EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

DEFINICIN DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluacin, quiz aproximada, pero profesores y
alumnos sabemos que en la escuela debemos evaluar y tambin ser evaluados.

La
La evaluacin
evaluacin de de los
los aprendizajes
aprendizajes eses unun proceso,
proceso, aa travs
travs del
del cual
cual se
se observa,
observa,
recoge
recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de
y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los
los
estudiantes,
estudiantes, con
con la
la finalidad
finalidad de
de reflexionar,
reflexionar, emitir
emitir juicios
juicios de
de valor
valor yy tomar
tomar decisiones
decisiones
pertinentes
pertinentes yy oportunas
oportunas parapara optimizarlo.
optimizarlo.

De la definicin anterior podemos hacer los siguientes comentarios:

La informacin se puede recoger de diferentes Los alumnos y los padres de familia

maneras, mediante la aplicacin de
instrumentos, observando las reacciones de los
alumnos o por medio de conversaciones
informales. Debemos aprovechar cualquier
indicio para darnos cuenta de las dificultades
que surjan en el proceso de aprendizaje.
La informacin que se recoja debe comprender
diferentes aspectos: cognitivos, afectivos,
axiolgicos, etc., y se referir tanto a los logros
como al proceso de aprendizaje.
La reflexin sobre los resultados de evaluacin
implica poner en tela de juicio lo realizado para
determinar si en efecto vamos por buen camino
o no. Nos preguntamos si los alumnos estn
desarrollando sus capacidades de acuerdo con
sus posibilidades o quiz estn por debajo de
su nivel de rendimiento. Buscamos las causas
de los desempeos deficientes y tambin de
los progresos.
La reflexin sobre los resultados de la
evaluacin nos llevan a emitir juicios de valor
sobre el aprendizaje de los estudiantes. Este
juicio de valor trasciende a una simple nota.
necesitan saber cules son las dificultades
y progresos de los alumnos y no un simple
nmero que acompaa a cada una de las
reas en las libretas de informacin.
Una decisin es pertinente cuando en
realidad apunta a superar la dificultad
detectada. No sera pertinente, por
ejemplo, tratar una deficiencia de
coherencia textual a travs de ejercicios de
ortografa. Una decisin tambin es
pertinente cuando se opta por continuar
haciendo lo mismo porque est dando
buenos resultados. Una decisin es
oportuna cuando es tomada en el
momento indicado, sin esperar que el mal
se agrave. De lo que se trata es de evitar
el fracaso y no esperar que ste suceda
para que recin actuemos, de all que las
decisiones se toman durante todo el
proceso de aprendizaje.
 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

1. Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. En este sentido, la evaluacin
tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto
que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en
el aula.

Yupi!, se Y tambin lo Y cmo nos

evala lo que que podemos sentimos...
sabemos! hacer... muick!

2. Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al
inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin permitan
tomar decisiones oportunas.

3. Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las

que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e
instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante
sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de
informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no
planificada tambin es de gran utilidad.

La
La evaluacin
evaluacin debe
debe ser
ser pensada
pensada
desde
desde el
el momento
momento de de la
la
programacin
programacin para
para evitar
evitar
contratiempos
contratiempos ee improvisacin.
improvisacin.

4. Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de

evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia
en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.

5. Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando

sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y
definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes.
 FUNCIONES DE LA EVALUACIN

En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios propsitos, los

mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:

1. La funcin pedaggica

Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que

permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y
de enseanza con el fin de optimizarlos. Esta funcin
permite principalmente:

a) La identificacin de las capacidades de los

alumnos, sus experiencias y saberes previos, sus
actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje,
sus hbitos de estudio, sus intereses, entre otra
informacin relevante, al inicio de todo proceso de
enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las
particularidades de los alumnos.

Es lo que se conoce como funcin diagnstica de la evaluacin.

b) La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las evidencias o

informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y
superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluacin nos permite determinar
cules son las potencialidades de los alumnos y qu aprendizajes seran capaces de
desarrollar.

Tambin se conoce con el nombre de funcin pronstica.

c) La motivacin a los alumnos para el logro de

nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el
esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad
satisfactoria. Favorece la autonoma de los
alumnos y su autoconciencia respecto a cmo
aprende, piensa, atiende y acta. As el estudiante
toma conciencia sobre su propio proceso de
aprendizaje para controlarlo y regularlo
desarrollando cada vez ms su autonoma. De all
que se privilegia la autoevaluacin y la coevaluacin.

Tambin recibe el nombre de funcin estimuladora o motivadora.

d) El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para detectar logros

o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su
mejoramiento; y, para determinar las prcticas que
resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario,
podran ser mejoradas.

Es lo que se conoce como funcin reguladora.

e) La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al

trmino de un perodo determinado, de acuerdo con los
propsitos formulados.

Corresponde con la funcin de con statacin de

resultados.
2. La funcin social
Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, determinar
qu alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades,
conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificacin correspondiente, requerida por la
sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o
certificar el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de
formacin, para la promocin o no a grados inmediato superiores.

NOS INFORMAMOS MS...

NOS INFORMAMOS MS...
Toda actividad de evaluacin es un proceso en tres etapas:
Toda actividad de evaluacin es un proceso en tres etapas:
Recogida de informacin, que puede ser o no instrumentada.
Recogida de informacin, que puede ser o no instrumentada.
Anlisis de esta informacin y juicio sobre el resultado de ese anlisis.
Anlisis de esta informacin y juicio sobre el resultado de ese anlisis.
Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.
Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.
De esta definicin no se infiere directamente que la evaluacin se tenga que
De esta definicin no se infiere directamente que la evaluacin se tenga que
identificar con examen y que deba implicar necesariamente un acto administrativo.
identificar con examen y que deba implicar necesariamente un acto administrativo.
Esta identificacin, que es muy frecuente en el mbito escolar, es el resultado de
Esta identificacin, que es muy frecuente en el mbito escolar, es el resultado de
una visin parcial de la funcin que tiene la evaluacin en el proceso de
una visin parcial de la funcin que tiene la evaluacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
enseanza-aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes presenta bsicamente dos funciones:
La evaluacin de los aprendizajes presenta bsicamente dos funciones:
Una de carcter social de seleccin y de clasificacin, pero tambin de orientacin
Una de carcter social de seleccin y de clasificacin, pero tambin de orientacin
del alumnado.
del alumnado.
Una de carcter pedaggico, de regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje,
Una de carcter pedaggico, de regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje,
es decir, de reconocimiento de los cambios que se han de introducir
es decir, de reconocimiento de los cambios que se han de introducir
progresivamente en este proceso para que todos los alumnos aprendan de forma
progresivamente en este proceso para que todos los alumnos aprendan de forma
significativa.
significativa.
La primera de estas funciones pretende, esencialmente, informar de la progresin
La primera de estas funciones pretende, esencialmente, informar de la progresin
de sus aprendizajes al alumno y a sus padres, y determinar qu alumnos han
de sus aprendizajes al alumno y a sus padres, y determinar qu alumnos han
adquirido los conocimientos necesarios para poder acreditarles la certificacin
adquirido los conocimientos necesarios para poder acreditarles la certificacin
correspondiente que la sociedad requiere del sistema escolar. Por lo tanto, esta
correspondiente que la sociedad requiere del sistema escolar. Por lo tanto, esta
funcin es de carcter social, pues constata y/o certifica la adquisicin de unos
funcin es de carcter social, pues constata y/o certifica la adquisicin de unos
conocimientos al terminar una unidad de trabajo, se inserta necesariamente al final
conocimientos al terminar una unidad de trabajo, se inserta necesariamente al final
de un perodo de formacin del que se quiere hacer un balance o al final de un
de un perodo de formacin del que se quiere hacer un balance o al final de un
curso o ciclo.
curso o ciclo.
La segunda de dichas funciones es de carcter pedaggico o formativo, pues
La segunda de dichas funciones es de carcter pedaggico o formativo, pues
aporta informacin til para la adaptacin de las actividades de enseanza-
aporta informacin til para la adaptacin de las actividades de enseanza-
aprendizaje a las necesidades del alumnado y de este modo mejorar la cualidad de
aprendizaje a las necesidades del alumnado y de este modo mejorar la cualidad de
la enseanza en general. Se inserta en el proceso de formacin, ya sea en su
la enseanza en general. Se inserta en el proceso de formacin, ya sea en su
inicio, durante l o al final, pero siempre con la finalidad de mejorar el aprendizaje
inicio, durante l o al final, pero siempre con la finalidad de mejorar el aprendizaje
cuando an se est a tiempo.
cuando an se est a tiempo.
Jaume Jorba y Neus Sanmart. La funcin pedaggica de la evaluacin. En:
Jaume Jorba y Neus Sanmart. La funcin pedaggica de la evaluacin. En:
Evaluacin como ayuda al aprendizaje. Margarita Ballester (et al) Editorial Gra,
Evaluacin como ayuda al aprendizaje. Margarita Ballester (et al) Editorial Gra,
Barcelona, 2000. pp 23-24.
Barcelona, 2000. pp 23-24.
 FASES DE LA EVALUACIN

Dijimos que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en este
apartado donde detallamos ms el asunto. Toda evaluacin autntica y responsable debe
preverse desde el momento mismo de la programacin de aula, cuando el profesor establece
los indicadores para cada capacidad y actitud.

El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:

1. Planificacin de la evaluacin.
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes
interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos.

Se trata de seleccionar qu capacidades y qu actitudes

Qu evaluar? evaluaremos durante una unidad didctica o sesin de
aprendizaje, en funcin de las intenciones de enseanza.
Precisamos para qu nos servir la informacin que
recojamos: para detectar el estado inicial de los
Para qu evaluar?
estudiantes, para regular el proceso, para determinar el
nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms
adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos
Cmo evaluar?
y actitudes, considerando adems los propsitos que se
persigue al evaluar.
Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms
adecuados. Los indicadores de evaluacin son un
Con qu instrumentos?
referente importante para optar por uno u otro
instrumento.
Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin
de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger
Cundo evaluar?
informacin en cualquier momento, a partir de
actividades no programadas.

2. Recojo y seleccin de informacin.

La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante
tcnicas formales, semiformales o no formales. De toda la informacin obtenida se deber
seleccionar la que resulte ms confiable y significativa.
La informacin es ms confiable cuando procede de la aplicacin sistemtica de tcnicas e
instrumentos y no del simple azar. Ser preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una
lista de cotejo antes que los derivados de una observacin improvisada. Por otra parte, la
informacin es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.
3. Interpretacin y valoracin de la informacin.
Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los
aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de
encontrar sentido a los resultados de la evaluacin,
determinar si son coherentes o no con los propsitos
planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de
los estudiantes) y emitir un juicio de valor.
En la interpretacin de los resultados tambin se
considera las reales posibilidades de los alumnos, sus
ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc. ,
porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es la
base para una valoracin justa de los resultados.
Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo que comunica
lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoracin: numricas,
literales o grficas. Pero, tambin se pue de emplear un estilo descriptivo del estado en que se
encuentra el aprendizaje de los alumnos. El reporte de perodo y anual a travs de actas o
libretas de informacin se har usando la escala numrica de base vigesimal.

4. Comunicacin de los resultados.

Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del
proceso educativo con la participacin de los alumnos,
docentes y de los padres de familia, de tal manera que los
resultados de la evaluacin son conocidos por todos los
interesados. As, todos se involucran en el proceso y los
resultados son ms significativos.
Los instrumentos empleados para la comunicacin de
los resultados son los registros auxiliares del docente, los
registros consolidados de evaluacin y las libretas de informacin al padre de familia.

5. Toma de decisiones.
Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas
para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender
aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las
deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el
docente como de la propia evaluacin. Para una adecuada toma de decisiones, se debe
realizar un anlisis de los resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviacin
estndar, entre otras medidas de tendencia central o de dispersin.
 Modelo de Evaluacin de los Aprendizajes
Las intencionalidades de las reas curriculares convergen en el logro de una formacin
integral de los educandos; en consecuencia, los procesos de enseanza, aprendizaje y
evaluacin deben orientarse en ese sentido. El proceso formativo abarca, por consiguiente,
todas las dimensiones del desarrollo del estudiante.
El modelo de evaluacin del aprendizaje asume los conceptos y enfoques vertidos
anteriormente, y se describe como un proceso sistmico cuyo punto de partida es determinar
la situacin en que se encuentran los estudiantes respecto a las intencionalidades del
currculo. A partir de estos datos el docente proporciona actividades de apoyo para que los
alumnos desarrollen las capacidades y actitudes y adquieran los conocimientos previstos.
Durante el desarrollo de las actividades, el docente, a travs de un conjunto de procedimientos
formales, semi formales o no formales, recoge informacin sobre el proceso de aprendizaje y
enseanza con la finalidad de regularlos, mediante mecanismos de realimentacin. Al finalizar
un perodo determinado, es necesario tener informacin sobre el desempeo de los
estudiantes respecto de los aprendizajes esperados. Cuando la informacin recogida se
refiere a los resultados anuales nos sirve para efectos de promocin o repeticin de grado.
Una de las intencionalidades del Diseo Curricular Bsico de Educacin es desarrollar las
capacidades de la persona. Estas capacidades son un referente para evaluar la calidad del
servicio educativo que se brinda.
El siguiente esquema muestra el modelo de evaluacin:

El esquema anterior presenta tres tipos de evaluacin, de

acuerdo con el momento en que se realiza: evaluacin inicial,
evaluacin de proceso y evaluacin terminal. Cada una de
ellas cumple una funcin determinada, como se aprecia en el
cuadro anterior.