DIDCTICA

GENERAL
Fundamentos Semana 1
 INTRODUCCIN

En el quehacer como docentes, dentro del proceso de enseanza es importante tener en cuenta
la fundamentacin terica pero tambin la prctica o aplicada, procurando que la enseanza
sea ms eficiente y eficaz, que responda a las necesidades del educando y de la sociedad en
general.

Durante varios aos, se ha hablado

de didctica en al mbito escolar
como la estrategia innovadora que
debe utilizar el docente para lograr
en los estudiantes una apropiacin
de los temas enseados, sin
embargo se ha dado una mala
interpretacin del trmino,
cayendo reiteradamente en
prcticas educativas tradicionales
donde el docente es el nico
poseedor del saber y dejando de
lado las necesidades propias del educando o alumno. Tambin se tena la creencia y considero
que an se tiene, que aquel docente que tiene un buen saber disciplinar, es un buen docente,
independiente de la forma como imparte dicho saber, sin verificar si el estudiante en realidad
aprende.

Por lo anterior, el saber didctico es necesario e imprescindible para los docentes, quienes
forman las actitudes y ensean las estrategias de aprendizaje ms adecuadas para aprender a lo
largo de la vida.

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Historia y Concepto de didctica

La palabra didctica viene del griego didaktik que significa arte de ensear. De acuerdo con
Nrici (1985) la palabra didctica se utiliz por primera vez refirindose a ensear en el ao de
1632 en el libro de Ratke Principales Aforismos Didcticos, pero fue hasta 1657 con la obra
Didctica Magna de Juan Amos Comenio, que el trmino se populariz.
La obra de Comenio tuvo un gran impacto en el mbito educativo, ya que hizo un
reconocimiento a varios temas de la educacin en general, para l fue importante la idea de
ensear todo a todos, la fundamentacin de su mtodo se bas en los principios de la
Naturaleza
Este inters de Comenio, por dar alternativas a una buena educacin, indica que desde muchos
aos atrs el hombre se ha visto atrado por la educacin y por buscar mtodos y/o estrategias
que garanticen una buena y adecuada educacin. Para l haban tres elemento importantes en
la enseanza, los cuales tenan un papel activo en el
proceso, el maestro o docente, el alumno y la
sociedad, por lo anterior dentro de la didctica se
consider que el maestro deba poseer una gran
habilidad para ensear.
Para Medina y Salvador (2009), la Didctica es la
disciplina o tratado riguroso de estudio y
fundamentacin de la actividad de enseanza en
cuanto propicia el aprendizaje formativo de los
estudiantes en los ms diversos contextos; con
singular incidencia en la mejora de los sistemas
educativos reglados y las micro y mesocomunidades
implicadas (Escolar, familiar, multiculturas e
interculturas) y espacios no formales.

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 Durante varios aos diferentes autores,
filsofos y pedagogos se han interesado
por la educacin, tratando que desde su
saber se puedan dar las mejores
herramientas para garantizar un
aprendizaje, es as como nace la toma de
conciencia sobre la necesidad de reforma de la escuela llamada movimiento de la escuela
nueva que rene a dispares y diferentes aportes pedaggicos, lo que se puede encontrar en J.
Dewey el padre mentor (Steiman, Misirlis y Montero, 2004) quien dijo:
...el viejo programa de leer, escribir y contar con una superficial
tintura de historia y geografa enseadas de memoria con un solo libro
de texto, ha dado camino a un programa enriquecido. El ideal es que
todo nio vaya a la escuela y encuentre all oportunidades para el
desarrollo de todas las potencialidades de una naturaleza de mltiples
aspectos. Las salas de ejercicio se estn convirtiendo en lugares donde
los nios pueden vivir felizmente y pueden desarrollarse tal como viven
(John Dewey, 1968)

Finalizado el siglo XIX el movimiento de la escuela nueva representa el rechazo a una educacin
mecanicista, al autoritarismo, la disciplina, la centralizacin del saber en el maestro, entre otras
caractersticas de la educacin tradicional, proponiendo un activismo escolar que se basar en
los intereses y necesidades del nio, pretendiendo potencializar sus habilidades y su autonoma.

La influencia que tuvo este movimiento en la didctica, fue especficamente en la relacin

maestro-alumno, donde alumno fue considerado un elemento activo dentro del proceso de
enseanza mientras el docente se convierte en un orientador dentro del proceso.

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Tenemos entonces, que la didctica se preocupa por cmo ensear? O cmo orientar el
aprendizaje, pero sin dejar de lado el compromiso socio-moral que tiene con el educando.
El objetivo de la didctica general es estudiar los principios, herramientas y tcnicas vlidas o
adecuadas para la enseanza de cualquier materia o disciplina, lo hace desde una perspectiva
general sin las particularidades que existen entre las diferentes disciplinas, tratando de ver la
enseanza como un todo, para que de ella se puedan generar procedimientos aplicables a todas
las disciplinas y den una mayor
eficiencia a lo que se ensea.

La Didctica se convierte en una

herramienta pedaggica que aporta
modelos y teoras que ayudan a explicar
y a comprender la relacin entre el
docente y el alumno, con el fin de que
haya ms coherencia en el proceso de enseanza-aprendizaje, requiriendo para ello un anlisis
reflexivo y la elaboracin de modelos tericos-aplicados que ayuden a un mejor desarrollo del
quehacer docente y que cumplan con las expectativas e inters de los estudiantes, teniendo
entonces como resultado que la didctica se convierte en una disciplina prctica.

De acuerdo con Medina y Salvador (2009), la Didctica debe responder a los siguientes
interrogantes: para qu formar a los estudiantes y qu mejora profesional necesita el
Profesorado, quines son nuestros estudiantes y cmo aprenden, qu hemos de ensear y qu
implica la actualizacin del saber y especialmente cmo realizar la tarea de enseanza al
desarrollar el sistema metodolgico del docente y su interrelacin con las restantes preguntas
como un punto central del saber didctico, as como la seleccin y el diseo de los medios
formativos, que mejor se adecuen a la cultura a ensear y al contexto de interculturalidad e
interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los resultados formativos.

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 La Didctica se basa en la seleccin de los problemas ms representativos de la vida educativa
en las aulas, colegios y comunidades, y la forma como podemos dar solucin a dichos
problemas.

El profesor Mallart en el libro Didctica, formacin para profesionales de la educacin

sintetiza la didctica como una ciencia aplicada al proceso de enseanza aprendizaje y la
representa en el siguiente esquema:

ARTESANO Prctica emprica

Praxis HACE
ARTISTA Inspiracin y belleza
TECNOLOGO Sabe por qu lo hace
Busca conocer para SABE HACER
hacer
CIENTFICO Busca conocer por
conocer. Teoriza: genera SABE
abstracciones

DIDACTA Ensea, instruye,

comunica, hace aprender HACE SABER
DOCENTE Educa, ensea, instruye.
Comunica, hace aprender ES
EDUCAR/A
Ensea a aprender HACE
PEDAGOGO/A Ensea a vivir SABE
Da ejemplo SABE HACER
Aprende HACE SABER
Vive

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Por el anterior cuadro y de acuerdo a lo que se ha hablado de la didctica hasta el momento, se
llega a la conclusin que la didctica es un concepto que encierra ciencia, tecnologa y arte.

CIENCIA: Aquel que educa, realiza una construccin bilateral de conocimientos, logrando
aprendizaje en el alumno, y a su vez, en l, ya que puede adquirir una serie de herramientas que
tienen como finalidad el arte de ensear, esto es ciencia didctica. Hay que tener en cuenta,
que no solo es el hecho de conocer esta
ciencia para tener el arte de ensear, pero
si se convierte en un elemento necesario
para continuar a la adquisicin del arte,
puesto que sin ella, el educador o
educadora tendra que iniciar de ceros,
intentando encontrar la mejor alternativa
para ensear y cayendo en soluciones
intiles, desechadas en algn momento
por la ciencia.

TECNOLGICA: Se apoya en la ciencia y en

la planificacin de enseanza-aprendizaje,
que busca estructurar y justificar un
conjunto de procesos y de tcnicas de
intervencin que sean apropiados y posibles de realizar. De acuerdo a lo que hemos visto
durante la lectura, la unin entre el saber y la accin tecnolgica se han soportado de la
corriente positivista y de las nuevas tecnologas para fundamentar lo terico-aplicado; hay que
tener en cuenta que el proceso de enseanza-aprendizaje debe ser planificado y ajustado a las
necesidades de los contextos educativos, es decir, que respondan tanto a los alumnos, como al
centro educativo y a la sociedad en general.

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 Esta visin tiene muy presente los modelos explicativos del proceso de enseanza-aprendizaje
puesto que se construyen desde el aporte que hace lo terico y lo aplicado del actuar del ser
humano.

Con lo anterior se apoyara la reflexin que hacen muchos autores donde consideran a la
didctica como el conector entre la teora y la prctica, y que en la educacin incluye planificar y
sistematizar el proceso de enseanza-aprendizaje, de tal manera, que el trabajo entre docente y
alumno sea ms eficaz y eficiente.

Esta perspectiva necesita que se tengan claros los objetivos y la intencionalidad de la educacin
por parte de las comunidades educativas y de expertos, donde den respuesta a los retos
actuales de la educacin y de la
sociedad en general, al concretar
dichos objetivos e intencionalidad, se
estar dando un primer paso para la
transformacin de la educacin, y se
lograr, que docentes y alumnos,
encuentren y apliquen las tcnicas
adecuadas para alcanzar la
intencionalidad formativa, las competencias y objetivos por medio de una didctica eficaz,
eficiente y gratificante, donde tengan en cuenta las caractersticas y necesidades de un mundo
en constante cambio.

ARTE: Aunque en la tabla anterior se delimita al arte como belleza, en el contexto de la

didctica, el arte hace referencia a la cualidad, a la habilidad que tiene cada uno de los seres
humanos para realizar determinados trabajos o actividades. Cada persona tiene un arte, ya sea
de cantar, de escribir, de construir, de bailar, hablar, cocinar, actuar, de ensear, etc.

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De lo anterior se puede deducir que los docentes son didcticos, si poseen la habilidad de
transmitir un concepto, de simplificar un problema difcil, de aclarar una duda, y de que sus
alumnos se sientan motivados por aprender y lo logren; decimos entonces, que el arte es una
cualidad que se puede mejorar y perfeccionar, y que en el caso de los docentes se evidencia en
el aprendizaje de los alumnos.

Sin embargo esta cualidad se adquiere y desarrolla, de acuerdo al esfuerzo de cada persona, un
ejemplo de esto, es la lectura de esta cartilla, el hecho que la lean no garantiza que adquieran la
habilidad, es importante aplicar, ya que a travs de la prctica es como se logra ensear y que
puede perfeccionarse con la adquisicin de ms conocimientos y aplicacin de los mismos en el
contexto. Otro ejemplo, una bailarina de
ballet, que adquiere dicha habilidad a travs
de la prctica y esfuerzo personal.

Dentro del arte de ensear se debe tener en

cuenta la creatividad, aquel docente que no
puede dictar una clase sin tablero, que ve en
el saln el nico espacio para ensear, se
encuentra limitado y no existe en l el arte
de ensear; el docente debe ver en el
ensear una actividad constante, inacabada, con el reto y el esfuerzo continuo de entregar la
mejor obra y con el deleite y gusto de la labor realizada.

Son estos tres componentes los que dan la esencia a la didctica, que muestran su naturaleza y
sus objetivos, que nos indica de dnde viene y para dnde va, y la importancia de ella dentro del
marco de las competencias.

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 Clasificacin interna

Nrici (1985), cita a Comenio haciendo referencia la obra de la Didctica magna donde
planteo la divisin de la didctica en: mattica, sistemtica y metdica.

Mattica: Se refiere a quien aprende, es decir, el alumno. Comenio en su obra Magna haca
referencia a que no todos podan aprender todo y por esto era importante tener en cuenta las
caractersticas de cada individuo, su contexto social, sus habilidades, sus conocimientos, su
madurez, etc., por esta razn es importante que el docente tenga claro a quin va a ensear,
para que as pueda hacer los ajustes correspondientes a sus clases.

Sistemtica: se basa en los objetivos y a las materias de enseanza, donde son importantes las
metas a alcanzar y los medios para alcanzarlas.

Metdica: Hace referencia a la ejecucin del trabajo, al arte de ensear como tal. Comenio dej
aportes valiosos en sta parte que an se encuentran lejos de ser tenidas en cuenta dentro del
proceso de educacin.

Adicional a ello, la didctica puede tenerse en cuenta desde sus aspectos generales como
especficos, como se muestra en el siguiente grfico:

Didctica General Normas que dirigen el proceso de enseanza

Planeacin, ejecucin y evaluacin

Didctica
Aplicada a edades y caractersticas de los sujetos
Diferencial

Didctica Especfica Aplicada al campo de cada disciplina o materia

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