Introduccin

Antecedentes u origen de la clase.

La disertacin ms amplia sobre los orgenes de las clases en la escolarizacin se puede hallar
en Centuries of Childhood (edicin original en 1960) de Philipe Aris. Aris observ que,
aunque el trmino "clase" no apareca en los escritos medievales sobre la escolarizacin, haba
tenido un uso corriente, limitado, en el perodo clsico (por ejemplo, en las Instituciones de
Quintiliano, hacia el ao 95 d.C.) (3). Por consiguiente, Aris sostena que la reaparicin de
"clase" -en la descripcin que Erasmo haca, en 1521, de la St. Paul's School de Londres-
ocurri porque los reformadores renacentistas eran muy "dados a retomar de los antiguos"
(4). As pues, desde esta perspectiva, la prctica renacentista guardaba continuidad con el
precedente medieval: las "clases" ya existan y lo nico que les faltaba era la etiqueta
adecuada (5).

No obstante, en esta argumentacin se presentaba una serie de problemas. En primer lugar,

los reformadores renacentistas eligieron nuevas designaciones y no slo por su aficin a los
autores clsicos, sino tambin porque deseaban distanciarse de la prctica medieval. En
segundo lugar, en 1416 se haba redescubierto una versin ntegra de las Instituciones de
Quintiliano, as es que por qu se necesitaron ms de cien aos para que el trmino clase se
incorporase al lenguaje de la eescolarizacin?. En tercer lugar, por qu Erasmo, humanista
preminente, no recogi las expresiones de Quintiliano en sus primera obras sobre educacin,
De Copia (primera edicin en 1512) y De Ratio Studii (primera edicin en 1511)?. Segn un
traductor reciente, ambas obras estaban "profundamente influidas" por Quintiliano en lo que
respecta al "contenido" y al "estilo" (6) y, para mayor abundamiento, el ttulo de De Copia est
tomado de "una frase de Quintiliano" (7).

El primer uso conocido de "clase" -en una fuente no comunicada por Aris- apareca en un
informe abreviado de la Universidad de Pars, publicado en 1517 por Bobert Goulet, profesor
de teologa. La ltima parte del Compendium Universitatis Parisiensis de Goulet inclua una
serie de preceptos que, segn pensaba Goulet, deba adopta cualquier que deseara fundar o
reformar un colegio. Aparte de exhortar a los lectores a seguir el modo de vida y de enseanza
ya practicado en Pars, el primer precepto de Goulet describa la planificacin del colegio
adecuado: "Debera contar, al menos, con doce clases o pequeas escuelas, segn las
exigencias de lugar y auditores" (8).

La yuxtaposicin de Goulet entre "clases" y "escuelas" manifiesta la coexistencia de usos

medievales y renacentistas. En el informe se refleja igualmente el hecho de que el trmino
"escuela" tena un doble significado en el perodo medieval. Poda referirse a un grupo de
personal o al local en el que se imparta la enseanza. Por tanto, qu significacin deba
atribuirse a la vinculacin de la "clase" con la escuela "pequea"? Aluda Goulet la edad (y el
nmero) de los estudiantes o estaba diciendo que esos nuevos locales (o grupos) deban ser
ms pequeos que los utilizados anteriormente para la docencia? Adems, cules eran las
prcticas colegiales existentes a las que Goulet se refera con la aprobacin? Para comprender
estos planteamientos es necesario observar ms de cerca las formas adoptadas por la
escolarizacin medieval.

Qu es la clase?

La clase constituye la unidad funcional del proceso docente educativo (PDE), en ella se
integran todos los componentes del mismo, se tratan los contenidos en toda su amplitud y
complejidad a partir de una correcta seleccin del mtodo de enseanza, se vencen los
objetivos y metas propuestas, provocando la transformacin integral pronosticada en el
alumno.

La clase est considerada como la forma ms adecuada para lograr los objetivos en todas sus
dimensiones, porque en ella estn dadas todas las condiciones necesarias para fundir en un
proceso nico lo instructivo con lo educativo. Esta posicin dominante de la clase en el
proceso la determinan una serie de factores entre los que se encuentran los siguientes:

Su carcter obligatorio dentro del currculo escolar.

Est regida por una programacin para los distintos grados, niveles y tipos de
educacin.

Se interrelaciona con las dems asignatura mediante la interdisciplinariedad y la

relacin intermaterias, as como con las formas extradocentes y extraescolares,
contribuyendo de esta forma a la formacin de personas integralmente desarrolladas.

Durante la clase el profesor orienta, facilita y gua la actividad instructivo-educativa de sus

alumnos, teniendo en cuenta la individualizacin del proceso a partir de las diferencias
individuales de estos, explotando su maestra y utilizando de manera adecuada diversas
estrategias de aprendizaje en su labor pedaggica, lo que le permite crear la condiciones
propicias para que todos los alumnos alcancen los niveles de desarrollo fsico-motriz,
cognitivos y de actitudes previstos.

El proceso de enseanza-aprendizaje se lleva a cabo mediante numerosas y variadas

actividades dentro del contexto de la escuela y lo curricular, as como fuera de la misma y del
horario docente. Esa gama de actividades docentes, extradocentes y extraescolares deben ser
planificadas de manera organizada, coordinada, integrada, con un carcter sistmico de
manera que tributen poderosamente a la formacin integral del alumno (Lpez, 2006). Por ello
estas mltiples actividades no se pueden ver como una suma aislada de ellas para obtener un
todo, sino como un sistema de influencias que se caractericen por su integridad, por la
interaccin de sus elementos y por los nexos, vnculos y relaciones que condicionan su
estructura (Gonzlez Maura, 2001).

La clase constituye la forma fundamental de organizacin del proceso docente- educativo

porque en ella se dan las condiciones necesarias para fundir la enseanza y la educacin en un
proceso nico, dotar a los alumnos de conocimientos, habilidades y hbitos, desarrollar sus
capacidades cognoscitivas y las cualidades de su personalidad en conformidad con las
exigencias de la educacin.

Una de las definiciones ms amplia de la clase, que incluye las caractersticas especficas de la
misma como forma de organizacin del proceso de enseanza y otras comunes a diferentes
formas de organizacin, es la siguiente:

La clase es la forma organizativa mediante la cual el maestro, en el transcurso de un tiempo

rigurosamente establecido y en un lugar condicionado especialmente para este fin, dirige la
actividad cognoscitiva de un grupo constante de alumnos, teniendo en cuenta las
particularidades de cada uno de ellos, utilizando los tipos, medios y mtodos de trabajo que
crean condiciones propicias para que todos los alumnos dominen los fundamentos de lo
estudiado directamente en el proceso de enseanza, as como tambin de la educacin y el
desarrollo de las capacidades cognoscitivas de los alumnos.1

Son caractersticas especficas de la clase:

La existencia de un grupo constante

La direccin de la actividad de los alumnos y la atencin a sus particularidades
(interaccin maestro - alumno)
El dominio por todos los alumnos de lo fundamental de lo estudiado (eficacia)

Si falta una sola de ellas, la clase no puede materializarse.

http://www.efdeportes.com/efd174/la-clase-en-la-educacion-fisica-escolar.htm

Elementos considerados en el desarrollo de la clase.

a. Los elementos establecidos en la Planificacin; es decir, la Competencia en donde se

aportar para su dominio. Los resultados de aprendizajes, los conceptos clave, las actividades
clave o genricas, los materiales y, el tiempo.
b. La seleccin de estrategias y/o tcnicas para cada uno de los Momentos.

c. Los materiales, medios o recursos de aprendizaje.

d. La interaccin entre el docente, los estudiantes y los contenidos (materiales).

e. Las estrategias y los materiales seleccionados constituyen elementos que intermedian en la

relacin entre docente, estudiantes y contenidos (materiales).

f. El diseo consiste en la narracin de la interaccin en cada momentoentre los

elementos anteriores: el docente, los estudiantes y los materiales de enseanza (contenidos).
El Diseo de una clase consiste bsicamente en una narracin o relato de la interaccin que se
produce entre el docente, los estudiantes y los contenidos (materiales de enseanza), en cada
uno de los Momentos, teniendo como eje articulador una o ms estrategias que se van
entrelazando para formar un continuo coherente.

Estructura o conformacin de la clase.

Toda clase bien planificada debe seguir un orden claro, que permita tanto al profesor, como a
los alumnos visualizar el propsito que se quiere lograr a travs de ella. Esto no significa
rigidizar la clase, sino ser flexible y oportuno para adaptarse a las necesidades que van
surgiendo de los estudiantes y a redisear si es necesario, las actividades (individuales o
grupales) que se desarrollan. Permitiendo un uso eficiente del tiempo, del espacio y de los
recursos.

Las etapas o fases que debiera tener una clase bien estructurada son: Inicio, Desarrollo y
Cierre.

INICIO

Corresponde al comienzo de la clase y acta como un puente cognitivo entre los

conocimientos previos de los alumnos y la informacin contenida en la exposicin, logrando
ser un puente cognitivo hacia los nuevos conocimientos se sugiere que ocupe el 10% del
tiempo de la clase e integrar tres aspectos que resultan ser muy efectivas en el aprendizaje
Presentacin del propsito de la clase

En este momento el profesor da a conocer a sus estudiantes qu pretende que ellos logren y la
estrategia metodolgica que utilizar para trabajar. Motivacin hacia el tema.

En este momento el profesor captar la atencin de sus estudiantes con el objetivo de

incorporarlos a la tarea, utilizando el recurso ms adecuado al tipo de alumno, edad, estilos de
aprendizaje, etc. Ej. Contar una ancdota, plantear una situacin problemtica, mostrar una
presentacin multimedia, escuchar una cancin, observar una imagen, plantear una pregunta
desafiante, escuchar una noticia, ver un anuncio televisivo, escuchar la lectura de un texto, etc.
No debe descuidar que lo planteado sea alusivo al tema de la clase, que involucre a los
alumnos, los active y les recuerde en qu estn. Activacin de los conocimientos previos
respecto de los contenidos a abordar.
En este momento el profesor intenciona preguntas que permitan al alumno relacionar el
nuevo aprendizaje a trabajar con los conocimientos que tiene acerca de ste. Tener presente
que cada clase necesariamente debe articularse con la anterior y se deben relacionar las
distintas actividades hechas y por hacer. En esta etapa de la clase el profesor deber tener en
consideracin los siguientes criterios: Conocimiento de las caractersticas, conocimientos y
experiencias de sus estudiantes Establecer un clima de relaciones de aceptacin, equidad,
confianza, solidaridad y respeto. Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de
aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos Establecer un ambiente organizado de trabajo
y disponer de los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes

DESARROLLO

Corresponde al segundo momento de la clase y es de hecho, la etapa en la cual se invierte la

mayor cantidad de tiempo. Se desarrollan las actividades que previamente se han diseado.
Este momento se caracteriza por la participacin activa de los alumnos en el desarrollo de las
actividades diseadas por el docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es
lograr los resultados de aprendizajes planificados para esa clase, se sugiere que ocupe el 65%
del tiempo de la clase. En esta etapa de la clase el profesor deber tener en consideracin los
siguientes criterios: Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula.
Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en funcin de
los aprendizajes. Utilizar estrategias de enseanza, desafiantes, coherentes y significativas
para los estudiantes. Tratar el contenido de la clase con rigurosidad conceptual y hacerlo
comprensible para los estudiantes. Optimizar el tiempo disponible para la enseanza.
Promover el desarrollo del pensamiento, es decir hace preguntas a sus alumnos y
problematiza, permite que los alumnos hagan preguntas y tambin que se respondan entre
ellos mismos. Evaluar y monitorear el proceso de comprensin y apropiacin de los
contenidos por parte de los estudiantes, a travs de preguntas, mirando y revisando el trabajo
que realizan. Reflexionar sistemticamente sobre su prctica.

CIERRE

Esta tercera fase o etapa es la ms abandonada dentro del desarrollo didctico olvidando la
gran importancia que tiene para los procesos de aprendizajes. El cierre nos brinda una
instancia en la cual se invita a los estudiantes a efectuar una metacognicin de lo vivido en la
clase, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes, puedan
extraer conclusiones, evaluar los aprendizajes y lograr la generalizacin o transferencia de los
aprendizajes. Se sugiere que ocupe el 25% del tiempo de la clase.

Mtodos de enseanza a utilizar en la clase.

Se conoce como el nombre de medios al conjunto de recursos, materiales al que puede apelar
el profesor, o la estructura escolar para activar su proceso educativo.

Los medios son medios; el fin es el logro de los objetivos educacionales. Generalmente los
profesores utilizan estrategias que se refieren a la lectura y escritura; a papel y lpiz, al tablero
y la tiza. Sin embargo estos medios son los ms difciles, abstractos y montonos. Hay muchos
otros ms variados, fciles y eficaces. A partir de la enumeracin de Dale, los sealamos
siguiendo el orden de los ms concretos a los ms abstractos.

Los ms cercanos a la base son ms concretos, ms fciles y requieren ms tiempo. Los

cercanos al vrtice exigen menos tiempo pero son ms abstractos y difciles.

TRIANGULO AQU MISMO

A) Experiencias directas. Se basan en la filosofa de aprender haciendo y viviendo
en contacto con la realidad. Ejemplos: oler una sustancia, observar una placa
en un microscopio, tomar una fotografas, nadar, realizar un experimento en el
laboratorio, visitar un barrio obrero, museo, zoolgico, viajar, hacer un cultivo
de moscar, hacer herbarios, terrarios; realizar exposiciones de arte.
B) Experiencias simuladas. Son aquellas situaciones que reproducen la realidad en
la forma ms fidedigna, como las dramatizaciones; uso de muecos en
fisioterapia o enfermera; juegos, tteres, representacin de apeles
espontneos o preparados; realizacin de una venta, representaciones de la
relaciones padre-hijo en una familia campesina; trato a un paciente simulado;
demostraciones: cmo usar el microscopio, como leer un manuscrito, etc.
C) Audiovisuales. Transmisores en vivo de una transmisin por televisin;
grabacin de videocintas de una clase para el estudio de la metodologa; visin
de un partido de futbol para analizar tcnicas de juego o fenmenos de juego,
pelculas. Estos medios debern ser representados adecuadamente para que
no se conviertan en mera diversin, pasatiempos y distraccin.
D) Imgenes fijas. Ilustraciones de libros y revistas como diapositivas, carteles,
dibujos en el tablero.
E) Smbolos orales. Incluye todo tipo de sonido directo o grabado, desde el
lenguaje hablado hasta los ruidos; conferencias, debates, discusiones en grupo,
grabaciones, radio.
F) Smbolos visuales. Esquemas, diagramas, seales de trfico, grficos, cuadros o
tablas; smbolos qumicos graficados, signos matemticos.
G) Smbolos escritos. Lecturas, cartillas programadas, frases escritas en el tablero;
en general, todos los usos del lenguaje escrito.

Como es obvio, una estrategia puede incluir diversos medios. Su eficiencia

depende de los objetivos, los estudiantes, las destrezas del profesor en su uso, el
ritmo del trabajo, la organizacin de la clase (individual, grupo pequeo o grande),
de su forma de presentacin, etc.
Cmo dar una clase.

1. Cmo preparar una clase La clase puede definirse como una actividad docente en
la cual los estudiantes guiados por el profesor se enfrentan a la solucin de
problemas de su vida mediante tareas docentes en funcin de apropiarse de diversos
contenidos y alcanzar determinados logros, basndose en mtodos y estilo propios,
en funcin de desarrollar competencias mltiples. Este trabajo propone una serie de
indicadores que deben tener en cuenta los docentes para preparar y desarrollar
clases de calidad, como va para estar a la altura de los tiempos en que viven, sin
pretender esquematizar el proceso de enseanza - aprendizaje, ni limitar la
creatividad del profesor en la clase, todo lo contrario, para elevar su nivel
profesional y el rigor cientfico de lo que ensea. Para realizar con xito la educacin
de la personalidad de las nuevas generaciones es necesario analizar, como una
influencia importante, la direccin del proceso pedaggico y ello condiciona la
valoracin del quehacer pedaggico del profesor, responsable fundamental de dicho
proceso en el cual la clase es la forma de organizacin bsica y a la vez su pequea
gran obra pedaggica. 2. Preparacin de un plan de clase El plan de clase, tal como
ha sido empleado universalmente, consta de las siguientes partes: a)
Encabezamiento. b) Los objetivos de clase deben ser: concretos y bien definidos. de
alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado de la clase.
vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la
cantidad de materia o de actividades del profesor). c) Medios auxiliares de utilizacin
en clase. d) Procedimientos didcticos que se emplearn en la clase. Por ejemplo:
Prueba preliminar para indagar los conocimientos bsicos. Motivacin inicial
mediante preguntas. Exposicin oral reforzada por demostraciones grficas en la
pizarra y por otros medios auxiliares. Breves interrogatorios diagnosticadores al final
de los principales puntos del tema. Solucin de problemas de los alumnos.
Correccin del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la
pizarra. Asignacin de tareas para la clase siguiente. e) Actividades de los alumnos:
lectura silenciosa, discusin dirigida, trabajo en equipos, etc. 3. Preparacin y
exposicin de un tema Al preparar una exposicin es importante considerar los
siguientes aspectos: Delimitar el tema o la parte del mismo que ser manejado
mediante esta tcnica. Preparar un bosquejo que contenga 3 4 ideas principales.
Organizar las ideas principales de tal manera que reflejen una secuencia lgica. Es
importante que las ideas se organicen en torno a un criterio que ha de guiar el
avance en el desarrollo de las mismas en el momento de la exposicin.

2. Elaborar algunos cuestionamientos que permitan al profesor, clarificarse a s

mismo la naturaleza del tema. Es importante que los alumnos entiendan claramente
la perspectiva terica desde la cual es abordado un tema, esto les permite dar
sentido a la informacin que se est exponiendo. La falta de entendimiento, o la mal
interpretacin de la naturaleza del tema expuesto, provoca que los alumnos se
pierdan en la exposicin. Preparar un organizador previo. Un buen recurso para
organizar el material textual que ser presentado a los alumnos, es ubicarlo en
principios ms generales o con los cuales pueda relacionarse o incorporarse tal
informacin. El organizador constituye una forma de colocar las ideas a exponer en
un marco conceptual estructurado de tal manera que permita a los alumnos
visualizar la relacin entre ellas. Identificar ejemplos que sirvan como apoyos
verbales a la exposicin. Los ejemplos han de ilustrar la informacin presentada y
ayudar a los alumnos al logro de una mayor comprensin de la misma. Determinar y
preparar los apoyos visuales a utilizar. En el apartado Consideraciones en torno a la
seleccin y manejo de apoyos visuales se plantean algunas consideraciones sobre su
uso. 4. Los recursos didcticos 1. Las preguntas: En este epgrafe podemos englobar
dos tipos de preguntas: las que recibimos del pblico y aqullas que formulamos
nosotros como recurso para agilizar nuestra intervencin, mejorar la comprensin u
obtener informacin. 2. Las interrupciones: Las interrupciones representan quiz una
de las mayores pruebas de fuego para el orador, ya que son inesperadas, pueden
desviar la atencin del pblico hacia la fuente de interrupcin, pueden hacernos
perder el hilo de nuestro discurso y, finalmente, demandan una respuesta
espontnea, rpida y eficaz. 3. Los silencios y las pausas: En lneas generales, los
beneficios del uso del silencio en la exposicin oral, en forma de realizar pausas en
ciertos momentos de la exposicin, ya que pueden ocultar nuestro nerviosismo, nos
dan un poco de tiempo para pensar en lo que vamos a decir continuacin y nos
sirven de recurso para aumentar la atencin de la audiencia. 4. El humor: El sentido
del humor puede ayudarnos en gran medida a mejorar nuestras intervenciones, ya
que, por una parte, relaja el ambiente de la comunicacin, suaviza la rigidez de
algunos temas y nos puede hacer ganar el favor de los alumnos. 5. Las transiciones:
Anteriormente, en el apartado dedicado a los objetivos, deca que era necesario
estructurar nuestra clase con el fin de conseguir y mantener la atencin de la
audiencia. 6. El tiempo: El tiempo es algo que, a la hora de hablar en clase, parece
que corre en nuestra contra. Algunas veces parece infinito, de manera que pensamos
que nunca vamos a poder ocupar todo el tiempo que tenemos asignado hablando del
tema que nos ocupa; otras nos falta tiempo para tocar todos los puntos que
tenamos previstos en nuestra intervencin. De ah la importancia de planificar
nuestro discurso para adaptarlo al tiempo que tenemos disponible. 7. La audiencia:
La comunicacin es cosa (al menos) de dos, un emisor y un receptor. A la hora de
hablar en pblico, aunque pueda parecer que no es as, tambin es cosa de dos: el
orador y el pblico. 8. El entorno: Cuando tenemos que hacer una exposicin ante un
pblico, lo ms habitual es que no podamos elegir el entorno donde sta se va a
llevar a cabo y, por consiguiente, muchos de los aspectos relacionados con l,
aunque s que podemos aprovechar al mximo las caractersticas del entorno que
nos han asignado. Algunas de ellas se describen a continuacin.
3. 9. El tamao del aula, saln: El tamao del aula, saln, estar en funcin de la
cantidad de alumnos que componga la audiencia, ya que tan mal efecto hace ver una
sala enorme con pocas personas. 10. La disposicin del mobiliario y del material:
Otro aspecto a considerar es la disposicin que tienen de recursos didcticos, como
can, video, dvd, computadora, pantalla, proyector de acetatos, rotafolios etc. 11.
La iluminacin: La iluminacin debe ser muy abundante, aunque hay que tener en
cuenta que una iluminacin excesiva puede dificultar la visin de lo que proyectemos
como medio de apoyo (transparencias, diapositivas, etc.), o producir reflejos sobre la
pantalla si estamos proyectando. 12. La temperatura: Hay que evitar las
temperaturas extremas, teniendo especial cuidado con las temperaturas altas, ya
que, una vez que la sala est llena de gente y empiece a pasar el tiempo, la
temperatura ir en aumento cada vez ms, con el consiguiente malestar tanto del
pblico como de nosotros mismos. 13. Los medios: Los medios representan todas
aquellas herramientas que utilizamos para mejorar la imparticin de la clase, as
como para complementar los contenidos orales. 14. Los apuntes: Aunque es
conveniente no leer el contenido de nuestras charlas, sino contarlo, a veces que se
necesita llevar unos apuntes que ayuden a guiar el tema o clase para que se le facilite
as como informacin adicional con la que enriquecerlo (como datos, estadsticas,
etc.). 15. Otros: La pizarra es el medio ms clsico de apoyo, aunque cada vez su uso
se va reduciendo debido a la creciente utilizacin de los medios audiovisuales. Sin
embargo, en algunas ocasiones es conveniente seguir utilizndola, dado su carcter
dinmico y espontneo.