ENSEANDO A PENSAR

Sir Ernest Rutherford, Presidente de la Sociedad

Real Britnica y
Premio Nobel de Qumica en 1908, contaba
la siguiente ancdota:
 Hace algn tiempo, recib la llamada de un colega.
Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que
haba dado en un problema de fsica,
pese a que este afirmaba rotundamente
que su respuesta era absolutamente acertada.
Profesores y estudiantes acordaron pedir
arbitraje de alguien imparcial y fui
elegido yo.
Le la pregunta del examen y deca:
"demuestre cmo es posible determinar la altura de un
edificio con la ayuda de un barmetro".
El estudiante haba respondido:
"lleva el barmetro a la azotea del edificio y tale una cuerda
muy larga. Desculgalo hasta la base del
edificio, marca y mide.
La longitud de la cuerda es igual a la altura del edificio".
Realmente, el estudiante haba planteado un serio problema con la
resolucin del ejercicio, porque haba respondido a la
pregunta correcta y completamente.

Por otro lado, si se le conceda la mxima puntuacin, podra alterar

el promedio de su ao de estudios, obtener una nota ms alta
y as certificar su alto nivel en fsica;
pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.
 Suger que se le diera al alumno otra oportunidad.
Le conced seis minutos para que me respondiera la misma
pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la
respuesta deba demostrar sus conocimientos de fsica.

Haban pasado cinco minutos y

el estudiante no haba escrito nada.

Le pregunte si deseaba marcharse, pero me contest que tena

muchas respuestas al problema.
Su dificultad era elegir la mejor de todas.
 Me excus por interrumpirle y le rogu que continuara. En el minuto
que le quedaba escribi la siguiente respuesta:
"coge el barmetro y lnzalo al suelo desde la azotea del edificio,
calcula el tiempo de cada con un cronometro. Despus se aplica la formula
Altura = 0,5 por A por T2.
Y as obtenemos la altura del edificio".
En este punto le pregunt a mi colega si el estudiante se poda retirar.
Le dio la nota ms alta.
Tras abandonar el despacho, me reencontr con el estudiante y le ped
que me contara sus otras respuestas a la pregunta.
 "Bueno", respondi,
"hay muchas maneras, por ejemplo, coges el barmetro en un da
soleado y mides la altura del barmetro y la longitud de su sombra.
Si medimos a continuacin la longitud de la sombra del edificio
y aplicamos una simple proporcin, obtendremos
tambin la altura del edificio".
 "Perfecto", le dije, "y de otra manera?" "Si", contest,"ste es un
procedimiento muy bsico para medir un edificio, pero tambin
sirve. En este mtodo, coges el barmetro y te sitas en las escaleras
del edificio en la planta baja. Segn subes las escaleras, vas
marcando la altura del barmetro y cuentas el numero de marcas hasta
la azotea. Multiplicas al final la altura del barmetro por el numero
de marcas que has hecho y ya tienes la altura.
Este es un mtodo muy directo.
 Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas
sofisticado, puede atar el barmetro a una cuerda y moverlo
como si fuera un pndulo.
Si calculamos que cuando el barmetro esta a la altura de la
azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la
medida de la aceleracin de la gravedad al
descender el barmetro en trayectoria circular al pasar
por la perpendicular del edificio, de la diferencia
de estos valores, y aplicando una sencilla formula trigonomtrica,
podramos calcular, sin duda, la altura del edificio.
En este mismo estilo de sistema, atas el barmetro a una
cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle.
Usndolo como un pndulo puedes calcular la altura
midiendo su periodo de precesin.
 En fin , concluy, existen otras muchas maneras.
Probablemente, la mejor sea coger el barmetro y golpear
con el la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle:
seor conserje, aqu tengo un bonito barmetro, Si usted me dice
la altura de este edificio, se lo regalo.
En este momento de la conversacin, le pregunt si no conoca
la respuesta convencional al problema
(la diferencia de presin marcada por un barmetro en dos lugares
diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares)
evidentemente, dijo que la conoca, pero que durante sus estudios,
sus profesores haban intentado ensearle a pensar.
 El estudiante se llamaba Niels Bohr, fsico dans, Premio Nobel de
Fsica en 1922, ms conocido por ser el primero en proponer el
modelo de tomo con protones y neutrones y los electrones que lo
rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teora cuntica.
Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la ancdota,
lo esencial de esta historia es que
LE HABAN ENSEADO A PENSAR.
 ... Espero que les haya gustado.
Por cierto, para los escpticos, esta
historia es absolutamente verdica...
 La solucin a un problema nunca es una sola...
aprendan a buscar la mejor manera de resolver, y anmense
a ver las cosas desde muchos puntos de vista y aprendern que
uno mas uno, no siempre es dos!
 Si los docentes de hoy se dedicaran a eso:
ensear a pensar a sus educandos y a que stos lo hagan por s mismos,
nuestra sociedad sera muy diferente.

Debe ser el principal objetivo, ensear a los alumnos a pensar, a dudar,

a desarrollar un pensamiento crtico y a resolver problemas.

En ltima instancia toda la vida no es sino una sucesin de problemas a resolver.

y para ello es imprescindible haber aprendido a pensar.

Un riesgo que existe hoy entre los jvenes es que sean personas instruidas pero no
hombres y mujeres cultos. Saber de memoria los versos de un poeta significa ser
instruido; entenderlos y meditarlos es ser culto.

En la escuela, a menudo... lo nico que se aprende es a ser alumno ...

la tarea de las instituciones de educacin, pero principalmente de los Padres de
Familia, es que sus hijos aprendan a pensar.
 La UNESCO acu en 1985 una medalla para conmemorar el centenario del nacimiento de Niels Bohr
En el anverso lleva el perfil del ilustre cientfico repetido seis veces, y en el reverso un dibujo del espectro
del tomo de hidrgeno con los electrones girando en torno al ncleo, ejecutado por el propio Bohr,
junto con la frmula E2-E1=hy2 que expresa el comportamiento cuntico en el hidrgeno.
En el centro de la medalla a la derecha figura la inscripcin en latn
Contraria sunt complementa (Los opuestos son complementarios),
el principio de la complementariedad que Bohr formul a partir de la fsica cuntica.

Se desconoce el Autor Imgenes: tomadas de la Web

lunes, 12 de junio de 2017 Realizacin y Composicin: EdnA