira y sen ala algunas ima genes que reconoce de los cuentos Reconoce e incluso
nombra partes de su cuerpo.

Se reconoce e l y a su familia en fotografas.

Utiliza la cuchara y el vaso con mayor soltura

Le gusta hacer garabatosLe gustan los juegos de interaccio n con otros nin os

DIECIOCHO MESES

Sube y baja escaleras de la mano

Se agacha y se levanta sin ayuda

Puede tirar de un objeto mientras camina

Hace torres de tres cubosCorre con los brazos y las piernas separados caye ndose a
menudo

2. SEGUNDO PERIODO.

DESDE LOS 18 meses A LOS 3 aos

CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES

Afianzamiento de la personalidad (fase de oposicio n (2 an os)) Perfeccionamiento

de los aprendizajes motrices (correr, saltar, etc.)

Adquisicio n del lenguajeControl de esfnteres

Transicio n del juego motor al juego simbo lico

El nin o descubre nuevas conductas que le permitira n resolver nuevos problemas

Representa mentalmente los movimientos antes de efectuarlos, los combina
mentalmente y anticipa los efectos que se producira n

DESDE LOS 18 m. A LOS 3 aos

El nin o a trave s del juego:

Se asegura una satisfaccio n emocional

Es una accio n esponta nea, voluntaria y libremente escogida, es repetitiva (a cada
edad se juega a una cosa)

Descubre el mundo que le rodea y a s mismo

Progresa y se desarrolla como sujeto

Expresa sus estados de a nimo, sus miedos, sus sentimientos y pensamientos

Lo utiliza para aprender nuevos conceptos.

Motrizmente:Con la adquisicio n de la marcha el nin o:

Cierra una etapa de dependencia e Inicia una etapa de progresiva independencia y

afirmacio n de la personalidad

La segurizacio n de la marcha le confiere nuevas posibilidades de exploracio n:

Del entorno

Del propio cuerpo

Si la adquisicio n de la marcha auto noma se retrasa en un nin o que puede hacerlo, para
nosotros ha de ser un signo de alerta

Andar es ma s que la accio n motriz de desplazarse de forma auto noma:

Significa poder alejarse del objeto de seguridad que es la madreAlejarse significa

verse solo ante el mundo

Es una etapa de gran ambivalencia para el nin o: por un lado quiere y por otro, teme.

Es el momento, en el que algunos nin os evidencian su dificultad para separarse y

diferenciarse de la madre (puede aparecer el retraso motriz)

Hemos de poder diferenciar el retraso psicomotor de origen emocional del orga nico,
porque de ello va a depender las actuaciones terape uticas y las exploraciones clnicas
y diagno sticas hospitalarias.

EL RETRASO PSICOMOTOR

Definicio n: cuando el nin o no ha adquirido el desarrollo madurativo correspondiente

a su edad cronolo gica (teniendo en cuenta las variantes de la normalidad).Para una
adecuada intervencio n terape utica es imprescindible contar con: un diagno stico
Neurolo gico, criterios de valoracio n especficos y una buena recogida de
informacin de la historia del nio y su familia.

Existen ciertas diferencias y similitudes entre el retraso psicomotor (RP) de origen

orga nico y el (RP) de origen emocional.

Diagno stico diferencial en el Retraso psicomotor de origen emocional

SIGNOS COMUNES con el RP orgnico

Alteraciones del tono muscular: hipotona, hipertona.Alteracio n de los

movimientos esponta neos: hipo o hipermovilidad, movimientos y posturas ano malas
Dificultad para realizar cambios posturales.Alteracio n de la estabilidad, el
equilibrio y la coordinacio n.La ausencia de experimentacio n motriz retrasa los
aprendizajes posturales y la ideomotricidad.Dificultades en la familia.

SIGNOS DIFERENCIALES:

Desproporcionalidad entre sntomas motores deficitarios y hallazgos

neurofisiolo gicos. Mayor intere s por conductas de autoestimulacio n que por la
adquisicio n de aprendizajes y autonoma motrices.Alteracio n del estado de a nimo:
irritabilidad difcil de calmar, llanto frecuente o por el contrario: apata, tristeza,
desmotivacio n.

Dificultad afectivas: miedo, angustia, dificultades de separacio n, indiferenciacio n, etc

Casi siempre dificultades evidentes en la relacio n madre-hijo

ADQUISICIN DEL LENGUAJE

Desarrollo y evolucio n de la comunicacio n: Es necesario que exista:

Deseo

Motivacio n

Intere s

Necesidad de comunicarse

La motivacio n para comunicar depende de:

Condiciones emocionales

Condiciones relacionales

La falta de comunicacio n produce dificultad para:

Establecer relaciones

Comunicar experiencias emocionales.

Desarrollar la funcio n simbo lica posterior

El primer dia logo entre la madre y el hijo es un dia logo:

De miradas

De sonrisas

Sonidos

Tacto

Palabras

Este primer dia logo se ira ampliando, articulando y poco a poco se ira convirtiendo
en lenguaje verbal

La madre ha de estar atenta a las conductas comunicativas del nin o para irles dando
un significado, pero tambie n es importante:

Una capacidad de espera hacia las posibles respuestas del bebe No anticiparse en
pensar o responder por el

Dejar un tiempo para ver como responde

Mostrarle la forma correcta del lenguaje

Estimularlo para que exprese situaciones que hablen de su estado emocional,

situaciones que ha vivido, cosas que ha hecho etc.

Cuando la madre no entiende y no esta alerta a las expresiones del nin o, e ste puede
perder motivacio n para comunicarse y para prestar atencio n a las interacciones de
aquellos que le rodean.

Aparece la imitacio n como una representacio n por medio del gesto:

El nin o evoca una situacio n o actividad que no esta relacionada con lo presente

La imagen antes de ser pensada, es materialmente representada

Florecimiento del juego simbo lico y la adaptacio n social

Entre dos y tres an os el nin o ocupara su tiempo con el juego motor y con el
simbo lico; el nin o cierra el periodo sensoriomotor para iniciar el preoperatorio

ENTRE 1 Y 2 AOS: Perfeccionamiento del lenguaje global significativo

DE LOS DOS A LOS TRES AOS:

Explosio n del vocabulario

Utiliza un vocabulario amplio, con el verbo y la frase explcita

ALREDEDOR DE LOS TRES AOS:

Se refiere a e l mismo como yo o mi

Edad de preguntarEl lenguaje acompan a a la accio n

Habla mientras juega

Al hablar tiene un valor de comunicacio n social

Se esfuerza para hacerse entender

Comienza el aspecto lu dico del lenguaje mediante la repeticio n de palabras

Vocabulario de 1000 palabras aprox.

Mantiene una conversacio n coherente, explica y se hace entender

El lenguaje posibilita la introduccio n de la dimensio n del tiempo en la mente del

nin o, cuando es capaz de reconstruir el pasado y anticipar el futuro

A nivel afectivo, establece distancia entre e l y su madre, se le abren nuevas

posibilidades de exploracio n, apareciendo las prohibiciones y o rdenes del adulto

CONTROL DE ESFNTERES

A los dos an os se produce El control de esfnteres

Es la primera vez que el adulto hace una demanda al nin o y e ste puede decidir
acceder o negarse

Coincide con la edad de la autoafirmacio n y de la oposicio n

Docente:

MSc.DianaMaldonado