La enseanza de la lengua y el uso que de ella hacen los alumnos preocupa a los

especialistas y a los docentes. Es por ello que, dentro de los mltiples factores que influyen
en su didctica, este estudio se propone analizar lo que piensan los docentes de lengua y
literatura con respecto a la enseanza de la lengua materna dentro del contexto
venezolano. Desde el punto de vista terico, autores como Rosenblat (1981), Obregn
(1983), Pez (1985), Villalba y Pinto (1999), Serrn (2003) y Arnez (1997, 2006), entre
otros, establecen algunas competencias que debe tener el docente que imparte esta rea
de conocimiento y que sirvieron de referencia conceptual en el estudio. Metodolgicamente,
se siguieron los supuestos del paradigma interpretativo, se aplic un cuestionario
contentivo de doce preguntas a dieciocho profesores de lengua de Educacin Bsica y se
analizaron sus opiniones. En conclusin, el estudio permiti establecer la relacin entre los
conocimientos, las creencias y la praxis declarativa docente, se analizaron algunas
propuestas no explcitas y se valoraron las diferencias existentes en la conceptuacin de la
lengua y su enseanza por parte de los docentes que laboran en el este nivel educativo.

La enseanza de la lengua ha sido estudiada desde distintas perspectivas y es deudora

de diversas teoras lingsticas: estructuralismo, generativismo, funcionalismo,
textualismo y pragmtica las cuales han perfilado el quehacer en las aulas y han
marcado los diseos curriculares, los programas de lengua y los textos escolares.
Aunque las teoras lingsticas, el currculo, los alumnos, la motivacin, los enfoques
metodolgicos, las estrategias didcticas y los materiales instruccionales son
importantes al ensear lengua, es el docente el que ocupa un papel preponderante en
la interaccin docente-alumno-objeto de estudio, de ah que como propsito se
pretende analizar cmo conciben los docentes la lengua y su enseanza dentro del
contexto del Currculo Bsico Nacional (Ministerio de Educacin, 1997 y 1998) y del
Sistema Educativo Bolivariano (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007).

A la hora de estudiar los enfoques metodolgicos que se han venido aplicando a la

enseanza de la lengua materna, se constata que las teoras lingsticas inmanentistas y
trascendentalistas han influido directa o indirectamente en ello (Arnez, 1995; Gonzlez
Nieto, 2001 y Payrat, 2003). Como es sabido, las primeras se preocupan por la lengua en
s y se fundamentan en la homogeneidad de la misma, en su estatismo y en la
preeminencia de los estudios de la lengua sobre los estudios del habla. Dejan de lado las
conductas y las actuaciones de los individuos e institucionalizan la importancia del estudio
de la lingstica desde un punto de vista autonmico y como totalidad autosuficiente,
descartando de los estudios del lenguaje los fenmenos no lingsticos, sean estos, fsicos,
psicolgicos, lgicos o sociolgicos. Las segundas, aunque parten tambin de lo lingstico;
sin embargo, centran sus premisas y sus objetivos en el uso que de la lengua hacen sus
hablantes.

Segn el pensar de muchos estudiosos de este tema (Rosenblat, 1981; Pez, 1985) la
lengua no debera ser estudiada en forma descontextualizada y la gramtica no tendra que
ser el nico marco de referencia a partir del cual se organizan y estudian los medios
lingsticos. En consecuencia, la construccin, formalizacin y generalizacin de los
fenmenos lingsticos no tendran que efectuarse a espaldas de los usuarios y de las
situaciones comunicativas.

Ante estas dos tendencias tan marcadas en el devenir de los estudios lingsticos y que
condicionan el desempeo de los docentes en las clases de lengua, cabe preguntarse:
cmo entienden la lengua y su enseanza?, qu importancia tienen para ellos los
procesos comprensivos y productivos?, qu visin de la gramtica es la que predomina?
Estas interrogantes y otras que se examinan posteriormente nos condujeron a plantear
como meta de este trabajo el anlisis de las concepciones que al respecto tienen los
docentes y las consecuencias que se derivan para la prctica educativa.

Fundamentos tericos

Diversos son los autores que, frente al hecho de ensear lengua, establecen algunas
competencias que debe tener el docente que imparte esta rea de conocimiento y hacen
propuestas tericas y didcticas que sirvieron de referencia conceptual en el presente
estudio. En el contexto venezolano, podemos mencionar a investigadores y pedagogos que,
en las ltimas tres dcadas, han aportado su saber y sus hallazgos para un mejor
desempeo en las aulas.

Para Rosenblat (1981), la enseanza de la lengua debe orientarse hacia los aspectos
comunicativos de la lengua y hay que insistir en la lectura, la escritura y la oralidad. De
poco o nada le van a servir a los nios y adolescentes los conocimientos gramaticales,
aunque conviene "ensear las lneas generales del sistema gramatical, pero con
moderacin, con criterio descriptivo y funcional" (p. 109). Criterio compartido por autores
como Rondal (1980), Krashen (1984) y Pez (1985), cuando consideran que los alumnos
deben llegar a esas definiciones despus de una reflexin sobre sus propias producciones.
En lo que s insiste Rosenblat es en la preparacin del docente y consideraba que un
maestro no poda considerarse como tal si no amaba la lectura y si no senta "cario por la
lengua" (p. 108).

El trabajo de Obregn (1983) es, en su intencionalidad y en sus motivaciones, riguroso y

critico, por un lado, y muy pedaggico, por otro. A lo largo de sus pginas se pone de
manifiesto el inters por la enseanza de la lengua materna y al deseo de que el estudio
del espaol de Venezuela, con su tipologa de variedades lingsticas, concluya con una
planificacin lingstica "pluralista y democrtica" (p. 47). Obregn plantea la inquietud de
una planificacin lingstica, de la que carecemos en nuestro pas y que en le resto del
mundo, desde la dcada de los sesenta hasta nuestros das, haba sido muy tomada en
cuenta (Cfr. Haugen 1974, Fishman 1979 y Serrn, 1993). Dicha planificacin se propone
codificar la variedad formal cuyo "uso debe constituir el vehculo de la educacin, y debe
por tanto ensearse en la escuela y recibir el apoyo institucional" (p. 49).

EI establecimiento de la norma formal, segn el autor chileno-venezolano, coloca al

docente de la lengua materna frente a algunas exigencias que mencionamos
seguidamente: (a) cambio de actitud frente a las nuevas investigaciones en el campo
lingstico; (b) adaptacin a los nuevos enfoques metodolgicos en la enseanza de la
lengua sin "prescindir de las diferenciaciones sociolingsticas del uso del lenguaje" (p. 58);
(c) aceptacin de las diferentes variedades lingsticas, pues "ninguna es ms correcta o
mejor que la otra" (p. 51) y todas enriquecen las posibilidades de realizaci6n comunicativa
y (d) no descuidar el aspecto lingstico de la educacin por cuanto supondra "dejar la
enseanza de la lengua materna al azar" (p. 24).