Conscincia Histrica e narrativa no ensino

da Histria: Lies da Histria? Ideias de

professores e alunos de Portugal 1
Historical consciousness and narrative in History education:
Lessons of History? Teachers and students ideas from Portugal
Marlia Gago*

Resumo
A conscincia histrica revelada quan-
do nos referimos ao nosso passado e/ou
quando nos projetamos no futuro. Nes-
te sentido, compreende-se a conscincia
histrica como uma experincia cons-
ciente e inconsciente de relaes signifi-
cativas do presente com passado(s) e
horizontes de expetativa, conjugando-se
o cognitivo e o emocional, o emprico e
o normativo. Este fazer sentido(s) da ex-
perincia de tempo se expressa narrati-
vamente nas suas diversas formas. A
narrativa histrica construda atravs
da interpretao intercruzada de diver-
sos campos de referncia e de carncias
de orientao. Investigando em educa-
o histrica, prope-se uma reflexo
acerca dos olhares de alunos e professo-
res relativamente narrativa, Histria,
que podem espelhar a sua conscincia
histrica, bem como compreender que
desafios so colocados ao ensino da His-
tria para potenciar uma conscincia
histrica mais humanista.
Palavras-chave: conscincia histrica;
narrativa histrica; educao histrica.
Abstract
Historical consciousness could be re-
vealed when we refer to our own past
and/or when we project ourselves in the
future. In this sense, historical con-
sciousness is understood as a conscious
and unconscious experience of mean-
ingful relationships between present,
past, and horizons of expectation, artic-
ulating cognitive and emotional, em-
pirical and normative dimensions.
Make sense(s) of time experience is ex-
pressed narratively in its various forms.
The historical narrative is constructed
by the interpretation linked with several
reference fields and orientation needs.
In history education research, a reflec-
tion is proposed about students and
history teachers historical conscious-
ness in relation to the narrative and to
History, in order to understand which
challenges history education have to an-
swer to build a more humanistic histori-
cal consciousness.
Keywords: Historical consciousness; ac-
counts; historical education.

* Doutora em Educao, rea de metodologia do ensino de Histria e Cincias Sociais, Universidade

do Minho (UM). Centro de Investigao Transdisciplinar Cultura, Espao e Memria, Faculdade
de Letras da Universidade do Porto (CITCE-FLUP). Porto, Portugal. gago.marilia@gmail.com

Revista Histria Hoje, v. 5, n 9, p. 76-93 - 2016

 Conscincia Histrica e narrativa no ensino da Histria

Os seres humanos sentem desde sempre a necessidade de fazer sentido

das suas aes. Nesta demanda de fazer sentido da vida, no basta ao ser hu-
mano compreender os sentidos do seu tempo, enquanto ser biolgico. Sente a
necessidade de fazer sentido de si e de si com os outros. Assim, os seres huma-
nos, quer de forma individual quer de forma coletiva, comprometem-se na
compreenso do todo em relao e numa lgica temporal em expanso aten-
dendo aos diferentes segmentos temporais que articula. Assim, procura-se a
compreenso do eu e do eu em relao, atendendo ao agora, mas necessaria-
mente, ao ontem e ao que esperamos que seja o amanh.
Em conjugao com esta demanda de compreenso do eu em extenso
do ser biolgico surge a narrao. Independentemente da forma, suporte e
modo de narrar, os seres humanos sentem necessidade de expressar sua expe-
rincia de vida em coligao com os sentidos que fazem dessa experincia
atendendo aos diversos campos de referncia que os encorparam e definem as
suas formas. Na sua narrao o ser humano tenta dar corpo sua compreenso
da ao atendendo aos diversos segmentos temporais, partilhando a sua com-
preenso explicativa-descritiva do quadro onde se inscreve em termos de pr-
xis. Nesta partilha de sentido da experincia desenvolve-se a competncia de
interpretao da experincia e das suas evidncias. Em concomitncia h a
assuno clara de um compromisso com a experincia de significao das
aes, pensamentos que expressam um sentido plural e mltiplo quer em ter-
mos de origem quer em termos de fins.
Neste quadro narrativo de construo de sentidos da ao, essa compe-
tncia narrativa pode estar centrada na preocupao de narrar como uma obri-
gao para honrar uma viso, um compromisso, renovando-se e validando-se
uma relao estabelecida e assumida. Mas a narrao pode estar centrada com
a apresentao e combinao de argumentos histricos para cortar qualquer
obrigao estabelecida pelo passado, numa lgica crtica de clara negao. Nu-
ma lgica mais compreensiva e alargada a narrao compromete-se com ser
fiel realidade a que se dedica, mas atendendo s necessidades de orientao
do passado, do presente e do que desenha como necessrio no horizonte his-
trico. Como aponta Rsen (1993, p.64), a narrao demonstra materialmente
A relao entre a conscincia histrica, os valores morais e a razo.
Assim, a conscincia histrica coproduz histrias verbais cuja funo de
serem alegorias de tempo com significado no campo de referncias de

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Marlia Gago

orientao cultural da existncia humana. Funcionam como formas atravs

das quais os humanos compreendem o seu prprio mundo, a si prprios, e as
suas relaes com os outros, numa perspetiva temporal para se orientarem a
si e em relao com os outros (Rsen, 2015).
A conscincia histrica atende a uma interconexo complexa de vrias
demandas de fazer sentido da vida. Assim, conjuga-se a interpretao histrica
para que seja possvel construir ponte(s) entre passado, presente e futuro,
concebendo-se o todo temporal significativo e significante, com a experincia
de olhar para o passado e compreender a sua qualidade temporal especfica,
diferenciando-o do presente, e atravs deste processo de construo de sentido
nortear a ao do eu e do ns atravs dos sentidos/significados das noes de
mudana temporal, articulando a identidade humana com o conhecimento
histrico. Como refere Rsen (2015, p.52): Histria uma conexo temporal,
plena de eventos, entre passado e presente (com uma projeo para o futuro),
que, por sua representao sob forma narrativa, possui sentido e significado
para a orientao da vida prtica atual.
A narrativa histrica entendida enlaada na conscincia histrica como
o produto de fazer sentido histrico. assim, uma forma de pensamento que
faz a sntese dos elementos subjetivos e objetivos das trs dimenses temporais.
A conscincia histrica constri o seu contedo o passado conjugado com
sentido e significado para o presente e futuro, como histria na forma de
narrativa, tal como defendem Ricoeur (1995) e Carr (1991).
A conscincia histrica expressa-se a si prpria narrativamente nas repre-
sentaes do passado. Estas representaes no aparecem isoladas como um
discurso objetivo, mas tambm atravs de imagens concretas como smbolos
ou monumentos. Narrar uma operao cognitiva que d sentido atendendo
a uma tica orientadora do agir e que pode ajudar na superao do sofrimento.
Existe a conjugao do emprico, do normativo e do emocional numa lgica
de construo de significado(s) e sentido(s) do todo do humano. A narrao
permite a interpretao de si e do mundo em contrao com a contingncia
do ser humano no tempo, que tem necessariamente de se confrontar com a
temporalidade do ser humano e a sua incontornvel finitude.
Dentro deste quadro de compreenso do eu individual e do eu coletivo
que se expressa narrativamente, existe um dilogo contnuo entre os vestgios
do passado, as questes e os propsitos do presente que tomam forma

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 Conscincia Histrica e narrativa no ensino da Histria

atendendo a um variado conjunto de fatores. Como refere Chapman (2016),

estes fatores incluem:
a nossa orientao em relao com o passado e a compreenso do que
Histria;
o nosso propsito no engajamento com os vestgios do passado;
a nossa conscincia e identificao com os vestgios do passado;
as decises que fazemos acerca de que vestgios tm relevncia para as
questes/problemas em que estamos interessados;
as questes que fazemos aos vestgios que selecionamos para anlise;
as assunes, conceitos e mtodos que empregamos quando fazemos o
questionamento e interpretamos esses vestgios;
as formas atravs das quais expressamos as nossas respostas s nossas
perguntas. (Chapman, 2016, p.6)
Partilha-se uma concepo de narrativa que pode assumir formas vrias
e que colige a memria dando unidade s trs dimenses de tempo atendendo
continuidade que se ajusta experincia real do tempo, s intenes e s
expetativas humanas formando e enformando a identidade dos autores e da
audincia. Assim, o modo como abordamos o passado ter reflexo na constru-
o narrativa que nos orienta intertemporalmente e nos permite fazer sentido
da vida. Assim, podemos colocar o enfoque na compreenso do presente atra-
vs da identificao com o passado numa lgica de realar a continuidade entre
passado e presente, numa lgica de maior ou menor cristalizao do tempo,
em que se procuram quadros normativos eternos (tradio), ou ainda, dife-
renciar estes segmentos temporais mas procurando os eventos que nos do
formas de agir validados supratemporalmente (exemplos). Como refere Cha-
pman (2016) a orientao que se focaliza na continuidade de entre tempos
aponta como horizonte de expetativa o desenho de um futuro aderente a va-
lores e prticas simblicas expressas em monumentos e narrativas heroicas,
entre outras. Por contraste, quando a orientao se centra na crtica (narrativa/
conscincia histrica crtica de Rsen) o foco colocado na disrupo da con-
tinuidade criando uma brecha entre o passado e o presente, modelando o
passado como algo a ser negado. Mas, quando se narra e faz sentido do passado
considerando-o como naturalmente diferente, especfico, contextual e

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Marlia Gago

construdo de forma multiperspetivada, podemos avanar para uma narrativa,

conscincia histrica que temporaliza a histria. Para Rsen (2015), a lgica
desta narrativa centrada na mudana, isto , na representao temporal de
uma evoluo, na qual as formas de vida se alteram de forma dinmica, orien-
tando o agir humano para o l do que j foi vivido, experienciado no passado.
Como refere Rsen (2015, p.209):

Temporalizao significa mudana com sentido Tal constituio de sentido

coloca a identidade diante da necessidade de formar-se por deciso prpria
Esse espao efetivado mediante a formao. Formao vista formalmente
subjetividade temporalizada. Essa forma preenche-se com contedos da expe-
rincia histrica, na qual se tem a evoluo das formataes do sentido do acon-
tecimento histrico Em resumo, pode-se dizer que, na constituio gentica
de sentido, o tempo temporalizado enquanto sentido.

A educao histrica tem-se dedicado compreenso do pensamento

histrico de alunos e professores, nomeadamente, dos seus conceitos meta-
-histricos, e de como fazem sentido da sua compreenso histrica na tomada
de decises. Vrios estudos tm sido desenvolvidos por todo o mundo desta-
cando-se a designada escola de Londres que partilha as ideias de Peter Lee,
Denis Shemilt, Rosalyn Ashby, e mais recentemente Arthur Chapman; em
Portugal, o ncleo de investigao criado e dinamizado por Isabel Barca, com
estudos ao nvel da conscincia histrica (Barca, 2000, 2002; Gago, 2007); do
dilogo entre Atlnticos, nomeadamente com o Canad, com Peter Seixas, e
com o Brasil, com a investigao desenvolvida por Maria Auxiliadora Schmidt
e outros autores como por exemplo, ao nvel da narrativa histrica, Marcelo
Fronza (Schmidt, 2009; Fronza, 2009).
Compreender como alunos e professores fazem sentido da sua compreen-
so da Histria numa lgica de orientao temporal tem sido o desafio aceite
e perseguido em termos de investigao em Educao Histrica.

Um olhar sobre dois estudos de investigao

No processo de ensino-aprendizagem existem dois intervenientes major:

os alunos e os professores. Neste sentido, prope-se um olhar s ideias parti-
lhadas por alunos e professores portugueses em dois momentos de

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 Conscincia Histrica e narrativa no ensino da Histria

investigao no campo da educao histrica. Em momentos distintos pro-

curou-se perscrutar ideias de professores e alunos acerca de como a Histria,
que se expressa narrativamente, forma e contribui para a tomada de deciso
numa lgica de orientao temporal do eu e do ns, espelho da sua conscin-
cia histrica.
Num quadro de investigao qualitativa partilhando-se os princpios de
investigao e anlise de dados da Grounded Theory realizaram-se dois mo-
mentos de investigao que contaram com a participao de professores de
Histria portugueses, professores estagirios de Histria e alunos dos quartos
anos de licenciatura em ensino de Histria num total de 48; e 127 alunos por-
tugueses do 9 ano de escolaridade ano terminal do ensino bsico portugus.
Os participantes destes dois estudos foram selecionados propositadamente
atendendo a vrios estratos de seleo.
No caso dos professores de Histria selecionaram-se professores com
diferentes anos de servio docente, professores estagirios e alunos de 4 ano
de licenciaturas em ensino de Histria. No que respeita aos professores e
futuros professores de Histria, selecionaram-se docentes a lecionar em es-
colas quer particulares quer pblicas do norte, centro e sul de Portugal, bem
como professores e estagirios de duas universidades distintas: uma no norte
e outra no sul do pas. Desta forma, pretendia-se atender diversidade de
experincia docente bem como de contextos laborais, formativos e geogrfi-
cos. Os dados foram recolhidos atravs de entrevista semiestruturada gravada
em udio e vdeo, respeitando-se os princpios ticos de consentimento in-
formado e confidencialidade dos dados. Os nomes utilizados so, natural-
mente, fictcios.
Relativamente aos alunos participantes, estes frequentavam escolas quer
pblicas quer particulares do norte, centro e sul de Portugal (estudo realizado
no mbito do Projeto Hicon: Teorias e Prticas II, financiado pela Fundao
para a Cincia e a Tecnologia). As ideias dos alunos foram recolhidas atravs
de questionrio composto por questes de resposta fechada, semiaberta e res-
posta aberta. Os princpios ticos de investigao foram inteiramente respei-
tados, tendo sido concedida autorizao pelas instituies necessrias para a
recolha de dados dos alunos, e a confidencialidade ser sempre respeitada e
mantida, nomeadamente com a utilizao de nomes fictcios.

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Marlia Gago

Um olhar de professores de Histria portugueses

A entrevista realizada aos professores de Histria portugueses era consti-

tuda por vrias questes, pois pretendia-se fazer emergir as suas ideias asso-
ciadas narrativa histrica, identidade, aprendizagem dos alunos e, de
forma abrangente, conscincia histrica que se poderia inferir.
Atendendo ao objetivo a que nos propomos aqui, iremos analisar apenas
as respostas que surgiram seguinte questo:

1. Na atual situao poltica difcil explicar aos pais o porqu de os filhos preci-
sarem tanto de histria como de outra disciplina, como Matemtica ou Lngua
Portuguesa; que argumentos poderia usar para os convencer?

Propomo-nos, de seguida, a partilhar e a analisar as respostas dadas pelos

professores participantes pergunta referida anteriormente.
As respostas de alguns professores de Histria portugueses parecem apon-
tar para uma conscincia histrica que, implicitamente, parece estar focalizada
numa noo de orientao temporal numa lgica tradicional. O foco de preo-
cupao de formao histrica colocado na procura das razes passadas, co-
mo se tratando de uma busca da fundao da identidade. A informao
substantiva do passado encarada idealmente como significativamente til
para o presente e para o futuro, mas no se especificam os modos pragmticos
dessa utilidade. Este perfil de ideias foi designado por Passado substantivo.
Assim, Dlia considera que a educao histrica importante para a for-
mao da pessoa pois permite-lhe conhecer as razes, a sua prpria identidade:
quem no conhece o seu passado, hipoteca o futuro e no compreende
o presente. [No h] ningum que no goste de saber as suas razes, a
sua origem, a sua identidade... [Os alunos] esquecem a Histria, os alu-
nos no associam a histria para a tomada de decises. (Professora com
mais de 10 anos de servio docente a lecionar numa escola pblica do
norte de Portugal)
Dionsio, professor de Histria com mais de 5 anos de servio, parece
partilhar o mesmo quadro de ideias da professora Dlia, referindo de forma
explcita o patrimnio cultural como fonte de compreenso do presente e do
futuro.

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 Conscincia Histrica e narrativa no ensino da Histria

A Histria permite aos alunos conhecerem o seu patrimnio cultural e

prepar-los para o presente e o futuro com base no seu entendimento
do passado. (Professor a lecionar numa escola particular do norte de
Portugal)

Acrescenta ainda que

A Histria era fulcral para decidir o presente e o futuro, mas quando

nos remetemos para aspetos prticos, no h esta relao. A Histria
importante para a cultura geral.
As ideias do professor Dionsio parecem aceitar no plano terico a relao
entre a Histria e vida, mas que impossvel de ser concretizada nas vrias
situaes concretas do quotidiano.
As ideias de outros professores de Histria participantes sugerem um
perfil de pensamento que se designou por Lies do passado. Alguns profes-
sores de Histria colocaram nfase nos exemplos/lies que a Histria provi-
dencia, de modo a que o indivduo decida o que deseja repetir e o que pretende
evitar no presente e no futuro. O foco colocado no conhecimento substantivo
histrico, embora comece a emergir a referncia da Histria como promotora
de determinadas competncias ao nvel do esprito crtico, nomeadamente na
utilizao de fontes diversas, sem contudo se perscrutar como tal situao
visvel na tomada de decises. Realam a mudana entre o passado e o presente
quer em termos de evoluo positiva ou negativa. Mas parece existir certa
ambiguidade face a um passado que se pode repetir.
Para Deolinda, a Histria contribui significativamente para a formao
dos alunos, na medida em que necessrio perceber o passado com o qual este
se identifica, por comparao com o que ocorreu em outras realidades tempo-
rais, e tendo em vista uma compreenso mais abrangente do presente:
Para compreender o Presente temos que saber o nosso Passado. Eu
tento fazer uma comparao entre o Passado e o Presente. Por exemplo:
no Presente a base da alimentao o po, o mesmo aconteceu na Pr-
-Histria com os cereais. (Deolinda, 19 anos de servio docente, a le-
cionar numa escola de ensino particular no Sul de Portugal)
Esta professora considera a Histria til para o quotidiano dos alunos
pelos ensinamentos que se podem perscrutar do conhecimento histrico.

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Parece existir aqui uma referncia clara da utilidade da Histria em termos de

conhecimento substantivo e de ao, que providencia lies, exemplos, avisos
e modelos a seguir ou a evitar.
A Histria serve, til, porque eu fao-os ver que quer no Passado quer
no Presente as coisas no so muito fceis, e que as pessoas tm que
lutar para conseguirem o que querem. A Histria ensina-nos isto. (De-
olinda, 19 anos de servio docente, a lecionar numa escola de ensino
particular no Sul de Portugal)
Na mesma linha de pensamento Dalila aponta a educao histrica como
significativa para a formao pessoal, sobretudo em termos de identidade, per-
mitindo o conhecimento dos antepassados e a evoluo atravs dos tempos:
A Histria muito importante para a formao geral dos alunos. Co-
nhecer a nossa Histria fundamental, saber o que aconteceu, os nossos
antepassados e a evoluo que houve neste percurso. (Dalila, professo-
ra estagiria da Universidade de vora, sul de Portugal)
Mas quando se solicita que esclarea como a Histria pode orientar as
tomadas de decises do quotidiano, Dalila demonstra perplexidade e tenta
encontrar uma forma imediata de justificar a utilidade da Histria no quoti-
diano dos jovens. Neste sentido, aponta as explicaes que a Histria pode dar
aos alunos, quanto ao presente, bem como a perspectiva diacrnica de evolu-
o que a Histria providencia.
Pois realmente... para decidir nas coisas do presente e do futuro... s
vezes parece que j no ligamos Histria mas se refletirmos um pou-
co, a Histria est l. Se se interessam por carros, eles acabam sempre
por saber qual a histria dos carros. A Histria d-lhes exemplos, os
pais mostram isso aos filhos. (Dalila, professora estagiria da Universi-
dade de vora, sul de Portugal)
Outros participantes apresentaram ideias que sugerem que o passado pode
ser um modo de contextualizao das aes do presente. Neste sentido, a rea-
lidade do passado no estudada e analisada per se, mas em relao ao presente.
H a noo de um passado prtico em que se vai ler o passado com base no
resultado que j se conhece (no presente) e procuram-se nesse passado os con-
textos, os quadros que vo contextualizar aquilo que se vivencia hoje. Assim,

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 Conscincia Histrica e narrativa no ensino da Histria

parte-se do presente para compreender as mudanas que so realizadas em

continuum, colocando-se a tnica na evoluo. A informao substantiva pode
ser providenciadora de exemplos/lies e o substrato de contextualizao do
presente, sendo esta dimenso dos diferentes quadros que a Histria pode per-
mitir visionar, uma dimenso importante para o presente, no sentido em que
se desenvolvem capacidades de anlise contextual e de diferentes perspectivas.
Designou-se este perfil de ideias como Lies de um passado em evoluo.
Assim, para Diana, a Histria encerra grande utilidade para a formao
dos alunos, independentemente da rea profissional especfica que desejem
desenvolver. Na sua opinio, a Histria ter sempre utilidade porque signi-
ficativa para a contextualizao das situaes presentes com que deparam e
que vivenciam em diferentes campos, nomeadamente na poltica.
Ns devemos chamar a ateno para os conhecimentos que a Histria
d para outras reas. A Histria importante para se saber o que se
passou, e enquadrar-se nos contextos, bem como as diferentes lutas
polticas. (Diana, 12 anos de servio docente, a lecionar no ensino par-
ticular no Sul de Portugal)
As ideias de Drio parecem ter alguma proximidade com as ideias referi-
das anteriormente. Assim, este estudante de 4 ano da licenciatura em ensino
da Histria considera que a Histria importante como referncia no percurso
de vida, em termos de orientao temporal.
importante para conhecer o passado, para compreender o presente e
talvez projetar o futuro. Para percebermos as nossas referncias. A His-
tria poderia e deveria ter esse papel [Orientao na tomada de deci-
so], mas a Histria ensinada nas escolas est preocupada com o con-
tedo, e no com a dimenso pessoal, cvica dos alunos. Face a
determinados acontecimentos, [deve-se] colocar os alunos a refletir
acerca destas narrativas, e que sejam eles a chegar a determinadas con-
cluses. Assim estamos a desenvolver o esprito crtico, sendo isto o
mais importante: o desenvolvimento de competncias. (Drio, estudan-
te de 4 ano da licenciatura em Ensino de Histria da Universidade do
Minho, norte de Portugal)
Compreender a realidade do passado como um quadro de ensaio para a
anlise e compreenso da realidade per se so ideias apresentadas por outros

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Marlia Gago

participantes neste estudo. O sentido histrico construdo estabelecendo

comparaes entre diferentes passados, alm do passado e presente. Isto , a
compreenso histrica e o fazer sentido histrico so pensados como dinmi-
cos e em constante reinterpretao. H a preocupao de compreender cada
realidade em si mesma e em relao quer com o passado imediatamente ante-
rior a essa realidade, quer com o futuro dessa realidade, que pode ser tambm
passado face atualidade. Neste processo de compreenso temporal, visvel
a ateno s especificidades e contextos de vrios quadros histricos. Assim,
torna-se necessrio o cruzamento de cada um dos contextos, seus significa-
dos e quadros conceptuais inerentes. Designou-se este perfil de ideias como
Continuidades e diferenas entre tempos.
A professora Daniela considera que a Histria tem um papel significativo
na formao da pessoa em termos de conhecimento substantivo, mas tambm
no desenvolvimento de competncias de leitura do mundo, tais como:
o raciocnio, a interpretao dos documentos, tentar perceber o porqu
de cada acontecimento. Desenvolve a anlise e a leitura de smbolos dos
quadros [histricos]. Por outro lado, est relacionada com as questes
da identidade; no contexto da globalizao da Europa, necessrio que
no se esqueam das especificidades do pas. (Daniela, 5 anos de servi-
o docente, a lecionar no ensino particular no Sul de Portugal)
Daniela, quando confrontada com a afirmao de a Histria orientar, ou
no, o presente, demonstra a convico de que a Histria permite a avaliao
das tomadas de deciso. No so os contedos da Histria por si s que pro-
movem um saber em ao, mas talvez, como afirma, um processo de aprendi-
zagem problematizador.
Eu acho que a Histria tem essa capacidade: a tomada de deciso e o
ver para l da nossa deciso. Essa capacidade de anlise e avaliao, e
tambm de alguns exemplos. Mas agora esta componente essencial da
Histria no nada valorizada, alis a disciplina em si, o programa, no
privilegia nada disto, esta mais valia tem sido relegada para segundo
plano. A Histria pode despertar estas competncias nos alunos porque
lhe inerente enquanto conhecimento, mas no podemos esperar que
por termos abordado os temas que isto ocorre. necessrio coerncia
dos programas sem repetir as temticas porque as diferenas so os

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 Conscincia Histrica e narrativa no ensino da Histria

pormenores, a exigncia a mesma, e desta forma s se pensa em de-

corar datas e definies. (Daniela, 5 anos de servio docente, a lecionar
no ensino particular no Sul de Portugal)

Emergiu desta recolha e anlise de dados um conjunto de ideias que pa-

recem oscilar, atendendo proposta de Rsen entre ideias que podem apontar
para uma conscincia histrica exemplar e para a emergncia de uma cons-
cincia histrica gentica.

Um olhar de alunos de Histria portugueses

Props-se a alunos de 9 ano, fim do ensino bsico, com idades entre os

14 e os 17 anos de escolas quer pblicas quer particulares do norte, centro e
sul de Portugal a resposta a um questionrio com vrios tipos de questes/
respostas. Aqui partilham-se as ideias que emergiram das respostas dadas pelos
alunos seguinte questo de resposta aberta:

As pessoas falam muitas vezes das Lies da Histria para compreender a vida.
Comente essa afirmao, apresentando casos concretos.

Vrios alunos apresentaram ideias que podero ser consideradas como

uma procura na Histria de lies, exemplos que permitam evitar o cometer
de erros. Assim, vo apresentando ideias em que sugerem que a Histria se
repete em determinadas dimenses aprender com o erro cclico. Neste sen-
tido, com o conhecimento do passado poderemos evitar erros no presente e
no futuro. Designou-se este perfil de ideias por Lies de uma Histria com
erro cclico.
Assim, para o Andr de 15 anos,
As pessoas costumam dizer que necessrio saber os erros da histria
para no os repetir outra vez no futuro. Cada vez mais as pessoas estu-
dam o passado criteriosamente para tentar descobrir/prevenir os erros
futuros e para tentar prever as situaes futuras. (Aluno de uma escola
pblica do centro de Portugal)

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Marlia Gago

Outros alunos afirmam de forma explcita que a realidade humana cons-

tituda por vrios ciclos que deveremos atender para melhor tomarmos
decises.
Na minha opinio, a histria um ciclo, isto , que h certas partes da
histria que voltam a acontecer, no digo o paleoltico nem o neoltico,
mas por exemplo, a crise. J existiram muitas crises no mundo, pelos
mais inmeros motivos e, neste momento, estamos noutra. Na minha
opinio, h partes da histria que se vo repetindo, por isso a histria
a nossa vida no passado, futuro e presente. A histria est sempre l.
(Andreia, aluna de 14 anos de uma escola pblica do norte de Portugal)
Porque para estudar o presente precisamos de saber o passado pois o que
se passou h algum tempo, volta a passar-se agora, como um ciclo. (An-
tnio, aluno de 15 anos de uma escola particular do norte de Portugal)
Um outro perfil de ideias emergiu das respostas de outros alunos partici-
pantes. Para estes, a Histria permite compreender a vida nos diversos seg-
mentos temporais. Tal situao parece ser justificada como natural por se
tratar de seres humanos, que embora tenham algumas diferenas, tm tambm
pontos comuns ao longo do tempo existe confiana no progresso. Designou-
-se este perfil de ideias como Compreenso confiante no progresso da
vida.
Para a Ana,
A Histria no mais do que a vida, a vida de outros povos, a vida de
outros mundos e de outras pocas. fundamental compreender uma
parte do que aconteceu h tempos atrs para refletir no presente e, com
bases histricas, progredir. Quando um ser progride, h uma parte do
mundo sua volta que se desenvolve, que cresce ao mesmo ritmo. (Alu-
na de 14 anos de uma escola pblica do centro de Portugal)
J o Artur, aluno de 15 anos de uma escola pblica do centro de Portugal,
refere:
Esta afirmao verdadeira pois, a Histria ajuda-nos a compreender
a vida, a vida no passado em tempos antigos. Em Histria, por exemplo,
estudmos a Histria de Portugal, o que nos ajuda a saber o passado de
Portugal, e sabemos a evoluo de Portugal e o seu presente. [Assim],

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 Conscincia Histrica e narrativa no ensino da Histria

conseguimos ter uma ideia de como ser Portugal no futuro. Isto tudo
acontece igualmente com o resto do mundo, pois em Histria falamos
de todo o mundo para alm de Portugal.
Ainda neste sentido, Ariana refere:
Com a histria, compreendemos as pessoas, a sua maneira de ser, os seus
pecados, e assim, compreendemos a vida que determinada pelas pes-
soas! (Aluna de 14 anos de uma escola pblica do centro de Portugal)
Surgiu, ainda, uma voz crtica e dissonante destes dois perfis de ideias. O
Afonso demonstra-se inquieto por se viverem problemas muito idnticos ao
passado e considera que a forma de alterar a situao ser com uma revoluo
numa lgica de edificao de uma utopia, que possvel se o foco for a mu-
dana da humanidade, no obstante antecipar resistncias e perdas humanas.
O Afonso refere:
Eu penso que poucas (ou nenhumas) foram as pessoas que aprenderam
com os erros dos antepassados, pois, hoje em dia, estamos a viver pro-
blemas idnticos a problemas passados. Tinha que haver uma grande
revoluo e uma grande mudana, que so necessrios para o rumo do
mundo alterar e ficar mais daquilo que muitos chamam de utopia [gri-
fado na resposta do aluno], que, pessoalmente, gosto de pensar que
possvel atingirmos o que se chama de sociedade perfeita. Infelizmen-
te, para que se d uma revoluo mundial (tendo em conta a resistn-
cia), seriam perdidas muitas vidas e todo o mundo teria de colaborar.
(Aluno de 14 anos de uma escola particular do centro de Portugal)

Reflexes finais

Parece-nos premente, aqui, fazer uma smula das ideias que emergiram
dos dados recolhidos entre professores e futuros professores de Histria por-
tugueses e de alunos de 9 ano do ensino bsico.
Assim, entre alguns professores e futuros professores de Histria portu-
gueses surgiram ideias que foram integradas num perfil designado por Pas-
sado substantivo. Estes participantes parecem partilhar uma noo de
orientao temporal numa lgica tradicional, em que a informao substantiva

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Marlia Gago

do passado o meio atravs do qual se podero tomar decises no presente e

no futuro. Outros professores e futuros professores de Histria portugueses
parecem conjugar uma viso do passado que em continuum orienta normati-
vamente para os valores e tradies, recordando-se um certo passado til
para as tomadas de deciso perfil Lies do passado. O perfil Lies de
um passado em evoluo integra ideias de que o passado til para a vida, no
plano social e pessoal, porque permite aprender lies que devem ser devida-
mente contextualizadas, procurando-se que exista um passado que nos fornece
exemplos no para serem seguidos stricto sensu, mas para servirem de base de
reflexo acerca da mudana em progresso e permitirem a contextualizao do
presente. Finalmente, as ideias integradas no perfil designado por Continui-
dades e diferenas entre tempos sugerem uma concepo do passado como
um movimento de intertemporalidades, promovendo a reflexo acerca das
continuidades e diferenas entre diversos passados e presentes que se analisam,
num processo problematizador. Esta anlise permite a contextualizao de
vrios quadros histricos, a percepo da heterogeneidade evolutiva e a pro-
blematizao dos horizontes de expectativa.
Das ideias que emergiram das respostas dos alunos questo de resposta
aberta acerca do papel da Histria para a compreenso da vida pareceram
emergir dois ncleos centrais de ideias: uns consideram que as lies da His-
tria permitem aprender atravs do erro cclico, tendo sido j realizadas algu-
mas aprendizagens; outros consideram que a Histria poder permitir o
vislumbre da mudana numa perspetiva de evoluo, por uns encarada com
otimismo numa lgica de evoluo positiva, para outros como uma evoluo
diferenciada. Num caso especfico surgem ideias de disrupo em prol da cons-
truo de uma sociedade mais justa numa linha de utopia social.
Partilhando-se o quadro conceptual de Rsen (2015) e as ideias de Cha-
pman (2016), os dados recolhidos parecem apontar para uma hegemonia de
conscincia histrica de tipo exemplar. Esta situao parece estar em conso-
nncia tambm com os dados do projeto europeu Youth and History, segundo
Von Borries (2000) que afirma que os alunos dos pases da Europa Sudeste
consideram que a Histria importante porque d a conhecer as tradies,
as caractersticas, os valores e as tarefas da nossa nao e sociedade, bem como
providencia conhecimento sobre os factos principais da Histria. Como

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 Conscincia Histrica e narrativa no ensino da Histria

explicao desta situao, Von Borries (2000) relaciona-a com estratgias uti-
lizadas em salas de aula convencionais, centradas no contedo substantivo da
Histria e na interpretao tradicional. Nos dados recolhidos entre os pro-
fessores e futuros professores de Histria emergem ideias que podem apontar
para a existncia de uma preocupao central com os contedos da Histria.
Ressalva-se que alguns professores manifestam tambm preocupaes em de-
senvolver competncias de relacionamento e problematizao dos contextos.
Os conceitos estruturais da disciplina de Histria e a sua compreenso so
a chave para o desenvolvimento de capacidades, princpios e dispositivos heu-
rsticos para que se trate o passado no como lies ou leis de Histria. Os
protocolos substantivos, para serem realmente teis, requerem a experincia
de princpios metodolgicos. Deste modo, o conhecimento histrico substan-
tivo no funciona como lio. No processo de construo desse conhecimento
substantivo desenvolve-se e enriquece-se o campo intelectual dos alunos. E
esta construo til, pois ajuda-os a pensar acerca do mundo contemporneo
(Lee, 2015, 2004).
Realam-se, aqui, duas ideias particulares que emergiram da recolha de
dados quer entre professores e futuros professores de Histria portugueses
quer entre os alunos de 9 ano do ensino bsico. No se vislumbraram ideias
entre os professores e futuros professores de Histria que se pudessem consi-
derar prximas do tipo de conscincia histrica proposta por Rsen (2015,
2012) designado por conscincia histrica crtica. Esse tipo de conscincia
histrica caracteriza-se por ideias de ruptura com as sequncias temporais, a
identidade passa pela negao de uma ordenao, demarcando-se os diferentes
pontos de partida e colocando-se em dvida as orientaes histricas. Por
outro lado e em dissonncia, parece existir entre os alunos portugueses de 9
ano certa tendncia crtica e de ruptura abrupta mesmo antecipando-se difi-
culdades e resistncias. Estes dois aspetos particulares podero ser mote para
novos estudos.
Em suma, os dados sugerem a existncia de articulaes entre os quadros
epistemolgicos de professores e futuros professores com as suas preocupaes
acerca da formao dos alunos. A fronteira entre as ideias epistemolgicas e o
conhecimento substantivo histrico no muito clara, podendo no se ter
conscincia clara de como se compreende a realidade (professores e alunos).

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Marlia Gago

Estas ideias prvias, imagens mentais e teorias implcitas influenciam o modo

como se v o real, nomeadamente a realidade histrica. de realar a necessi-
dade de promover entre todos os intervenientes educativos, mas de forma
particular entre os educadores, reflexo sobre a investigao em educao his-
trica. Promover a reflexo do educador de Histria acerca da sua responsa-
bilidade face aos perfis de alunos, em termos de literacia histrica e,
consequentemente, conscincia histrica e social, que os ajudaro a orientar a
sua vida prtica e as suas decises, deve ser uma das principais preocupaes
nos diferentes nveis de ensino. Que em processo se tentem desenhar os meios
que possam contribuir e potencializar as competncias histricas, de modo a
que se pense no futuro relacionando-o com vrios presentes/passados.

REFERNCIAS

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NOTA
1
Trabalho cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER)
atravs do COMPETE 2020 Programa Operacional Competitividade e Internacionaliza-
o (POCI) e por fundos nacionais atravs da FCT, no mbito do projeto POCI-01-
-0145-FEDER-007460.

Artigo recebido em 31 de maro de 2016. Aprovado em 27 de maio de 2016.

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