Anais do XXII SBIE - XVII WIE Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011

UCA- Um Computador Por Aluno: Era Da Incluso Digital

Soraya Cristina Pacheco de Meneses

Programa de Ps-Graduao Em Educao - Universidade Tiradentes (UNIT) Aracaju
Sergipe Brasil
soraya.meneses@yahoo.com.br

Resumo. Esse artigo tem por finalidade discutir as implicaes, na viso do gestor
educacional, do Projeto Um Computador Por Aluno (PROUCA), promovido pelo
Governo Federal, em sua fase de implementao na cidade de Barra dos Coqueiros,
no estado de Sergipe. Realizamos uma reviso bibliogrfica, onde constatamos que o
programa no alcanou ainda objetivos bsicos como envolvimento efetivo da gesto
das escolas, dentro de uma viso participativa na organizao do trabalho
pedaggico inserindo a utilizao das TIC como recurso didtico, e que isso tambm
reflexo da falta de infraestrutura das escolas para efetivarem o programa, da
dificuldade dos docentes em incorporar essa nova dinmica escolar. Dificuldades
que no foram pensadas concepo do projeto.

Summary. This article aims to discuss the implications, in view of the educational
manager, Project one computer per student (PROUCA), sponsored by the Federal
Governmentin its implementation phase in the city of the Coconut Bar, state
of Sergipe. We performed a literature review, where we see that the program has not
yet reached the basic goals and effective involvement of school management,
within a participatoryvision in the organization of educational work by inserting the
use of TIC as a teaching resource, and that this also reflects the lack of
infrastructure in schools to accomplish the program, the difficulty for teachers to
incorporate this new dynamicschool. Difficulties that were not thought of the project
design.

1 Introduo
As mudanas que ocorrem no mundo por meio da evoluo tecnolgica nos meios de
produo e das comunicaes representam uma grande mudana na sociedade, e em especial
na educao, onde se exige da escola mudanas paradigmticas no seu fazer pedaggico com
a chegada dos computadores, acontecendo por meio de polticas pblicas de incluso digital,
compreendida, conforme Sampaio (2001), como o direito de acesso ao mundo digital para o
desenvolvimento intelectual (educao, gerao de conhecimento, participao e criao) e
para o desenvolvimento de capacidade tcnica e operacional e reforando esse conceito,
Demoly, Wisnievsky E Eder (2005, p.177) dizem que a incluso digital tem sido anunciada
como a maior prioridade entre as polticas pblicas com as metas de prover por meio da
universalizao do acesso a servios oferecidos pela internet, fomentar a criao de uma sociedade
digital e criar condies de empregabilidade.
A ampliao e generalizao dessa incluso um fator relevante pela necessidade
premente de preparar os alunos como usurios qualificados dos computadores e tambm,

ISSN: 2176-4301 1037

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adequar o sistema escolar s novas demandas educacionais geradas pela evoluo das
tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). Segundo Vieira, Almeida, Alonso (2003,
p.11),

Nessa perspectiva, a tecnologia assume o papel de ferramenta de

comunicao e busca de informaes e, sobretudo, de instrumento que induz
a uma nova relao com o conhecimento devido a suas caractersticas de
registro, recuperao e atualizao instantnea de informaes, acesso base
de dados multimediticos disponveis na internet, comunicao
multidirecional, representao do conhecimento em textos ou hipertextos e
desenvolvimento de produes colaborativas.

Ento podemos afirmar que a apropriao da tecnologia na prtica pedaggica fator

decisivo para a insero da escola nesse novo mundo, para um direcionamento pedaggico da
utilizao das diversas possibilidades advindas do seu uso que devem fazer parte de todo
universo escolar. Nessa dimenso poltica e econmica onde vivenciamos o neoliberalismo,
que objetiva entre outras coisas a no interveno do Estado no que abrange as condies
bsicas para a populao, o que engloba a educao, como fala Barroso (2005, p.741)

No domnio da educao, a influncia das ideias neoliberais fez-se sentir que

por meio de mltiplas reformas estruturais, de dimenso e amplitude
diferentes, destinadas a reduzir a interveno do Estado na previso e
administrao do servio educativo, que por meio de retricas discursivas de
crticas ao servio publico estatal e de encorajamento do mercado.

Ento, a educao entendida como algo que deve ser concedido a quem tiver meios
para assegur-la, no como direito de todos. Sobre esse aspecto, Gentili e Silva (1996, p.20-
21). comenta:
[...] A grande operao estratgica do neoliberalismo consiste em transferir a
educao da esfera da poltica para a esfera do mercado, questionando assim
seu carter de direito e reduzindo-a a sua condio de propriedade. neste
quadro que se reconceitualiza a noo de cidadania, atravs de uma
revalorizao da ao do indivduo enquanto proprietrio, enquanto
indivduo que luta por conquistar (comprar) propriedades-mercadorias de
diversa ndole, sendo a educao uma delas. O modelo de homem neoliberal
o cidado privatizado, o enterpreneur, o consumidor.

Portanto, a educao passa a ser vista como um bem de consumo. Compreendemos

que no neoliberalismo a educao no visa somente a formao para o mercado de trabalho,
mas se transforma tambm em um mercado.
Mas hoje percebemos que o governo brasileiro procura se consolidar mesclando essas
polticas neoliberais com as polticas sociais compensatrias, se colocando como um governo
"social-liberal" redistribuindo a renda superficialmente, isto , sem mexer nas razes da
concentrao de renda ganhando base social entre trabalhadores, ampliando o mercado
consumidor brasileiro, dinamizando e expandindo a economia brasileira e, por conseguinte, a
educao.
imprescindvel ento, nesse contexto, que faamos uma reinterpretao do papel
social que se impe escola, pautado numa gesto educacional associada a idias
globalizantes, que evidencie sua dimenso poltica e social nos avanos tecnolgicos, ou seja,
que acompanhe a evoluo e as novas exigncias da sociedade, por meio desse processo de
apropriao da tecnologia em benefcio da aprendizagem e incluso educacional.

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Acreditamos que o papel do gestor escola nesse momento, deve ser de buscar essa
mudana de paradigma, por meio de uma participao mais efetiva da comunidade escolar,
para promoverem um plano de ao que vise o desenvolvimento da escola.
Neste cenrio, os projetos e programas educacionais institudos pelo Governo
Federal e nos referindo aqui especificamente aos programas de incluso digital, insero das
tecnologias da informao e comunicao (TIC) no mbito escolar, prevem uma educao
diferenciada, mas tem limites impostos pelas polticas neoliberais, que dificultam sua
implementao em sua totalidade.
Na dcada de 1980, surgem vrios programas de incentivo utilizao das
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) nas escolas, programas esses que
privilegiaram inicialmente a formao de professores, baseados numa idia de que bastaria
que o professor se apropriasse de seu uso pedaggico, para que a escola avanasse nessa nova
dimenso social de incluso digital. Mas observamos a escola ainda precisa de um
redimensionamento, uma mudana de prxis, no s do professor, mas de todos os que nela
atuam, para que alcance os resultados desejados.
Como exemplo da efetivao desse processo de incluso tecnolgica, baseados nas
informaes do blog. planalto.gov.br, citamos o Programa Nacional de Tecnologia
Educacional (PROINFO), que instalou laboratrios de informtica em escolas pblicas
urbanas e rurais e o Programa Banda Larga nas Escolas, que disponibilizou conexo internet
em banda larga para os estabelecimentos educacionais. Para estender o acesso aos professores
e s famlias dos alunos, foi lanado ento o programa Um Computador por Aluno (Prouca).
Em continuidade, h ainda o Projeto Cidado Conectado Um Computador para Todos,
dirigido aos professores do ensino continuado das instituies credenciadas no Ministrio da
Educao. So mais computadores portteis a um custo abaixo do praticado no mercado.
Dentre os programas de incluso digital implantado desde ento, destacamos aqui
Programa Um computador por Aluno (PROUCA).
No Brasil, o Programa foi criado a partir da Lei n 12.249, de 10 de junho de 2010.
O PROUCA tem como finalidade principal a promoo da incluso digital, por meio
da distribuio de um (01) computador porttil (laptop) para cada estudante e professor de
Educao bsica em escolas pblicas.
Esse artigo tem por finalidade discutir as implicaes, na viso do gestor educacional,
do Projeto Um Computador Por Aluno (PROUCA), promovido pelo Governo Federal, em sua
fase de implementao na cidade de Barra dos Coqueiros, no estado de Sergipe. A abordagem
metodolgica desse estudo bibliogrfica, utilizando como procedimento metodolgico a
avaliao dos relatrios oficiais do PROUCA, elaborados pela equipe de pesquisadores e
coordenadores responsveis pela avaliao os experimentos do UCA, tendo como objeto, as
escolas que participam do PROUCA, que nessa fase de implementao denominado UCA
TOTAL.
A partir da anlise de relatrios oficiais, esperamos obter subsdios para compreender
como est sendo a implementao do projeto nessa comunidade, enfocando especialmente o
papel do gestor educacional como fomentador dessa poltica de incluso digital.

2 Tecnologias Na Formao E Na Gesto Educacional

A grande revoluo do conhecimento, impulsionada pela tecnologia que permeia quase todas
as nossas aes, tem trazido mudanas profundas nas relaes sociais, incluindo a, as
relaes no mbito educacional. Segundo Vallin e Rubin (2007, p.86),

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Na dcada de 1980, iniciativas nacionais introduziram computadores nas

escolas para uso dos alunos, o que, em pouco tempo demandou polticas de
formao de professores para seu uso pedaggico, e a estruturao de
ncleos estaduais e/ou municipais que cuidassem do processo de
implementao e manuteno do processo de informatizao das escolas
pblicas brasileiras

imprescindvel que conceituemos inicialmente o que entendemos por tecnologia,

num ambiente educacional, qual sentido estamos nos referindo. Para Moran (2003, p. 153)

Quando falamos em tecnologias costumamos pensar imediatamente em

computadores, vdeo, softwares e internet. (...) Mas o conceito de tecnologia
muito mais abrangente. Tecnologias so os meios, os apoios, as
ferramentas que utilizamos para que os alunos aprendam. A forma como nos
organizamos em grupos, em salas, em outros espaos: isso tambm
tecnologia. O giz que escreve na lousa tecnologia de comunicao, e uma
boa organizao da escrita facilita e muito a aprendizagem. (...) O livro, a
revista e o jornal so tecnologias fundamentais para a gesto e para a
aprendizagem, e ainda no sabemos utiliz-la adequadamente. O gravador, o
retroprojetor, a televiso, o vdeo tambm so tecnologias importantes. (...)

Podemos ento dizer que a escola, em geral, tem acesso a vrias tecnologias, alm do
computador em si, que necessitam ser mais exploradas e que a sua informatizao no geral, j
uma realidade, mas necessita ainda de grandes transformaes conceituais e adequaes
para que seja utilizada com produtividade.
Devemos repensar o papel social que a escola abrange hoje, preciso ampliar a viso
sobre a situao de ensino e perceber que existem na escola outros agentes. O professor no
responsvel sozinho pelos resultados pedaggicos da escola.
Chamamos a ateno ento, dentro do contexto social neoliberal j explicitado
anteriormente, que o conhecimento no mais esttico, pelo contrrio muito dinmico, o
acesso informao veloz e a escola necessita redefinir seu papel nesse movimento
transformador, que exige a formao de pessoas criativas com bom potencial cognitivo,
tambm pensando nas exigncias atuais do mercado de trabalho. Ento acreditamos que a
definio da funo do gestor educacional o ponto de partida para iniciar essa estruturao
do sistema escolar, numa viso globalizadora.
O gestor educacional no participou diretamente no processo inicial que introduziu a
tecnologia na escola, o que impossibilitou que o mesmo compreendesse sua importncia e
incorporasse com mais facilidade o uso do mesmo no dia a dia da escola. Conforme afirma
Alonso (2007, p.56)

O gestor ter de se adaptar a novas funes e assumir o papel de facilitador

do processo. preciso que tenha clara uma nova concepo de gesto, que
consiga de fato, exercer este papel sem fazer distino entre as tarefas
administrativas, e as pedaggicas, que saiba dividir as responsabilidades
entre os grupos que concebem que planejam, e os que executam, atribuindo a
todos, sem diferenas, o sucesso ou o fracasso obtido nos resultados finais.

Ento preciso que seja incorporada essa nova viso de gesto, onde a toda a
comunidade escolar e responsvel pelo processo e resultados obtidos na escola.

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Entendemos que o modelo de gesto funcionalista, num enfoque da administrao

cientfica, onde tanto a organizao quanto as pessoas que nela atuam, considerado como
componente de uma mquina manejada e controlada de fora para dentro, e os problemas
recorrentes seriam encarados como problema de insumo, no considera o seu processo e
dinamizao social, no cabe mais na atualidade apesar de ainda estar arraigado na cultura
social e conseqentemente, escolar. um processo difcil de transcender, pois envolve
mudanas de valores construdos.
A gesto educacional ento surge com um enfoque orientador de ao diretiva
executada na organizao de ensino, para representar um novo paradigma, estabelecer uma
orientao transformadora, desenvolve-se associada a outras idias globalizantes e dinmicas
em educao, destacando sua dimenso poltica e social ao para a transformao da prxis,
ou seja, incita relaes dinmicas no contexto escolar, interna e externamente. Essas
mudanas conceituais abrangem efetivamente: a democratizao dos processos que
determinam os destinos do estabelecimento de ensino por meio do seu projeto poltico
pedaggico; a dinamizao das relaes interpessoais, compreendendo que a escola um
organismo vivo e mudanas nos processos pedaggicos que envolvem alteraes nas relaes
sociais da organizao escolar.
compreendendo a escola dentro dessa dinmica, pautada nessa crescente insero da
tecnologia por meio de vrios programas do Governo Federal, que tem como objetivo
relevante, a necessidade de formar alunos, usurios qualificados dos computadores e adequar
o sistema escolar s suas necessidades socioprodutivas, como j explicitado antes, que iremos
expor o Projeto Um Computador por Aluno (PROUCA)

3 PROJETO UCA

O PROUCA a verso brasileira do Programa OLPC (One Laptop Per Child). Esse programa
foi desenvolvido por pesquisadores do MIT (Instituto de Tecnologia de Massachusetts) - um
dos centros de ensino e pesquisa mais importantes do mundo na rea de engenharia e
tecnologia - com o objetivo de possibilitar o acesso dos estudantes ao mundo digital e foi
apresentado ao governo brasileiro no Frum Econmico Mundial em Davos - Sua, em
janeiro de 2005.
O PROUCA iniciativa da Presidncia da Repblica promovida, estruturada e
coordenada em conjunto com o Ministrio da Educao (MEC) de modo a se integrar aos
planos e projetos educativos de tecnologia educacional e suas aes esto inseridas no Plano
de Desenvolvimento da Educao (PDE) e integram o PROINFO.
O modelo tecnolgico do laptop inclui: mobilidade, com o uso dentro e fora da escola
ampliando os tempos e espaos de aprendizagem e construo de conhecimento. Integrao
das mdias; conectividade sem fio; imerso na cultura digital pedaggica. E possui como
caractersticas fsicas: tela de cristal lquido de sete polegadas; capacidade de armazenamento
de quatro (04) gigabytes; 512 megabytes de memria; bateria com autonomia mnima de trs
horas e peso de 1,5 kg
O referido laptop criado para atender ao Projeto j vem adaptado com dispositivos de
segurana que inviabilizam a utilizao do equipamento aps um determinado prazo sem a
conexo com a rede fsica da escola e tambm traz um bloqueio do sistema operacional para
acesso a pginas de contedos inadequados proposta educacional do Projeto.
O projeto PROUCA teve sua fase Pr-Piloto implantada no ano de 2007, em cinco
escolas brasileiras, com o objetivo de avaliar o uso de computadores pelos alunos em sala de
aula. Nesta fase experimental, os laptops foram distribudos em cinco estados do pas onde
pudessem ser analisados e experimentados em escolas e atravs desses experimentos, fosse

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possvel definir usos pedaggicos adequados s possibilidades que as interfaces do

computador oferecem.
De acordo com o relatrio de sistematizao I Sntese das avaliaes dos
experimentos PROUCA iniciais, (2010, p.56-57), com o Pr-Projeto foi possvel avaliar o
impacto do PROUCA no cotidiano escolar partindo dos seguintes instrumentos: entrevistas
individuais e em pequenos grupos de professores e alunos; reunies gravadas; observao em
sala de aula; registros em fotos e vdeos; anotaes peridicas em relatrios.
Essas avaliaes se basearam em parmetros de aceitao e assimilao do uso dos
equipamentos; aceitao e apropriao do uso da tecnologia na escola; facilidade de uso
percebida; inteno de usar o equipamento; dissociao temporal (se o tempo parece maior ou
mais curto nas atividades); envolvimento; maior prazer proporcionado pelo uso dos
equipamentos; atualidade dos dados disponveis nos recursos utilizados; exatido dos dados;
nvel de detalhamento dos dados; facilidade de localizao dos dados; autorizao para acesso
dos dados.
No relatrio de Sistematizao II, foram dadas as orientaes aos gestores para o plano
de expanso do projeto, definindo qual o seu papel nessa fase de implementao. Em sntese,
so: 1-analisar o cenrio atual da escola antes de decidir o modelo de implementao do
UCA; 2- promover o engajamento com a comunidade; 3- orientar e sensibilizar os professores
para as mudanas de paradigmas que surge com a incluso digital, um novo movimento na
escola, onde os espaos escolares so extenso da sala de aula e tambm, a insero da escola
nesse projeto suscita um envolvimento no seu Projeto Poltico Pedaggico, que dever
vislumbrar uma aprendizagem na ao com os professores, a apropriao tecnolgica e planos
de aula interativos.
O referido relatrio tambm oferece algumas recomendaes de atribuio aos
gestores educacionais, como: escutar as dificuldades e as conquistas do corpo docente e
discente; organizar a documentao escolar, para que possa facilitar o processo de avaliao;
dialogar com as Secretarias de Educao e formar parcerias com a comunidade escolar; se
conscientizar da necessidade de planejamento da prtica pedaggica enfocando a
interdisciplinaridade; mobilizar os alunos para participar ativamente no processo de
aprendizagem, com uso da nova ferramenta e mapear o tempo de desenvolvimento de
trabalho da equipe docente, observando se h clareza de suas atribuies, responsabilidades e
funes.
Conforme o Relatrio de Sistematizao III (p 82-99), que teve como objetivo, servir
como guia de implementao, monitoramento e avaliao de projetos UCA, partindo das
experincias das escolas participantes dessa 1 fase, destacamos as principais necessidades
observadas, na percepo dos gestores educacionais, visando contribuir para uma melhor
adequao do projeto, em sua fase de implementao.
1. Ambiente escolar: necessidade de preparao do ambiente escola para a recepo do
projeto; adequao da sala de aula, com carteiras adequadas para o uso do equipamento e
local para armazenamento dos laptops.
2. Infraestrutura: adequao das tomadas nas salas de aula; redefinio da rede eltrica para
permitir cargas de baterias simultneas dos laptops; infraestrutura de rede, para garantir
velocidade de acesso; definir com antecedncia a poltica de acesso rede sem fio, em relao
ao controle de acesso a contedos e discutir forma de entrega e uso dos equipamentos.
3. Armazenamento e segurana: escolha de um mobilirio ou lugar reservado para o
carregamento das baterias com segurana e definir o responsvel para acesso ao local.
4. Monitoramento: uso da rede implantada na escola; quantidade de equipamentos com
defeito; equipamentos extraviados e questes de segurana.

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No que tange avaliao, os gestores educacionais das escolas que fazem parte do
projeto piloto devero definir com antecedncia os objetivos que iro ser avaliados e os
indicadores que permitiro medi-los, e tambm deixar claros os objetivos dessa avaliao
como: a melhoria do aprendizado; a incluso digital e a melhoria na confiana do aluno,
independncia e socializao.

4. PROUCA / UCA TOTAL

Em 2010, o PROUCA entrou em sua fase de implementao, abrangendo cerca de 300

escolas pblicas pertencentes s redes de ensino estaduais e municipais, distribudas em todas
as unidades da federao e selecionadas mediante critrios acordados com o Conselho
Nacional de Secretrios Estaduais de Educao (Consed), a Unio Nacional dos Dirigentes
Municipais de Educao (Undime), a Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da
Educao (SEED/MEC) e a Presidncia da Repblica. Segundo informaes contidas no site
do projeto, a formao dos docentes para atuar no programa se dar em trs etapas
envolvendo as escolas participantes, as universidades (IES), Secretarias de Educao (SE) e
os Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE). Ter carter semipresencial, dividido em
mdulos, abrangendo as dimenses terica, tecnolgica e pedaggica.
Alm da formao, o PROUCA tambm conta com aes dedicadas a avaliar a
execuo dos pilotos. O processo prev uma avaliao diagnstica antes da implementao
dos pilotos, avaliao formativa durante sua execuo e uma avaliao de impacto e aes de
monitoramento que iro envolver dois componentes principais: um conjunto de instrumentais
de monitoria e uma sala de monitoramento, com pessoal capacitado para acompanhar o
andamento do projeto.
Os critrios utilizados conforme site oficial do UCA foram: cada escola deveria ter
em torno de 500 (quinhentos) alunos e professores; as escolas deveriam possuir,
obrigatoriamente, energia eltrica para carregamento dos laptops e armrios para
armazenamento dos equipamentos. As Secretarias de Educao Estaduais ou Municipais de
cada uma das escolas selecionadas deveriam aderir ao projeto atravs do envio de ofcio ao
Ministrio da Educao (MEC) e assinatura de Termo de Adeso, no qual se manifesta
solidariamente responsvel e comprometida com o projeto e tambm um ofcio onde o (a)
diretor (a) da escola, com a anuncia do corpo docente, aprova a participao da escola no
projeto (http://www.uca.gov.br/institucional/criteriosEscolha.jsp).
No Estado de Sergipe, conforme dados extrados do site de notcias da Secretaria de
Estado da educao (SEED), o processo de implantao do programa teve inicio a partir do
municpio da Barra dos Coqueiros, com o modelo UCA TOTAL, onde a rede de internet
aberta, abrangendo todo o municpio. Foram distribudos cerca de quatro mil laptops a todos
os alunos e professores da rede pblica (estadual e municipal).
Alm do municpio da Barra dos Coqueiros, no Estado de Sergipe, mais nove
municpios foram contemplados pelo PROUCA, mas nesse artigo iremos nos ater a analisar
os resultados, ainda preliminares, apenas a municpio de Barra dos Coqueiros, onde temos o
UCA TOTAL.
O Relatrio de Avaliao de Impacto do Estagio de Implementao do Projeto
UCATOTAL (p. 82-99), disponibilizado no site do Projeto UCA em dezembro de 2010,
destaca os primeiros resultados alcanados pelo programa.
A cidade de Barra dos Coqueiros j contava com internet banda larga quando da
chegada do Projeto UCA TOTAL, mas que era utilizada, principalmente pelas empresas e
instituies e para a pequena classe mdia da cidade.

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A chegada do Projeto trouxe a promessa de mudana do perfil social e econmico do

municpio, que deveria transformar-se em cidade digital, com acesso pblico e gratuito
internet. Ento, famlias de baixa renda, que no tinham acesso ao computador e muito menos
internet, seriam de certa forma, includas no mudo digital, por meio do laptop que o filho
recebeu, e o sinal de acesso gratuito internet. Isso ento se configuraria em incluso digital e
conseqentemente social, efetivamente, a escola inserida na comunidade.
Os computadores foram distribudos em todas as escolas, estaduais e municipais, aos
alunos e professores. Em deciso conjunta, todas as escolas optaram pela autorizao do aluno
levar o laptop para casa mediante termo de responsabilidade, assinado pelos pais. Quanto ao
uso do laptop em sala de aula, as escolas organizaram um revezamento entre as turmas, onde
cada uma o utiliza duas vezes por semana, pois o acesso internet, de todos ao mesmo tempo,
ainda no possvel.
Segundo o Relatrio III Estagio de Implementao do Projeto UCATOTAL (p. 93), um dos
maiores problemas surgidos no processo de implantao do projeto, refere-se manuteno dos
laptops, como problemas de software, com bloqueios de sistema, bugs, que podem ser
resolvidos por um tcnico local. Outros de hardware, como defeito em carregadores, teclas do
laptop se soltando, quebras de tela de LCD, demandando manuteno mais especializada e em
muitos casos, acionamento da garantia dos aparelhos. H muito atraso no atendimento s
demandas da escola nesse aspecto, segundo os diretores das escolas. Os tcnicos da SEED
quem esto dando suporte a todas as escolas das redes estaduais e municipais, j que o
municpio no tem pessoal qualificado para tal. Quanto garantia dos computadores, a
CODIM/SEED, j est recolhendo os computadores com defeito, para envi-los ao fabricante
do produto.
Quanto infraestrutura, segundo o Relatrio de Avaliao de Impacto do Estagio de
Implementao do Projeto UCATOTAL (p. 95), em novembro de 2010, pudemos perceber
que as escolas estaduais conseguiram fazer a instalao de rede lgica e antena alm de
adequar o espao fsico, colocando mais tomadas apesar de sempre orientarem aos alunos a
levarem seus laptops carregados, como j frizamos anteriormente, mas no adequaram o
mobilirio necessrio, como carteiras e armrios, que justificado pela SEED, como falta de
recursos financeiros. J as escolas municipais tm uma situao mais precria, que no
conseguiram adequar o espao fsico, e muito menos adquirir mobilirio necessrio,
principalmente as duas escolas municipais rurais, que nem sequer tem o sinal de internet. J
sobre a capacitao de professores, pudemos observar no Relatrio de Avaliao de Impacto
do Estagio de Implementao do Projeto UCATOTAL (p. 97) que todas as escolas s
participaram do mdulo presencial.
Os fatores agravantes para a no realizao do mdulo distncia relatados pelos
professores foram: a falta de acesso internet em seus domiclios, a dificuldade de tempo
disponvel para acessar o curso na escola e a diversidade de nveis de conhecimentos em
informtica por parte dos professores e diretores. Esses fatores necessitam de uma ateno
especial para que se tenham melhores resultados. A gesto da escola nesse aspecto, ainda no
conseguiu administrar esses impasses.
Conforme Cysneiros (1999, p.12) Cuban em Professores e Mquinas: O Uso da Tecnologia na Saia de
Aula desde 1920, afirma que:

o uso de artefatos tecnolgicos na escola tem sido uma histria de

insucessos, caracterizada por um ciclo de quatro ou cinco fases, que se inicia
com pesquisas mostrando as vantagens educacionais do seu uso,
complementadas por um discurso dos proponentes salientando a
obsolescncia da escola. Aps algum tempo so lanadas polticas pblicas
de introduo da nova tecnologia nos sistemas escolares, terminando pela

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adoo limitada por professores, sem a ocorrncia de ganhos acadmicos

significativos. Em cada ciclo, uma nova seqncia de estudos aponta
provveis causas do pouco sucesso da inovao, tais como falta de recursos,
resistncia dos professores, burocracia institucional, equipamentos
inadequados. (grifos nossos)

Essa afirmao de Cuban pertinente, pois o que ainda vivenciamos no interior do

ambiente escolar. E a implementao do PROUCA no fugiu a essa realidade.

Consideraes finais
Percebe-se ao longo da pesquisa que a inteno da poltica governamental de incluso
digital tem o perfil social-liberal onde a educao como j afirmamos, passa a ser vista
como um bem de consumo, havendo sempe o interesse econmico sobrepujando o social, o
educacional. Portanto preciso que haja a conscientizao de todos os atores envolvidos,
governo Estadual e Municipal, por meio de suas Secretarias de Educao e comunidade
escolar para que realmente os objetivos do PROUCA sejam alcanados, uma vez que o
processo de virtualizao da informao e do conhecimento um processo dinmico e em
constantes transformaes.
Podemos concluir que mesmo compreendendo que programa est ainda em processo
de implementao, no alcanou objetivos bsicos como envolvimento efetivo da gesto das
escolas, dentro de uma viso participativa na organizao do trabalho pedaggico inserindo a
utilizao das TIC como recurso didtico, e que isso tambm reflexo da falta de
infraestrutura das escolas para efetivarem o programa e da dificuldade dos docentes em
incorporar essa nova dinmica escolar. Dificuldades que no foram pensadas concepo do
projeto.
Defendemos que escola deve sofrer transformaes profundas para que se torne um
lugar de aprendizagem apesar do contexto neoliberal onde a tecnologia um dos instrumentos
primordiais para propiciar essa mudana, com formas de gesto menos centralizadas e mais
flexveis, articulando o administrativo com o pedaggico possibilitando esse processo de
comunicao interno e externo a partir da facilidade de acesso internet para o professor, em
casa e na escola, encontrando novos caminhos que possam integrar o humano e o tecnolgico
permitindo a gesto do conhecimento produzido pela escola. Mas tambm entendemos que a
escola s poder vislumbrar essas transformaes, pautadas em interesses reais por parte das
polticas sociais e educacionais, que a meu ver deveriam ser pensadas levando em conta a
realidade dos atores envolvidos (escola, comunidade escolar), e no importar modelos
pensados em uma realidade diversa.

Referncias

BARROSO, Joo (2005). O Estado, a Educao e a Regulao das polticas pblicas. Revista
Educao e Sociedade: Campinas, vol. 26, n.92, p. 725-751.

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CYSNEIROS, Paulo Gileno. (1999) Novas tecnologias na sala de aula: melhoria do ensino ou
inovao conservadora? In: Informtica Educativa Vol 12, No, 1, pp 11-24 UNIANDES
LIDIE. (http://dc335.4shared.com/doc/wK_8ITJy/preview.html). Acesso em 18 de outubro
de2011.
DEMOLY, Karla, WISNIEVSKY, Larry Antonio EDER, Odailson (2005). A incluso no
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